✖


Jump to content

Домашнее задание

Страница полузащищена
(Перенаправлено с Назначение (образование) )
Чтобы узнать о других значениях, см. Домашнее задание (значения) .

Человек делает домашнее задание по геометрии
Дети делают уроки на улице, Тель-Авив, 1954 год.

Домашнее задание – это набор заданий, которые учащимся дают учителя для выполнения дома . Обычные домашние задания могут включать обязательное чтение , письменную или печатную работу, математические упражнения , которые необходимо выполнить, информацию, которую необходимо просмотреть перед тестом , или другие навыки, которые необходимо отработать.

Обсуждаются преимущества домашней работы. Вообще говоря, домашние задания не улучшают успеваемость маленьких детей. Домашние задания могут улучшить академические навыки учащихся старшего возраста, особенно учащихся с более низкой успеваемостью. Также считается, что это создает стресс для учащихся и родителей и сокращает количество времени, которое учащиеся могут тратить на другие важные занятия. Следовательно, акцент следует делать не на том, сколько времени студенты тратят на выполнение домашнего задания, а на том, что они получают в результате практики. Может быть полезно помочь учащимся развить навыки саморегуляции. [1]

Развитие навыков саморегуляции жизненно важно для того, чтобы люди могли учиться на протяжении всей жизни и поддерживать свой рост с течением времени. Хотя развитие этих навыков может потребовать целеустремленности и терпения, для некоторых долгосрочные выгоды могут оказаться полезными. [2]

Цели

Ребенок выполняет домашнее задание

Основные цели назначения домашних заданий учащимся часто совпадают с школьным обучением в целом. Однако назначение домашних заданий служит для учителей нескольким целям, в том числе: [3] [4] [5]

  • закрепление навыков, полученных на уроке
  • расширение навыков в новых ситуациях
  • подготовка к будущим урокам в классе
  • вовлечение учащихся в активное обучение
  • развитие тайм-менеджмента и учебы навыков
  • содействие общению родителей и учеников
  • поощрение сотрудничества между студентами
  • школы/ округа выполнение правил
  • демонстрация строгой школьной программы другим
  • наказание ученика или класса

Эффекты

Академическая успеваемость

Сенегальский ребенок делает домашнее задание

Исследование домашних заданий восходит к началу 1900-х годов. Однако единого мнения относительно общей эффективности выполнения домашних заданий не существует. [6] Результаты изучения домашних заданий различаются в зависимости от множества факторов, таких как возрастная группа изучаемых и показатель успеваемости. [7]

Младшие школьники, которые тратят больше времени на домашнее задание, обычно имеют немного худшие или такие же академические показатели, как и те, кто тратит меньше времени на домашнее задание. [8] Не было доказано, что домашние задания улучшают успеваемость учащихся начальных классов . Сторонники утверждают, что задание домашних заданий маленьким детям помогает им приобрести хорошие привычки в учебе. Никаких исследований, чтобы определить, имеет ли это утверждение какие-либо основания, никогда не проводилось. [9]

Среди подростков учащиеся, которые тратят больше времени на выполнение домашних заданий, обычно имеют более высокие оценки и более высокие результаты тестов , чем учащиеся, которые тратят на выполнение домашних заданий меньше времени. [8] Большой объем домашних заданий приводит к ухудшению успеваемости учащихся, даже среди старшеклассников. [8] Учащиеся, которым задают домашнее задание в средней и старшей школе , показывают несколько лучшие результаты по стандартизированным тестам , но учащиеся, которые выполняют домашнее задание более 90 минут в день в средней школе или более двух часов в старшей школе, получают худшие результаты. [10]

Учащиеся с низкой успеваемостью получают больше пользы от выполнения домашних заданий, чем учащиеся с высокими показателями. [11] Однако школьные учителя обычно назначают меньше домашних заданий тем ученикам, которые в них больше всего нуждаются, и больше домашних заданий тем ученикам, которые хорошо учатся. [11] В прошлые века домашнее задание было причиной академической неуспеваемости: когда посещение школы было необязательным, учащиеся полностью бросали школу , если не могли справиться с заданным домашним заданием. [12]

Неакадемический

Объем домашнего задания не обязательно влияет на отношение учащихся к домашним заданиям и различным другим аспектам школьной жизни. [7]

