Конструктивная основа развития

Конструктивная основа развития ( CDF ) — это теоретическая основа эпистемологической и психологической оценки взрослых. Эта концепция основана на эмпирических исследованиях развития, показывающих, что восприятие реальности человеком представляет собой активно конструируемый « собственный мир », уникальный для него и который он продолжает развивать на протяжении всей своей жизни.

CDF был разработан Отто Ласке на основе работ Роберта Кегана и Майкла Бассеша, преподавателей Ласке в Гарвардском университете . Методология CDF включает в себя три отдельных инструмента, которые соответственно измеряют социально-эмоциональную стадию человека, когнитивный уровень развития и психологический профиль. Он предлагает три эпистемологических взгляда на отдельных клиентов, а также на команды. Эти конструкции предназначены для исследования того, как человек и/или группа концептуально конструируют реальный мир и насколько близко нынешнее мышление человека приближается к сложности реального мира.

Обзор

Методология CDF основана на эмпирических исследованиях позитивного развития взрослых , которые начались под руководством Лоуренса Кольберга в 1960-х годах и были продолжены Робертом Кеганом (1982, 1994), Майклом Бассечем 1984 и Отто Ласке (1998, 2006, 2009, 2015, 2018). . Ласке (1998, 2009) ввел Георга Вильгельма Фридриха Гегеля концепции философии и Франкфуртской школы в основу , проводя строгое различие между социально-эмоциональным и когнитивным развитием.

Кеган (1982) описал пять стадий развития, из которых последние четыре постепенно достигаются только в зрелом возрасте. Бассехес (1984) показал, что взрослые потенциально превосходят формальное логическое мышление посредством диалектического мышления в четыре этапа, которые можно измерить с помощью индекса текучести. Выводы Кегана и Бассеша были обновлены и уточнены Ласке в 2005 и 2008 годах соответственно. В 2008 и 2015 годах Ласке предположил, что диалектические мыслеформы являются воплощением Роя Бхаскара ( четырех моментов диалектики MELD; Bhaskar 1993), и что эти онтологические моменты образуют последовательность M→E→L→D, которая лежит в основе индивидуального когнитивного развития. (Laske 2015), обеспечивая основу для диалектической когнитивной науки, а также когнитивно-ориентированной науки управления. Основываясь на концепции «диалогической диалектики», Ласке подчеркивал необходимость диалогической, в отличие от монологической, социальной науки. Методология CDF включает в себя три отдельных инструмента, которые соответственно измеряют социально-эмоциональную стадию человека («что мне следует делать и для кого?»), уровень когнитивного развития («что я могу знать и каковы, следовательно, мои варианты?») и психологический профиль («как у меня сейчас дела?»). Первые два инструмента (ED, CD) обеспечивают эпистемологический, третий (NP) психологический взгляд на человека или команду. См. список литературы ниже.

В CDF социально-эмоциональная, когнитивная и психологическая оценка проводится отдельно следующим образом:

1. Социально-эмоциональный профиль человека отвечает на вопрос «Что мне делать и для кого?»; оно оценивается на основе полуструктурированного 1-часового интервью с точки зрения «этапов» (создано Кеган-Лахи в 1988 году, уточнено Ласке в 2005 году).
2. Когнитивный профиль человека отвечает на вопрос: «Что я могу знать и, следовательно, каковы мои варианты?»; оно оценивается на основе полуструктурированного 1-часового интервью с точки зрения «диалектических мыслеформ» и гибкости их использования во время интервью или в письменном тексте (Basseches 1984; уточнено Laske 2008).
3. Психологический профиль человека отвечает на вопрос: «Как я сейчас поживаю?»; она оценивается на основе анкеты Морриса Адермана «Потребность в прессе» (NP), основанной на Генри Мюррея (Aderman 1970). теории личности

В CDF каждый из этих профилей сам по себе считается чистой абстракцией, поскольку только в их совокупности «скрытые измерения сознания человека» могут быть эмпирически поняты и положены в основу вмешательства. Важно отметить, что вмешательство CDF требует диалектического мышления, в отличие от чисто логического мышления, используемого в позитивистских исследованиях. По этой причине CDF является моделью диалогического, а не монологического исследования.

