✖


Jump to content

Вымирание (психология)

Угасание — поведенческий феномен, наблюдаемый как при оперантно-обусловленном , так и при классически-обусловленном поведении, который проявляется угасанием с течением времени неподкрепленной условной реакции. Когда оперантное поведение, которое ранее подкреплялось, больше не приводит к подкрепляющим последствиям, поведение постепенно перестает проявляться. [1] При классическом обусловливании, когда условный раздражитель предъявляется отдельно и больше не предсказывает появление безусловного раздражителя, условная реакция постепенно прекращается. Например, после того, как собаку Павлова приучили выделять слюну при звуке метронома, она в конечном итоге перестала выделять слюну в сторону метронома после того, как метроном звучал неоднократно, но еда не поступала. Считается, что многие тревожные расстройства, такие как посттравматическое стрессовое расстройство, отражают, по крайней мере частично, неспособность погасить условный страх. [2]

Теории

[ редактировать ]

Преобладающая теория вымирания включает в себя ассоциативные модели. Однако ведутся споры о том, включает ли вымирание просто «отучение» ассоциации безусловный стимул (US) – условный стимул (CS) (например, теория Рескорлы-Вагнера ) или, альтернативно, «новое обучение» тормозной ассоциации, которая маскирует исходная возбуждающая ассоциация (например, теория Конорского, Пирса и Холла). Третья версия касается неассоциативных механизмов, таких как привыкание, модуляция и утомление реакции. Майерс и Дэвис исследуют исчезновение страха у грызунов и предположили, что в зависимости от времени и обстоятельств, при которых происходит исчезновение, могут действовать несколько механизмов. [3]

Учитывая противоречивые взгляды и трудные наблюдения для различных источников, исследователи обратились к исследованиям на клеточном уровне (чаще всего на грызунах), чтобы выявить конкретные механизмы угасания мозга, в частности роль структур мозга (миндалевидное тело, гиппокамп, префронтальная кора) и специфические нейромедиаторные системы (например, ГАМК , NMDA ). [3] Недавнее исследование Амано, Унала и Паре на грызунах, опубликованное в журнале Nature Neuroscience, показало, что угашение условной реакции страха коррелирует с синаптическим торможением в страха выходных нейронах центральной миндалевидного тела , которые проецируются на периакведуктальную серую часть , контролирующую поведение замирания . Они делают вывод, что торможение происходит из вентромедиальной префронтальной коры , и предлагают многообещающие мишени на клеточном уровне для новых методов лечения тревоги. [4]

Классическое кондиционирование

[ редактировать ]

Угасание обучения также может происходить в классической парадигме обусловленности . В этой модели нейтральный сигнал или контекст может вызвать условную реакцию, когда он сочетается с безусловным стимулом. Безусловный раздражитель — это стимул, который естественным образом и автоматически вызывает определенную поведенческую реакцию. Определенный стимул или среда могут стать условным сигналом или условным контекстом соответственно в сочетании с безусловным стимулом. Примером этого процесса является парадигма формирования страха с использованием мыши. В этом случае тон в сочетании с легким толчком ноги может стать условным сигналом, вызывающим реакцию страха, если он будет предъявлен отдельно в будущем. Точно так же контекст, в котором происходит удар ногой, например, камера определенных размеров и определенного запаха, может вызвать ту же самую реакцию страха, когда мышь помещают обратно в эту камеру в отсутствие толчка ногами.

В этой парадигме угасание происходит, когда животное повторно подвергается воздействию условного сигнала или условного контекста в отсутствие безусловного раздражителя. Когда животное узнает, что сигнал или контекст больше не предсказывает появление безусловного стимула, условная реакция постепенно уменьшается или затухает.

