Средняя современная школа

Современная средняя школа ( валлийский : ysgol uwchradd Fodern ) — тип средней школы , существовавший на всей территории Англии, Уэльса и Северной Ирландии с 1944 по 1970-е годы в рамках трёхсторонней системы . ^{[ 1 ]} Школы этого типа продолжаются в Северной Ирландии , где их обычно называют средними школами , а также в таких районах Англии, как Бакингемшир (где они называются общественными школами ), Линкольншир и Уиррал (где их называют средними школами) . ). ^{[ 2 ]}

Современные средние школы были рассчитаны на большинство учеников в возрасте от 11 до 15 лет; тем, кто набрал самые высокие баллы в классе 11+, разрешили пойти в выборочную гимназию , которая предлагала образование после 15 лет. С 1965 года современная средняя школа была заменена в большей части Великобритании системой общеобразовательной школы .

Происхождение

Трехсторонняя система распределения детей с предполагаемыми разными интеллектуальными способностями в разные школы возникла в межвоенный период. В Англии и Уэльсе возникли три уровня средней школы: академические гимназии для учеников, которые, как считается, могут продолжить обучение в университете; центральные школы , которые давали ремесленному и торговому обучению, а также домашним навыкам для девочек; и средние школы, дающие базовое среднее образование.

Образовательная практика 1940-х годов развивала эту систему так, что дети проходили тестирование и направлялись в переименованные гимназии, технические и современные средние школы в возрасте одиннадцати лет. На практике было создано несколько технических школ , и большинство технических и центральных школ, таких как школа Фрэнка Монтгомери в Кенте, стали современными средними школами. В результате трехсторонняя система фактически представляла собой двустороннюю систему, в которой детей, сдавших экзамен на одиннадцать с лишним, отправляли в гимназии , а тех, кто не прошел тест, отправляли в современные средние школы.

В современной средней школе ученики получат обучение широкому спектру простых практических навыков. Целью этого образования было в основном сосредоточиться на обучении базовым предметам, таким как арифметика, механическим навыкам, таким как работа с деревом, и домашним навыкам, таким как кулинария. В эпоху, предшествовавшую появлению национальной учебной программы , конкретные преподаваемые предметы выбирались отдельными школами, но учебная программа в школе Фрэнка Монтгомери в Кенте была заявлена как включающая «практическое образование, такое как кулинария, стирка, садоводство, работа по дереву, металлообработка и практическая география». ^{[ 3 ]}

Первые современные средние школы были созданы путем преобразования около 1200 начальных школ . ^{[ 4 ]}^: 125 а также центральные школы , которые ранее предлагали продолжение начального образования до 14 лет, в отдельные учреждения. Многие другие были построены между окончанием Второй мировой войны и 1965 годом с целью обеспечить всеобщее среднее образование.

До повышения установленного законом возраста окончания школы в 1972 году ученики могли покинуть школу в 15 лет, по окончании четвертого класса (10-го класса). В результате осталась демотивированная часть 14–15-летних подростков, которые не хотели там находиться и не собирались сдавать выпускной экзамен в 16 лет. ^{[ 5 ]}

Трехсторонняя система

Экзамен «11+» использовался для направления детей в гимназии, техникумы (которые существовали только в некоторых регионах) и современные средние школы. Утверждения о том, что дети старше 11 лет были предвзяты в пользу детей среднего класса, остаются спорными. Однако существуют убедительные доказательства того, что в результате потокового вещания в подавляющем большинстве гимназии посещали дети среднего класса, а современные средние школы посещали дети рабочего класса. ^{[ 6 ]}^{[ 7 ]}^{[ 8 ]}^{: 194–195}

Наиболее академически способные учащиеся современных средних школ обнаружили, что их потенциальное поступление в университет и на более высокий уровень послесреднего образования сдерживается ограничениями внутри их школ, более широкой системой образования и доступом к высшим внешним экзаменам. ^{[ 6 ]}^{[ 9 ]}