Социально-эмоциональное развитие

Этапы развития взрослого человека

По мнению психолога развития Роберта Кегана , Я-концепция человека развивается в несколько этапов на протяжении всей его жизни. Такая эволюция попеременно обусловлена ​​двумя основными мотивами: мотивацией быть автономным и мотивацией принадлежности к группе. Человеческие существа «контролируются» этими мотивами в том смысле, что они не оказывают на них влияния, а скорее определяются ими. Кроме того, эти мотивы находятся в конфликте, и их взаимосвязь развивается на протяжении всей жизни.

Кеган описывает 5 стадий развития, из которых последние 4 постепенно достигаются во взрослом возрасте, хотя лишь небольшая часть взрослых достигает четвертой стадии и далее:

• Стадия 1: Чисто импульсивная или рефлекторная (младенчество и раннее детство).
• Стадия 2: Самоощущение человека определяется его потребностями и желаниями. Потребности и желания других людей актуальны только в той степени, в которой они поддерживают потребности и желания человека. По сути, человек и другие люди обитают в двух «отдельных мирах» (от детства до подросткового возраста).
• Стадия 3: Самоощущение человека социально детерминировано и основано на реальных или воображаемых ожиданиях других (постподростковый возраст).
• Стадия 4: Самоощущение человека определяется набором ценностей, которые он для себя создал (редко достигается, только в зрелом возрасте).
• Стадия 5: Самоощущение человека больше не привязано к какому-либо конкретному аспекту себя или своей истории, и он свободен позволить себе сосредоточиться на потоке своей жизни.

CDF называет такие стадии «социально-эмоциональными», поскольку они связаны с тем, как человек придает смысл своему опыту в социальном мире. CDF считает, что люди редко находятся точно на одной стадии, а точнее распределяются по диапазону, где они подвержены противоречивым влияниям более высокой и более низкой стадии.

Оценка социально-эмоционального профиля человека

Социально-эмоциональный профиль человека оценивается посредством интервью, называемого интервью «субъект-объект». В интервью интервьюер предлагает такие подсказки, как «успех», «изменение», «контроль», «ограничения», «разочарование» и «риск», и предлагает интервьюируемому описать значимый опыт под этими заголовками. Интервьюер выступает в роли слушателя, роль которого состоит в том, чтобы сосредоточить внимание интервьюируемого на его собственных мыслях и чувствах.

Интервью оценивается путем выявления отрывков речи, которые указывают на конкретный этап или подэтап. Соответствующие разделы выбираются из стенограммы интервью и анализируются на предмет определения стадии разработки. Наиболее частый подэтап, выявляемый при подсчете баллов, описывается как «центр тяжести» интервьюируемого. Стадии, оцененные ниже центра тяжести, описываются как «риск» (регрессии), тогда как этапы, оцененные выше центра тяжести, описываются как «потенциальные» (для развития). Распределение баллов обобщается индексом «риск-ясность-потенциал» (RCP), который можно использовать для характеристики характера проблем развития, с которыми сталкивается человек.

Когнитивное развитие

Эры когнитивного развития взрослых

По мнению Жана Пиаже , мышление развивается в 4 этапа от детства до юношеского возраста. Пиаже назвал эти стадии сенсомоторной, предоперационной, конкретно-операциональной и формально-операциональной. Считается, что развитие формально-операционального мышления продолжается примерно до 25-го года жизни. Последующие исследователи сосредоточились на знаменитом ныне вопросе Кольберга: «Есть ли жизнь после 25?» В ВПР на развитие постформально-операционального мышления взрослого человека указывает, прежде всего, сила диалектического мышления, измеряемая плавностью использования мыслеформ.

Следуя Бхаскару (1993), в CDF человеческое мышление рассматривается как развивающееся в четырех последовательных фазах или «эрах», называемых «здравый смысл», «понимание», «разум» и, наконец, «практическая мудрость». Первые три фазы развития мышления можно отнести к различным системам мышления, выдвинутым философами Локком , Кантом и Гегелем. Каждая фаза включает и превосходит систему мышления предыдущей фазы. Заключительная фаза «практической мудрости» возвращается к более высокой форме «здравого смысла», поскольку она представляет собой сложное мышление, ставшее второй натурой и поэтому не требующее усилий. В отличие от других исследователей развития взрослых, таких как Фишер и Коммонс , Ласке описывает постформальное когнитивное развитие с точки зрения использования и координации диалектических мыслеформ и созвездий мыслеформ, которые Бассечес описал как ментальные схемы.

