Увеличенное время обучения

Расширенное время обучения (ELT) — это стратегия, используемая школами в Соединенных Штатах для изменения учебных дней и/или лет обучения, чтобы предоставить учащимся, особенно в сообществах с концентрированной бедностью , существенно больше и лучшее время для обучения. ELT часто является ключевым элементом улучшения школы или усилий по ее преобразованию, благодаря чему другие методы, такие как сотрудничество учителей, обучение на основе данных и интегрированное обогащение, могут быть реализованы более эффективно. ELT отличается от сопутствующих мероприятий, таких как внеклассные программы или расширенные возможности обучения (ELO), поскольку ELT требует, чтобы все учащиеся в данной школе посещали более длинный день и/или год, а дополнительное время становится зависимым компонентом образовательной практики школы и цели.

История календаря государственных школ США

Традиционный календарь государственных школ в США состоит в среднем из 180 дней по 6,5 часов в году. Учебный год часто начинается в конце августа или начале сентября и заканчивается в начале или середине июня. Эта норма возникла во второй половине девятнадцатого века, и хотя штаты по-прежнему несут ответственность за определение обязательных часов и дней, большинство штатов приняли что-то близкое к традиционному календарю.

Основным катализатором развития единого школьного календаря стало введение обязательного образования. До Гражданской войны в США существовало финансируемое государством образование; однако от детей не требовалось посещать школу. Кроме того, в этих государственных школах было два разных календаря: сельский и городской. Сельский календарь обычно действовал не более шести месяцев в году, причем большая часть школьных дней проходила зимой, что подтверждает мнение о том, что нынешняя система основана на аграрном календаре. С другой стороны, городской календарь был гораздо длиннее, в некоторых случаях почти круглый год, чтобы соответствовать круглосуточному подходу промышленного сектора.

В течение десятилетий между Гражданской войной в США и Первой мировой войной обязательное образование стало более распространенным, поскольку экономический стимул для развития образованной рабочей силы вырос. Массачусетс положил начало этому движению, когда в 1852 году потребовалось, чтобы молодые люди в возрасте 8–14 лет посещали школу не менее 12 недель; к 1902 году требование увеличилось до 32 недель. Нью-Йорк был еще одним лидером движения за обязательное образование, приняв в 1874 году закон, обязывающий молодых людей в возрасте 8–14 лет посещать школу в течение 14 недель; в течение следующих 50 лет потребность медленно увеличивалась и к 1921 году составила 180 дней. И в Массачусетсе, и в Нью-Йорке количество дней представляло собой компромисс между более коротким учебным годом в сельских школах и круглогодичной доступностью школ в городских школах. области. Примерно с 1920 года традиционный учебный год стал правовой и культурной нормой.

История

Аргументы в пользу увеличения времени обучения стали выдвигаться на национальной арене с тех пор, как начала действовать конвенция об обязательном образовании. В 1894 году комиссар образования США Уильям Торри Харрис опубликовал отчет о состоянии американского государственного образования, в котором жаловался на потерю времени в городских школьных днях с 193.1 по 191.

[T]он постоянная тенденция [была] к сокращению времени. Во-первых, субботнее утреннее заседание было прекращено; затем продлили летние каникулы; утренние занятия были сокращены; дневные занятия были сокращены; были введены новые праздники; были предусмотрены единые занятия в ненастные дни и закрытие школ, чтобы позволить учителям... посещать учительские институты...

Сегодняшний мальчик должен посещать школу в 11,1 лет, чтобы получить столько же знаний в количественном отношении, сколько мальчик пятидесяти лет назад получил за 8 лет... Едва ли необходимо искать дальше этого, чтобы найти объяснение большему количеству работа проделана... в немецкой и французской школах, чем в американских школах...

