Частные и государственные школы в Китае
 | Эта статья содержит встроенные цитаты , но они не отформатированы должным образом . ( Июль 2023 г. ) |
 | |
| Министерство образования | |
|---|---|
| Министр образования | Чэнь Баошэн |
| Национальный бюджет образования (2018 г.) | |
| Бюджет | 685 миллиардов долларов США [1] |
| Общие сведения | |
| Основные языки | Мандарин |
| Тип системы | Государственные и частные |
| Учредил Обязательное образование | 1 июля 1986 г. |
| Грамотность | |
| Общий | 96.84% [4] |
| Мужской | 98.47% [3] |
| Женский | 95.16% [2] |
| Регистрация | |
| Общий | (Н/Д) |
| Начальный | 103,4 миллиона (2018) [5] |
| вторичный | 39,3 миллиона (2018) [5] |
| Пост-вторичка | 38,3 миллиона (2018) [5] |
Государственные школы в Китае находятся в ведении Национального министерства образования . Хотя министерство контролирует общие руководящие принципы, такие как набор персонала, национальный бюджет и формальные экзамены, конкретные правила, непосредственно связанные с каждой государственной школой, находятся в ведении окружных и провинциальных комиссий по образованию (Chan, 2019). Правительство несет ответственность за все аспекты государственной системы образования, включая , помимо прочего, заработную плату персонала , годовую учебную программу , внутренние оценки и внешние рейтинги (Ванг, 2005).
Частные школы в Китае находятся в ведении частных лиц или корпораций (Лин, 1999). В отличие от государственных школ, которыми управляет правительство, независимый совет директоров каждой частной школы отвечает за такие задачи, как набор персонала и учащихся, заработная плата, назначение директора и плата за обучение (Wang, 2005).
История
[ редактировать ]Государственные школы
[ редактировать ]После образования Китайской Народной Республики в 1949 году правительство объявило, что рабочие являются самым важным классом в обществе (Cheng, 1994). Таким образом, Министерство образования установило, что отныне образование должно быть доступно всем работникам, чтобы способствовать развитию страны. К 1950 году, когда открылись первые в стране средние школы и университеты , все их сотрудники получили социальные льготы , как и другие представители пролетариата в государственном секторе (Wang, 2005). Это создание новой китайской системы образования было построено на сочетании советской модели и элементов традиционного Китая (Chan, 2019).
На протяжении 1900-х годов государственное образование претерпело несколько изменений (Чжан, 2001). В частности, эти временные изменения были результатом китайской образовательной революции 1958 года . Поскольку развитие пролетариата стало приоритетным, образование постепенно стало сочетаться с трудом и производством. Большинство школ были преобразованы в полуучебные и полутрудовые школы, и многие начали самостоятельно экспериментировать с новыми системами образования. В результате процедуры, школьные организации и первоначально установленная форма обучения с 1949 года были упразднены. В это время председатель Китайской Народной Республики Мао Цзэдун также заявил, что студенты будут перераспределены в сельские районы . Причиной этого была его вера в то, что студенты смогут большему научиться у рабочих. Таким образом, с 1966 по 1976 год во время Культурной революции более 16 миллионов учащихся были вынуждены покинуть школу, чтобы получить перевоспитание, работая в сельской местности. Политика школьного образования возобновилась только после 1977 года, когда Политическая фракция «Банда четырёх» потеряла власть (Ванг, 2005).
Частные школы
[ редактировать ]В отличие от государственных учреждений, школы, управляемые частными организациями, были созданы в Китае очень рано (Wang, 2005). Однако, несмотря на то, что они были фундаментальным компонентом ранней образовательной системы, они были вынуждены либо закрыться, либо передать право собственности администрации центрального правительства в 1952 году после революции 1949 года, в результате которой образовалась Китайская Народная Республика (Чжан, 2001). Прямой приказ был издан Министерством образования Китая под официальным названием «Направление по переводу частных начальных и частных средних школ». Эта команда была выполнена для того, чтобы экономика соответствовала советской модели, которую хотело достичь правительство – той, которая продвигала единое государственное управление образованием (Ванг, 2005). Лишь в 1992 году произошло возрождение частных школ, инициированное государственным деятелем по имени Дэн Сяопин (Cheng, 1997). Он сослался на свою речь 1978 года, чтобы еще раз изложить свое мнение о связи между образованием и научными технологиями для развития Китая. Он заявил, что образование является необходимостью, поскольку оно способно стимулировать развитие науки и технологий, которые, по его мнению, имеют решающее значение для будущего расширения Китая. Он заявил, что образование не может полагаться только на отделы образования, и заявил о важности поддержки со стороны отраслей и профессий (Cheng, 1994). После этого После экономической реформы первой частной школой, которая была восстановлена, была начальная школа Гуанья в провинции Сычуань . Именно внимание, уделяемое этой первой школе, способствовало развитию других частных школ в стране (Lin, 1999). В конечном итоге растущая потребность в образовании в сочетании с постепенным реформированием экономической системы Китая способствовала развитию частных школ (Wang, 2005).