Оперантное обусловливание

[ редактировать ]

В парадигме оперантного обусловливания угашение относится к процессу прекращения предоставления подкрепления, которое поддерживало поведение. Оперантное угасание отличается от забывания тем, что последнее относится к уменьшению силы поведения с течением времени, когда оно не было реализовано. [5] Например, ребенок, который залезает под стол (реакция, подкрепленная вниманием) , впоследствии игнорируется до тех пор, пока поведение , направленное на поиск внимания, не перестанет проявляться. В своей автобиографии Б. Ф. Скиннер отмечал, как случайно обнаружил угасание оперантного ответа из-за неисправности его лабораторного оборудования:

Моя первая кривая вымирания появилась случайно. Крыса нажимала на рычаг в эксперименте по насыщению, когда дозатор гранул заклинил. В то время меня там не было, а когда я вернулся, то обнаружил красивую кривую. Крыса продолжала давить, хотя гранулы не поступали. ... Изменение было более упорядоченным, чем угасание слюнного рефлекса в обстановке Павлова, и я ужасно возбудился. Это был полдень пятницы, и в лаборатории не было никого, кому я мог бы об этом рассказать. Все эти выходные я переходил улицы с особой осторожностью и избегал всех ненужных рисков, чтобы защитить свое открытие от потери из-за случайной смерти. [6]

Когда произошло угасание реакции, дискриминативный стимул известен как стимул угасания (SΔ или S-дельта ). Когда присутствует S-дельта, подкрепляющих последствий, которые обычно следуют за поведением, не возникает. Это противоположность дискриминативному стимулу , который является сигналом о том, что произойдет подкрепление. Например, в оперантной камере , если пищевые гранулы доставляются только тогда, когда реакция возникает в присутствии зеленого света, зеленый свет является различительным стимулом. Если при наличии красного света еда не будет доставлена, то красный свет является стимулом угасания (еда здесь используется как пример подкрепления ) .Однако некоторые проводят различие между стимулами угасания и «S-дельта» из-за того, что поведение не имеет истории подкрепления, т.е. в массиве из трех предметов (телефон, ручка, бумага) «Какой из них телефон», «ручка» и «бумага» не вызовет реакции у учителя, но технически не является исчезновением при первой попытке из-за того, что при выборе «ручки» или «бумаги» отсутствует история подкрепления. Это по-прежнему будет считаться S-Delta.

Успешные процедуры исчезновения

[ редактировать ]

Чтобы вымирание работало эффективно, его необходимо делать последовательно. Угашение считается успешным, если реакция в присутствии стимула угасания (например, красного света или учителя, не обращающего плохого внимания на ученика) равна нулю. Когда поведение снова появляется после того, как оно исчезло, это называется спонтанным восстановлением . Это (вымирание) является результатом проблемного поведения, которое больше не происходит без необходимости подкрепления. Если произойдет рецидив и будет дано подкрепление, проблемное поведение вернется. Вымирание может быть длительным процессом; поэтому для достижения успешного результата требуется, чтобы координатор процедуры полностью вложился в процесс от начала до конца. [7] Меньшее количество проблемного поведения, наблюдаемое после вымирания, скорее всего, приведет к менее значительному спонтанному восстановлению . [8] При стремлении к вымиранию существуют разные распределения или графики введения подкреплений. Некоторые люди могут использовать прерывистый график подкрепления, который включает в себя: фиксированное соотношение, переменное соотношение, фиксированный интервал и переменный интервал. Другой вариант – использовать непрерывное армирование. Графики могут быть как фиксированными, так и переменными, а также количество подкреплений, подаваемых в течение каждого интервала, может варьироваться. [9]

Процедуры вымирания в классе

[ редактировать ]

Позитивная атмосфера в классе дает лучшие результаты в развитии обучения. Следовательно, чтобы дети могли успешно учиться в классе, в их среде не должно быть проблемного поведения, которое может отвлекать. [10] Класс должен быть местом, обеспечивающим последовательность, структуру и стабильность, где учащийся чувствует себя уполномоченным, поддержанным и в безопасности. Когда возникает проблемное поведение, возможности обучения уменьшаются. [11] Проблемное поведение в классе, устранение которого было бы полезно, может включать в себя поведение, не связанное с выполнением задач, ляп, крик, перебивание и использование ненормативной лексики. [12] Использование угашения использовалось в первую очередь, когда проблемное поведение мешало успешным результатам в классе. [13] Хотя в сочетании с вымиранием использовались и другие методы, положительные результаты маловероятны, если вымирание не используется в поведенческих вмешательствах. [12]

