Управление познанием

В психологии , управление познанием — это модель когнитивно- исполнительной функции которая способствует регулированию внимания и координации соответствующих реакций.

История

Термин «управляющее познание» был придуман исследователем Саймоном П. Уокером, который обнаружил устойчивые, воспроизводимые модели внимания и соответствующие реакции с помощью повторных когнитивных тестов в период с 2000 по 2015 год в исследованиях с участием более 15 000 человек. ^{[ 1 ]} Работая со своим коллегой Джо Уокером, он смог показать, что эти закономерности коррелируют с другими когнитивными качествами, такими как психическое благополучие, социальная компетентность и успеваемость. Вместе Уокер и Уокер предполагают, что управление когнитивными способностями является центральным механизмом, с помощью которого люди саморегулируют свое когнитивное, эмоциональное и социальное состояние. ^{[ 2 ]}

Теоретическая модель

Управление познанием описывает, как мозг переключает внимание на определенные стимулы, игнорируя при этом другие, прежде чем координировать ответные действия, которые согласуются с нашими прошлыми моделями саморепрезентации . Управление когнитивными способностями позволяет использовать ограниченные когнитивные ресурсы для понимания мира, который кто-то ожидает увидеть.

Эмпирические данные

Уокер разработал специальный тест на когнитивные навыки управления, который использовался с более чем 11 000 кандидатов в возрасте от восьми до 60 лет в период с 2002 по 2015 год. Используя анализ главных компонентов , Уокер смог выявить 7 скрытых, в значительной степени независимых факторов « эвристического замещения», которые он обозначил как S, L. , X, P, M, O, T. Он назвал эту модель данных «моделью экологии человека когнитивно-аффективного социального состояния» или сокращенно CAS. ^{[ 3 ]} В самом последнем и крупнейшем исследовании, в котором приняли участие 8000 учащихся средних школ Великобритании, исследовательский факторный анализ подтвердил в значительной степени ортогональную структуру факторного анализа , в которой собственные значения показали, что скрытые факторы модели CAS 7 объясняют 50% общей дисперсии. В целях экономии 7-факторное решение было признано приемлемым. Исследования показали, что управление познанием отличается от механизма разума или «алгоритмической обработки», который отвечает за то, как мы обрабатываем сложные вычисления. ^{[ 4 ]} На состояние управляемого познания в любой момент времени влияют «прайминговые» эффекты — сигналы окружающей среды, такие как образы, звуки и сообщения, которые мы можем не осознавать. Исследования показали, что влияние окружающей среды на наше когнитивное мышление может способствовать неосознанному внутригрупповому поведению, например, увеличению вероятности группового мышления или эмоционального заражения . ^{[ 5 ]} Исследования показали, что в подростковом возрасте у людей развиваются более фиксированные модели рулевого управления. ^{[ 5 ]} К взрослой жизни эти модели становятся узнаваемыми как черты ума, поведения и социальные атрибуты. Некоторые авторы, в том числе Мередит Белбин , утверждают, что люди с более гибким когнитивным мышлением имеют преимущества в работе, требующей большей социальной или когнитивной ловкости, из-за улучшенных социальных связей и лидерских навыков. ^{[ 4 ]}^{[ 6 ]}^{[ 7 ]}^{[ 8 ]} Было показано, что управление когнитивными способностями зависит от нашей способности мысленно моделировать или представлять себя выполняющими задачи и функции. ^{[ 9 ]} Таким образом, управление познанием требует способности саморепрезентации, связывания воспоминаний о нашем прошлом и возможном будущем. ^{[ 10 ]} Было показано, что управляющее познание включает в себя наши аффективные (эмоциональные), социальные и абстрактные познания. ^{[ 11 ]}^{[ 12 ]}

Влияние на обучение, социальное и эмоциональное развитие

Было показано, что способность регулировать когнитивные способности определяет до 15% академических результатов в средней школе, не учитываемых IQ . ^{[ 4 ]} Управление когнитивными способностями можно улучшить посредством обратной связи с учениками , обучения и более тщательно структурированной и поддерживающей среды. ^{[ 13 ]} Было показано, что плохо регулируемое когнитивное управление сильно коррелирует с повышенными для психического здоровья и благополучия рисками в подростковом возрасте . Исследование, проведенное в 2015 году, показало, что ученики с определенными фиксированными отклонениями в когнитивных способностях в четыре раза чаще подвергаются членовредительству , подвергаются издевательствам или не справляются со школьным давлением. ^{[ 4 ]}