Эпштейн (1988) обнаружил почти нулевую корреляцию между объемом домашних заданий и отчетами родителей о том, насколько хорошо ведут себя их ученики начальной школы. Вазсони и Пикеринг (2003) изучили 809 подростков в американских средних школах и обнаружили, что, используя шкалу нормативных отклонений в качестве модели отклонений , корреляция составила r = 0,28 для белых учащихся и r = 0,24 для афроамериканских учащихся. Для всех трех корреляций более высокие значения представляют собой более высокую корреляцию между временем, потраченным на домашнее задание, и плохим поведением. [13]

Бемпечат (2004) говорит, что домашние задания развивают у учащихся мотивацию и навыки обучения. В одном исследовании родители и учителя учащихся средних школ полагали, что домашние задания улучшают навыки учебы и навыки личной ответственности. [14] Их ученики с большей вероятностью имели негативное восприятие домашней работы и реже приписывали развитие таких навыков домашней работе. [14] Леоне и Ричардс (1989) обнаружили, что учащиеся обычно испытывают негативные эмоции при выполнении домашнего задания и снижают вовлеченность по сравнению с другими видами деятельности.

Занятая работа

Домашнее задание не должно задаваться просто для того, чтобы занять время ученика.

Целью домашнего задания является дальнейшая проверка знаний учащихся дома. Однако существует грань между продуктивной работой и напряженной работой. Напряженная работа не имеет самоценной ценности; это просто занимает время. Карин Ченовет приводит пример студента, изучающего химию, который должен раскрасить родинку в качестве домашнего задания. [15] Ченовет рассказала, как такая занятая работа может отрицательно повлиять на учеников, и объяснила, что этот простой рисунок бесполезен с точки зрения обучения, но снижает оценку ученика в классе. Однако Мириам Ферзли и др. ал. отметим, что тот факт, что выполнение задания требует много времени, не дает учащимся права называть задание «напряженной работой», что можно увидеть в случае лабораторных отчетов, которые действительно отнимают много времени, но также являются ключом к обучению. [16]

Один из способов содействия продуктивному обучению начинается в классе, а затем переходит в домашние задания. [17] Брайан Кук и Андреа Бабон указывают на разницу между активным и пассивным обучением, отмечая, что активное обучение способствует вовлеченности и «более глубокому подходу к обучению, который позволяет учащимся извлекать смысл из знаний». Кук и Бэбон обсуждают использование еженедельных тестов, которые основаны на материалах курса и проверяют понимание каждого студента в конце каждой недели. В еженедельных викторинах участвуют не только ученики, но и преподаватели, которые должны посмотреть, что обычно упускают, просмотреть ответы учащихся и устранить любые недоразумения. [17]

Сара Гринвальд и Джуди Холденер обсуждают рост количества домашних заданий онлайн и сообщают, что «домашние задания онлайн могут повысить вовлеченность учащихся, и учащиеся обычно ценят немедленную обратную связь, предлагаемую системами онлайн-домашних заданий, а также возможность сделать несколько попыток после неправильного решения». [18] Гринвальд и Холденер утверждают, что после создания эффективных домашних заданий учителя должны также реализовать знания, полученные на основе этих домашних заданий. [19] Гринвальд и Холденер указывают на учителя, который использует двухэтапный процесс выполнения домашних заданий, соединяя домашнее задание с обучением в классе, сначала задавая домашнее задание, а затем проводя презентации в классе. Учитель говорит, что использование учебного времени для проверки выполнения домашнего задания дает связь с тем, что изучается в классе, отмечая: «На начальном этапе учащиеся выполняют и сдают (традиционные) домашние задания в электронном виде, а затем они снова возвращаются к своей работе посредством презентаций выбранные задачи на уроке. [19]

Танзанийская студентка делает домашнее задание в школьном автобусе перед тем, как вернуться домой

Здоровье и повседневная жизнь

Домашняя работа была указана в многочисленных исследованиях и статьях как доминирующий или значимый источник стресса и беспокойства для учащихся. [20] Исследований, посвященных взаимосвязи между домашней работой и здоровьем, немного по сравнению с исследованиями, посвященными академической успеваемости. [21] [22]

Cheung & Leung-Ngai (1992) опросили 1983 студента в Гонконге и обнаружили, что домашняя работа приводила не только к дополнительному стрессу и тревоге, но и к физическим симптомам, таким как головные боли и боли в животе. Учащиеся, принявшие участие в опросе, которые высмеивались или наказывались со стороны родителей и сверстников, имели более высокую частоту симптомов депрессии : 2,2% учащихся сообщили, что у них «всегда» были суицидальные мысли, а тревога усугублялась наказаниями и критикой учеников со стороны учителей как за то, так и за другое. проблемы с домашним заданием, а также забывание сдать домашнее задание.