Лопаться

[ редактировать ]

Хотя угасание, если оно осуществляется последовательно в течение долгого времени, в конечном итоге приводит к уменьшению нежелательного поведения, в краткосрочной перспективе у субъекта может проявиться так называемый всплеск угасания . Всплеск вымирания часто происходит, когда процедура угасания только началась. Обычно это состоит из внезапного и временного увеличения частоты реакции, за которым следует возможное снижение и исчезновение поведения, которое необходимо устранить. Также может возникнуть новое поведение, эмоциональные реакции или агрессивное поведение. [1]

Например, голубя подкрепили клевать электронную кнопку. За время обучения каждый раз, когда голубь клевал кнопку, он получал небольшое количество птичьего семени в качестве подкрепления. Таким образом, всякий раз, когда птица голодна, она клюнет кнопку, чтобы получить еду. Однако, если кнопку нужно выключить, голодный голубь сначала попытается клевать кнопку, как он это делал в прошлом. Если еды нет, птица, скорее всего, попытается это сделать повторно. После периода бешеной активности, когда их клевание не дает результата, частота клевания голубя снижается.

Хотя это и не объясняется теорией подкрепления , взрыв угасания можно понять с помощью теории управления. В теории перцептивного контроля степень результата, участвующего в любом действии, пропорциональна несоответствию между эталонным значением (желаемой ставкой вознаграждения в оперантной парадигме) и текущим входом. Таким образом, когда вознаграждение удаляется, расхождение увеличивается, а выпуск увеличивается. В долгосрочной перспективе «реорганизация», алгоритм обучения теории управления, адаптирует систему управления таким образом, что объем производства сократится.

Эволюционное преимущество этого всплеска вымирания очевидно. В естественной среде животное, которое продолжает придерживаться заученного поведения, несмотря на то, что оно не приводит к немедленному подкреплению, все равно может иметь шанс вызвать подкрепляющие последствия, если животное попытается еще раз. Это животное будет иметь преимущество перед другим животным, которое слишком легко сдается.

Однако, несмотря на название, не всякая взрывная реакция на неблагоприятные раздражители спадает до угасания. Действительно, небольшое меньшинство людей упорствует в своей реакции на неопределенный срок.

Изменчивость, вызванная вымиранием

[ редактировать ]

Изменчивость, вызванная вымиранием, выполняет адаптивную роль, аналогичную вспышке вымирания. Когда начинается угасание, у субъектов могут наблюдаться изменения топографии реакции (движений, участвующих в реакции). Топография реакции всегда несколько изменчива из-за различий в окружающей среде или идиосинкразических причин, но обычно история подкрепления субъекта сохраняет небольшие вариации стабильными, сохраняя успешные вариации по сравнению с менее успешными вариациями. Вымирание может значительно увеличить эти вариации, поскольку субъект пытается получить подкрепление, созданное предыдущим поведением. Если человек пытается открыть дверь, повернув ручку, но безуспешно, он может затем попытаться покачать ручку, нажать на раму, постучать в дверь или выполнить другие действия, чтобы дверь открылась. Изменчивость, вызванная вымиранием, можно использовать для формирования, чтобы уменьшить проблемное поведение путем усиления желаемого поведения, вызванного изменчивостью, вызванной вымиранием.

Аутизм

[ редактировать ]
См. Также: Движение за права аутизма § Этические проблемы лечения аутизма

Известно, что дети с расстройством аутистического спектра (РАС) имеют ограниченное или повторяющееся поведение, которое может вызвать проблемы при попытке выполнять повседневную деятельность. [14] Вымирание используется как вмешательство, помогающее справиться с проблемным поведением. [15] Некоторые проблемные модели поведения могут включать, помимо прочего, самоповреждающее поведение, агрессию, истерики, проблемы со сном и принятием решений. [16] Игнорирование определенных видов самоповреждающего поведения может привести к исчезновению такого поведения у детей с РАС. [17] Escape Extinction (EE) обычно используется в тех случаях, когда необходимость делать выбор вызывает проблемное поведение. [18] Примером может быть необходимость выбора между зубной пастой со вкусом мяты или клубники при чистке зубов. Это будут единственные два доступных варианта. При реализации ЭЭ интервенционист будет использовать физические и вербальные подсказки, чтобы помочь субъекту сделать выбор. [18]