Крупное исследование 2014 года показало, что обучение в школе- интернате позволило ученикам лучше регулировать когнитивные способности в социальных ситуациях, чем обучение в дневной школе. Предполагается, что этот так называемый «эффект племени» приведет к сохранению социальных преимуществ за пределами школы, таких как доступ к будущим групповым преимуществам на работе и в обществе в целом. ^{[ 14 ]}

Практическое применение

Важность управления познанием заключается в объяснении человеческого поведения, которое приводит либо к рискам, либо к преимуществам для отдельных лиц и групп. Способность регулировать познание рулевого управления не связана с IQ или рациональным групповым поведением, поэтому измерение когнитивного познания рулевого управления позволяет объяснить поведение и события, которые в настоящее время не обнаруживаются традиционными показателями и моделями. Газета Sunday Times сообщила в октябре 2015 г. ^{[ 15 ]} что все большее число школ в Великобритании, в том числе независимые школы Monkton Combe School и Wellington College , теперь используют технологию AS Tracking, разработанную Mind.World для измерения когнитивных способностей учащихся в качестве «системы раннего предупреждения» для благосостояния и психического здоровья. риски для здоровья. ^{[ 16 ]} Лондонские дневные школы Томаса используют учебную программу «Следы» для обучения восьмилетних учеников улучшению их когнитивных навыков управления в рамках их социального и эмоционального развития. ^{[ 17 ]} Веллингтонский колледж ^{[ 18 ]} участвовал в проведении исследований познания в рамках школьной образовательной программы, основанной на фактических данных. Harrow School , одна из ведущих независимых школ Великобритании, запускает пилотный проект AS Tracking в рамках активной стратегии по обеспечению наилучшей пастырской заботы об учениках. Школа измеряет когнитивные способности рулевого управления, чтобы собрать конкретные измерения, которые можно использовать в качестве подтверждающих доказательств при планировании или общении с отдельными людьми, а также отслеживать изменения с течением времени по мере продвижения мальчиков по карьерной лестнице. Активисты образовательной кампании сэр Энтони Селдон и сэр Питер Лэмпл предположили, что управление когнитивными способностями полезно для понимания и улучшения социальной мобильности. ^{[ 19 ]}

Области исследований, связанные с управлением когнитивными способностями

Исполнительная функция

Управление познанием — это модель социальной и когнитивной исполнительной функции. Оно объясняет механизм функционального регулятора, с помощью которого разум координирует внимание и выполняет ответные действия.

Метапознание

Управляющее познание — это модель метапознания. Он описывает способность разума осуществлять сознательный контроль над своими рассуждениями и стратегиями обработки в отношении внешних данных и внутреннего состояния.

Саморегулирование

Управление познанием является объяснительным механизмом некоторых явлений аффективной, когнитивной и социальной саморегуляции. Он описывает трудоемкие процессы контроля, которые приводят к истощению после нагрузки.

Схема ментального моделирования

Неоднократно было показано, что управление познанием связано с схемой ментального моделирования мозга. По существу, он связан с функциональными нейронными цепями, участвующими в проспективной и ретроспективной памяти, саморепрезентации, ассоциативной обработке данных и воображении.

Теория двойного процесса

В соответствии с моделью когнитивного управления, Система 1 с двойным процессом функционирует как последовательный процессор когнитивного управления для Системы 2, а не как традиционно понимаемая параллельная система. Чтобы обрабатывать эпистемически разнообразные данные об окружающей среде, необходима управляющая система ориентации познания, которая согласовывает разнообразные поступающие данные об окружающей среде с существующими нейронными алгоритмическими процессами. Возможности ассоциативного моделирования мозга, сосредоточенные на воображении, играют роль интегратора для выполнения этой функции.

