✖


Jump to content

Отслеживание (образование)

Студенты отдыхают в солнечном дворе между занятиями.
Учащиеся, посещающие эту школу в Германии, являются частью тщательно отслеживаемой школьной системы. В этой школе могут учиться только студенты, поступающие в университет . Прием обычно определяется оценками, результатами тестов и рекомендациями учителей после начальной школы . Есть и другие отдельные школы, которые обучают студентов деловым и профессиональным навыкам.

Трекинг – это разделение учащихся по академическим способностям на группы по всем предметам. [ 1 ] или определенные классы и учебная программа [ 2 ] внутри школы . [ 1 ] [ 2 ] В некоторых школах это может называться потоковым или поэтапным .

В системе отслеживания все школьное население распределяется по классам в зависимости от того, являются ли общие достижения учащихся выше среднего, нормальными или ниже среднего. Студенты посещают академические занятия только со студентами, чьи общие академические достижения такие же, как и их собственные.

Учащиеся с особыми образовательными потребностями могут быть направлены в автономный класс или отдельную специальную школу, а не в класс со смешанными способностями.

В отличие от временной группы способностей.

[ редактировать ]

Группировка способностей является не синонимом отслеживания. [ 3 ] Отслеживание отличается от группировки способностей масштабом и постоянством. Группы способностей – это небольшие неформальные группы, сформированные в одном классе. Назначение в группу способностей часто бывает краткосрочным (никогда не длится более одного учебного года) и варьируется в зависимости от предмета. [ 1 ] Назначение в группу способностей производится (и может быть изменено в любое время) отдельным учителем и обычно не записывается в записях учащихся. Например, учитель может разделить типичный класс со смешанными способностями на три группы способностей для урока математики : те, кому необходимо просмотреть основные факты, прежде чем продолжить, те, кто готов выучить новый материал, и те, кому нужно сложное задание. На следующем уроке учитель может вернуться к обучению всего класса, смешанного обучения, или может распределить учащихся по различным группам способностей.

История в Соединенных Штатах

[ редактировать ]

Фон

[ редактировать ]

Трекинг и его различные модификации входят в число преобладающих организационных практик американских государственных школ и являются общепринятой чертой школ страны на протяжении почти столетия. [ 4 ]

Оно стало использоваться в то время, когда в результате принятия законов об обязательном школьном образовании в школы записывалось все больше детей-иммигрантов, отслеживание было принято как средство отделения тех детей, которые считались имеющими ограниченную подготовку или способность к школьному обучению, от детей коренных жителей. Однако, к сожалению, отслеживание быстро приняло вид внутренней сегрегации. [ 5 ]

Типы дорожек менялись с годами. Традиционно существовали академические, общие и профессиональные направления, определяемые по типу подготовки, которую они обеспечивают. К 1920-м годам в некоторых школах было разработано до восьми четко обозначенных направлений, которые представляли собой определенные учебные программы, отражавшие оценку вероятного социального и профессионального будущего учащихся. [ 5 ]

Во многих средних школах уровни треков теперь основываются на сложности курса: базовый, с отличием или подготовка к поступлению в колледж. [ 6 ] Государственные школы могут отслеживать высокие, средние или низкие способности. структурных качества системы отслеживания: обширность (количество отслеживаемых предметов и тип различных предлагаемых учебных ) ; Как отмечают Оукс и Мартин, «школьная политика определяет три программ переходить с одного трека на другой)". [ 7 ] Хотя теоретически назначение треков основано на академических способностях, на размещение часто влияют и другие факторы.

Истоки отслеживания по расовому признаку в школьной десегрегации

[ редактировать ]

Истоки отслеживания по расовому признаку уходят корнями в постановление федерального суда по делу Робертс против города Бостон в 1850 году, в котором подтверждались отдельные школьные программы для чернокожих и белых на основании убеждения во врожденных расовых различиях в интеллекте. После решения Верховного суда «Браун против Совета по образованию Топики» от 1954 года, которое установило, что отдельный школьный устав, установленный в деле Плесси против Фергюсона, является неконституционным, была подготовлена ​​почва для решения проблемы сегрегации/отслеживания между школами. Однако в школах большинства южных регионов США интеграция произошла только в начале 1970-х годов. [ 8 ] Более того, десегрегация на школьном уровне часто приводила к явному отслеживанию внутри школ, как отметил Грант ([1990] 1988) в книге « Мир, который мы создали в школе Гамильтона» . [ 9 ] Исторический анализ Хейни (1978) на уровне средней школы показал, что менее квалифицированным учителям было поручено вести занятия в классах, отслеживаемых по расовому признаку. [ 10 ]

В середине-конце 1980-х годов федеральные суды Миссисипи и Джорджии рассматривали вопрос о несправедливом отслеживании расовой принадлежности в школьных системах. Однако дела Куорлз против Оксфордского муниципального отдельного школьного округа , NAACP против Джорджии и Монтгомери против Старквиллского муниципального отдельного школьного округа вынесли решения в пользу школьных округов на том основании, что отслеживание правильно использовалось с целью оказания помощи учащимся. способность к обучению, несмотря на статистический дисбаланс в распределении треков.

В подробном исследовании Микельсон (2003) отслеживания/сегрегации между школами и внутри школы в Шарлотте, Северная Каролина, она утверждала, что отслеживание использовалось как инструмент для сохранения привилегий белых путем помещения афроамериканских учащихся на более низкие академические ступени. [ 11 ] Другие исследования Льюиса и Даймонда (2015), Келли (2009), Ригла-Крамба, Кайта и Мортона (2018), Шюрера, Карбонаро и Гродского (2016) и других продолжают показывать большие различия в выборе курсов среди белых и меньшинства. [ 12 ] [ 13 ] [ 14 ] [ 15 ] Базовые шансы на успех у белых зачастую в два раза выше, чем у обездоленных меньшинств.