Исследование американских студентов, проведенное MetLife в 2007 году , показало, что 89% студентов испытывали стресс из-за домашних заданий, при этом 34% сообщили, что они «часто» или «очень часто» испытывали стресс из-за домашних заданий. Стресс был особенно заметен среди старшеклассников. Студенты, сообщавшие о стрессе из-за домашнего задания, чаще лишались сна. [23]

Домашняя работа может вызвать напряженность и конфликты как дома, так и в школе, а также может сократить время, проводимое учащимися в семье и на досуге. В исследовании Cheung & Leung-Ngai (1992) невыполнение домашнего задания и низкие оценки, когда домашнее задание было способствующим фактором, коррелировали с более выраженным конфликтом; некоторые учащиеся сообщили, что учителя и родители часто критикуют их работу. В исследовании MetLife старшеклассники сообщили, что тратят больше времени на выполнение домашних заданий, чем на выполнение домашних заданий. [24] Кон (2006) утверждал, что домашнее задание может вызвать семейный конфликт и снизить качество жизни учащихся. Авторы Sallee & Rigler (2008) и обязанностям учеников , оба учителя английского языка в средней школе, сообщили, что их домашние задания мешали внеклассной деятельности . Однако Кивра и др. (2009) обнаружили, что родители реже сообщают, что домашние задания отвлекают их детей от занятий и обязанностей. Галлоуэй, Коннер и Поуп (2013) рекомендовали провести дальнейшее эмпирическое исследование этого аспекта из-за разницы между наблюдениями учащихся и родителей.

Использование времени

день . Национальный репрезентативный опрос американских подростков в возрасте от 15 до 17 лет, проведенный Институтом социальных исследований Мичиганского университета в 2003 году, выявил в среднем 50 минут домашней работы каждый будний [25]

в 2019 году, Pew Исследовательским центром проведенный Обзор данных исследования использования времени в США, показал, что 15-, 16- и 17-летние американцы тратили в среднем час в день на домашние задания в течение учебного года. Изменение среднего ежедневного времени, затрачиваемого этой группой населения на выполнение домашнего задания (в течение учебного года), увеличилось примерно на 16 минут с 2003–2006 по 2014–2017 годы. Американские девочки-подростки тратят больше времени на выполнение домашних заданий, чем американские подростки. [26]

В общенациональном репрезентативном опросе 95 505 первокурсников колледжей США, проведенном в 2019 году Научно-исследовательским институтом высшего образования Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе , респондентам задавался вопрос: «В течение последнего года обучения в старшей школе, сколько времени в течение обычной недели вы тратили на учебу/выполнение домашних заданий?» 1,9% респондентов сказали, что нет, 7,4% сказали, что менее одного часа, 19,5% сказали, что 1–2 часа, 27,9% сказали, что 3–5 часов, 21,4% сказали, что 6–10 часов, 11,4% сказали, что 11–15 часов, 6,0% сказали, что 16–20 часов, 4,5% ответили, что более 20 часов. [27]

Galloway, Conner & Pope (2013) опросили 4317 учащихся из десяти «привилегированных, высокоэффективных» средних школ США и обнаружили, что учащиеся сообщили, что ежедневно тратят на домашнее задание более 3 часов. 72% студентов сообщили о стрессе из-за выполнения домашних заданий, а 82% сообщили о физических симптомах. Студенты спали в среднем 6 часов 48 минут, что ниже рекомендаций, предписанных различными агентствами здравоохранения.

Домашнее задание в США, Великобритании и Испании

Японские студенты делают домашнее задание, c. 1915 год
Прослушивание домашнего задания ; Юрьё Оллила

Домашняя работа практикуется в разных культурах и обществах уже более века. На протяжении десятилетий практика и принятие домашних заданий как важной части школьного обучения также подвергались сомнению из-за аргументов, которые выдвигались в сфере образования как в пользу, так и против прыжков туда-сюда. Именно в конце 1900-х годов многие исследователи начали писать книги и публиковать статьи, излагающие свои аргументы и призывающие к реформам. [1] Учитывая обширность истории и практики домашнего задания в различных странах, проведение всестороннего анализа в рамках данной статьи не представляется возможным. Поэтому мы попытались дать представление о контексте домашних заданий в США, Великобритании и Испании.