Нация в опасности

Спустя почти сто лет после доклада Харриса дебаты о школьном календаре в Америке продолжались. 26 августа 1981 года президента Рональда Рейгана министр образования Т. Белл создал Национальную комиссию по повышению квалификации в ответ на «общественное мнение о том, что в нашей системе образования что-то серьезно упущено». В 1983 году Комитет опубликовал свой доклад «Нация в опасности» , который усилил растущее мнение о том, что американская школьная система терпит неудачу. Комитет выделил четыре области результатов: содержание, ожидания, время и преподавание. В разделе «Выводы относительно времени» комиссия сделала три замечания:

(1) по сравнению с другими странами американские студенты тратят гораздо меньше времени на школьные занятия; (2) время, затрачиваемое на занятия и выполнение домашних заданий, часто используется неэффективно; и (3) школы не делают достаточно, чтобы помочь учащимся развить учебные навыки, необходимые для эффективного использования времени, или готовность тратить больше времени на учебную работу.

В частности, комиссия рекомендовала школам рассмотреть вопрос о 7-часовом дне и 200-220-дневном учебном году. В ответ на отчет штаты создали целевые группы, комитеты и исследовательские группы, чтобы сосредоточиться на проблеме системы образования. Из пяти рекомендаций отчета время обучения — единственная рекомендация, в которой не произошло существенных изменений. Школы по всей стране в основном по-прежнему придерживаются традиционного календаря.

Узники времени

В Законе о Совете по образованию 1991 года президент Джордж Буш-старший учредил Национальную комиссию по образованию по времени и обучению, комиссию из девяти членов, которой поручено изучать влияние времени на обучение. Три года спустя, в апреле 1994 года, Комиссия опубликовала отчет « Узники времени» , в котором ссылалась на отчет комиссара Харриса 1894 года и обрисовывала проблемы, присущие традиционному школьному календарю.

Комиссия заявила, что образование является главным приоритетом для Соединенных Штатов, ссылаясь на опросы общественного мнения и двухпартийную поддержку Целей 2000 года , Закона об образовании Америки, который установил восемь широких и амбициозных целей по улучшению системы образования. В отчете Комиссия подчеркнула, что ограниченность времени обучения препятствует достижению целей, изложенных в Законе о целях 2000 года. Затем он представил восемь рекомендаций по исправлению «недостатков дизайна» традиционных школьных календарей: I. Переосмысление школ вокруг обучения, а не времени

II. Исправьте недостаток дизайна: используйте время новыми и лучшими способами

III. Учредить учебный день

IV. Держите школы открытыми дольше, чтобы удовлетворить потребности детей и общества

V. Дайте учителям необходимое время

VI. Инвестируйте в технологии

VII. Разработать местные планы действий по преобразованию школ

VIII. Разделите ответственность

Частично в ответ на этот отчет Национальная конференция законодательных собраний штатов включила вопрос увеличения времени обучения на свою национальную конференцию в 1998 году. На этом мероприятии 14 штатов заявили, что рассматривают законопроекты об удлинении учебного дня и/или года. Однако с тех пор календарь из 180 учебных дней по 6,5 часов остается нормой.

Роль чартерных школ в движении ELT

Хотя и окружные государственные школы, и политика штата в отношении учебного времени медленно отходят от традиционного календаря, единственным сектором государственного образования, который с большей готовностью отошел от стандарта, стали чартерные школы. Чартерные школы — это государственные школы, которым предоставлена ​​автономия от традиционных школьных округов, но при этом они несут ответственность за успеваемость учащихся. Чартерные школы отошли от обычного школьного календаря во многом потому, что в большинстве случаев чартерные школы по закону имеют право устанавливать свои собственные часы работы. Они пользуются такой гибкостью, чтобы продлить учебный день и учебный год. Около шестидесяти процентов всех школ расширенного обучения по всей стране являются чартерными.

Массачусетс

В 1993 году знаменательный Закон о реформе образования штата Массачусетс (MERA) создал основу для беспрецедентного улучшения качества обучения учащихся, профессионализма учителей, управления школами и обеспечения справедливости в финансировании. В результате MERA тогдашнее Министерство образования инициировало 54 различных мероприятия по реализации Закона. В 1995 году был выпущен Первый ежегодный отчет о реализации, в котором 54 мероприятия были разделены на пять целей и оценено их влияние на образование во всем Содружестве . При анализе первой цели — установить новые стандарты и программы для учащихся, обеспечивающие высокие достижения, — в докладе делается вывод: «Если школы хотят удовлетворить огромные требования по оказанию помощи учащимся в соблюдении этих новых стандартов, может возникнуть необходимость повысить количество времени, которое студенты тратят непосредственно на обучение». Затем законодательный орган поручил Совету образования сформировать Массачусетскую комиссию по времени и обучению с мандатом на разработку «плана по продлению времени, в течение которого учащиеся посещают школу, чтобы отразить преобладающие нормы в развитых индустриальных странах и удовлетворить образовательные потребности детей». в Содружестве».