Нейробиология

[ редактировать ]

Глутамат

[ редактировать ]

Глутамат — это нейромедиатор, который широко участвует в нейронной основе обучения. [19] D- Циклосерин (DCS) является частичным агонистом глутаматного рецептора NMDA в глициновом участке и был опробован в качестве дополнения к традиционным методам лечения, основанным на воздействии, основанным на принципе угасания сигнала.

В ходе испытаний на крысах также была выявлена ​​роль глутамата в исчезновении раздражителей окружающей среды, связанных с кокаином. В частности, метаботропный рецептор глутамата 5 (mGlu5) важен для исчезновения контекста, связанного с кокаином. [20] и сигнал, связанный с кокаином. [21]

Дофамин

[ редактировать ]

Дофамин — еще один нейромедиатор, участвующий в угашении обучения как в аппетитной, так и в аверсивной областях. [22] Передача сигналов дофамина участвует в исчезновении условного страха [23] [24] [25] [26] [27] и исчезновение обучения, связанного с наркотиками [28] [29]

Схема

[ редактировать ]

Область мозга, наиболее активно вовлеченная в угасание обучения, — это инфралимбическая кора (IL) медиальной префронтальной коры (mPFC). [30] IL важен для исчезновения поведения, связанного с вознаграждением и страхом, в то время как миндалевидное тело активно участвует в исчезновении условного страха. [3] Задняя поясная извилина (PCC) и височно-теменное соединение (TPJ) также были идентифицированы как области, которые могут быть связаны с нарушением угасания у подростков. [31]

По всему развитию

[ редактировать ]

Есть убедительные доказательства того, что вымирание меняется в зависимости от развития. [32] [33] То есть угасание обучения может различаться в младенчестве, детстве, подростковом и взрослом возрасте. В младенчестве и детстве угасание обучения особенно стойкое, что некоторые интерпретируют как стирание первоначальной ассоциации CS-US. [34] [35] [36] но это остается спорным. Напротив, в подростковом и взрослом возрасте угасание менее стойкое, что интерпретируется как новое изучение ассоциации CS-no US, которая существует в тандеме и в оппозиции к исходной памяти CS-US. [37] [38]

См. также

[ редактировать ]