Соединенные Штаты

домашнее задание не одобрялось Исторически в американской культуре . Поскольку мало студентов могли получить высшее образование , а многим детям и подросткам приходилось посвящать значительное количество времени домашней работе и работе на ферме , домашние задания не нравились не только родителям, но и в некоторых школах. Неспособность учащихся выполнять домашнее задание, которое в основном сводилось к запоминанию заданного текста дома, способствовала тому, что учащиеся бросили школу в относительно раннем возрасте. Посещение школы не было обязательным по закону, и если ученик не мог проводить дни и вечера, работая над домашним заданием, он мог бросить школу. [12]

Жалобы родителей были распространены на всех уровнях общества. [12] В 1880 году Фрэнсис Амаса Уокер убедил школьный совет Бостона запретить учителям задавать домашние задания по математике при обычных обстоятельствах. [12] В 1900 году журналист Эдвард Бок выступил против того, чтобы школы задавали домашние задания учащимся до 15 лет. [12] Он призвал родителей отправлять учителям своих детей записки с требованием прекратить все домашние задания, и тысячи родителей сделали это. [12] Другие рассмотрели новые законы о детском труде в Соединенных Штатах и ​​отметили, что школьное время плюс домашние задания превышают количество часов, которые ребенку разрешено работать за плату. [12] Результатом кампании стало то, что Конгресс США получил свидетельства о том, что эксперты считают, что детям никогда не следует давать домашнее задание, а подросткам следует ограничивать выполнение домашних заданий максимум двумя часами в день. [12] В 1901 году законодательный орган Калифорнии принял закон, который фактически отменил домашние задания для лиц младше 15 лет. [12] Хотя в первой половине 20-го века домашнее задание, как правило, не пользовалось популярностью, некоторые люди поддерживали реформу домашних заданий, например, делая задания более актуальными для внешкольной жизни учащихся, а не запрещая их. [12]

В 1950-х годах, когда на Соединенные Штаты оказывалось все большее давление с целью оставаться впереди в холодной войне , домашние задания возобновились, и детей поощряли не отставать от своих российских сверстников. [12] С этого времени социальные установки колебались примерно по 15-летнему циклу: домашнее задание поощрялось в 1950-х — середине 1960-х годов; его отвергали с середины 1960-х по 1980 год; его снова поощряли с 1980 года и публикации книги «Нация в опасности» до середины 1990-х годов, когда закончилась холодная война. [12] В то время в американских школах подавляющее большинство выступало за то, чтобы давать некоторые домашние задания учащимся всех классов. [28] После окончания Холодной войны домашнее задание стало менее предпочтительным. [12] [1] С тех пор дебаты продолжаются: было опубликовано множество книг и статей о преимуществах и недостатках домашних заданий в отношении обучения учащихся. [1]

Великобритания

Британские студенты получают больше домашних заданий, чем во многих других странах Европы. Среднее недельное время по предмету составляет 5 часов. Главным отличием домашних заданий в Великобритании является социальный разрыв: подростки из среднего класса получают непропорционально большое количество домашних заданий по сравнению с Азией и Европой. [29]

Испания

В 2012 году отчет ОЭСР показал , что испанские дети тратят на домашнее задание 6,4 часа в неделю. Это побудило CEAPA, представляющую 12 000 испанских родительских ассоциаций, объявить забастовку домашних заданий. [30]

Преимущества

Некоторые преподаватели утверждают, что домашние задания полезны для учащихся, поскольку они способствуют обучению, развивают навыки, преподаваемые в классе, и позволяют преподавателям проверять, понимают ли учащиеся уроки. [31] Сторонники также утверждают, что домашние задания повышают вероятность того, что учащиеся разовьют и сохранят правильные учебные привычки, которые они смогут использовать на протяжении всей своей образовательной карьеры. [31]

Критика

Домашняя работа может занимать большую часть свободного времени учащегося и приводить к стрессу, отчаянию, гневу и нарушениям сна у детей, а также к ссорам в семьях.

Домашнее задание и его последствия, обоснования, мотивы и предполагаемые преимущества стали предметом резкой критики со стороны многих экспертов и исследователей в области образования.