Четыре класса диалектических мыслеформ

См. также: ДСРП

Диалектическое мышление уходит корнями в греческую классическую философию, но также встречается в древней индуистской и буддийской философии и связано с поиском истины посредством аргументированных аргументов. Свое главное выражение оно находит в творчестве немецкого философа Георга Гегеля. По сути, диалектика рассматривается как система, с помощью которой человеческое мышление пытается уловить природу реальности. Опираясь на Бхаскара и Бассеша, CDF использует структуру диалектического мышления, основанную на идее, что все в реальности преходяще и состоит из противоречий, является частью большего целого, каким-то образом связано со всем остальным и подвержено внезапной трансформации. Таким образом, эта структура различает диалектическое мышление с точки зрения четырех классов диалектических мыслеформ, которые, можно сказать, определяют реальность:

• Процесс (П) – постоянное изменение; возникновение из отсутствия: этот класс мыслеформ описывает, как вещи или системы возникают, развиваются и исчезают;
• Контекст (C) – стабильные структуры: этот класс мыслеформ описывает, как вещи являются частью структуры более крупного, стабильного, организованного целого. Контекстуализация частей внутри целого порождает различные точки зрения или точки зрения;
• Отношения (R) – единство в многообразии ; тотальность: этот класс мыслеформ описывает, как вещи (которые являются частью большего целого) связаны между собой и природу их общей основы;
• Трансформация (Т) – баланс и эволюция, включая распад: этот класс мыслеформ описывает, как живые системы находятся в постоянном развитии и трансформации, потенциально через коллапс предыдущей формы организации и подвержены влиянию человеческого фактора.

Кроме того, CDF различает семь индивидуальных мыслеформ для каждого класса, в результате чего в общей сложности получается 28 мыслеформ, представляющих собой переформулировку 24 схем Бассечеса.

Когнитивный профиль человека

Когнитивный профиль описывает инструменты мышления, находящиеся в распоряжении человека, и показывает степень развития мышления человека, о чем свидетельствует использование им диалектических мыслеформ в четырех классах. Профиль создается посредством полуструктурированного интервью, в ходе которого перед интервьюером стоит задача выяснить, как интервьюируемый использует мыслеформы в разговоре о работе и рабочем месте интервьюируемого. Текст интервью впоследствии анализируется и оценивается для получения ряда математических показателей.

По мнению ВПР, высокоразвитое мышление представлено следующими признаками:

• сбалансированное использование всех четырех классов диалектических мыслеформ (P, C, R, T)
• высокий индекс системного мышления — имеется в виду использование преобразующих мыслеформ (Т) и
• сбалансированное использование критических и конструктивных мыслеформ (P+R) и (C+T)

Связь между социально-эмоциональным развитием и когнитивным развитием

Социально-эмоциональное и когнитивное развитие часто рассматриваются как отдельные линии развития. но Ласке (2008) предположил, что они связаны «стадиями рефлексивного суждения». или «эпистемическая позиция», описывается как точка зрения человека на то, что составляет «знание» и «истину». Эпистемическая позиция определяет способность человека справляться с неопределенностью и неуверенностью в своем познании мира и вместе с этапом социально-эмоционального развития отражает «позицию», которую человек занимает по отношению к миру. В то время как когнитивное развитие предоставляет человеку «инструменты» для мышления, состоящие из мыслеформ, полученных как из логики, так и из диалектики, «позиция», которую занимает человек, определяет, применяет ли он имеющиеся в его распоряжении инструменты мышления.

Личность

Psychogenic needs and press

CDF employs the theory put forward by psychologist Henry Murray that much of human behavior is determined by the effort to satisfy certain psychological (or "psychogenic") needs, most of which are unconscious. Personality is thus seen as characteristic behavior emerging from the dynamic between a person's pattern of psychogenic needs and the environmental forces acting on that person—termed "press".

The need–press analysis draws on Sigmund Freud's model of the human psyche divided into the components of Id, Ego and Super-ego. In living, a person is subject to the unconscious yearnings of the Id, whilst consciously aspiring to certain ideals imposed by the Super-ego, which itself is influenced by the social context. It is the dynamic balance between the forces of Id and Super-ego and the work environment that determines a person's capacity for work. Imbalances between the social reality of work and a person's ideals lead to frustration, and imbalances between a person's unconscious needs and their ideals lead to a waste of energy or "energy sink."