Когнитивные предубеждения

В модели когнитивного управления сознательное состояние возникает в результате трудоемкого ассоциативного моделирования, необходимого для точного согласования новых данных с удаленной памятью посредством последующих алгоритмических процессов. Напротив, быстрый бессознательный автоматизм состоит из нерегулируемых симуляционных искажений, которые вызывают ошибки в последующих алгоритмических процессах. Фраза «мусор на входе, мусор на выходе» используется для объяснения ошибочной обработки когнитивных функций управления: ошибки всегда будут возникать, если точность первоначального поиска и расположения данных плохо саморегулируется.

Социальный прайминг

Управление познанием объясняет, как на разум бессознательно влияют сигналы окружающей среды или праймы вокруг него. Руководящие исследования познавательных способностей предоставили данные об искажении внимания и слепоте, которые лучше всего объясняются праймингом окружающей среды.

См. также

Ссылки и примечания

^ Уокер, Саймон П. (2015). «Думаешь, прямо или верно?» . Проверено 3 февраля 2016 г.
^ Уокер, Джо (2015). «Психологическое и развивающее понимание аффективно-социальной саморегуляции», доктор профессор Винчестерского университета, Великобритания» . Проверено 3 февраля 2016 г.
^ «Подтверждение семи факторов, способствующих когнитивно-аффективному состоянию (CAS)» . Центр теории экологии человека . Проверено 4 февраля 2016 г.
^ Jump up to: ^а ^б ^с ^д Уокер, Саймон П. (2015). «Думаешь, прямо или верно?» . Проверено 4 февраля 2016 г.
^ Jump up to: ^а ^б Уокер, Саймон П. (2014h). «Обучение саморегуляции предвзятости. Бристольский университет. Великобритания» . Проверено 4 февраля 2016 г.
^ «Разум.Мир» . Проверено 4 февраля 2016 г.
^ Прис, Роджер. «Понимание и использование силы» . Проверено 4 февраля 2016 г.
^ Абель, Сара. «Аутентичность: отношения изнутри» . п. 145 . Проверено 4 февраля 2016 г.
^ Уокер, Джо. «Как оценка AS Tracking измеряет саморегуляцию. Доктор проф. Винчестерского университета, Великобритания» . Проверено 4 февраля 2016 г.
^ Аддис, Донна Роуз; Шактер, Дэниел Л. (2012). «Гиппокамп и воображение будущего: где мы находимся?» . Границы человеческой неврологии . 5 : 173. дои : 10.3389/fnhum.2011.00173 . ПМК 3251274 . ПМИД 22291625 .
^ Уокер, Саймон П. (2014г). «Навигация по миру с помощью эвристической предвзятости. Когнитивно-аффективная эвристическая предвзятость способствует успешной навигации по эпистемически разнообразным задачам в средней школе» . Образование в области экологии человека, Англия . Проверено 4 февраля 2016 г.
^ Кумаран, Дхаршан; Саммерфилд, Дженнифер Дж.; Хассабис, Демис; Магуайр, Элеонора А. (2009). «Отслеживание появления концептуальных знаний в процессе принятия решений человеком» . Нейрон . 63 (6): 889–901. дои : 10.1016/j.neuron.2009.07.030 . ПМЦ 2791172 . ПМИД 19778516 .
^ Уокер, Саймон П. (2015). «Вовлечение студентов в оптимизацию их метапознания» . Проверено 4 февраля 2016 г.
^ «Эффект племени – преимущество абордажа» . Проверено 4 февраля 2016 г.
^ Гриффитс, Сиан (4 октября 2015 г.). «Лучшие школы сталкиваются с кризисом психического здоровья» . Санди Таймс . Лондон. Архивировано из оригинала 15 октября 2015 года . Проверено 4 февраля 2016 г.
^ «Монктон ведет путь» . Школа Монктон Комб . Проверено 4 февраля 2016 г.
^ «Лондонские дневные школы Томаса» . Лондонские дневные школы Томаса . Проверено 4 февраля 2016 г.
^ «Измерение неизмеренного – что такое эвристическое познание» . Веллингтонский колледж . Проверено 4 февраля 2016 г.
^ «Лучшие школы начинают использовать рулевое познание» . Проверено 4 февраля 2016 г.

Дальнейшее чтение

Дэниел Канеман (25 октября 2011 г.). Мышление быстрое и медленное. ^{[ 1 ]}

^ Канеман, Дэниел (25 октября 2011 г.). Думать быстро и медленно . Макмиллан. ISBN 978-1-4299-6935-2 .