Отследить назначение

[ редактировать ]

Способы распределения учащихся по трекам различаются как между школами, так и внутри них. Сегодня школы реже жестко отслеживают учащихся по всем предметам. [ 16 ] Администраторы и учителя в конкретной школе могут намеренно избегать использования термина «отслеживание» для описания организации учебной программы в своей школе. Тем не менее, школы придерживаются различных политик, которые сортируют учащихся по различным программам обучения, включая: результаты тестов и требования к оценкам, предварительные и дополнительные требования, а также рекомендации учителей. [ 17 ] Школы также используют всеобъемлющие программы обучения, такие как «подготовка к поступлению в колледж», в качестве метода отслеживания учащихся. Неакадемические факторы, такие как конфликты в расписании, также могут мешать студентам посещать курсы различного уровня. Таким образом, хотя большинство систем допускают определенный выбор учащихся и родителей, этот выбор ограничен требованиями к прохождению курсов и руководящими принципами. В контексте этой системы исследователи расходятся во мнениях относительно того, в какой степени активно вовлеченные родители вмешиваются, чтобы дать своему ученику курс, пользуясь преимуществами. [ 18 ] [ 19 ]

Исторически сложилось так, что старшеклассники распределялись по «бизнес/профессиональному», «общему» или «колледжскому» направлениям, что имело глубокие последствия для характера и масштабов прохождения академических курсов. [ 20 ] В последние десятилетия число проходящих профессиональные курсы сократилось. [ 21 ] в то время как количество академических курсов увеличилось. [ 22 ] Например, Домина и Салдана (2012) сообщают, что выпускной класс 1982 года прошел в среднем 14,6 академических курсов, а выпуск 2004 года — 19,1 академических курсов. Аналогичным образом, процент студентов, окончивших курсы по предварительному исчислению или курсовому анализу, увеличился примерно с 10,3% студентов до 32,9% студентов. Такое увеличение количества проходящих академические курсы, особенно в государственном секторе, несколько сузило различия в академической строгости между студентами с высокими и низкими баллами. Интенсификация обучения также уменьшила различия в академическом опыте учащихся государственных и частных школ. [ 23 ]

Несмотря на некоторое ослабление систем отслеживания в старших классах, большинство школ по-прежнему сильно дифференцированы, а политика поощряет учащихся проходить одинаковый уровень курсовой работы по разным предметам. В исследовании политики отслеживания в средней школе в Северной Каролине Келли и Прайс (2011 г.) [ 24 ] сообщают, что в типичной школе было пять или более уровней математики, а в некоторых школах было три или более уровней только по геометрии. Более крупные школы и школы с большим разнообразием уровней успеваемости учащихся имеют более обширные системы отслеживания, чем более мелкие и однородные школы. Во многих школах процесс назначения треков остается решением с высокими ставками.

Дебаты

[ редактировать ]

Преимущества

[ редактировать ]

Сторонники отслеживания говорят, что у отслеживания есть несколько важных преимуществ.

Уроки, соответствующие уровню способностей учащихся

[ редактировать ]

Основным преимуществом отслеживания является то, что оно позволяет учителям лучше ориентировать уроки на конкретный уровень способностей учащихся в каждом классе. [ 25 ] Хотя отслеживание регулярного обучения не оказывает существенного влияния на успеваемость учащихся с низкими и средними способностями, оно дает существенные преимущества для одаренных учащихся на курсах, специально разработанных для одаренных и талантливых. [ 26 ]

Отслеживание удовлетворяет потребность одаренных учеников быть рядом со своими интеллектуальными сверстниками, чтобы решать соответствующие задачи и более реалистично оценивать свои способности. [ 27 ] Отслеживание может позволить учащимся получать уроки, ориентированные на их способности, по каждому предмету отдельно, посещая уроки, установленные на разных уровнях в одной школе. Например, учащийся с более высоким уровнем знаний по математике может посещать класс с учениками, имеющими более высокий уровень владения английским языком, но если он имеет более низкий уровень владения английским языком, они могут быть сгруппированы со сверстниками того же уровня по английскому языку .

Еще одним положительным аспектом отслеживания является то, что, поскольку оно разделяет учащихся по способностям, работы учащихся сравниваются только с работами сверстников с аналогичными способностями, что предотвращает возможное снижение их самооценки, которое может возникнуть в результате сравнения с работой учащихся с более высокими способностями. или раздувание эго способных учеников по сравнению с учениками того же возраста с низкими способностями. Общение с учащимися с одинаковыми способностями может позволить учащимся реально соревноваться друг с другом за высшие оценки с разумными шансами достичь лучших результатов в классе.

Более высокие достижения талантливых учащихся

[ редактировать ]

Сторонники отслеживания также отмечают, что оно позволяет добиться более высоких результатов у высокоспособных учащихся. [ 28 ] Кулик и Кулик (1992) обнаружили, что учащиеся с высокими способностями в отслеживаемых классах достигли более высоких результатов, чем учащиеся с аналогичными способностями в неотслеживаемых классах. Точно так же Роджерс (1991) рекомендует одаренным и талантливым учащимся проводить большую часть школьного дня со сверстниками со способностями. [ 29 ]

В 1982 и 1990 годах Кулики также обнаружили умеренное улучшение отношения к предметному материалу для всех уровней способностей. [ 30 ] Еще один пропагандируемый фактор группировки способностей - это план Джоплина, который непосредственно относится к группировке способностей к чтению. Эти группы, как правило, более взаимозаменяемы и менее определены. [ 28 ] В другом исследовании Арджис, Рис и Брюэр (1996) обнаружили, что успеваемость учащихся с высокими показателями снижается, когда в один класс интегрируются ученики с более низкими способностями. [ 31 ]

Оба этих исследования показывают, что отслеживание полезно для студентов с высокими успеваемостью. Отслеживание также может стимулировать учащихся с низкими способностями к участию в занятиях, поскольку отслеживание отделяет их от запугивания учеников с высокими способностями. [ 32 ]

Некоторые сторонники отслеживания также рассматривают отслеживание как эффективное средство распределения, поскольку оно помогает направить студентов в определенные области рынка труда . [ 25 ]