Управление
[ редактировать ]
Государственные школы в Китае поддерживают централизованное управление , поскольку его форма распределенного руководства предполагает, что директор школы принимает решение и утверждает все необходимые операции. Заместитель директора помогает в других аспектах реализации и решений школы. Учителя , родители и учащиеся также выполняют различные роли, при этом представители каждой категории могут быть выбраны для участия в принятии решений и коллективных школьных обсуждениях. Поскольку государственные школы основаны на государственной политике и централизованном руководстве, они отдают приоритет дополнительному финансированию для улучшения оборудования и набора учащихся с более высокими академическими показателями (Chan, 2019).
Частные школы отличаются от государственных тем, что они были ориентированы на рынок и ориентированы на получение прибыли (Lin, 1999). Принятие и реализация школьных решений инициируются не ответственностью директора, а преимущественно рыночным спросом , то есть родителями. Поскольку прием в школу зависит от дохода семьи учащегося , а не от академических достижений учащегося, частные школы расставляют приоритеты иначе, чем государственные школы – вместо этого уделяя особое внимание подготовке к зарубежным университетам и использованию особых учебных программ (Chan, 2019).
Качество и распространение
[ редактировать ]Между государственными и частными школами существуют различные различия в условиях, географическом распределении и качестве образования (Chan, 2019). Ян (2013) утверждает, что в частности, в городских районах частные школы имеют большее количество «образовательных и спортивных объектов, иностранных и двуязычных учителей для преподавания английского языка , школьных автобусов и т. д.» (стр. 275).
Еще одно различие заключается в географическом распределении частных и государственных школ по стране. В то время как государственные школы, как правило, распределены равномерно, частные учреждения среднего образования более централизованы в городских регионах, таких как большие и малые города (Yan, 2013).
Финансы
[ редактировать ]Хотя государственные школы субсидируются центральным правительством, для поддержания высокого качества образования реализуются различные дополнительные механизмы финансирования (Chan, 2019). Чтобы уменьшить финансовое бремя Министерства, все государственные школы должны иметь канал «создания дохода», который обеспечивает дополнительную финансовую поддержку. Это необходимо, поскольку правительство способно покрыть лишь около 80 процентов всех государственных расходов на образование. Остальные 20 процентов зависят от средств, полученных по школьному каналу «создания дохода» (Вонг, 2004).
Одним из таких методов является прием дополнительных учеников, также известных как ученики «Дживайшэн» (Вонг, 2007). Это учащиеся, чьи результаты официальных экзаменов незначительно ниже входных границ школы. Чтобы подать заявление в качестве ученика «Дживайшэн», родители должны оплатить спонсорские взносы школе, где они затем будут обработаны для принятия по «внеплановому» каналу. Полученные от этого финансы используются исключительно для приобретения более качественного учебного оборудования с целью повышения уровня школьных помещений (Вонг, 2004).
Еще одним методом получения финансирования является приобретение бизнеса . Государственные школы могут создавать внешние компании , при этом часть прибыли, полученной этими компаниями, затем предлагается школе в качестве спонсорской помощи. Эти внешние компании часто создаются в сфере дизайна и компьютерных технологий (Вонг, 2004).
Частные школы не получают финансовой поддержки от правительства, что позволяет всем образовательным фондам поступать из частных источников (Lin, 1999). Хотя образовательные долговые обязательства были основной формой поддержки в 1990-е годы, позже они были заменены платной системой, поскольку было признано, что ежегодные проценты от банков не способны генерировать достаточные средства на образование (Wong, 2004). Как правило, частные школы взимают ежегодную плату за обучение в размере 5000–30 000 юаней в зависимости от уровня образования, а также единовременный первоначальный взнос в размере 20 000–50 000 юаней как часть своего вклада в оплату строительства школы. положении учащихся Как правило, сельские частные школы взимают меньшую плату из-за географических различий в социально-экономическом , при этом невыплаченная плата составляет примерно 1000 юаней в год (Lin, 1999).