Ссылки

[ редактировать ]
  1. ^ Jump up to: а б Милтенбергер, Р. (2012). Модификация поведения, принципы и процедуры . (5-е изд., стр. 87-99). Издательская компания Уодсворт.
  2. ^ ВанЭльзаккер, МБ; Дальгрен, МК; Дэвис, ФК; Дюбуа, С.; Шин, Л.М. (2014). «От Павлова до посттравматического стрессового расстройства: исчезновение условного страха у грызунов, людей и тревожные расстройства» . Нейробиология обучения и памяти . 113 : 3–18. дои : 10.1016/j.nlm.2013.11.014 . ПМК   4156287 . ПМИД   24321650 .
  3. ^ Jump up to: а б с Майерс; Дэвис (2007). «Механизмы угасания страха» . Молекулярная психиатрия . 12 (2): 120–150. дои : 10.1038/sj.mp.4001939 . ПМИД   17160066 .
  4. ^ Амано, Т; Унал, Коннектикут; Паре, Д. (2010). «Синаптические корреляты исчезновения страха в миндалевидном теле» . Природная неврология . 13 (4): 489–494. дои : 10.1038/nn.2499 . ПМК   2847017 . ПМИД   20208529 .
  5. ^ Варгас, Джули С. (2013). Анализ поведения для эффективного обучения . Нью-Йорк: Рутледж. п. 52.
  6. ^ Б. Ф. Скиннер (1979). Формирование бихевиориста: Часть вторая автобиографии , с. 95.
  7. ^ Уилер, Джон Дж. (2019). Управление поведением: принципы и практика позитивного поведенческого вмешательства и поддержки . Дэвид Дин Ричи (4-е изд.). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк. ISBN  978-0-13-479218-7 . OCLC   1008776079 . {{cite book}}: CS1 maint: отсутствует местоположение издателя ( ссылка )
  8. ^ Трайлкилл, Эрик А.; Кимбалл, Райан Т.; Келли, Майкл Э.; Крейг, Эндрю Р.; Подлесник, Кристофер А. (2018). «Большая скорость подкрепления во время тренировки увеличивает спонтанное восстановление: спонтанное восстановление» . Журнал экспериментального анализа поведения . 109 (1): 238–252. дои : 10.1002/jeab.307 . ПМИД   29314021 .
  9. ^ Прикладной анализ поведения для всех: принципы и практики, объясненные исследователями-прикладниками, которые их используют . Роберт С. Пеннингтон. Шони, Канзас: AAPC. 2019. с. 120. ИСБН  978-1-942197-45-4 . OCLC   1103852953 . {{cite book}}: CS1 maint: другие ( ссылка )
  10. ^ Кроули, Дейзи; Чжан, Лей; Джонс, Эмили Дж. Х.; Ахмад, Джумана; Окли, Бетани; Сан-Хосе Касерес, Антония; Чарман, Тони; Буителаар, Ян К.; Мерфи, генеральный директор Деклан; Чатем, Кристофер; ден Ауден, Ханнеке (27 октября 2020 г.). «Моделирование гибкого поведения от детства до взрослой жизни показывает возрастные механизмы обучения и менее оптимальное обучение при аутизме в каждой возрастной группе» . ПЛОС Биология . 18 (10): e3000908. дои : 10.1371/journal.pbio.3000908 . ISSN   1545-7885 . ПМК   7591042 . ПМИД   33108370 .
  11. ^ Риверс, Сьюзен Э.; Брэкетт, Марк А.; Рейес, Мария Р.; Элбертсон, Николь А.; Саловей, Питер (28 ноября 2012 г.). «Улучшение социального и эмоционального климата в классах: кластерное рандомизированное контролируемое исследование, проверяющее подход RULER» . Профилактическая наука . 14 (1): 77–87. дои : 10.1007/s11121-012-0305-2 . ISSN   1389-4986 . ПМИД   23188089 . S2CID   5616258 .
  12. ^ Jump up to: а б Дженни, Донна М.; Умбрейт, Джон; Ферро, Джолиня Б.; Ляупсин, Карл Дж.; Лейн, Кэтлин Л. (2013). «Эффект процедуры угасания при функциональном вмешательстве» . Журнал позитивных поведенческих вмешательств . 15 (2): 113–123. дои : 10.1177/1098300712441973 . ISSN   1098-3007 . S2CID   144675039 .