Критика повторяющихся задач, механического заучивания и запоминания вызвала обеспокоенность по поводу общего состояния здоровья и благополучия учащихся. Это убеждение набрало силу, особенно в начальных школах, что привело к призывам к отмене домашних заданий. [1] Родители также присоединились к движению, утверждая, что их дети лишены игр, отдыха и качественного времяпрепровождения из-за бремени чрезмерной домашней работы. Они также считали, что на качество времени, проведенного с детьми, серьезно повлияло слишком много домашней работы. [32] [33]

Согласно исследованию Дрезденского технологического университета , домашнее задание, описанное в исследовании как «образовательный ритуал», практически не влияет на успеваемость. [34]

При назначении домашнего задания каждому ученику обычно даются одни и те же упражнения, независимо от того, насколько хорошо он справляется. Это приводит к тому, что некоторые ученики остаются без проблем, а другие перегружены домашними заданиями. [34] [35] Для других степень сложности домашнего задания может быть подходящей, но учащиеся не в состоянии решить для себя, нужно ли им углублять свои знания по конкретному предмету или использовать время на другие предметы, с которыми они испытывают больше трудностей, несмотря на Дело в том, что домашнее задание часто рассматривается как способ поощрения саморегуляции . [36]

Домашнее задание иногда используется для передачи школьного материала, не выполненного в классе, на дом, в результате чего детям приходится выполнять домашнее задание, которое не предназначено для самостоятельного выполнения, а родители чувствуют себя беспомощными и разочарованными. [37] Как следствие, учащимся часто приходится обращаться за помощью к Интернету или другим ресурсам, что ставит в невыгодное положение учащихся, не имеющих доступа к Интернету . Таким образом, такая домашняя работа не способствует обеспечению равенства возможностей . [38] [39] Домашнее задание без профессиональной обратной связи со стороны преподавателя мало влияет на успеваемость учащихся. [40]

Даже если распространители домашних заданий обычно этого не хотят (если домашнее задание не дается в качестве наказания), выполнение домашнего задания может отнять у учащегося большую часть свободного времени. Часто дети пытаются закончить домашнее задание до поздней ночи, что может привести к нарушениям сна и нездоровому стрессу . [37] Дети могут чувствовать себя перегруженными, когда у них слишком много домашних заданий, что может негативно повлиять на их естественное любопытство и жажду знаний. [41]

Исследование Института образования UCL , которое касалось влияния домашних заданий в разных странах, обнаружило, что давление, связанное с домашними заданиями, вызывает ссоры среди членов семьи. [42] Исследование также показало, что домашняя работа может привести к тревоге , депрессии и эмоциональному истощению у детей. [42]

Усилия по сотрудничеству между школами, учителями и родителями играют решающую роль в создании позитивной атмосферы для выполнения домашних заданий. Эксперты рекомендуют школам и педагогам активно вовлекать родителей в выполнение домашних заданий своих детей, обращаясь к ним напрямую и косвенно и устанавливая открытые каналы связи, которые предполагают участие родителей. Это может создать благоприятную и благоприятную атмосферу для выполнения домашних заданий для учащихся. [43]

Как мы можем сделать домашнее задание более содержательным? Это вопрос, который всегда требует тщательного обсуждения между всеми заинтересованными сторонами.

Было широко рассмотрено и обсуждено вопрос о том, как переопределить цель домашнего задания, чтобы сделать его более значимым для учащихся. Однако отказ от старых убеждений и практик, которые просто предполагали, что выполнение домашних заданий повысит мотивацию учащихся, академическую успеваемость и контроль поведения, потребовал значительных усилий и времени. Это было воспринято как смена парадигмы, направленная на переосмысление практики выполнения домашних заданий и обеспечение ее соответствия потребностям самых разных учащихся. [44] Этот сдвиг потребовал от учителей принять более комплексный подход к разработке домашних заданий и заданий и включить их в свое обучение. Несмотря на проблемы, с которыми могут столкнуться учителя, в настоящее время считается, что основная цель домашнего задания — облегчить обучение учащихся во время их работы. Домашнее задание должно побуждать учащихся активно участвовать в учебе, формулировать свои мыслительные процессы, а также разрабатывать или предлагать стратегии, когда они сталкиваются с трудностями при решении проблем. [45]

Текущие разговоры на эту тему показывают, что качество домашнего задания имеет большее значение, чем количество затраченного на него времени. [44] [46] Формирование позитивного отношения и поддержание здорового баланса на всех уровнях обучения требует непрерывных усилий со стороны всех заинтересованных сторон, чтобы добиться желаемых окончательных изменений в обучении учащихся. [44] [46]