Для того чтобы частные школы могли обеспечить свое финансовое состояние, по-прежнему существуют различные дополнительные методы финансирования, помимо оплаты ежегодных взносов (Lin, 1999). Поскольку частные школы принадлежат частным лицам или независимым корпорациям, многие из них могут структурировать их как компании на фондовом рынке , чтобы укрепить свой финансовый статус. Один из распространенных методов предполагает подключение школы к проекту развития недвижимости . По мере того, как предприятие постепенно достигает успеха, школа также будет получать постоянную финансовую поддержку со стороны фирмы (Вонг, 2004).
Набор студентов
[ редактировать ]
Государственные школы набирают учеников на основе двух основных факторов: результатов экзаменов и местного населения . В каждой школе есть минимальный экзаменационный балл для поступления, который учащиеся должны сдать, чтобы получить предложенную посещаемость (Lin, 1999). Государственные школы также обязаны обслуживать население района, предоставляя местным жителям образование (Wong, 2004).
В частных школах нет необходимого академического барьера, поскольку прием в школу в первую очередь зависит от дохода семьи учащегося (Chan, 2019). Они обладают полной независимостью в процессе набора учащихся и обычно следуют критериям, определяемым школой, без ограничений местного отдела образования (Wong, 2004).
Учебники в государственных школах
[ редактировать ]Учебная программа
[ редактировать ]В отличие от частных школ, которые имеют свободу выбора своих учебных программ для адаптации к международным тенденциям образования, государственные средние школы, находящиеся под руководством министра образования Китайской Народной Республики , [6] иметь фиксированные учебные программы и предметы. Основная цель государственного образования в Китае – помочь учащимся хорошо сдать вступительные экзамены в колледж. Департамент образования разрабатывает всю политику, касающуюся того, как должна работать государственная школа, и устанавливает цели, которых должны достичь все государственные школы. [6] Однако даже по одним и тем же предметам фактические учебники различаются в зависимости от провинции, например, есть учебники от People's Education Press. [7] и Zhejiang Education Press . [8] [9]
Провинции, использующие People's Education Press
[ редактировать ]Учебники для средних школ в Чунцине , Шэньси , Хэнани , Хубэе , Гуйчжоу , Хунани , Сычуани , Юньнани , Шаньси , Внутренней Монголии , Цинхае , Ганьсу , Хэбэе , Гуанси , Цзянси и других местах — все из издательства People's Education Press. [7] .
Провинции используют Zhejiang Education Press
[ редактировать ]Те, что используются в Тайчжоу , Чжэцзян, все из Zhejiang Education Press. [8] .
Причины использования разных учебников
[ редактировать ]В соответствии с реальной ситуацией в развитии образования в провинции, каждая провинция принимает различные формы обучения и предложения по вопросам вступительных экзаменов в колледж. В частности, экономическое развитие в западном регионе идет медленно, распределение образовательных ресурсов в базовых школах не сбалансировано, базовые школы в отдаленных горных районах в сельской местности имеют плохие условия обучения, образовательные ресурсы отстают, экономические преимущества улучшения качество образования и преподавания, а также отсутствие мотивации для поддержки образовательных ресурсов являются серьезными проблемами. Все эти факторы ограничивали развитие базового образования. [10] Чтобы быть справедливым в использовании разных учебников и разных условий обучения, министр образования Китайской Народной Республики принимает разные модели вступительных экзаменов в национальный колледж .
Вступительный экзамен в национальный колледж
[ редактировать ]По состоянию на 2018 год, Национальный вступительный экзамен в колледж (также известный как гаокао ), во всех провинциях и городах страны существует четыре типа вопросов и моделей предложений для вступительных экзаменов в колледж. Всего существует национальные статьи 1, 2 и 3, а также полуавтономные предложения (провинция Хайнань) и автономные формы предложений. Среди них Чжэцзян , Шанхай , Пекин , Тяньцзинь . Пять провинций и городов Чжэцзяна полностью реализуют автономные предложения.