  13. ^ Раджараман, Адитян; Хэнли, Грегори П.; Говер, Холли С.; Штаубиц, Джоанна Л.; Штаубиц, Джон Э.; Симко, Кэтлин М.; Метрас, Рэйчел (2022). «Минимизация эскалации путем рассмотрения опасного проблемного поведения в рамках модели расширенного выбора» . Анализ поведения на практике . 15 (1): 219–242. дои : 10.1007/s40617-020-00548-2 . ISSN   1998-1929 гг . ПМЦ   8854458 . ПМИД   35340377 .
  14. ^ Рисполи, Мэнди; Камарго, Силья; Махаличек, Венди; Ланг, Рассел; Сигафус, Джефф (2014). «Функциональный коммуникативный тренинг по лечению проблемного поведения, поддерживаемого доступом к ритуалам» . Журнал прикладного анализа поведения . 27 (47): 3. doi : 10.1002/jaba.1994.27.issue-1 . ISSN   0021-8855 .
  15. ^ Фалькомата, Терри С.; Хоффман, Кэтрин Дж.; Гейни, Саммер; Мьютинг, Колин С.; Фиенуп, Дэниел М. (10 июля 2013 г.). «Предварительная оценка восстановления деструктивного поведения людей с аутизмом» . Психологическая запись . 63 (3): 453–466. дои : 10.11133/j.tpr.2013.63.3.004 . S2CID   147662158 .
  16. ^ Хэнли, Грегори П.; Джин, К. Сэнди; Ванселов, Николас Р.; Ханратти, Лаура А. (2014). «Достижение значимых улучшений в проблемном поведении детей с аутизмом посредством синтезированного анализа и лечения: серьезное проблемное поведение» . Журнал прикладного анализа поведения . 47 (1): 16–36. дои : 10.1002/jaba.106 . ПМИД   24615474 .
  17. ^ Банда, Девендер Р.; Макафи, Джеймс К.; Харт, Стефани Л. (3 июня 2009 г.). «Снижение самоповреждающего поведения у учащихся с аутизмом и синдромом Туретта посредством позитивного внимания и угасания» . Детская и семейная поведенческая терапия . 31 (2): 144–156. дои : 10.1080/07317100902910604 . ISSN   0731-7107 . S2CID   144329726 .
  18. ^ Jump up to: а б Эллисон, Джанель; Уайлдер, Дэвид А; Чонг, Айви; Луго, Эшли; Пайк, Джессика; Руди, Никки (2012). «Сравнение дифференциального и неусловного подкрепления для лечения избирательности в еде у ребенка с аутизмом» . Журнал прикладного анализа поведения . 45 (3): 613–617. дои : 10.1901/jaba.2012.45-613 . ПМК   3469290 . ПМИД   23060675 .
  19. ^ Ридель, Гернот; Платт, Беттина; Мишо, Жак (18 марта 2003 г.). «Функция рецептора глутамата в обучении и памяти». Поведенческие исследования мозга . 140 (1–2): 1–47. дои : 10.1016/s0166-4328(02)00272-3 . ISSN   0166-4328 . ПМИД   12644276 . S2CID   41221872 .
  20. ^ Ким, Джи Хён; Перри, Кристина; Луикинга, София; Збуквич, Изабель; Браун, Робин М.; Лоуренс, Эндрю Дж. (01 мая 2015 г.). «Исчезновение контекста употребления кокаина, который защищает от восстановления после приема препарата, зависит от метаботропного рецептора глутамата 5». Биология наркомании . 20 (3): 482–489. дои : 10.1111/adb.12142 . ISSN   1369-1600 . ПМИД   24712397 . S2CID   11626810 .
  21. ^ Перри, Кристина Дж; Рид, Фелисия; Збуквич, Изабель С; Ким, Джи Хён; Лоуренс, Эндрю Дж (01 января 2016 г.). «Метаботропный рецептор глутамата 5 необходим для подавления сигналов, связанных с кокаином» . Британский журнал фармакологии . 173 (6): 1085–1094. дои : 10.1111/bph.13437 . ISSN   1476-5381 . ПМЦ   5341241 . ПМИД   26784278 .
  22. ^ Авраам, Энтони Д.; Нив, Ким А.; Латтал, К. Мэтью (01 февраля 2014 г.). «Дофамин и угасание: сближение теории со схемой страха и вознаграждения» . Нейробиология обучения и памяти . 108 : 65–77. дои : 10.1016/j.nlm.2013.11.007 . ISSN   1074-7427 . ПМЦ   3927738 . ПМИД   24269353 .
