Меррилл Суэйн

Меррилл Суэйн — канадский лингвист-прикладник , чьи исследования были сосредоточены на изучении второго языка (SLA). ^[1] Некоторые из ее наиболее заметных вкладов в исследования SLA включают гипотезу результата и ее исследования, связанные с с погружением обучением . ^[2] Суэйн — почетный профессор Института исследований в области образования Онтарио (OISE) при Университете Торонто . ^[3] Суэйн также известна своей работой с Майклом Канале над коммуникативной компетентностью . ^[4] Суэйн был президентом Американской ассоциации прикладной лингвистики в 1998 году. ^[5] Она получила докторскую степень по психологии в Калифорнийском университете . ^[3] Суэйн руководил аспирантами 64 . ^[6]

Гипотеза о выходе

Меррилл Суэйн пришла к выводу, что гипотеза выходного результата основана на ее наблюдениях за с французским погружением классами , где учащиеся очень редко говорили что-то длиннее предложения, и что у многих выпускников программ французского погружения все еще были грамматические неточности в речи , которые никогда не исчезали даже после многих годы методом погружения обучения . ^[7]^[6] В отличие от Стивена Крашена 1977 года гипотезы ввода Суэйна , гипотеза вывода постулировала, что понятный ввод сам по себе недостаточен для изучения языка. ^[8]^[9]

Гипотеза вывода предполагает, что «посредством создания языка , устного или письменного, может произойти овладение/изучение языка », поскольку учащиеся с большей вероятностью заметят пробелы в своих знаниях при создании результатов и будут учиться в результате попыток заполнить этот пробел. ^[10]

Гипотеза вывода приписывает производству языка (выходу) три основные функции, которые имеют отношение к изучению языка:

Функция уведомления/инициирования: пытаясь создать язык, учащиеся могут осознать разрыв между предполагаемым значением и формой, наиболее близкой к этому значению, которую они могут создать, используя свои текущие знания.
Функция проверки гипотез — выходные данные могут быть отражением гипотез о языке, который проверяют учащиеся.
Металингвистическая (рефлексивная) функция – «использование языка для размышления над языком, созданным другими или самим собой, опосредует изучение второго языка». ^[11]

Обучение с погружением

Меррилл Суэйн внесла значительный вклад в погружения педагогику благодаря своим обширным наблюдениям и исследованиям французского языка с погружением классов и других контекстов изучения второго языка . ^[6] В 1970-х годах с погружением обучение в Канаде было сосредоточено главным образом на понятном материале , достигаемом путем преподавания школьных предметов на французском языке . ^[12] В 1970-х годах Суэйн настаивал на изменении способа с погружением . проведения обучения языку ^[6] Суэйн отметил в статье 1974 года, соавтором которой был Генри Барик, о своих наблюдениях в классах французского языка в двух школах округа Элджин, что даже после многих лет участия в программе погружения «некоторые ошибки не исчезают». ^[12] Поэтому Суэйн настаивал на «сочетании акцента на грамматической точности и… осмысленном общении с самого начала». ^[13]^[6] Суэйн предположил, что, изучая содержание обучения на целевом языке, учащиеся могут вывести значение языка посредством контекстуальных знаний без необходимости понимать грамматические структуры, и что при выводе результатов труднее использовать этот вид сокращения. ^[9]^[6] Суэйн предположил, что учащимся следует предоставить больше возможностей производить продукцию на изучаемом языке, поскольку это позволит учащимся лучше замечать структурные аспекты языка. ^[9]^[6] Суэйна Эти идеи легли в основу гипотезы выпуска . ^[9]^[6]

Исследование Меррила Суэйна также показало, что типичное использование языка учителями было ограничено в разнообразии используемых грамматических форм, а это означало, что учащиеся мало подвергались воздействию тех форм, которые не используются учителями. ^[7] Эта однобокая информация стала причиной продолжающихся неточностей студентов в некоторых формах. ^[7] Чтобы исправить это, Суэйн предложил учителям разрабатывать виды деятельности, которые «естественным образом вызывают определенное использование языка». ^[7]

Награды

2003: Лауреат премии Роберта Роя, присуждаемой Канадской ассоциацией учителей второго языка за вклад в область образования второго языка . ^[14]
2004: Лауреат Премии за выдающиеся стипендии и заслуги, присуждаемой Американской ассоциацией прикладной лингвистики за вклад в область прикладной лингвистики . ^[14]

Письмо

Меррилл Суэйн является соавтором или соредактором 12 книг или специальных выпусков, 95 глав книг и 135 статей в рецензируемых журналах. ^[6] Здесь перечислена небольшая часть ее многочисленных работ.