Споры в государственных школах
[ редактировать ]Разделение оценок
[ редактировать ]Хотя каждая провинция Китая принимает различные способы проведения вступительных экзаменов в колледж в соответствии с реальной ситуацией в развитии образования в провинции, разделение классов в государственных школах по-прежнему остается предметом дискуссий каждый год.
Сегрегация оценок предназначена для разделения учащихся с хорошей, средней и плохой успеваемостью на разные классы с разными учителями. Следовательно, учителям становится легче применять оптимальное образование в соответствии с текущей академической ситуацией учащихся. [11]
Недостаток сна
[ редактировать ]За исключением начальных школ, в средних и старших школах часто есть ночные секции , где учащиеся ходят в школу в среднем с 7 утра до 22 вечера. [12]
Государственные школы в Китае имеют фиксированный график, определяемый министром образования Китайской Народной Республики. По данным South China Morning Post , 60% учащихся в возрасте от 6 до 17 лет спят не более восьми часов. [13]
Виды частных школ
[ редактировать ]Хотя большинство государственных школ подпадают под одну основную форму – они находятся в ведении государства без существенных изменений, существует множество различных типов частных школ. К ним относятся «элитные» школы, городские обычные школы, профессионально-технические училища, раздельные школы и сельские частные школы. Каждая школьная форма обладает разными характеристиками и обслуживает разных клиентов (Lin, 1999).
«Элитные» частные школы
[ редактировать ]«Элитные» частные школы обычно принимают учеников известных предпринимателей , иностранцев и государственных чиновников . Они взимают самую высокую плату за обучение в частных школах: в среднем от 20 000 до 30 000 юаней в год. Характеристики, отличающие этот тип школы, включают низкое соотношение учителей и учеников, систему пансиона и избранный акцент на таких областях, как информатика и английский язык. Также известно, что они получают наибольшую известность на национальном уровне (Lin, 1999).
Частные средние школы «Городские обычные»
[ редактировать ]Частные средние школы «Городские обычные» обычно расположены в пригородных районах, таких как города (Chan, 2019). Их цель – принять учащихся, проваливших вступительные экзамены в старшие классы школы , предоставив им возможность либо пересдать экзамен, либо освоить профессиональные навыки до того, как они дойдут до работы . Обычно они подчеркивают независимость организации учебной программы, методов приема и преподавания, отдавая приоритет добавлению дополнительных курсов по языкам и искусствам меньшинств помимо обязательной ежегодной государственной учебной программы (Lin, 1999).
«Профессионально-технические» школы
[ редактировать ]«Профессионально-технические» школы были первоначально созданы для того, чтобы способствовать достижению цели Китая по созданию более капиталоемких и квалифицированных производств в отличие от отраслей, которые были трудоемкими и низкоквалифицированными (Chan, 2019). Акцент в школах этого типа обычно делается на обучении и тренировке практических профессиональных навыков, поскольку они обслуживают студентов, желающих трудоустроиться сразу после окончания учебы . Эти наборы навыков зачастую ограничены, и программы, охватывающие каждый набор, обычно длятся от двух до трех лет (Lin, 1999). Темы курса часто включают международную торговлю , секретарскую работу , мастерство обслуживания и управления, кулинарию и коммерческий английский (Chan, 2019). Поскольку эти школы уделяют приоритетное внимание трудоустройству учащихся , они часто связаны с многочисленными государственными организациями и предприятиями. Некоторые профессионально-технические училища также управляются по франшизе (Лин, 1999).
Сельские частные школы
[ редактировать ]Сельские частные школы расположены в отдаленных деревнях и поселках (Лин, 1999). Их годовая плата за обучение является самой низкой среди всех частных школ, что соответствует их приоритету в обеспечении доступности базового образования в сельской местности (Li & Liu, 2014). В них больше начальных школ, чем средних школ (Lin, 1999).
Частные школы, созданные правительством
[ редактировать ]Частные школы, созданные правительством, были переданы в наследство с середины 1990-х годов, когда центральное правительство одобрило переговоры о передаче ряда государственных школ частным лицам для управления. Хотя они используют частный аспект, полагаясь на ежегодную плату за обучение студентов, они, тем не менее, имеют право бесплатного пользования школьными зданиями. Благодаря этому многие местные органы власти готовы вкладывать в их строительство большие суммы денег. В отличие от других частных школ, они не имеют возможности свободно устанавливать годовую плату за обучение. Вместо этого они обязаны соблюдать установленные государством стандарты оплаты за обучение, которые обычно составляют от 4000 до 15 000 юаней в год. Конкретная сумма зависит от политики местного правительства школы (Lin, 1999).