После отчета штат предпринял шаги вперед, чтобы расширить возможности школ отойти от традиционного школьного календаря. Как и другие штаты, Массачусетс разрешил создание чартерных школ. Позволив создавать школы, которым была предоставлена ​​автономия в проектировании себя по своему усмотрению, законодательный орган открыл дверь новой волне государственных школ, которые не были обязаны соблюдать определенные фиксированные правила, связанные с укомплектованием школьным персоналом или дизайном, включая расписание. Когда первые пятнадцать чартерных школ были одобрены Советом по образованию в 1995 году, почти во всех из них в той или иной форме предусматривался более продолжительный учебный день и/или год.

Однако увеличение времени не стало целостной стратегией до 2005 года, когда законодательный орган включил средства для планирования грантов в бюджет на 2006 финансовый год (500 000 долларов США), что позволило 20 округам планировать, как они могут использовать грант штата для расширения своего школьного расписания на 25 лет. процент. Год спустя законодательный орган представил новую статью в бюджете штата, согласно которой участвующим школам было выделено 6,5 миллионов долларов из расчета 1300 долларов на одного учащегося для финансирования продленного учебного дня и/или года. Так началась Массачусетская инициатива по расширению времени обучения. первая в стране программа конкурсных грантов, созданная специально для увеличения времени обучения в традиционных районных школах.

В течение следующих нескольких лет к инициативе MA ELT присоединилось еще несколько школ. В 2012–2013 учебном году 19 школ в десяти округах добавили к своему учебному году 300 часов благодаря инициативе ELT. Ни один другой штат не пытался реализовать подобную программу грантов до января 2013 года, когда губернатор Нью-Йорка Эндрю Куомо предложил своему штату реализовать программу грантов по образцу программы в Массачусетсе, которая была принята Законодательным собранием в бюджете на 2013–2014 финансовый год в марте 2013 года. .

Закон о ВРЕМЕНИ

Массачусетская инициатива ELT также привлекла внимание политиков в Конгрессе. В 2007 году сенатор Тед Кеннеди (демократ от штата Массачусетс) внес в Сенат США законопроект под названием «Закон о времени для инноваций в образовании» (TIME Act). В этом законопроекте предлагалось создать федеральную программу конкурсных грантов, подобную той, которая уже действовала в Массачусетсе. Аналогичный законопроект был повторно внесен в 2009 году сенатором Кеннеди, а затем снова в апреле 2011 года сенаторами Томом Харкиным (демократ от штата Айова), Джеффом Бингаманом (демократ от штата Нью-Мексико), Шерродом Брауном (демократ от штата Огайо), Элом Франкеном (демократ от штата Миннесота), Майкл Беннет (демократ от штата Колорадо) и Кирстен Гиллибранд (демократ от штата Нью-Йорк) с законопроектом Палаты представителей, представленным представителями Майком Хонда (демократ от Калифорнии) и Стивом Шабо (республиканец от штата Огайо).

Администрация президента Обамы

И президент Барак Обама , и министр образования США Арне Дункан поддерживают изменение школьного календаря, чтобы увеличить время обучения. Как президент Обама отметил в своем обращении в марте 2009 года:

Мы больше не можем позволить себе академический календарь, разработанный для того времени, когда Америка была страной фермеров, которым нужно было, чтобы их дети дома вспахивали землю в конце каждого дня. Возможно, когда-то этот календарь имел смысл, но сегодня он ставит нас в невыгодное конкурентное положение. Наши дети, послушайте, наши дети каждый год проводят в школе на месяц меньше, чем дети в Южной Корее. Это не способ подготовить их к экономике XXI века. Вот почему я призываю нас... переосмыслить школьный день и включить в него больше времени – будь то летом или с помощью программ продленного дня для детей, которые в этом нуждаются.