Поколение « бэби-бумеров » особенно пострадало в период с 1957 по 1970 годы, поскольку количество мест в начальных школах не было достаточно увеличено, чтобы вместить большое количество учащихся, поступивших в средние школы в этот период. ^{[ 6 ]}^{[ 9 ]} В результате пороговые требования для поступления в гимназии на уровне 11+ были повышены, и многие учащиеся, которых в предыдущие годы направляли в гимназии, вместо этого были отправлены в современные средние школы. ^{[ 6 ]}

Хотя планировалось паритет уважения между этой и другими частями трехсторонней системы, на практике среднее современное образование стало рассматриваться как школа неудачников. Тех, кто «не сдал» экзамен 11+, отправляли туда для изучения элементарных навыков, прежде чем перейти на фабрику или на черную работу. Современные средние школы готовили учащихся к экзамену CSE , а не к более престижному уровню O , и хотя преподавание последнего было налажено в более поздние годы, в нем участвовал менее одного из десяти студентов. В современных средних школах не предлагалось обучение на уровне A Level , и в 1963 году, например, только 318 бывших учеников современной средней школы сдали экзамены A Level. Никто не поступил в университет.

Гимназии, как правило, финансировались на более высоком уровне в расчете на одного учащегося, чем современные средние школы. ^{[ 10 ]} Учащиеся современной средней школы, как правило, были лишены как ресурсов, так и хороших учителей. ^{[ 11 ]} за В отчете Ньюсома 1963 год сообщалось об образовании этих детей и было обнаружено, что в некоторых школах трущоб Лондона 15-летние ученики сидели на мебели, предназначенной для начальных школ. Текучесть кадров была высокой, а непрерывность преподавания минимальной. Не все вторичные модернисты были такими плохими, но они, как правило, страдали от пренебрежения со стороны властей.

Взаимодействие результатов потоковой передачи более 11 классов (средний класс в гимназии, а рабочий класс в современные средние школы) и лучшего финансирования гимназий привело к тому, что дети среднего класса попали в школы с лучшими ресурсами, предлагающие превосходные образовательные и профессиональные возможности в будущем. в то время как дети из рабочего класса учились в сравнительно худших школах, предлагающих более ограниченные перспективы для образовательного и профессионального прогресса. Это усилило классовые различия в последующих профессиональных достижениях и потенциале заработка. ^{[ 12 ]}

Критика

Хотя большинство учащихся, отправленных в современные средние школы, испытали на себе негативные последствия более низкого финансирования на одного учащегося, чем у учащихся гимназий, существовал сегмент учащихся в современных средних школах, который находился в особенно невыгодном положении в той степени, в которой их школы могли бы дать им возможность полностью реализовать свой образовательный потенциал. Эта группа состояла из наиболее академически способных учащихся современной средней системы. Способность современных средних школ предложить этим учащимся наилучшее образование была ограничена несколькими факторами:

Современные средние школы были менее склонны, чем гимназии, к развитию школьной культуры, способствующей академической успеваемости. По своей первоначальной концепции современные средние школы «должны были быть ограждены от отупляющего воздействия внешних экзаменов». ^{[ 13 ]} при этом студенты не имеют доступа к уровням GCE O или другим внешним экзаменам. Несмотря на то, что в 1950-е годы некоторые современные средние школы начали готовить своих учеников более высокого уровня к уровням GCE O, в школах сохранилась культура, которая была более спокойной в отношении академических достижений, чем та, которой способствовали гимназии.
Современные средние школы были гораздо менее склонны, чем гимназии, поощрять стремление учащихся к получению высшего послесреднего и университетского образования. В то время как некоторые современные средние школы надеялись, что часть учащихся их лучших классов сможет получить приемлемые результаты на уровнях GCE O, редко, если вообще когда-либо, существовало представление о том, что учащийся может перейти на уровни A. Кроме того, заявление студента о желании поступить в университет считалось бы нереалистичным и претенциозным. ^{[ нужна ссылка ]}
Современные средние школы предоставляли ограниченный доступ к уровням GCE O и не имели доступа к уровням GCE A.
Современным учащимся средней школы, которые хорошо показали себя на уровнях GCE O, не было предоставлено достаточных возможностей сформулировать свое обучение на уровнях A. В 1950-х и начале 1960-х годов гимназии обычно не принимали в школу современных учащихся средней школы, которые хорошо сдали экзамены O Levels и хотели учиться на A Levels. ^{[ 6 ]}^{[ 8 ]}^{: 194–195} Таким учащимся приходилось покидать школьную систему и поступать в высшие учебные заведения (как правило, на заочное, вечернее обучение). Соответственно, как только учащийся был переведен в современную среднюю школу, независимо от уровня успеха учащегося на уровнях GCE O, учащийся сталкивался с огромными трудностями при попытке перейти на уровни GCE A и далее в университет. Доступна ограниченная информация о том, почему Трехсторонняя система проявила негибкость в этом отношении. Также имеется ограниченная информация о том, сколько современных учащихся средней школы, которые хорошо показали себя на уровнях GCE O, впоследствии были разочарованы попытками перейти на уровни A и выше.

Один писатель, рассказывающий об опыте академически способного ученика современной средней школы, Майкл Параскос , утверждал: «Вы знали, что вы неудачник, с первого дня. Потому что они сказали тебе! Так что это были неприятные места для тех, кто увлекался искусством, книгами или чем-то в этом роде». ^{[ 14 ]} Параскос также заявил в The Guardian , что те, кто посещает современные средние школы, «обречены на всю жизнь в социальной изоляции и разрушительной неуверенности в себе». ^{[ 15 ]}

По словам Энтони Сэмпсона в его книге «Анатомия Британии» (1965), в процессе тестирования, лежащем в основе теста «11 плюс», были структурные проблемы, что означало, что это, как правило, приводило к тому, что в современных средних школах преобладали дети бедных и рабочих классов. родителей, в то время как в гимназиях преобладали дети более богатых родителей из среднего класса. ^{[ 8 ]}^: 195

В 1960-е годы усиливалась критика ограничений, налагаемых на учащихся в современных средних школах, что было вызвано политическим давлением со стороны растущего числа родителей среднего класса детей «бэби-бумеров», которые не поступили в гимназии. ^{[ 9 ]} и доказательства того, что учащиеся современных средних школ, сдавшие уровни GCE O, все чаще добивались результатов, сопоставимых с теми, которые достигаются учащимися гимназий (замечательный результат, учитывая обсуждавшиеся выше недостатки современных средних школ по сравнению с грамматическими школами). ^{[ 9 ]}^{[ 16 ]}

Движение к всеобъемлющей системе

Кроме того, неспособность современных средних школ в целом дать возможность «погруженным в воду трем четвертям» британских школьников полностью реализовать свой потенциал привела к призывам к реформе. Эксперименты с общеобразовательными школами начались в 1950-х годах в надежде обеспечить образование, которое открыло бы больше возможностей для тех, кто не поступил в гимназию . Некоторые графства, такие как Лестершир , вообще исключили свои вторичные модерны. В 1965 году лейбористское правительство издало Циркуляр 10/65 , внедряющий Комплексную систему . К 1976 году, за исключением нескольких регионов, таких как Кент , Дорсет, Бакингемшир , Сток , Слау , Уиррал и Рипон , современные средние школы были официально закрыты по всей Великобритании, за исключением Северной Ирландии.

Средние современные школы сегодня

В округах, по состоянию на 2015 год, все еще действует избирательная система. ^[update] существовало 130 школ, выполнявших роль средних современных школ, принимая тех учеников, которые не попадают в гимназии. ^{[ 17 ]} Эти школы могут быть известны в разговорной речи (хотя и не официально) как средние школы (Медуэй и Траффорд), старшие школы (Бакингемшир), школы для всех или неизбирательные школы.