Ссылки
[ редактировать ]- ^ «Расходы Китая на образование в 2018 году увеличиваются» . Проверено 26 мая 2021 г.
- ^ «Уровень грамотности взрослых мужчин (% мужчин в возрасте 15 лет и старше) – Китай» . Проверено 31 мая 2021 г.
- ^ «Уровень грамотности взрослых женщин (% женщин в возрасте 15 лет и старше) – Китай» . Проверено 31 мая 2021 г.
- ^ «Уровень грамотности взрослого населения (% людей в возрасте 15 лет и старше) – Китай» . Проверено 31 мая 2021 г.
- ^ Перейти обратно: а б с «Обзор образовательных достижений Китая в 2018 году» . Министерство образования . Проверено 31 мая 2021 г.
- ^ Перейти обратно: а б «Правительственный портал Министерства образования Китайской Народной Республики» www.moe.gov.cn Проверено 29 сентября 2021 г.
- ^ Перейти обратно: а б «Официальный сайт People's Education Press — Бэкон пробуждает душу, просвещает мудрость и увеличивает мудрость» www.pep.com.cn Проверено 1 октября 2021 г.
- ^ Перейти обратно: а б "Zhejiang Publishing Media Co., Ltd." zjjy.zjcbcm.com Проверено 01 октября 2021 г.
- ^ «Чжэцзянская образовательная . пресса »
- ^ Образование — People's Daily Online» edu.people.com.cn «Использование технологий, чтобы помочь отсталым регионам получить более справедливое и качественное образование — Проверено 29 сентября 2021 г.
- ^ «Запрет на вступительные тесты вызвал споры: лучшие ученики не могут получить достаточно еды, а плохие ученики не могут получить достаточно еды_Tencent News» . new.qq.com Проверено 1 октября 2021 г.
- ^ «Страны по всему миру: конкурс учебных программ! Китайские ученики начальной школы самые трудные?» г. 17 августа 2021
- ^ 2020 г.). Обнародованы расписания курсов 14 популярных средних школ! Давайте посмотрим, как дети учатся в школе . « ? NetEase (18 октября »
Чан, PWK (2019). Реформа государственного образования и сетевое управление . [Кортекстовая версия]. дои: 10.4324/9780429460203
Ченг, Б. (1997). Изучение практики и теории китайских частных школ. Китайское образование и общество , 30 (1), 23–37. дои: 10.2753/CED1061-1932300123
Ченг, К.М. (1994). Молодые люди в меняющемся социалистическом обществе: постобязательное образование в Китае. Сравнительное образование, 30 (1), 63–73.
Ли Л. и Лю Х. (2014). Доступность начальной школы и среднее школьное образование в сельских районах Китая. Экономика труда, 48 , 24–40. doi: 10.1016/j.labeco.2014.03.008
Лин, Дж. (1999). Социальная трансформация и частное образование в Китае. Вестпорт, Коннектикут: Издательская группа Greenwood.
Ван, Х. (2005). Мотивация учителей государственных и частных школ Китая ( магистерская диссертация). Доступно в базе данных FGS - Электронных диссертаций и диссертаций. (Запись № 20641)
Вонг, Дж.Л. (2004). Школьная автономия в Китае: сравнение государственных и частных школ в контексте децентрализации. Международные исследования в области управления образованием, 32 (3), 58–73.
Вонг, Дж.Л. (2007). Влияние местной интерпретации политики децентрализации на школьную автономию в провинции Гуандун, Китай. В К. Бьорк (ред.), Децентрализация образования . Получено с https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-1-4020-4358-1_4.
Ян, Ф. (2013). Частное образование. В К. Чжа (ред.), Образование в Китае: история образования, модели и инициативы. Получено с https://www.jstor.org/stable/pdf/j.ctt1j0pszw.71.pdf?ab_segments=0%252Fbasic_search_gsv2%252Fcontrol&refreqid=excelsior%3Aacc83313094b9cec2cd52e8bcd0e6500 .
Чжан, X. (2001). Метаморфоза политики в Китае: пример минбанского образования в Шанхае . Получено с https://books.google.com/books?id=CEjECwAAQBAJ&dq=Zhang,+Minxuan.+2001.+%22Converted+Schools+in+Shanghai:+Fact,+Factors+and+Future.%22&pg=PA147.