Роджерс классифицирует отслеживание как один из десяти типов группировки. [ 33 ] Группам с высокими способностями часто поручают специальную работу, более сложную, чем у других учащихся в классе. Для одаренных детей такая продвинутая работа способствует их социальному и эмоциональному благополучию. [ 34 ]

Недостатки

[ редактировать ]

Неоднородность внутри дорожек

[ редактировать ]

Несмотря на положительные стороны отслеживания, некоторые ученые отмечают недостатки системы. Отслеживание часто работает не так эффективно, как хотелось бы, из-за состава треков. На практике треки, как правило, не настолько однородны, как могли бы быть (хотя они более однородны, чем система без отслеживания, которая случайным образом распределяет учащихся по классам), поэтому некоторые из потенциальных преимуществ не могут быть полностью использованы. [ 6 ]

Даже если изначально учебные дисциплины почти однородны по академическим способностям учащихся, со временем может возникнуть неоднородность, поскольку учащиеся учатся с разной скоростью. Некоторые системы периодически проводят повторную оценку всех учащихся, чтобы удерживать вместе учащихся с сопоставимыми способностями по мере их прогресса.

Расовая и социальная дискриминация

[ редактировать ]

Классы с низкими доходами, как правило, состоят в основном из учащихся с низкими доходами, обычно из числа меньшинств , тогда как в классах с более высокими доходами обычно преобладают учащиеся из социально-экономически успешных групп. [ 35 ]

В 1987 году Джинни Оукс предположила, что непропорционально большое количество студентов из бедных семей и представителей меньшинств на младших курсах не отражает их реальных способностей к обучению. Скорее, она утверждает, что этноцентрические притязания социал-дарвинистов и англосаксонское движение американизации на рубеже веков в совокупности создали мощный толчок к «индустриальному» школьному образованию, в конечном итоге отдав беднейшим учащимся из числа меньшинств доступ к профессиональным программам и дифференцированному обучению. учебная программа, которую она считала устойчивой моделью в школах 20-го века. [ 36 ]

Запись учителей на занятия

[ редактировать ]

В 1984 году этнографическое исследование «пригородной средней школы», проведенное Меррили Финли, привлекло внимание к практике отслеживания учителей – сопоставления учителей с отслеживаемыми классами. [ 37 ] Финли обнаружил, что в Suburban учителя считали классы продвинутого уровня с высоким уровнем успеваемости наиболее желательными для преподавания, и их преподавали самые опытные, высококвалифицированные и мотивированные учителя. Используя общенациональные репрезентативные данные, Келли (2004) подтвердила выводы Финли, утверждая, что слежка за учителями увековечивает образовательное неравенство , помещая наименее эффективных учителей в самые сложные условия обучения. [ 38 ] Отслеживание учителей также поддерживает практику отслеживания учеников, поскольку все учителя, кроме новых, вовлечены в неформальную систему вознаграждения, созданную слежением за учителями. Анализ данных государственного управления, проведенный Clotfelter et al. (2006), Калогридес и др. (2013) и другие продолжают демонстрировать неравномерный доступ к высококвалифицированным учителям в школах. [ 39 ] [ 40 ]

Учебная программа

[ редактировать ]

Ученые обнаружили, что учебные программы часто сильно различаются в зависимости от направления, поскольку учителя корректируют инструкции в соответствии с уровнем успеваемости учащихся. [ 25 ] Однако, хотя обогащение и/или ускорение учебных программ считается основным преимуществом для отличников, [ 41 ] урокам, преподаваемым в классах с низкими показателями успеваемости, часто не хватает вовлеченности и строгости, как в уроках с высокими показателями, даже если учесть, что учащиеся с низкими показателями успеваемости могут поступить в класс с более низкими академическими достижениями.

Оукс (1985) обнаружил, что в классах с высоким уровнем успеваемости учителя часто использовали учебные материалы и преподавали концепции, которые требовали обширных навыков критического мышления, тогда как учителя в классах с низким уровнем успеваемости, как правило, в основном опирались на рабочие тетради и редко поручали работу, требующую критического мышления. [ 42 ] В целом, учебные программы курсов высокого уровня гораздо более интенсивные и углубленные, чем программы курсов низкого уровня, как и следовало ожидать, учитывая различия в академической готовности студентов. [ 43 ] [ 44 ] [ 45 ] Учителя также сообщают, что тратят меньше времени на решение дисциплинарных вопросов в классах с высоким уровнем успеваемости, чем в классах с низким уровнем успеваемости, что приводит к различиям в охвате содержания. [ 46 ] Важно отметить, что исследования показывают, что различия в обучении на разных уровнях обучения выходят за рамки того, что можно было бы ожидать, исходя просто из различий в готовности учащихся. Например, Нортроп и Келли (2018) обнаружили, что на уроках английского языка Нортроп и Келли (2018) обнаружили, что в 8-м классе учащиеся с низким уровнем успеваемости читают менее сложные тексты, чем учащиеся с аналогичными достижениями в классах одного класса, что является частью схемы обучения более навыкам и стратегии и меньше анализа литературы. [ 47 ]

Социальные последствия и стигматизация

[ редактировать ]

учащихся Некоторые исследования показывают, что отслеживание может повлиять на группы сверстников и их отношение к другим учащимся. Исследование Гаморана (1992) показывает, что студенты с большей вероятностью заводят дружеские отношения с другими студентами, обучающимися на одном и том же факультете, чем со студентами, обучающимися за пределами своих курсов. [ 48 ] Поскольку учащиеся из низших классов и меньшинств слишком широко представлены на младших курсах, а белые и азиаты, как правило, доминируют на старших курсах, взаимодействие между этими группами может быть затруднено из-за отслеживания. [ 49 ] Однако не существует исследований, показывающих академическую выгоду от такого взаимодействия для студентов с низкими показателями успеваемости.