Термин «средняя современная школа» полностью исчез из названия школ, хотя в 2013 году Национальная ассоциация современной средней школы была основана Яном Уиддоузом, бывшим директором Академии Джайлза в Бостоне, Линкольншир. ^{[ 18 ]} Организация представляет неселективные школы в избранных районах. ^{[ 17 ]} и организовал ряд национальных конференций с момента своего основания, например, одну в апреле 2016 года, на которой выступили, среди прочих, теневой министр образования Люси Пауэлл, Тим Люниг из Министерства образования и комиссар национальных школ сэр Дэвид Картер. ^{[ 19 ]}^{[ 20 ]}

Ofsted продолжает судить о современных средних школах так же, как он оценивает гимназии, ожидая, что они покажут такие же академические достижения, как и школы, из которых был исключен квартиль с высшими способностями. Ofsted признает, что у него нет данных о количестве современных средних школ и что его инспекторы не прошли обучение тому, как их оценивать. Они не позволяют присуждать школам высшие оценки, поскольку для этого потребуются данные, учитывающие различия в наборе учащихся. ^{[ 19 ]}

В 2016 году правительство ввело «Прогресс 8» в качестве основного метода оценки средних школ, в котором сумма достижений всех учеников на выпускных экзаменах сравнивается с прогнозируемыми оценками, чтобы выявить «искажающие» школы. Каждая полученная оценка оценивалась в один балл. В 2017 году в течение одного года они изменили метод, так что низкая оценка составляла 0,5, а высшие оценки получали 1,5, таким образом смещая контрольный показатель в сторону наиболее способных. Это непропорционально сильно затронуло школы, обслуживающие только три менее способных квартиля. Фрэнк Норрис, директор Фонда кооперативных академий , который управляет восемью академиями, считает, что изменения принесут пользу тем, кто добивается высоких результатов. «Предлагаемые изменения основаны на ошибочном представлении о том, что учащемуся гораздо труднее перейти из класса B в A, чем из класса G в F», - сказал он. «Вероятно, они носят дискриминационный характер, поскольку подразумевают, что менее важным и целесообразным для учащихся с более низкой успеваемостью является достижение настолько хороших результатов, насколько они могут». ^{[ 19 ]}