The personality profile of a person

CDF assessment methodology uses a self-report psychometric questionnaire originated by Henry Murray's student Morris Aderman, called the need–press (NP) inventory.

The questionnaire assesses psychological characteristics in terms of three categories: self-conduct, task focus, and interpersonal perspective,, each of them defined by 6 variables assessed independently. The questionnaire compares a person's current needs with 1) what they would be like in an ideal (moral) world and 2) what they perceive they are offered in actuality (such as a specific cultural environment they are in tune or at odds with). Each category is composed of several categories (scales) such as: need for control, drive to achieve, affiliation etc. Comparisons and interpretation can be made between a person's scores for "Need", and their scores for ideal and actual "Press". Comparisons can also be made between a person's scores and those of the group of people with whom they are working. Finally, NP scores can be linked to developmental scores (ED & CD), whether of an individual or team.

Applications

Assessment of work capability

The assessment methodology employed by CDF was created to measure peoples' capability and capacity for work. The theory of work used by CDF is derived from the work of Elliott Jaques. According to Jaques, work is defined as the application of reflective judgment in order to pursue certain goals within certain time limits. This definition stresses the importance of how decisions are made in a complex world and the time-span within which decisions are carried out. While Jaques offers a strictly cognitive definition of work, CDF views the social–emotional aspects of work as equally important, also including the person's (manager's, CEO's) NP profile.

CDF distinguishes between two kinds of work capability, applied and potential. Applied capability refers to the resources that an individual can already apply in order to carry out work. Potential capability refers to the resources that an individual may be capable of applying in the future. An individual can decide at any time not to apply their potential work capability. Equally circumstances may impede a person from applying their potential capability. Work capability is therefore not the same as the capacity to deliver work but rather defines and limits it.

In CDF work capacity is measured in terms of the need–press personality profile, whilst applied capability is measured in terms of the 'cognitive score', i.e., the proportional use of thinking tools provided by the four classes of thought forms) shown up by the cognitive profile, and potential capability is measured in terms of the relationship (epistemological balance) of the cognitive systems thinking index (STI) relative to the social-emotional risk–clarity–potential index (RCP).

Organizational talent management

For Elliot Jaques, human organizations are structured managerially according to levels of accountability. Each level of accountability entails a higher level of complexity in the work required of the role-holder, termed "size of role". Jaques defined the notion of requisite organization, where roles in an organization are hierarchically organized at specific levels of increasing complexity.

The application of CDF as an assessment methodology to measure the "size of person" in terms of their work capability and capacity provides a way forward for talent management systems to match the "size of person" to the "size of role". Progressively more complex roles require progressively higher levels of social–emotional development and cognitive development in the role-holder. In this way requisite organizations can align their human capability architecture with their managerial accountability architecture and design "growth assignments" that facilitate the development of capability for more complex roles.

Coaching

CDF provides a platform for professional coaching such as in leadership development and management development in a variety of ways. Firstly it provides assessment tools from which the coach can construct an integrated model of the coachee complete with the developmental challenges of the client who is to be helped. Secondly, and in the sense used by Edgar Schein the use of the assessment tools and the feedback of results by the coach is an act of "process consultation" by which the client may come to understand better the assumptions, values, attitudes and behaviors that are helping or hindering their success. Thirdly, CDF provides tools for deeper and more sophisticated thinking, thereby enabling the client to explore and expand their conceptual landscape of a problem.

CDF distinguishes between behavioral and developmental coaching. The goal of behavioral coaching is to improve the client's actual performance at work, described in CDF terms as their applied capability. In contrast, the goal of developmental coaching is to illuminate and develop the client's current and emergent capabilities for work in the context of their cognitive and social–emotional development.

Self-organization in teams

As shown in the book Dynamic Collaboration: Strengthening Self Organization and Collaborative Intelligence in Teams, by Jan De Visch and Otto Laske (2018), CDF can be a tool for building in organizations a dialogical culture by which distributed leadership in organizations can be realized.