Отслеживание также может привести к стигматизации учащихся с низкими показателями успеваемости. [ 6 ] Считается, что в некоторых случаях эта стигматизация оказывает негативное влияние на успеваемость учащихся и влияет на их отношение. [ 6 ] [ 48 ] В одном исследовании было обнаружено, что среди учащихся с низкой успеваемостью учащиеся отслеживаемых классов с большей вероятностью, чем учащиеся неотслеживаемых классов, считали, что «их судьба не в их руках». [ 50 ] Согласно Кэрол Дуэк книге «Менталитет: новая психология успеха» , это может быть связано с тем, что учителя навязывают им «фиксированное мышление», но это не является неотъемлемым атрибутом отслеживания как такового. [ 51 ]

Двек предполагает, что учителя, пропагандирующие мышление роста , могут стимулировать учащихся к более высоким академическим достижениям независимо от отслеживания. Таким образом, неизвестно, является ли установка на данность предиктором низкого задания или является его результатом.

Колин Лейси (1970) утверждает, что слежение вызывает дифференциацию и последующую поляризацию на прошкольные и антишкольные субкультуры. Во время отслеживания учащиеся распределяются по разным группам: те, кто попадает в более высокие группы, получают сообщение о том, что школа считает их лучшими учениками, а те, кто входит в более низкие группы, получают сообщение о том, что школа считает их худшими учениками. Поэтому они поляризуются на отдельные и различающиеся студенческие субкультуры. Те, кто принадлежит к более высоким группам, формируют прошкольные субкультуры, потому что они уважают школу, которая дала им статус, поместив их в более высокую группу, и потому что они проводят больше своего времени с другими учениками, которые также положительно относятся к школе из-за того, что они данный статус. Напротив, те, кто принадлежит к более низким группам, которым школа отказала в статусе из-за того, что они были помещены в более низкую группу, формируют антишкольные субкультуры, посредством чего они достигают статуса альтернативными способами, обычно путем инвертирования школьных ценностей. Эти антишкольные субкультуры не способствуют образованию, потому что они против образования, и поэтому учащиеся продолжают хуже учиться в школе, укрепляя свои антишкольные ценности. Таким образом, слежка ухудшает образование тех, кто помещен в более низкие группы. [ 52 ]

Последствия социальной стигматизации могут оказаться одними из худших результатов для учащихся младших академических курсов. [ 53 ] Шафер и Олекса (1971) опросили старшеклассников младших академических курсов, чтобы изучить влияние отслеживания на самооценку и воспринимаемую академическую компетентность. [ 54 ] Они обнаружили, что учащиеся потеряли уверенность в своих способностях из-за того, что их поместили в классы с низкими способностями, в которых учителя ожидали от них низких результатов.

Эти дилеммы были очень распространены, когда учащиеся переходили в новые школы (например, из начальной в среднюю школу, из средней в старшую школу). Отслеживание афроамериканских учеников в начальных школах отражало остатки ранней десегрегации, когда афроамериканских учителей средних школ переводили в младшие классы (Haney, 1978). В этих начальных школах отслеживание по классам непропорционально поместило афроамериканских учеников на более низкие позиции по сравнению с учителями-афроамериканцами, независимо от их способностей. При переходе в среднюю и старшую школу отслеживание по способностям создало разделение среди этих учащихся и лишило учащихся младших классов их воспринимаемой академической эффективности.

Гудлад (1983) и Оукс (1985) обнаружили, что учащиеся младших курсов с большей вероятностью бросали школу или участвовали в преступной деятельности. [ 55 ] [ 56 ]

Сторонники трекинга сказали бы, что учащиеся бросают учебу из-за отсутствия способностей, но Микельсон (2003) заявил, что учащиеся сильно различаются даже на нижних курсах. Даже когда учащиеся демонстрировали высокие академические способности, было практически невозможно сменить учебный курс, не откладывая окончания средней школы (Mickelson, 2003).

Международная перспектива

[ редактировать ]

Фон

[ редактировать ]

В разных странах существуют большие различия в использовании формальных систем отслеживания. Несмотря на то, что в некоторых странах учащиеся направляются в школы с разными способностями к 10-летнему возрасту, в других, например в США, вся система среднего образования остается всеобъемлющей . Эрик Ханушек и Людгер Вессманн определяют влияние отслеживания, сравнивая различия в успеваемости учащихся начальной и средней школы в отслеживаемых и неотслеживаемых системах. [ 57 ] Результаты показывают, что раннее отслеживание увеличивает образовательное неравенство. Хотя это и менее очевидно, существует также тенденция раннего отслеживания к снижению средней производительности.

Отслеживание по стране

[ редактировать ]

Когда-то отслеживание было популярно в англоязычных странах, но сейчас оно используется реже; системы отслеживания составляли основу Трехсторонней системы в Англии и Уэльсе до 1970-х годов, а также в Северной Ирландии до 2009 года.

В Великобритании термин «Отслеживание» относится к записи данных об успеваемости отдельных учеников, а термин «Потоковая передача» обычно переводится как «Отслеживание» в смысле этой статьи.

В американских школах используются слабые системы отслеживания. При таком подходе местные школы распределяют учащихся по классам в соответствии с их общими достижениями, так что данный класс в основном состоит из учащихся с высокими, средними или низкими академическими достижениями.

Германия использует отслеживаемую систему. В Германии достижения учащихся за последние четыре года обучения в начальной школе определяют тип средней школы, которую им будет разрешено посещать, и, следовательно, тип образования, которое они получат.

Система отслеживания существует с момента появления современного образования в Нидерландах . После того, как в 70-х и 80-х годах система слежения была ослаблена, с конца 1990-х годов она снова набрала значительную силу.