  23. ^ Хаакер, Ян; Лонсдорф, Тина Б.; Калиш, Рафаэль (01 октября 2015 г.). «Влияние введения l-ДОФА после угасания на спонтанное выздоровление и восстановление страха в исследовании фМРТ человека». Европейская нейропсихофармакология . 25 (10): 1544–1555. дои : 10.1016/j.euroneuro.2015.07.016 . ISSN   1873-7862 . ПМИД   26238968 . S2CID   6242752 .
  24. ^ Хаакер, Ян; Габурро, Стефано; Сах, Анупам; Гартманн, Нина; Лонсдорф, Тина Б.; Мейер, Коля; Сингевальд, Николас; Папе, Ганс-Кристиан; Мореллини, Фабио (25 июня 2013 г.). «Однократная доза L-допы делает угасание воспоминаний независимым от контекста и предотвращает возвращение страха» . Труды Национальной академии наук Соединенных Штатов Америки . 110 (26): E2428–2436. Бибкод : 2013PNAS..110E2428H . дои : 10.1073/pnas.1303061110 . ISSN   1091-6490 . ПМЦ   3696794 . ПМИД   23754384 .
  25. ^ Поннусами, Равикумар; Ниссим, Хелен А.; Барад, Марк (1 июля 2005 г.). «Системная блокада D2-подобных дофаминовых рецепторов способствует исчезновению условного страха у мышей» . Обучение и память . 12 (4): 399–406. дои : 10.1101/lm.96605 . ISSN   1072-0502 . ПМЦ   1183258 . ПМИД   16077018 .
  26. ^ Збуквич, Изабель К.; Ганелла, Деспина Э.; Перри, Кристина Дж.; Мэдсен, Хизер Б.; Пока, Кристофер Р.; Лоуренс, Эндрю Дж.; Ким, Джи Хён (5 марта 2016 г.). «Роль рецептора дофамина 2 в нарушении угашения лекарственного сигнала у крыс-подростков» . Кора головного мозга . 26 (6): 2895–904. doi : 10.1093/cercor/bhw051 . ISSN   1047-3211 . ПМЦ   4869820 . ПМИД   26946126 .
  27. ^ Мэдсен, Хизер Б.; Герен, Александр А.; Ким, Джи Хён (2017). «Исследование роли клеток, экспрессирующих дофаминовые рецепторы и парвальбумин, в исчезновении условного страха». Нейробиология обучения и памяти . 145 : 7–17. дои : 10.1016/j.nlm.2017.08.009 . ПМИД   28842281 . S2CID   26875742 .
  28. ^ Авраам, Энтони Д.; Нив, Ким А.; Латтал, К. Мэтью (01 июля 2016 г.). «Активация дофаминовых рецепторов D1/5: общий механизм усиления подавления страха и поведения, направленного на вознаграждение» . Нейропсихофармакология . 41 (8): 2072–2081. дои : 10.1038/нпп.2016.5 . ПМЦ   4908654 . ПМИД   26763483 .
  29. ^ Збуквич, Изабель К.; Ганелла, Деспина Э.; Перри, Кристина Дж.; Мэдсен, Хизер Б.; Пока, Кристофер Р.; Лоуренс, Эндрю Дж.; Ким, Джи Хён (5 марта 2016 г.). «Роль рецептора дофамина 2 в нарушении угашения лекарственного сигнала у крыс-подростков» . Кора головного мозга . 26 (6): 2895–2904. doi : 10.1093/cercor/bhw051 . ISSN   1047-3211 . ПМЦ   4869820 . ПМИД   26946126 .
  30. ^ До-Монте, Фабрисио Х.; Мансано-Ньевес, Габриэла; Киньонес-Ларакуэнте, Кельвин; Рамос-Медина, Лиоримар; Квирк, Грегори Дж. (25 февраля 2015 г.). «Возвращаясь к роли инфралимбической коры в исчезновении страха с помощью оптогенетики» . Журнал неврологии . 35 (8): 3607–3615. doi : 10.1523/JNEUROSCI.3137-14.2015 . ISSN   0270-6474 . ПМЦ   4339362 . ПМИД   25716859 .
  31. ^ Ганелла, Деспина Э.; Драммонд, Кэтрин Д.; Ганелла, Элени П.; Уиттл, Сара; Ким, Джи Хён (2018). «Угасание обусловленного страха у подростков и взрослых: исследование фМРТ человека» . Границы человеческой неврологии . 11 : 647. дои : 10.3389/fnhum.2017.00647 . ISSN   1662-5161 . ПМК   5766664 . ПМИД   29358913 .
  32. ^ Яп, К.С., Ричардсон, Р. (2007). «Вымирание развивающейся крысы: исследование эффектов обновления». Развивающая психобиология . 49 (6): 565–575. CiteSeerX   10.1.1.583.1720 . дои : 10.1002/dev.20244 . ПМИД   17680605 . {{cite journal}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  33. ^ Ганелла, Деспина Э; Ким, Джи Хён (01 октября 2014 г.). «Модели страха и тревоги на грызунах: от нейробиологии к фармакологии» . Британский журнал фармакологии . 171 (20): 4556–4574. дои : 10.1111/bph.12643 . ISSN   1476-5381 . ПМК   4209932 . ПМИД   24527726 .