[http://steeringcognition.org-1] Уокер, Саймон П. (2015). «Думаешь, прямо или верно?» . Проверено 3 февраля 2016 г.

[Walker,_J._(2015a)-2] Уокер, Джо (2015). «Психологическое и развивающее понимание аффективно-социальной саморегуляции», доктор профессор Винчестерского университета, Великобритания» . Проверено 3 февраля 2016 г.

[Walker,_Simon_P._(2014c)-3] «Подтверждение семи факторов, способствующих когнитивно-аффективному состоянию (CAS)» . Центр теории экологии человека . Проверено 4 февраля 2016 г.

[http://steeringcognition.org/#section-description-4] Jump up to: ^а ^б ^с ^д Уокер, Саймон П. (2015). «Думаешь, прямо или верно?» . Проверено 4 февраля 2016 г.

[http://steeringcognition.org/#/research-publications/4587873262-5] Jump up to: ^а ^б Уокер, Саймон П. (2014h). «Обучение саморегуляции предвзятости. Бристольский университет. Великобритания» . Проверено 4 февраля 2016 г.

[6] «Разум.Мир» . Проверено 4 февраля 2016 г.

[Preece,_Roger-7] Прис, Роджер. «Понимание и использование силы» . Проверено 4 февраля 2016 г.

[Abell,_Sarah-8] Абель, Сара. «Аутентичность: отношения изнутри» . п. 145 . Проверено 4 февраля 2016 г.

[Walker,_Jo._(2015g)-9] Уокер, Джо. «Как оценка AS Tracking измеряет саморегуляцию. Доктор проф. Винчестерского университета, Великобритания» . Проверено 4 февраля 2016 г.

[10] Аддис, Донна Роуз; Шактер, Дэниел Л. (2012). «Гиппокамп и воображение будущего: где мы находимся?» . Границы человеческой неврологии . 5 : 173. дои : 10.3389/fnhum.2011.00173 . ПМК 3251274 . ПМИД 22291625 .

[Walker,_Simon_P.-11] Уокер, Саймон П. (2014г). «Навигация по миру с помощью эвристической предвзятости. Когнитивно-аффективная эвристическая предвзятость способствует успешной навигации по эпистемически разнообразным задачам в средней школе» . Образование в области экологии человека, Англия . Проверено 4 февраля 2016 г.

[12] Кумаран, Дхаршан; Саммерфилд, Дженнифер Дж.; Хассабис, Демис; Магуайр, Элеонора А. (2009). «Отслеживание появления концептуальных знаний в процессе принятия решений человеком» . Нейрон . 63 (6): 889–901. дои : 10.1016/j.neuron.2009.07.030 . ПМЦ 2791172 . ПМИД 19778516 .

[http://steeringcognition.org/#section-press-2-13] Уокер, Саймон П. (2015). «Вовлечение студентов в оптимизацию их метапознания» . Проверено 4 февраля 2016 г.

[14] «Эффект племени – преимущество абордажа» . Проверено 4 февраля 2016 г.

[15] Гриффитс, Сиан (4 октября 2015 г.). «Лучшие школы сталкиваются с кризисом психического здоровья» . Санди Таймс . Лондон. Архивировано из оригинала 15 октября 2015 года . Проверено 4 февраля 2016 г.

[16] «Монктон ведет путь» . Школа Монктон Комб . Проверено 4 февраля 2016 г.

[17] «Лондонские дневные школы Томаса» . Лондонские дневные школы Томаса . Проверено 4 февраля 2016 г.

[18] «Измерение неизмеренного – что такое эвристическое познание» . Веллингтонский колледж . Проверено 4 февраля 2016 г.

[19] «Лучшие школы начинают использовать рулевое познание» . Проверено 4 февраля 2016 г.

[20] Канеман, Дэниел (25 октября 2011 г.). Думать быстро и медленно . Макмиллан. ISBN 978-1-4299-6935-2 .

[ 1 ]

[ 2 ]

[ 3 ]

[ 4 ]

[ 6 ]

[ 7 ]

[ 8 ]

[ 9 ]

[ 10 ]

[ 11 ]

[ 12 ]

[ 14 ]

[ 15 ]

[ 16 ]

[ 17 ]

[ 18 ]

[ 19 ]

[ 1 ]