В Швейцарии в конце начальной школы (или в начале средней школы) ученики распределяются (см. показатель C для Фрибурга по начальной школе) в зависимости от их способностей и карьерных намерений в несколько (часто три) секций на определенный период. 2–3 года ( Sekundarschule ) в секции дошкольного образования, общей секции или базовой секции (базовая школа может называться Realschule на немецком языке или Classe d'exigence de base на французском языке). Учащиеся, стремящиеся к академической карьере, поступают в Mittelschule (также называемую Gymnasium или Kantonsschule , государственную школу кантона/штата), чтобы подготовиться к дальнейшему обучению и получить аттестат зрелости (обычно получаемый после 12 или 13 лет обучения в школе, обычно в возрасте 18 или 19). Студенты, намеревающиеся продолжить карьеру или карьеру, проходят еще три-четыре года, прежде чем поступить в систему профессионального образования . Эта так называемая «двойная система», разделяющая академическую и профессиональную подготовку, находит свое продолжение в системе высшего образования. В то время как академическая подготовка ведет к зрелости и бесплатному поступлению в университеты, успешно завершенное профессиональное образование дает доступ к третьему уровню практического образования. Высшая техническая школа (Швейцария) .

Отслеживание

[ редактировать ]

Отказ от отслеживания происходит, когда учащихся намеренно помещают в классы со смешанными способностями. [ 4 ] В отличие от отслеживания, учащиеся больше не распределяются по группам на основе академических достижений или способностей. [ 58 ] Отслеживание может быть связано с предоставлением учащимся классов с низким уровнем успеваемости меньше ресурсов, меньшего количества опытных учителей, низких ожиданий и простых учебных программ. [ 59 ] Сторонники отказа от отслеживания считают, что учащиеся с низкими показателями успеваемости значительно улучшатся, если их смешают с учащимися с высокими показателями. [ 31 ]

Критики отслеживания, такие как Кевин Велнер, по классам и расам говорят, что отказ от отслеживания поможет сократить разрыв в достижениях . [ 60 ] Часто учащиеся классов с низким уровнем успеваемости являются учащимися, принадлежащими к неблагополучным расовым и этническим меньшинствам. [ 60 ] Сторонники отказа от отслеживания говорят, что отказ от отслеживания бросает вызов общественным взглядам на расу и интеллект . [ 61 ]

Было показано, что отслеживание приводит к меньшим академическим достижениям для учащихся с низкими способностями и к более высоким академическим достижениям для учащихся с высокими способностями; отмена отслеживания повысит успеваемость худших учащихся и повредит успеваемости лучших учащихся. [ 59 ] Критики говорят, что если не бросить вызов всем учащимся с самой продвинутой учебной программой, это приведет к общей низкой успеваемости учащихся. [ 60 ] и что учащиеся младших курсов не учатся так много, как их сверстники на старших курсах, например, высшая математика. [ 61 ]

Учителя, как правило, возлагают более высокие ожидания на учащихся классов с высоким уровнем успеваемости и низкие ожидания на учащихся классов с низким уровнем успеваемости, что влияет на самооценку учащихся. [ 58 ]

Критика отказа от отслеживания

[ редактировать ]

Данные о негативном влиянии отказа от занятий на одаренных/высокоспособных учащихся неоднозначны и сложны. Например, в школах, где программы для одаренных учащихся ориентированы на ускорение содержания, [ 59 ] [ 60 ] Факты подтверждают, что страдают достижения учащихся с более высокими оценками. Однако в смешанной среде, в которой больше внимания уделяется проектному обучению и критическому мышлению, результаты гетерогенно сгруппированных учащихся улучшаются на всех уровнях способностей. [ 62 ] Родители одаренных учеников и другие сторонники отслеживания говорят, что академически одаренные ученики должны иметь доступ к занятиям, которые максимизируют их потенциал. [ 61 ] Один из аргументов заключается в том, что отказ от отслеживания сдерживает учащихся с высокими способностями, поскольку учителя должны уменьшать объем и сложность материала, чтобы все учащиеся в классе, включая учащихся с низкими способностями, могли его понять. [ 59 ]

Восприятие учителями академических способностей учащихся часто влияет на то, как в классе осуществляется отвлечение внимания. [ 4 ] Системная предвзятость и предвзятость педагогов являются проблемной проблемой в сфере образования в целом, но особенно в том, что касается отслеживания и группировки на основе способностей. Исследователи постоянно указывают на так называемый эффект Мэтью , согласно которому социальные факторы и социально-экономические факторы являются ведущими предикторами академической успеваемости и, вероятно, объясняют неравенство между белыми учащимися и учащимися из числа меньшинств в одаренных местах. Например, в школе, где много учеников из неблагополучных семей, учителя предполагали, что у большинства учеников низкие способности, и поэтому учебная программа в классе была проще, чем то, чего ученики могли достичь. [ 4 ] С другой стороны, в богатых школах учителя обычно считали, что ученики умны и готовы к поступлению в колледж, и следовали творческой и сложной учебной программе. [ 4 ]

Педагог Роберт Пондискио утверждает, что группирование в классе с разными способностями само по себе создает проблемы, особенно пренебрежение учениками с более высокими функциональными возможностями. Он также отмечает, что отслеживание регулярно используется в школьных спортивных программах, и задается вопросом, беспокоятся ли преподаватели больше о спортивных достижениях, чем об академических достижениях. [ 63 ]

Предлагаемые реформы

[ редактировать ]

Морин Халлинан предлагает множество предложений по реформированию системы отслеживания и уравновешиванию ее предполагаемых негативных последствий. [ 6 ] Хотя отслеживание может сегрегировать учащихся по расе и социально-экономическому статусу , она говорит, что, гарантируя, что учащиеся участвуют в интегрированной среде, [ например, необходимы разъяснения ] в течение школьного дня некоторые негативные последствия сегрегации [ например, необходимы разъяснения ] можно было бы избежать. Некоторые исследования показывают, что учащиеся с низкими показателями успеваемости часто имеют более медленный академический рост, чем учащиеся с высокими показателями, но Халлинан говорит, что предоставление более увлекательных уроков в классе, изменение представлений об учащихся и повышение требований к успеваемости учащихся могут помочь. В этой области необходимы исследования, чтобы проверить ее гипотезы. Чтобы предотвратить стигматизацию учащихся с низкими показателями, Халлинан предлагает, чтобы школы поощряли учащихся с низкими показателями добиваться высоких результатов и предлагали общественные награды за успехи в учебе. [ 6 ] Такие вознаграждения будут необходимы во всех отношениях, чтобы избежать ощущения несправедливости.