  34. ^ Ким, Джи Хён; Ричардсон, Рик (6 февраля 2008 г.). «Влияние временной инактивации миндалевидного тела на исчезновение и повторное исчезновение страха у развивающейся крысы: отучение как потенциальный механизм исчезновения на ранних стадиях развития» . Журнал неврологии . 28 (6): 1282–1290. doi : 10.1523/JNEUROSCI.4736-07.2008 . ISSN   0270-6474 . ПМК   6671587 . ПМИД   18256248 .
  35. ^ Ким, Джи Хён; Ричардсон, Рик (2007). «Диссоциация развития при восстановлении угасшей реакции страха у крыс». Нейробиология обучения и памяти . 88 (1): 48–57. дои : 10.1016/j.nlm.2007.03.004 . ПМИД   17459734 . S2CID   19611691 .
  36. ^ Ким, Джи Хён; Хэмлин, Адам С.; Ричардсон, Рик (2 сентября 2009 г.). «Угасание страха в процессе развития: вовлечение медиальной префронтальной коры по данным временной инактивации и иммуногистохимии» (PDF) . Журнал неврологии . 29 (35): 10802–10808. doi : 10.1523/JNEUROSCI.0596-09.2009 . ISSN   0270-6474 . ПМЦ   6665532 . ПМИД   19726637 .
  37. ^ Ким, Джи Хён; Ли, Стелла; Ричардсон, Рик (24 июня 2010 г.). «Иммуногистохимический анализ долговременного угасания условного страха у крыс-подростков» . Кора головного мозга . 21 (3): 530–8. дои : 10.1093/cercor/bhq116 . hdl : 10536/DRO/DU:30144599 . ISSN   1047-3211 . ПМИД   20576926 .
  38. ^ Ким, Джи Хён; Ганелла, Деспина Э. (2015). «Обзор доклинических исследований по пониманию страха в подростковом возрасте». Австралийский психолог . 50 (1): 25–31. дои : 10.1111/ап.12066 . S2CID   142760996 .
Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Extinction_(psychology)&oldid=1215862674"
Arc.Ask3.Ru: конец переведенного документа.
Arc.Ask3.Ru
Номер скриншота №: 5a7ba6dfa906cde81e986781ef708619__1711543620
URL1:https://arc.ask3.ru/arc/aa/5a/19/5a7ba6dfa906cde81e986781ef708619.html
Заголовок, (Title) документа по адресу, URL1:
Extinction (psychology) - Wikipedia
Данный printscreen веб страницы (снимок веб страницы, скриншот веб страницы), визуально-программная копия документа расположенного по адресу URL1 и сохраненная в файл, имеет: квалифицированную, усовершенствованную (подтверждены: метки времени, валидность сертификата), открепленную ЭЦП (приложена к данному файлу), что может быть использовано для подтверждения содержания и факта существования документа в этот момент времени. Права на данный скриншот принадлежат администрации Ask3.ru, использование в качестве доказательства только с письменного разрешения правообладателя скриншота. Администрация Ask3.ru не несет ответственности за информацию размещенную на данном скриншоте. Права на прочие зарегистрированные элементы любого права, изображенные на снимках принадлежат их владельцам. Качество перевода предоставляется как есть. Любые претензии, иски не могут быть предъявлены. Если вы не согласны с любым пунктом перечисленным выше, вы не можете использовать данный сайт и информация размещенную на нем (сайте/странице), немедленно покиньте данный сайт. В случае нарушения любого пункта перечисленного выше, штраф 55! (Пятьдесят пять факториал, Денежную единицу (имеющую самостоятельную стоимость) можете выбрать самостоятельно, выплаичвается товарами в течение 7 дней с момента нарушения.)