Администрация поддержала эту программу дополнительным финансированием. 17 февраля 2009 года президент Обама подписал Закон о восстановлении и реинвестировании Америки 2009 года (ARRA). В закон были включены 3,5 миллиарда долларов для Фонда улучшения школ, программы Министерства образования США , цель которой «перевернуть» школы с хронически низкой успеваемостью. (Эта сумма была в дополнение к 500 миллионам долларов, которые были выделены Фонду за счет ассигнований из регулярного бюджета.) Излагая руководящие принципы программы улучшения школ, департамент прямо назвал «увеличение времени обучения» одной из ключевых реформ, которые должны провести школы. в двух моделях: «трансформация» и «переворот». (Школы также должны провести масштабные кадровые изменения и внедрить надежные системы репетиторства и данных.) В рамках этой программы грантов на улучшение школ (SIG) с 2010 года гранты были предоставлены в общей сложности примерно 1600 школам.)

Другие местные и государственные инициативы

Аризона

Аризона — первый и единственный штат в стране, стимулирующий увеличение количества учебных дней для школьных округов с минимально необходимых 180 дней до 200. Штат предлагает увеличение финансирования базового уровня на пять процентов для школьных округов, которые это делают. решили добавить 20 дней к своему учебному году. С момента создания стимула три округа Аризоны ввели 200-дневный учебный год: школьные округа Бальс, Риверсайд и Надаберг. Школьный округ Бальш уже более трех лет проводит более продолжительный учебный год и добился повышения успеваемости учащихся.

Чтобы развить этот успех, представитель штата Аризона Пол Бойер (республиканец от Финикса) представил в 2013 году HB 2488. Законопроект призывает увеличить дополнительное финансирование до восьми процентов от базового уровня школы и позволит отдельным школам, включая чартерные школы, подавать заявки. для финансирования в дополнение к целым школьным округам.

Чикаго

В своей кампании на пост мэра весной 2011 года Рам Эмануэль выступал за продление школьных дней по всему городу. Перейдя на пост мэра после своего избрания, Эмануэль начал планировать, как увеличить время, которое ученики проводят в школе. После переговоров с Чикагским союзом учителей день начальной школы был расширен с 5,75-часового дня до 7-часового. Хотя первоначально он выступал за 7,5-часовой рабочий день, мэр Эмануэль сказал: «Целью было не время. Целью были возможности получения образования и соответствующее качество... Я надеюсь, что теперь мы перестанем спорить о время и начать настоящую дискуссию». В сентябре 2012 года государственные школы Чикаго (CPS), третий по величине школьный округ в Соединенных Штатах, в котором обучается более 400 000 учащихся и 675 школ, увеличили время обучения для всех своих школ в рамках инициативы «Полный школьный день». В рамках соглашения с Союзом учителей Чикаго округ добавил 477 новых преподавательских должностей и выделил 130 миллионов долларов на финансирование, чтобы предоставить директорам и школьным сообществам гибкость в структурировании нового учебного дня.

Хотя полные школьные дни проводятся в каждой школе по-разному, за счет дополнительного времени школы могут предоставить эквивалент дополнительных занятий по математике и английскому языку четыре дня в неделю, а также дополнительные варианты развития или восстановления, чтобы каждый учащийся получил образование, которое будет помогите им добиться успеха.

В начальных школах средний день теперь включает:

• 20 дополнительных минут на чтение
• 30 дополнительных минут вмешательства с помощью адаптивной технологии
• 15 дополнительных минут по математике
• 10 дополнительных минут на обогащение
• 25 минут перемены (ранее у студентов не было времени на перемену)

Коллаборация TIME

Фонд Форда и Национальный центр времени и обучения (NCTL) объединились, чтобы запустить совместную программу TIME 3 декабря 2012 года в Вашингтоне, округ Колумбия. Благодаря этому сотрудничеству избранные государственные школы в Колорадо, Коннектикуте, Массачусетсе, Нью-Йорке и Теннесси будут значительно расширить и перепроектировать свои школьные календари.

