Проблемное образование

Обучение с постановкой проблем , придуманное бразильским педагогом Пауло Фрейре в его книге 1970 года «Педагогика угнетенных» , представляет собой метод обучения, в котором особое внимание уделяется критическому мышлению с целью освобождения. Фрейре использовал постановку проблемы как альтернативу банковской модели образования .

Происхождение

Фрейре Педагогика возникла на основе его наблюдений и опыта работы инструктором по программам обучения грамоте среди крестьянских рабочих в Бразилии. В ходе этой работы Фрейре осознал экономическое, политическое и социальное доминирование, возникающее в результате патернализма. Патернализм приводит к культуре молчания, которая удерживает людей от противостояния своему угнетению. Он превратил эту философию в педагогику, потому что «вся система образования была одним из основных инструментов поддержания этой культуры молчания».

Фрейре Философия образования сосредоточена на критическом сознании , посредством которого угнетенные признают причины своего угнетения, «чтобы посредством преобразующих действий они могли создать новую ситуацию, которая делает возможным стремление к более полной человечности». Обучение постановке проблем – это путь к критическому сознанию.

Работа Фрейре уходит корнями в конструктивистскую теорию обучения, в частности в работы Жана Пиаже и Джона Дьюи . Конструктивистская теория утверждает, что знания создаются людьми на основе их опыта, и именно на это опирался Фрейре при разработке своей педагогики. В «Педагогике угнетенных» Фрейре писал:

Образование как практика свободы – в отличие от образования как практики доминирования – отрицает, что человек абстрактен, изолирован, независим и не привязан к миру; он также отрицает, что мир существует как реальность отдельно от людей. Подлинное размышление рассматривает не абстрактного человека и мир без людей, а людей в их отношениях с миром.

Философия

Философия проблемного образования является основой современной критической педагогики . Обучение с постановкой проблем решает противоречие между учеником и учителем, признавая, что знания не передаются от одного (учителя) к другому (ученику), а вместо этого формулируются посредством диалога между ними. Аргумент Фрейре заключает, что «подлинное образование осуществляется не «А» для «Б» или «А» по ​​поводу «Б», а скорее «А» с «Б». Представление знаний, а не их навязывание, ведет к освобождению.

Метод

Как метод обучения постановка проблем включает в себя «слушание…, диалог… и действие». С тех пор, как Фрейре впервые ввел этот термин, было сформулировано множество моделей применения постановки проблем в классе.

Одной из наиболее влиятельных моделей является книга Freire for the Classroom: A Sourcebook for Liberatory Teaching под редакцией Иры Шор . Когда учителя внедряют в классе обучение с постановкой проблем, они относятся к ученикам как к сокурсникам и партнерам по диалогу (или к диалогерам ), что создает атмосферу надежды, любви, смирения и доверия. Это делается с помощью шести точек отсчета:

• Учащиеся (студенты/преподаватели в диалоге) подходят к своим познаниям как к основанным на индивидуальном опыте и обстоятельствах.
• Учащиеся подходят к историческому и культурному миру как к трансформируемой реальности, сформированной человеческими идеологическими представлениями о реальности.
• Учащиеся устанавливают связи между своими собственными условиями и условиями, возникающими в результате создания реальности.
• Учащиеся рассматривают способы формирования этой реальности с помощью своих методов познания. Эта новая реальность является коллективной, общей и изменчивой.
• Учащиеся развивают навыки грамотности, которые воплощают их идеи в печати, тем самым придавая действенность акту познания.
• Учащиеся выявляют мифы в доминирующем дискурсе и работают над дестабилизацией этих мифов, прекращая цикл угнетения.

Примеры

Метод Монтессори , разработанный Марией Монтессори , является примером проблемного обучения в модели раннего детства.

Ира Шор , профессор композиции и риторики в CUNY, тесно сотрудничавший с Фрейре, также защищает модель постановки проблемы в использовании критической педагогики. Он опубликовал публикации об использовании контрактных оценок, физическом оборудовании класса и политических аспектах ролей учащихся и учителей.

Джеймс Д. Кирило в своей книге « Пауло Фрейре: Человек из Ресифи» повторил мысль Фрейре и заявил, что образование, ставящее проблемы, — это образование, в котором люди рассматриваются как сознательные существа, которые не завершены, но находятся в процессе становления.

Среди других сторонников критической педагогики постановки проблем — Генри Жиру , Питер Макларен и Белл Хукс .

См. также

• Обучение на основе запросов
• Проблемное обучение
• Анскулинг

Ссылки

Библиография

• Фрейре, Пауло (1970). Педагогика угнетенных .
• Макларен, Питер (1999). «Педагогика возможностей: размышления о политике образования Пауло Фрейре: памяти Пауло Фрейре». Исследователь образования . 28 (2): 49–56. дои : 10.3102/0013189X028002049 . ISSN   1935-102Х . JSTOR   1177189 .
• Шор, Ира (1997). Когда у студентов есть власть: переговорный авторитет в критической педагогике .
• Валлерстайн, Нина (1987). «Проблемное образование: метод трансформации Фрейре». В Шор, Ира (ред.). Фрейре для класса: справочник по освободительному обучению . Портсмут, Нью-Гэмпшир: Издательство Boynton/Cook. стр. 33–44. ISBN  978-0-86709-197-7 . Проверено 28 сентября 2020 г.