Барик Х.К. и Суэйн М. (1974). Англо-французское двуязычное образование в младших классах: исследование Элджина. Журнал современного языка, 58 (8), 392–403.
Харли Б. и Суэйн М. (1978). Форма и функция второго языка: внимательный взгляд на систему глаголов
Нассаджи Х. и Суэйн М. (2000). Взгляд Выготского на корректирующую обратную связь в L2: влияние случайной и договорной помощи на изучение английских статей. Знание языка, 9 (1), 34–51.
Суэйн, М. (2013). Когнитивное и аффективное развитие среди пожилых людей: роль языка. Австралийский обзор прикладной лингвистики, 36 (1), 4–19.
Суэйн, М. (1996). Открытие успешных стратегий и практик преподавания второго языка: от оценки программы до экспериментов в классе. Журнал многоязычного и мультикультурного развития, 17 (2-4), 89-104.
Суэйн, М. (1974). Программы погружения во французский язык по всей Канаде: результаты исследований. Обзор канадского современного языка/La Revue Canadienne Des Langues Vivantes, 31 (2), 117–129.
Суэйн, М. (1996). Интеграция языка и контента в классах с погружением: перспективы исследования: [1]. Канадский обзор современного языка, 52 (4), 529–548.
Суэйн, М. (2001). Интеграция преподавания языка и содержания посредством совместных задач. Обзор канадского современного языка/La Revue Canadienne Des Langues Vivantes, 58 (1), 44–63.
Суэйн, М. (1988). Манипулирование и дополнение содержания преподавания для максимизации изучения второго языка. TESL Canada Journal/Revue TESL Du Canada, 6 (1), 68–83.
Суэйн, М. (1978). Школьная реформа посредством двуязычного образования: проблемы и некоторые решения в оценке программ. Сравнительный обзор образования, 22 (3), 420–433.
Суэйн, М. (2013). Неразделимость познания и эмоций при изучении второго языка. Обучение языку, 46 (2), 195–207.
Суэйн, М. (1997). Гипотеза вывода, фокус на форме и изучении второго языка. В Вивьен Берри, Боб Адамсон, Уильям Литтлвуд (ред.), «Прикладная лингвистика: взгляд на язык в образовании» (стр. 1–21). Гонконг: Университет Гонконга, Центр английского языка.
Суэйн, М. (1993). Выходная гипотеза: просто говорить и писать недостаточно. Канадский обзор современного языка, 50 (1), 158–164.
Суэйн, М. (1981). Время и сроки в двуязычном образовании. Изучение языка, 31 (1), 1–15.
Суэйн М., Брукс Л. и Токалли-Беллер А. (2002). Диалог между сверстниками как средство изучения второго языка. Ежегодный обзор прикладной лингвистики, 22 , 171–185.
Суэйн М. и Детерс П. (2007). «Новая» основная теория SLA: расширенная и обогащенная. Журнал современного языка, 91 (5), 820–836.
Суэйн М. и Лапкин С. (2013). Социокультурный взгляд Выготского на обучение с погружением: дебаты L1/L2. Журнал погружения и языкового образования на основе контента, 1 (1), 101-129.
Суэйн М. и Лапкин С. (2000). Изучение второго языка на основе задач: использование первого языка. Исследования в области преподавания языков, 4 (3), 251–274.
Суэйн М. и Лапкин С. (1995). Проблемы с выводом и когнитивные процессы, которые они порождают: шаг к изучению второго языка. Прикладная лингвистика, 16 (3), 371–391.
Тарон Э. и Суэйн М. (1995). Социолингвистический взгляд на использование второго языка в классах погружения. Журнал современного языка, 79 (2), 166.
Тарон Э., Суэйн М. и Фатман А. (1976). Некоторые ограничения для применения в классе текущих исследований по освоению второго языка. Ежеквартальный журнал TESOL, 10 (1), 19–32.