Разнородное распределение классов с однородными группами по совместительству является одним из возможных компромиссов.

Аллен Граубард предполагает, что создание «маленьких школ» в рамках более крупных школьных систем было бы прогрессивным предложением по реформированию. Школьный опыт можно было бы переформатировать, если бы учащиеся сами выбирали программы, охватывающие как традиционное обучение, так и практический профессиональный опыт. [ 64 ]

Реформа также выиграет от улучшения обучения, предоставляемого учащимся в классе. Чтобы все учащиеся получили выгоду от устранения отслеживания, учителя должны иметь инструменты для обучения всех учащихся, а также инструменты для снижения стигмы, которая может возникнуть со стороны учащихся, которые считают, что они находятся на другом уровне обучения по сравнению со своими сверстниками. Есть свидетельства того, что в нынешнем виде многие учителя не проходят надлежащей подготовки для преподавания/руководства дифференцированными классами. Чтобы успешно осуществить реформирование образовательного опыта, учителям и преподавателям необходимо предоставить необходимое время и поддержку для завершения обучения. [ 65 ]

См. также

[ редактировать ]

Ссылки

[ редактировать ]
  1. ^ Перейти обратно: а б с Гаморан, Адам (1992). «Справедливо ли группирование способностей?». Образовательное лидерство . 50 (2).
  2. ^ Перейти обратно: а б Карен Зиттлман; Садкер, Дэвид Миллер (2006). Учителя, школы и общество: краткое введение в образование с прикрепленной карточкой центра онлайн-обучения и бесплатным компакт-диском для чтения для студентов . Макгроу-Хилл Гуманитарные/социальные науки/языки. стр. 104, Г – 12. ISBN  978-0-07-323007-8 .
  3. ^ Славин, Р.Э. (1987). Группировка способностей: синтез наилучших доказательств. Обзор исследований в области образования, 57, 293–336.
  4. ^ Перейти обратно: а б с д и Рубин, Б. (2008). Отказ от отслеживания в контексте: как местные конструкции способностей усложняют реформу, ориентированную на равенство. Отчет педагогического колледжа. Получено из: [1]
  5. ^ Перейти обратно: а б Уилок, А. (1992). Переходя рельсы: как «отказ от отслеживания» может спасти американские школы. Нью-Йорк: Нью Пресс.
  6. ^ Перейти обратно: а б с д и ж Халлинан, Морин (1994). «Отслеживание: от теории к практике». Социология образования . 67 (2): 79–84. дои : 10.2307/2112697 . JSTOR   2112697 .
  7. ^ Оукс, Джинни и Липтон Мартин. «Отслеживание и группировка способностей: структурный барьер для доступа и достижений». Гудлад, Джон И. и Памела Китинг. «Доступ к знаниям». Нью-Йорк: Комиссия по вступительным экзаменам в колледж, 1994. 187–204.
  8. ^ Клотфелтер, Чарльз, Т. (2004). После Брауна: взлет и снижение школьной десегрегации . Издательство Принстонского университета. {{cite book}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  9. ^ Грант, Джеральд (1990). Мир, который мы создали в школе Гамильтона . Издательство Гарвардского университета.
  10. ^ Хейни, Дж. Э. (1978). «Последствия коричневого решения чернокожих преподавателей». Журнал негритянского образования . 47 (1): 88–95. дои : 10.2307/2967104 . JSTOR   2967104 .
  11. ^ Микельсон, Р.А. (2003). «Академические последствия десегрегации и сегрегации: данные школ Шарлотты-Мекленбург». Обзор права Северной Каролины . 81 : 1514–1562.
  12. ^ Льюис, Аманда и Даймонд, Джон (2015). Несмотря на самые благие намерения: как расовое неравенство процветает в хороших школах . Издательство Оксфордского университета. {{cite book}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  13. ^ Келли, Шон (2009). «Черно-белый разрыв в изучении курса математики». Социология образования . 82 : 47–69. дои : 10.1177/003804070908200103 . S2CID   56154918 .
  14. ^ Ригл-Крамб К., Кайт, С.Б., и Мортон, К. (2018). Гендерные и расовые / этнические различия в результатах образования: изучение закономерностей, объяснений и новых направлений исследований. В Шнайдере Б. (ред.) Справочник по социологии образования в 21 веке . Спрингер.
  15. ^ Шюрер С., Карбонаро В. и Эрик Гродский. (2016). Воспроизводство неравенства в образовательном уровне посредством дифференциации учебных программ в средней школе: пример США В Блоссфельде Х.П., Бухгольце А., Скопеке С. и Тривенти М. (ред.) Модели среднего образования и социального неравенства -Международное сравнение. Эдвард Элгар.
  16. ^ Лукас, Сэмюэл (1999). Отслеживание неравенства: стратификация и мобильность в американских средних школах . Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа. ISBN  978-0-8077-3798-9 .
  17. ^ Келли, Шон (2007). «Контуры отслеживания в Северной Каролине». Журнал средней школы . 90 (4): 15–31. дои : 10.1353/hsj.2007.0016 . S2CID   143051771 .
  18. ^ Усим, Э. (1992). «Средние школы и математические группы: участие родителей в размещении детей». Социология образования . 65 (4): 263–279. дои : 10.2307/2112770 . JSTOR   2112770 .
  19. ^ Келли, С. (2004). «Учитывает ли повышенный уровень участия родителей различия в социальных классах при отслеживании размещения?». Социально-научные исследования . 33 (4): 626–659. дои : 10.1016/j.ssresearch.2003.11.002 .
  20. ^ Розенбаум, Джеймс Э. (1976). Создание неравенства: скрытая учебная программа по отслеживанию в средней школе . Нью-Йорк: Джон Уайли и сыновья. ISBN  978-0-471-73605-9 .