Штаты будут использовать сочетание федерального и государственного финансирования для покрытия расходов на добавление 300 часов обучения и повышения квалификации к учебному году, а также получат техническую помощь от NCTL и гранты на наращивание потенциала от Фонда Форда.

Текущие школы ELT

В декабре 2011 года NCTL опубликовала отчет «Картирование поля: отчет о школах расширенного обучения в Америке». в результате было выявлено 1002 школы продленного дня, в которых по состоянию на 2011–2012 учебный год обучались 520 000 учащихся в 36 штатах США. Для идентификации этих школ NCTL использовала набор критериев из своей расширенной базы данных школ, единственной базы данных такого рода. Школы, включенные в ее базу данных, должны иметь 7-часовой учебный день и добавлять на 30 минут и/или 10 дней больше, чем окружающие государственные школы или расписание школы до перехода.

С момента публикации этого отчета государственные школы Чикаго реализовали инициативу «Полные школьные дни». В 600 школах Чикаго более 340 000 учащихся имеют расширенный учебный день.

Исследования по ELT

Как исследования, так и практика показывают, что добавление времени в школьное расписание может оказать существенное положительное влияние на успеваемость учащихся. Многие исследователи изучали влияние времени на обучение, и их исследования подчеркивают центральный момент: хотя больше времени в школе ценно, время — это ресурс, который необходимо правильно использовать, чтобы полностью реализовать его потенциал.

Доказательства того, что количество учебного времени является ключевым регулятором успеваемости учащихся, можно получить с помощью трех единиц анализа: отдельного учащегося, школы и системы. На индивидуальном уровне одна группа исследователей, изучавших классы в Калифорнии в 1970-х годах, обнаружила, что различия в количестве учебного времени между учащимися объясняют девять процентов различий в успеваемости учащихся в начальных классах, что является сильной связью в области образования. Позже серия экспериментов, проведенная одним исследователем, выявила прямую корреляцию между временем, потраченным студентами на изучение отрывка, и их навыками оценки, основанной на фактах, обнаружив, что чем больше времени студенты тратят на изучение отрывка, тем выше их успеваемость как в ближайшем будущем, так и в ближайшем будущем. срок и через неделю. Анализ результатов тестов в Иллинойсе подтвердил, что чем больше времени отдельные ученики проводят на уроках чтения и математики, тем выше их баллы по этим предметам.

Среди исследований, в которых анализировались факторы, влияющие на различия в успеваемости учащихся на школьном уровне, время обучения также выступает в качестве одного из основных коррелятов. Одним из наиболее ярких исследований этой корреляции является исследование чартерных школ в Нью-Йорке, которое показало, что количество учебного времени (наряду с интенсивной репетиторской работой, частой обратной связью с учителями и культурой высоких ожиданий) объясняет до 50 процентов различий в результатах между школами. Второе исследование чартерных школ в Нью-Йорке показало, что более длительный год обучения является одной из самых сильных связей с более высокими достижениями учащихся.

На системном уровне в нескольких исследованиях изучалось влияние изменений учебного времени на академические результаты. Анализ школы штата Мэриленд за несколько лет, посвященный влиянию снежных дней на результаты тестов (в частности, пропущенных учебных дней из-за ненастной погоды в школе в течение нескольких недель, предшествовавших проведению государственных аттестаций), показал, что в те годы, когда было меньше снежных дней, ученики показали лучшие результаты, чем в те годы, когда снежных дней было более пяти. Исследование школ в Израиле показало, что увеличение продолжительности учебного времени из года в год — результат плана рефинансирования, который предоставил школам больше ресурсов — «положительно влияет» на результаты тестов по английскому языку, естествознанию и математике. некоторые различия в зависимости от предмета и социально-экономического статуса студента. Таким образом, в обоих случаях добавление дополнительного времени к фиксированной системе означает увеличение объема обучения.

Что касается исследований, в которых рассматривались последствия увеличения времени занятий в школах с целью улучшения результатов обучения, метаанализ изучил 15 эмпирических исследований продленных учебных дней и/или лет и обнаружил, что увеличение времени чаще всего было связано с с улучшением успеваемости учащихся, отмечая более сильный эффект для школ, обслуживающих большие группы учащихся из групп риска. Однако авторы этого исследования отмечают, что количество времени нельзя считать независимой переменной, поскольку то, как оно используется преподавателями и учащимися, действительно имеет значение для обучения.