См. также

Ссылки

^ «Первый день в новой средней школе Фицалан» . newscardiff.co.uk .
^ Уил, Салли (8 сентября 2016 г.). «Дети Кента учатся в возрасте 11+, поскольку правительство планирует построить новые гимназии» . Хранитель . Лондон . Проверено 8 сентября 2016 г.
↑ Dover Express (британская газета), 5 июля 1935 г.
^ Судья Гарри (1967). Краткая история образования . Рутледж. Между 1945 и 1951 годами около 1200 начальных школ были преобразованы в современные средние школы в Англии и Уэльсе.
^ Партридж, Джон (1965). Жизнь в средней современной школе . Пеликан. стр. 91–98.
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д ^и Харт, Р.А., Моро М., Робертс Дж.Э., «Дата рождения, семейное происхождение и экзамен 11 плюс: краткосрочные и долгосрочные последствия реформ среднего образования 1944 года в Англии и Уэльсе», Stirling Economics Дискуссионный документ, 2012– 10 Май 2012 г., стр. 6–25. http://www.stir.ac.uk/media/schools/management/documents/workingpapers/SEDP-2012-10-Hart-Moro-Roberts.pdf .
^ Самнер, К., '1945–1965: Долгая дорога к циркуляру 10/65', Reflecting Education, Vol. Т. 6, № 1, апрель 2010 г., с.97. http://reflectingeducation.net
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с Сэмпсон, Энтони (1965). Анатомия Британии сегодня . Лондон: Ходдер и Стоутон . Проверено 5 мая 2023 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д Форд Дж., «Социальный класс и общеобразовательная школа», том 233, Routeledge and Kegan Paul, 2006, стр. 4–16. 29 января 1998 г. | ISBN 0415177723 | ISBN 978-0415177726
^ Брукс, В., «Роль внешних экзаменов в создании современных средних школ в Англии 1945–65», 2008 г., дои : 10.1080/00467600600909892
^ Ньюсом, Дж., «Половина нашего будущего», отчет Центрального консультативного совета по образованию, Лондон: Канцелярский офис Ее Величества, 1963.
^ Харт, Р.А., Моро М., Робертс Дж.Э., «Дата рождения, семейное происхождение и экзамен 11 плюс: краткосрочные и долгосрочные последствия реформ среднего образования 1944 года в Англии и Уэльсе», Документ для обсуждения экономики Стерлинга, 2012 г. –10 Май 2012 г., стр. 24–25. «Рабочие документы» . Архивировано из оригинала 5 июля 2011 года . Проверено 19 февраля 2013 г.
^ Министерство образования, Новое среднее образование, 4, стр. 46.
^ Панайидес, Тео (8 апреля 2016 г.). «Чувствительный, творческий, с сердцем в рукаве» . Кипрская почта . Никосия.
^ «Письма» . Хранитель . Лондон. 20 октября 2015 г.
^ Гиллард, Д., «Мы и они: история политики группирования учеников в школах Англии», (2008) (см. раздел «1945-1960: Сомнения и опасения») www.educationengland.org.uk/articles/27grouping .html
^ Перейти обратно: ^а ^б Стюарт, Уильям (31 января 2015 г.). «Современные люди сопротивляются росту требований грамматики» . Образовательное приложение TES Times . Лондон . Проверено 16 апреля 2016 г.
^ Штауфенберг, Джесс (9 мая 2017 г.). «Профиль: Ян Уиддоуз, Национальная ассоциация современного среднего образования» . Неделя школ . Проверено 5 августа 2018 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с Камден, Билли (6 февраля 2017 г.). «Прогресс 8 «наказывает» школы неуспевающими учениками» . Неделя школ . Проверено 5 августа 2018 г.
^ Вдовс, Ян (22 октября 2016 г.). « Пришло время положить конец ленивым предположениям о вторичной модерности; мы не аномалия, которую можно игнорировать» » . Образовательное приложение TES Times . Лондон . Проверено 5 августа 2018 г.

Внешние ссылки

Национальная ассоциация вторичного модерна
«Это их научит 2» , Канал 4
«Пройди тест 11 с плюсом» , 4 канал.
«Школа изучает язык успеха» , The Independent Online - фиксирует успех школы для девочек Уолдерслейд в Медуэе, которая по состоянию на 2003 год все еще была современной средней школой. ^[update]
Свидетельство Майка Иона , регионального директора DfES по стратегии ключевого этапа 3
Изменения и преемственность: размышления о законе Батлера – речь по случаю 60-летия Закона об образовании 1944 года, произнесенная главным инспектором школ Дэвидом Беллом

[1] «Первый день в новой средней школе Фицалан» . newscardiff.co.uk .

[2] Уил, Салли (8 сентября 2016 г.). «Дети Кента учатся в возрасте 11+, поскольку правительство планирует построить новые гимназии» . Хранитель . Лондон . Проверено 8 сентября 2016 г.

[3] Dover Express (британская газета), 5 июля 1935 г.

[4] Судья Гарри (1967). Краткая история образования . Рутледж. Между 1945 и 1951 годами около 1200 начальных школ были преобразованы в современные средние школы в Англии и Уэльсе.

[5] Партридж, Джон (1965). Жизнь в средней современной школе . Пеликан. стр. 91–98.