  21. ^ Левеск, К.; и др. (2008). Карьера и техническое образование в США: 1990-2005 (NCES 2008-035) . Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр статистики образования.
  22. ^ Домина Т. и Салдана Дж. (2012). «Уравнивает ли повышение планки правила игры? Интенсификация учебной программы по математике в американских средних школах, 1982–2004 годы». Американский журнал исследований в области образования . 49 (4): 685–708. дои : 10.3102/0002831211426347 . S2CID   220418602 . {{cite journal}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  23. ^ Карбонаро В. и Ковэй Э. (2010). «Школьный сектор и достижения учащихся в эпоху реформ, основанных на стандартах». Социология образования . 83 (2): 160–182. дои : 10.1177/0038040710367934 . S2CID   144914954 . {{cite journal}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  24. ^ Келли С. и Прайс Х. (2011). «Корреляты политики отслеживания: накопление возможностей, конкуренция за статус или технико-функциональное объяснение?». Американский журнал исследований в области образования . 48 (3): 560–585. дои : 10.3102/0002831210395927 . S2CID   145446635 . {{cite journal}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  25. ^ Перейти обратно: а б с Ансалоне, Джордж (2003). «Бедность, отслеживание и социальная конструкция неудач: международные перспективы отслеживания». Журнал детей и бедности . 9 (1): 3–20. дои : 10.1080/1079612022000052698 . S2CID   143300993 .
  26. ^ Роджерс, Карен Б., доктор философии, Взаимосвязь групповых практик с образованием одаренных и талантливых учащихся (Национальный исследовательский центр одаренных и талантливых, 1991) px.
  27. ^ Фидлер, Эллен Д.; Ричард Э. Ланге; Сьюзан Вайнбреннер (2002). «В поисках реальности: развенчание мифов об отслеживании, группировке способностей и одаренных». Обзор Ропера . 24 (3): 108–11. дои : 10.1080/02783190209554142 . ISSN   0278-3193 . S2CID   219711705 .
  28. ^ Перейти обратно: а б Кулик, Джеймс А.; Чен-Лин К. Кулик (1992). «Метааналитические выводы по группировке программ». Одаренные дети Ежеквартально . 36 (2): 73–77. дои : 10.1177/001698629203600204 . hdl : 2027.42/67315 . S2CID   56065640 .
  29. ^ Роджерс, Отношения..."
  30. ^ Роджерс, с. xi.
  31. ^ Перейти обратно: а б Аргис, LM; Рис, Д.И.; Брюэр, диджей (1996). «Отказ от школ Америки: справедливость по нулевой цене?». Журнал политического анализа и управления . 15 (4): 623–645. doi : 10.1002/(SICI)1520-6688(199623)15:4<623::AID-PAM7>3.0.CO;2-J .
  32. ^ Славин, Роберт Э. (1990). «Эффект группировки способностей в средних школах: синтез лучших доказательств». Обзор образовательных исследований . 60 (3): 471–499. дои : 10.3102/00346543060003471 . S2CID   73565144 .
  33. ^ Роджерс, Карен Б., доктор философии, Реформирование образования одаренных людей (Great Potential Press, Скоттсдейл, Аризона, 2002), стр. 209.
  34. ^ Социальное и эмоциональное развитие одаренных детей: что мы знаем? Под редакцией Морин Нейхарт, Салли М. Рейс, Нэнси М. Робинсон и Сидни М. Мун; Национальная ассоциация одаренных детей (Prufrock Press, Inc.), 2002, с. 286.
  35. ^ Хайланд, Н. (2006). «Отказ от социальных исследований: путь к более демократическому образованию?». Теория на практике . 45 (1): 64–71. дои : 10.1207/s15430421tip4501_9 . S2CID   144857492 .
  36. ^ Оукс, Джинни (1987). «Отслеживание в средних школах: контекстуальная перспектива». Санта-Моника, Калифорния: Rand Corp. {{cite journal}}: Для цитирования журнала требуется |journal= ( помощь )
  37. ^ Финли, Меррили К. (1984). «Учителя и сопровождение в общеобразовательной школе». Социология образования . 57 (4): 233–243. дои : 10.2307/2112427 . JSTOR   2112427 .
  38. ^ Келли, Шон (2004). «Следят ли за учителями? На каком основании и с какими последствиями». Социальная психология образования . 7 : 55–72. дои : 10.1023/B:SPOE.0000010673.78910.f1 . S2CID   143959515 .
  39. ^ Клотфелтер, Коннектикут, Лэдд, Х.Ф., и Вигдор, Дж.Л. (2006). «Соответствие учителя и ученика и оценка эффективности учителя» (PDF) . Журнал человеческих ресурсов . 41 (4): 778–820. дои : 10.3368/jhr.XLI.4.778 . S2CID   140318564 . {{cite journal}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  40. ^ Калогридес Д., Леб С. и Бетей Т. (2013). «Систематическая сортировка: характеристики учителей и классные задания». Социология образования . 86 (2): 103–123. дои : 10.1177/0038040712456555 . S2CID   15539804 . {{cite journal}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  41. ^ Роджерс, Отношения... , с. xi.
  42. ^ Оукс, Джинни (1985). «Распространение знаний». Отслеживание: как школы структурируют неравенство .
  43. ^ Спейд, Джей Зи; Колумба, Л.; Ванфоссен, Бельгия (1997). «Отслеживание математики и естественных наук: курсы и процедуры выбора курсов». Социология образования . 70 (2): 108–127. дои : 10.2307/2673159 . JSTOR   2673159 .
  44. ^ Гаморан А. и Карбонаро У.Дж. (2002). «Английский язык в средней школе: национальный портрет». Журнал средней школы . 86 (2): 1–13. дои : 10.1353/hsj.2002.0021 . S2CID   144311005 . {{cite journal}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  45. ^ Дональдсон М.Л., ЛеЧассер К. и Майер А. (2017). «Отслеживание качества преподавания на уроках средней математики и английского языка». Журнал изменений в образовании . 18 (2): 183–207. дои : 10.1007/s10833-015-9269-x . S2CID   55814353 . {{cite journal}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  46. ^ Холлман, С.; Айресон, Дж. (2005). «Педагогическая практика учителей средней школы при преподавании в классах смешанного и структурированного типа». Научные статьи в области образования . 20 :3–24. дои : 10.1080/0267152052000341318 . S2CID   143945229 .