Здравый смысл состоит в том, что если дополнительное школьное время не используется для учебной деятельности или если дополнительное обучение имеет низкое качество, это вряд ли приведет к повышению успеваемости. ... Идя дальше, мы бы предположили, что методы обучения можно рассматривать как посредники, способствующие увеличению продолжительности школьного времени на учащихся. То есть эффективность обучения может определять, будет ли продленное школьное время иметь положительное, отрицательное или вообще не влиять на успеваемость учащихся.

Национальный центр времени и обучения провел исследование в высокоэффективных школах с расширенным графиком обучения, чтобы лучше понять, как можно использовать время таким образом, чтобы способствовать высоким достижениям учащихся. В своей публикации « Время потрачено с пользой » NCTL выделяет восемь категорий практик: (а) учет каждой минуты, (б) расстановка приоритетов времени, (в) индивидуализация учебного времени, (г) формирование школьной культуры, (д) ​​внедрение всестороннего образования, (е) интеграция программы элементы, которые ориентированы на успех в учебе и карьере, (g) обеспечение продуктивного сотрудничества учителей и (h) оценка, анализ и реагирование на данные. Авторы описывают «динамическую синергию» между этими практиками, которые вместе помогают обеспечить продуктивное использование школьного времени.

Организации, призывающие к ELT

America's Promise — это национальное партнерство, основанное Колином Пауэллом в 1997 году, чтобы помочь детям из всех социально-экономических слоев получить доступ к пяти обещаниям в Соединенных Штатах. Одним из пяти приоритетных направлений «Обещаний Америки» является эффективное образование. Через Grad Nation организация America's Promise поддерживает сообщества, повышающие количество выпускников, в том числе за счет увеличения времени и возможностей обучения.

Фонд Форда — это независимое глобальное благотворительное учреждение, занимающееся развитием инновационных лидеров социальных перемен. В рамках своей программы образовательных возможностей и стипендий в США Фонд является лидером в поддержке инициатив, которые предоставляют больше и лучшее время для обучения учащимся в районах с концентрированной бедностью.

Children At Risk — это некоммерческая организация в Техасе, которая способствует изменениям в интересах детей посредством исследований, образования и влияния на государственную политику. Одним из ключевых законодательных приоритетов в сфере образования является увеличение времени обучения.

Citizen Schools — это национальная некоммерческая организация, которая сотрудничает со средними школами, чтобы расширить учебный день для детей с низкими доходами по всей стране. Программы организации сочетают эти реальные учебные проекты с тщательной академической деятельностью и деятельностью по развитию лидерских качеств, готовя учащихся средних классов к успеху в старшей школе, колледже, на работе и в гражданской жизни.

Национальная ассоциация содействия прогрессу цветного населения — это организация по защите гражданских прав, созданная в 1909 году с миссией обеспечить политическое, образовательное, социальное и экономическое равенство прав всех людей. NAACP включила увеличение времени обучения в качестве одного из четырех основных направлений повышения равенства в образовании в своем отчете 2012 года «В поисках пути назад к первым: возвращение мирового лидерства путем обучения всех детей Америки».

Национальный центр времени и обучения (NCTL), некоммерческая организация 501 (c) (3), занимается увеличением времени обучения, чтобы улучшить успеваемость учащихся и обеспечить всестороннее образование. Посредством исследований, государственной политики и технической помощи NCTL поддерживает национальные, государственные и местные инициативы, которые значительно увеличивают школьное время для академических и дополнительных возможностей, чтобы помочь детям соответствовать требованиям 21 века.

Корпорация After-School Corporation (TASC) — это некоммерческая посредническая организация, основанная в 1998 году. TASC демонстрирует модели переосмысления школы, наращивает потенциал школ и общественных партнеров для масштабной реализации, а также выступает за устойчивое расширенное обучение в Нью-Йорке и нация. TASC возглавляет сеть школ ExpandED, в которую входят школы в Балтиморе, Новом Орлеане и Нью-Йорке.