Ссылки

^ Рейган, Тимоти (1985). «ОЦЕНКА ДВУЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРИМЕР ИЗ КАНАДЫ, Меррилл Суэйн и Шэрон Ларкин. Клеведон, Эйвон, Англия: Multilingual questions LTD., 1982. Стр. 117» . Исследования по овладению вторым языком . 7 (3): 354–355. дои : 10.1017/S0272263100005593 . S2CID 145225607 .
^ «OISE :: Меррилл Суэйн :: Институт исследований образования Онтарио Университета Торонто» .
^ Jump up to: ^а ^б Взгляды на язык как действие: festschrift в честь Меррила Суэйна . Ханэда, Мари, 1958-, Нассаджи, Хоссейн, Суэйн, Меррилл. Бристоль. 22 февраля 2019 г. ISBN 978-1-78892-294-4 . OCLC 1075556039 . {{cite book}}: CS1 maint: отсутствует местоположение издателя ( ссылка ) CS1 maint: другие ( ссылка )
^ Браун, Х. Дуглас (2007). Принципы изучения и преподавания языков (5-е изд.). Уайт-Плейнс, Нью-Йорк: Pearson Education. стр. 219–220. ISBN 978-0-13-199128-6 .
^ «Бывшие президенты» . Американская ассоциация прикладной лингвистики. Архивировано из оригинала 26 октября 2010 года . Проверено 11 ноября 2012 г.
^ Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж ^г ^час ^я Листер, Рой (31 декабря 2019 г.), Ханэда, Мари; Нассаджи, Хоссейн (ред.), «1. Продвижение погружения вперед» , «Перспективы языка как действия » , Бристоль, Саммит Блу-Ридж: вопросы многоязычия, стр. 11–26, doi : 10.21832/9781788922944-004 , ISBN 978-1-78892-294-4 , S2CID 198804035 , получено 4 декабря 2020 г.
^ Jump up to: ^а ^б ^с ^д Суэйн, Меррилл (26 октября 1988 г.). «Управление содержанием преподавания и дополнение его для максимизации изучения второго языка» . Канадский журнал TESL . 6 (1): 68. дои : 10.18806/tesl.v6i1.542 . ISSN 1925-8917 .
^ Крашен, С. (1977). «Некоторые проблемы, связанные с моделью монитора». В Брауне, HD, Йорио, Калифорния, и Краймсе, Р.Х. (1977). Преподавание и изучение английского как второго языка: Тенденции в исследованиях и практике: о TESOL '77: избранные документы одиннадцатого ежегодного съезда учителей английского языка для носителей других языков, Майами, Флорида, 26 апреля - 1 мая 1977 г. Вашингтон: Учителя английского языка для носителей других языков.
^ Jump up to: ^а ^б ^с ^д Суэйн, Меррилл (1985). «Коммуникативная компетентность: некоторые роли понятного ввода и понятного вывода в ее развитии». В Гассе, Сьюзен; Кэролайн, Мэдден (ред.). Вклад в овладение вторым языком . Роули, Массачусетс: Ньюбери Хаус.
^ Суэйн, Меррилл (октябрь 1993 г.). «Гипотеза вывода: просто говорить и писать недостаточно» . Обзор канадского современного языка . 50 (1): 158–164. дои : 10.3138/cmlr.50.1.158 . ISSN 0008-4506 .
^ Суэйн, М. (2004). Выходная гипотеза: ее история и будущее [Презентация]. Национальный исследовательский центр обучения иностранным языкам Пекинского университета иностранных языков. Получено с http://www.celea.org.cn/2007/keynote/ppt/Merrill%20Swain.pdf.
^ Jump up to: ^а ^б Барик, Анри К.; Суэйн, Меррилл (декабрь 1974 г.). «Англо-французское двуязычное образование в младших классах: исследование Элгина *» . Журнал современного языка . 58 (8): 392–403. дои : 10.1111/j.1540-4781.1974.tb05131.x .
^ Харли, Бриджит; Суэйн, Меррилл (1978). «Форма и функция на втором языке: внимательный взгляд на систему глаголов». Доклад, представленный на Пятом Международном конгрессе прикладной лингвистики. Монреаль, Квебек, Канада .
^ Jump up to: ^а ^б «CTL :: Меррилл Суэйн :: Учебная программа, преподавание и обучение в OISE» . www.oise.utoronto.ca . Проверено 4 декабря 2020 г.

Внешние ссылки

Меррилл Суэйн из Института исследований в области образования Онтарио

[1] Рейган, Тимоти (1985). «ОЦЕНКА ДВУЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРИМЕР ИЗ КАНАДЫ, Меррилл Суэйн и Шэрон Ларкин. Клеведон, Эйвон, Англия: Multilingual questions LTD., 1982. Стр. 117» . Исследования по овладению вторым языком . 7 (3): 354–355. дои : 10.1017/S0272263100005593 . S2CID 145225607 .