See also

• Model of hierarchical complexity
• Neo-Piagetian theories of cognitive development
• Positive adult development

Literature

• Basseches, Michael: Dialectical thinking and adult development. Ablex Publishing, Norwood, NJ 1984, ISBN 0-89391-017-1.
• Bhaskar, Roy: Dialectic. The pulse of freedom. Verso, London & New York 1993, ISBN 0-86091-368-6.
• De Visch, Jan: The vertical dimension. 2010, ISBN 978-94-9069-538-5
• De Visch, Jan & Otto Laske (2018): Dynamic collaboration: Strengthening self-organization and collaborative intelligence in teams,(ISBN 97890-5325-443-1).
• Hager, August: Persönlichkeitsentwicklung wird messbar: verborgene Dimensionen menschlicher Arbeit entdecken und messen. In: Wirtschaftspsychologie, Nr. 1/2010, ISSN 1615-7729, pp17–23.
• Jaques, Elliott: Requisite organization: the CEO's guide to creative structure and leadership. Cason Hall, Arlington, VA 1989, ISBN 0-9621070-0-X.
• Jaques, Elliott: The life and behaviour of living organisms. A general theory. Praeger, London 2002, ISBN 0-275-97501-0.
• Kegan, Robert: In over our heads: the mental demands of modern life. Harvard University Press, Cambridge, MA 1994, ISBN 0-674-44588-0.
• Kegan, Robert: The evolving self: problem and process in human development. Harvard University Press, Cambridge, MA 1982, ISBN 0-674-27231-5.
• King, Patricia M. & Kitchener, Karen S.: Developing reflective judgment. Jossey-Bass, San Francisco, CA 1994, ISBN 978-1-555-42629-3.
• Lahey L, Souvaine E, Kegan R, Goodman R, Felix S: A guide to the subject-object interview: Its administration and interpretation. Minds at Work, Cambridge, MA 2011 ISBN 978-1461128809.
• Laske, Otto E. (2018), Interdevelopmental Institute Blogs, http://www.interdevelopmentals.org/?page_id=4831.
• Laske, Otto E: Dialectic as core discipline of integral epistemology: Establishing Bhaskar's MELD as the corner stone of professional thinking about human flourishing. Integral Journal of Theory and Practice, vol. 10 no. 2 (2016).
• Laske, Otto E.: How Roy Bhaskar extended and deepened the notion of cognitive adult development, Integral Leadership Review, Summer (2016).
• Laske, Otto E: Dialectical thinking for integral leaders: a primer. Integral Publishers, Tucson, AZ (2015), ISBN 978-0-9904419-9-1.
• Laske, Otto E. (Hrsg.): The Constructive Developmental Framework – Arbeitsfähigkeit und Erwachsenenentwicklung. Wirtschaftspsychologie, Nr. 1/2010, ISSN 1615-7729.
• Laske, Otto E.: À la découverte du potentiel humain: Les processus de développement naturel de l'adulte. Gloucester, MA: Interdevelopmental Institute Press 2012.
• Laske, Otto E.: Humanpotenziale erkennen, wecken und messen. Handbuch der entwicklungsorientierten Beratung. Bd. 1. Interdevelopmental Institute Press, Medford, MA 2010, ISBN 978-0-9826238-0-0.
• Laske, Otto E.: Measuring hidden dimensions. Foundations of requisite organization. Volume 2. Interdevelopmental Institute Press, Medford, MA 2009, ISBN 978-09776800-6-1.
• Laske, Otto E.: Measuring hidden dimensions. The art and science of fully engaging adults. Volume 1. Interdevelopmental Institute Press, Medford, MA 2006, ISBN 0-9776800-0-2.
• Ласке, Отто Э.: Преобразующее воздействие коучинга на профессиональную повестку дня руководителей. Психологическая диссертация. Компания Bell & Howell, Бостон, Мичиган, 1999 г.
• Огилви, Джин: Когнитивное развитие: новый фокус в работе с лидерами. В: Wirtschaftspsychologie, Nr. 1/2010, ISSN   1615-7729 , стр. 70–75.
• Швайкерт, Симона: CDF как образовательный инструмент для людей в эпоху экономики знаний. В: Психология бизнеса, № 1/2010, ISSN   1615-7729 , стр. 90–95.
• Шеннон, Ник: CDF: к науке принятия решений для человеческих ресурсов организации? Взгляд практикующего. В: Wirtschaftspsychologie, Nr. 1/2010, ISSN   1615-7729 , стр. 34–38.
• Стюарт, Джон, Джон Стюарт рассматривает Ласке о диалектическом мышлении, Integral Leadership Review, 31 августа 2016 г.

Внешние ссылки

• Институт межразвития (IDM)
• Анализ потребностей и прессы