Коалиция «Время добиться успеха» (TSC) , созданная в мае 2012 года Национальным центром времени и обучения и Фондом Форда, представляет собой разнообразную коалицию, объединяющую педагогов, родителей, общественных лидеров и гражданских чиновников вместе с руководителями компаний, политиками и ведущими мыслителями. вдохновлять и мотивировать сообщества по всей стране увеличивать время обучения в рамках измененного школьного дня и года, позволяя детям получать образование, необходимое для достижения успеха.

Фонд Уоллеса — это национальная благотворительная организация, целью которой является улучшение образования и развития детей из неблагополучных семей. Одна из пяти основных инициатив включает поддержку школьного округа и другие усилия по увеличению времени обучения летом и в обычный учебный день или год.

Почему в большинстве школ, округов и штатов нет ELT

Споры по поводу образовательных бюджетов и расходов привели к значительной части дебатов по поводу ELT. Большинство смет расходов учитывают оплату учителей и администраторов за продление часов контракта, но многие другие расходы, связанные с государственным образованием, даже не были добавлены к текущим предлагаемым бюджетам ELT. «Недавнее предложение директоров школ Миннесоты продлить учебный год на 25 дней (со 175 до 200) оценивалось в 750 миллионов долларов, что, по мнению руководителей школ, было неосуществимо ни с финансовой, ни с политической точки зрения». Поскольку большинство штатов в настоящее время находятся в минусе, увеличение бюджетных расходов на образование маловероятно. «Америка тратит более 500 миллиардов долларов в год на государственное начальное и среднее образование в Соединенных Штатах. В среднем школьные округа тратят 10 314 долларов на каждого отдельного учащегося». В 2010 финансовом году финансирование штатов и местных органов власти составило 87% от общего объема финансирования в США.

Фокус политиков-реформаторов был односторонним; Увеличивайте реализацию экономического потенциала граждан, чтобы не отставать от остального мира. Что забывается при создании нового законодательного органа, так это многие другие цели, которые семьи и сообщества ставят перед своими детьми. Развитие уважения друг к другу, ответственности, экономической устойчивости, культурного разнообразия, равенства и счастья — это лишь некоторые из многих целей, которые американцы ставят перед своими детьми в школах. Ларри Кьюбан, почетный профессор образования в Стэнфордском университете, утверждает, что «политики и реформаторски настроенная гражданская и деловая элита не только определили экономические проблемы как образовательные, которые можно решить, проводя больше времени в школах, но и пренебрегли мощным влиянием цели социализации соответствуют ожиданиям родителей и налогоплательщиков».

Существуют и другие варианты реформы образования для улучшения образовательной системы США, которые не требуют дополнительных затрат и при этом допускают местный контроль. Большая часть текущего школьного дня тратится на другие виды деятельности, помимо обучения. Как сказано в статье «Повышение успеваемости учащихся за счет продления срока обучения»: «является ли это всего лишь вопросом времени?» Аронсон, Симмерман и Кэролс (1998) «Обзор исследовательской литературы о том, как распределяется время в течение школьного дня, показывает, что большая часть потенциального учебного времени обычно съедается неучебной деятельностью, которая имеют мало отношения к обучению студентов». Районы и школы обсуждают способы более эффективного перераспределения времени. Текущие возможности развития персонала ориентированы на время выполнения задачи — термин, связанный с количеством времени, которое студенты фактически тратят на активную учебную деятельность. Родители и члены сообществ сотрудничают с местными округами и школами, чтобы предоставить образовательные возможности, которые привлекают учащихся за счет индивидуализации обучения, но при этом сосредотачиваются на учебной программе штата и местного уровня. более целенаправленные учебные цели, такие как Общие основные государственные стандарты Были реализованы , чтобы помочь сфокусировать учебную деятельность.

См. также

• История образования в США

Ссылки

Монахан, Крис А., «ВРЕМЯ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ: ПОНИМАНИЕ ТОЧКИ СТУДЕНТОВ НА ОБУЧЕНИЕ В РЕФОРМЕ РАСШИРЕННОГО ВРЕМЕНИ ОБУЧЕНИЯ» (2012). Диссертации в открытом доступе. Документ 92. https://digitalcommons.uri.edu/oa_diss/92