[2] «OISE :: Меррилл Суэйн :: Институт исследований образования Онтарио Университета Торонто» .

[OISE-3] Jump up to: ^а ^б Взгляды на язык как действие: festschrift в честь Меррила Суэйна . Ханэда, Мари, 1958-, Нассаджи, Хоссейн, Суэйн, Меррилл. Бристоль. 22 февраля 2019 г. ISBN 978-1-78892-294-4 . OCLC 1075556039 . {{cite book}}: CS1 maint: отсутствует местоположение издателя ( ссылка ) CS1 maint: другие ( ссылка )

[Brown2007-4] Браун, Х. Дуглас (2007). Принципы изучения и преподавания языков (5-е изд.). Уайт-Плейнс, Нью-Йорк: Pearson Education. стр. 219–220. ISBN 978-0-13-199128-6 .

[AAAL-5] «Бывшие президенты» . Американская ассоциация прикладной лингвистики. Архивировано из оригинала 26 октября 2010 года . Проверено 11 ноября 2012 г.

[:0-6] Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж ^г ^час ^я Листер, Рой (31 декабря 2019 г.), Ханэда, Мари; Нассаджи, Хоссейн (ред.), «1. Продвижение погружения вперед» , «Перспективы языка как действия » , Бристоль, Саммит Блу-Ридж: вопросы многоязычия, стр. 11–26, doi : 10.21832/9781788922944-004 , ISBN 978-1-78892-294-4 , S2CID 198804035 , получено 4 декабря 2020 г.

[:1-7] Jump up to: ^а ^б ^с ^д Суэйн, Меррилл (26 октября 1988 г.). «Управление содержанием преподавания и дополнение его для максимизации изучения второго языка» . Канадский журнал TESL . 6 (1): 68. дои : 10.18806/tesl.v6i1.542 . ISSN 1925-8917 .

[8] Крашен, С. (1977). «Некоторые проблемы, связанные с моделью монитора». В Брауне, HD, Йорио, Калифорния, и Краймсе, Р.Х. (1977). Преподавание и изучение английского как второго языка: Тенденции в исследованиях и практике: о TESOL '77: избранные документы одиннадцатого ежегодного съезда учителей английского языка для носителей других языков, Майами, Флорида, 26 апреля - 1 мая 1977 г. Вашингтон: Учителя английского языка для носителей других языков.

[:2-9] Jump up to: ^а ^б ^с ^д Суэйн, Меррилл (1985). «Коммуникативная компетентность: некоторые роли понятного ввода и понятного вывода в ее развитии». В Гассе, Сьюзен; Кэролайн, Мэдден (ред.). Вклад в овладение вторым языком . Роули, Массачусетс: Ньюбери Хаус.

[10] Суэйн, Меррилл (октябрь 1993 г.). «Гипотеза вывода: просто говорить и писать недостаточно» . Обзор канадского современного языка . 50 (1): 158–164. дои : 10.3138/cmlr.50.1.158 . ISSN 0008-4506 .

[11] Суэйн, М. (2004). Выходная гипотеза: ее история и будущее [Презентация]. Национальный исследовательский центр обучения иностранным языкам Пекинского университета иностранных языков. Получено с http://www.celea.org.cn/2007/keynote/ppt/Merrill%20Swain.pdf.

[:3-12] Jump up to: ^а ^б Барик, Анри К.; Суэйн, Меррилл (декабрь 1974 г.). «Англо-французское двуязычное образование в младших классах: исследование Элгина *» . Журнал современного языка . 58 (8): 392–403. дои : 10.1111/j.1540-4781.1974.tb05131.x .

[13] Харли, Бриджит; Суэйн, Меррилл (1978). «Форма и функция на втором языке: внимательный взгляд на систему глаголов». Доклад, представленный на Пятом Международном конгрессе прикладной лингвистики. Монреаль, Квебек, Канада .

[:4-14] Jump up to: ^а ^б «CTL :: Меррилл Суэйн :: Учебная программа, преподавание и обучение в OISE» . www.oise.utoronto.ca . Проверено 4 декабря 2020 г.

[1]

[2]

[3]

[4]

[5]

[6]

[7]

[8]

[9]

[10]

[11]

[12]

[13]

[14]

Базы данных авторитетного контроля
Международный	ЯВЛЯЮТСЯ ВИАФ
Национальный	Франция Данные БНФ Каталония Германия Израиль Соединенные Штаты Чешская Республика Польша
Другой	ИдРеф