  47. ^ Нортроп Л. и Келли С. (2018). «Кто что будет читать? Отслеживание, методы обучения и сложность текста для читателей средней школы, испытывающих трудности». Чтение ежеквартального исследования . сначала онлайн: 1–23. {{cite journal}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  48. ^ Перейти обратно: а б Гаморан, Адам (1992). «Переменные эффекты отслеживания в средней школе». Американский социологический обзор . 57 (6): 812–828. дои : 10.2307/2096125 . JSTOR   2096125 .
  49. ^ Хмельков В.; Морин Халлинан (1999). «Организационное влияние на расовые отношения в школах». Журнал социальных проблем . 55 (4): 627–645. дои : 10.1111/0022-4537.00139 .
  50. ^ Брэддок, Дж. Х.; Р.Э. Славин (1992). «Почему необходимо положить конец группированию способностей: достижение совершенства и равенства в американском образовании». Доклад, представленный на конференции «Общая судьба», Университет Джонса Хопкинса .
  51. ^ Двек, CS (2006). Мышление: Новая психология успеха . Нью-Йорк: Рэндом Хаус. п. 66.
  52. ^ Томпсон, Карл (6 ноября 2017 г.). «Ученические субкультуры» . Пересмотреть социологию . Проверено 2 мая 2022 г.
  53. ^ Оукс, Дж.; Гитон, Г. (1995). «Сватовство: динамика решений по отслеживанию в средней школе». Американский журнал исследований в области образования . 32 (1): 3–33. дои : 10.3102/00028312032001003 . S2CID   144317665 .
  54. ^ Шафер, МЫ (1971). Отслеживание и возможности . Скрэнтон, Пенсильвания: Чендлер.
  55. ^ Гудлад, Дж.И. (1983). Место под названием школа . Нью-Йорк: МакГроу-Хилл.
  56. ^ Оукс, Дж. (1985). Следим: как школы структурируют неравенство . Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.
  57. ^ Эрик А. Ханушек и Людгер Вессманн, «Влияет ли отслеживание образования на успеваемость и неравенство? Различия в различиях свидетельствуют о разных странах». Экономический журнал 116(510), март 2006 г.: C63-C76.
  58. ^ Перейти обратно: а б Халлинан, М. (1005) Практика отслеживания и устранения отслеживания: актуальность для обучения. Трансформация школ. ISBN   978-0-8153-1257-4
  59. ^ Перейти обратно: а б с д Брюэр Д. и Рис Д. (1995). Отказ от американских школ: реформа без затрат? Фи Дельта Каппан, 77 лет. Получено из: [2] [ мертвая ссылка ] Онлайн: [3]
  60. ^ Перейти обратно: а б с д Беррис, Кэрол Корбетт ; Велнер, Кевин Г. (2005). «Устранение разрыва в достижениях путем отказа от отслеживания» . Пхи Дельта Каппан . 86 (8): 594–598. дои : 10.1177/003172170508600808 . S2CID   141033678 .
  61. ^ Перейти обратно: а б с Оукс Дж. и Стюарт А. (2000). Агентство перемен и стремление к равенству: уроки детрекинга школ. Острие перемен в образовании: преподавание, лидерство и реалии реформы. ISBN   978-0-7507-0865-4
  62. ^ https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ746306.pdf . [ только URL-адрес PDF ]
  63. ^ Пондискио, Роберт. Статьи о группировке смешанных способностей , Блог основных знаний.
  64. ^ Граубард, Аллен (сентябрь 2004 г.). «Прогрессивное образование и дебаты по отслеживанию». Радикальный Учитель . 70 : 32–39.
  65. ^ Модика, Марианна (сентябрь 2015 г.). «Цвет моей кожи мешает мне учиться: отслеживание, идентичность и динамика учащихся в школе со смешанным расовым составом» . Международный журнал мультикультурного образования . 17 (3): 76–90. дои : 10.18251/ijme.v17i3.1030 .
[ редактировать ]
Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Tracking_(education)&oldid=1241470119#Detracking"
Arc.Ask3.Ru: конец переведенного документа.
Arc.Ask3.Ru
Номер скриншота №: 9028b4b24743143bb4bfa504142ea8c9__1719133680
URL1:https://arc.ask3.ru/arc/aa/90/c9/9028b4b24743143bb4bfa504142ea8c9.html
Заголовок, (Title) документа по адресу, URL1:
Tracking (education) - Wikipedia
Данный printscreen веб страницы (снимок веб страницы, скриншот веб страницы), визуально-программная копия документа расположенного по адресу URL1 и сохраненная в файл, имеет: квалифицированную, усовершенствованную (подтверждены: метки времени, валидность сертификата), открепленную ЭЦП (приложена к данному файлу), что может быть использовано для подтверждения содержания и факта существования документа в этот момент времени. Права на данный скриншот принадлежат администрации Ask3.ru, использование в качестве доказательства только с письменного разрешения правообладателя скриншота. Администрация Ask3.ru не несет ответственности за информацию размещенную на данном скриншоте. Права на прочие зарегистрированные элементы любого права, изображенные на снимках принадлежат их владельцам. Качество перевода предоставляется как есть. Любые претензии, иски не могут быть предъявлены. Если вы не согласны с любым пунктом перечисленным выше, вы не можете использовать данный сайт и информация размещенную на нем (сайте/странице), немедленно покиньте данный сайт. В случае нарушения любого пункта перечисленного выше, штраф 55! (Пятьдесят пять факториал, Денежную единицу (имеющую самостоятельную стоимость) можете выбрать самостоятельно, выплаичвается товарами в течение 7 дней с момента нарушения.)