[management.stir.ac.uk-6] Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д ^и Харт, Р.А., Моро М., Робертс Дж.Э., «Дата рождения, семейное происхождение и экзамен 11 плюс: краткосрочные и долгосрочные последствия реформ среднего образования 1944 года в Англии и Уэльсе», Stirling Economics Дискуссионный документ, 2012– 10 Май 2012 г., стр. 6–25. http://www.stir.ac.uk/media/schools/management/documents/workingpapers/SEDP-2012-10-Hart-Moro-Roberts.pdf .

[7] Самнер, К., '1945–1965: Долгая дорога к циркуляру 10/65', Reflecting Education, Vol. Т. 6, № 1, апрель 2010 г., с.97. http://reflectingeducation.net

[Sampson1965-8] Перейти обратно: ^а ^б ^с Сэмпсон, Энтони (1965). Анатомия Британии сегодня . Лондон: Ходдер и Стоутон . Проверено 5 мая 2023 г.

[Ford-9] Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д Форд Дж., «Социальный класс и общеобразовательная школа», том 233, Routeledge and Kegan Paul, 2006, стр. 4–16. 29 января 1998 г. | ISBN 0415177723 | ISBN 978-0415177726

[10] Брукс, В., «Роль внешних экзаменов в создании современных средних школ в Англии 1945–65», 2008 г., дои : 10.1080/00467600600909892

[11] Ньюсом, Дж., «Половина нашего будущего», отчет Центрального консультативного совета по образованию, Лондон: Канцелярский офис Ее Величества, 1963.

[12] Харт, Р.А., Моро М., Робертс Дж.Э., «Дата рождения, семейное происхождение и экзамен 11 плюс: краткосрочные и долгосрочные последствия реформ среднего образования 1944 года в Англии и Уэльсе», Документ для обсуждения экономики Стерлинга, 2012 г. –10 Май 2012 г., стр. 24–25. «Рабочие документы» . Архивировано из оригинала 5 июля 2011 года . Проверено 19 февраля 2013 г.

[13] Министерство образования, Новое среднее образование, 4, стр. 46.

[14] Панайидес, Тео (8 апреля 2016 г.). «Чувствительный, творческий, с сердцем в рукаве» . Кипрская почта . Никосия.

[15] «Письма» . Хранитель . Лондон. 20 октября 2015 г.

[16] Гиллард, Д., «Мы и они: история политики группирования учеников в школах Англии», (2008) (см. раздел «1945-1960: Сомнения и опасения») www.educationengland.org.uk/articles/27grouping .html

[tes2015-17] Перейти обратно: ^а ^б Стюарт, Уильям (31 января 2015 г.). «Современные люди сопротивляются росту требований грамматики» . Образовательное приложение TES Times . Лондон . Проверено 16 апреля 2016 г.

[Schools_week-18] Штауфенберг, Джесс (9 мая 2017 г.). «Профиль: Ян Уиддоуз, Национальная ассоциация современного среднего образования» . Неделя школ . Проверено 5 августа 2018 г.

[Camden-19] Перейти обратно: ^а ^б ^с Камден, Билли (6 февраля 2017 г.). «Прогресс 8 «наказывает» школы неуспевающими учениками» . Неделя школ . Проверено 5 августа 2018 г.

[widdow-20] Вдовс, Ян (22 октября 2016 г.). « Пришло время положить конец ленивым предположениям о вторичной модерности; мы не аномалия, которую можно игнорировать» » . Образовательное приложение TES Times . Лондон . Проверено 5 августа 2018 г.

[ 1 ]

[ 2 ]

[ 3 ]

[ 4 ]

[ 5 ]

[ 6 ]

[ 7 ]

[ 8 ]

[ 9 ]

[ 10 ]

[ 11 ]

[ 12 ]

[ 13 ]

[ 14 ]

[ 15 ]

[ 16 ]

[ 17 ]

[ 18 ]

[ 19 ]

[ 20 ]