Примечания и ссылки

  1. ^ Jump up to: а б с д и Ваттеротт, Кэти (2018). Переосмысление домашнего задания (2-е изд.). Александрия, Вирджиния: ASCD (опубликовано в сентябре 2018 г.). стр. 1–33. ISBN  9781416626565 .
  2. ^ Рамдасс, Даршананд; Циммерман, Барри Дж. (февраль 2011 г.). «Развитие навыков саморегуляции: важная роль домашнего задания» . Журнал передовых академических наук . 22 (2): 194–218. дои : 10.1177/1932202X1102200202 . ISSN   1932-202Х .
  3. ^ Обобщение исследований по домашним заданиям. Х. Купер – Лидерство в образовании , 1989 – addison.pausd.org
  4. ^ Нидлмен, Роберт. «Домашнее задание: Правила игры» . Архивировано из оригинала 18 марта 2014 г. Проверено 18 марта 2014 г.
  5. ^ Эпштейн, Джойс Л.; Вурхис, Фрэнсис Л. Ван (1 сентября 2001 г.). «Больше, чем минуты: роль учителей в разработке домашнего задания». Педагог-психолог . 36 (3): 181–193. дои : 10.1207/S15326985EP3603_4 . ISSN   0046-1520 . S2CID   144975563 .
  6. ^ Траутвейн и Келлер (2003) .
  7. ^ Jump up to: а б Купер, Робинсон и Паталл (2006) , с. 1.
  8. ^ Jump up to: а б с Купер, Робинсон и Паталл (2006) , стр. 42–51.
  9. ^ Базелон, Эмили (14 сентября 2006 г.). «Забудь о домашнем задании» . Сланец . ISSN   1091-2339 . Архивировано из оригинала 12 апреля 2018 г. Проверено 11 апреля 2018 г.
  10. ^ Уоллис, Клаудия (29 августа 2006 г.). «Миф о домашнем задании» . Время . Архивировано из оригинала 10 ноября 2006 года.
  11. ^ Jump up to: а б Кофлан, Шон (28 сентября 2016 г.). «Стоит ли домашнее задание затраченных усилий?» . Новости Би-би-си . Архивировано из оригинала 22 апреля 2017 г. Проверено 21 апреля 2017 г.
  12. ^ Jump up to: а б с д и ж г час я дж к л м Лук, Ребекка (04 октября 2019 г.). «Долгая история родителей, жалующихся на домашнее задание своих детей» . Сланец . Архивировано из оригинала 04 октября 2019 г. Проверено 4 октября 2019 г.
  13. ^ Купер, Робинсон и Паталл (2006) , с. 47.
  14. ^ Jump up to: а б Сюй и Юань (2003) .
  15. ^ Ченовит, Карин. «Домашнее задание против занятой работы: сказки из дома и просьба о большем». The Washington Post , 13 февраля 2003 г.
  16. ^ Ферцли, Мириам, Майкл Картер и Эрик Вибе. «Преобразование лабораторных отчетов из напряженной работы в значимые возможности обучения». LabWrite. Журнал преподавания естественных наук в колледже , ноябрь/декабрь 2005 г.
  17. ^ Jump up to: а б Кук, Брайан Роберт и Андреа Бабон. «Активное обучение посредством онлайн-викторин: лучшее обучение и меньше (занятой) работы». Журнал географии в высшем образовании , 41,1. 2017. 24–38.
  18. ^ Гринвальд, Сара Дж. и Джуди А. Холденер. «Создание и реализация эффективных домашних заданий (Часть 1): Творчество». ПРИМУС, 29 (1): 1–8, 2019.
  19. ^ Jump up to: а б Гринвальд, Сара Дж. и Джуди А. Холденер. «Создание и реализация эффективных домашних заданий (Часть 2): Реализация». ПРИМУС, 29 (2): 103–110, 2019
  20. ^ Бауэнс и Уркейд (1992) , Коннер, Поуп и Галлоуэй (2009) , Харди (2003) , Кузма и Кеннеди (2002) , Вест и Вуд (1970) , Истгаард (1997) .
  21. ^ Cheung & Leung-Ngai (1992) , стр. 146.
  22. ^ Галлоуэй, Коннер и Поуп (2013) , с. 493.
  23. ^ Маркоу, Ким и Либман (2007) , с. 137.
  24. ^ Маркоу, Ким и Либман (2007) .
  25. ^ Ф. Томас Джастер, Хироми Оно и Фрэнк П. Стаффорд, Меняющиеся времена американской молодежи: 1981-2003 гг. Архивировано 16 мая 2022 г. в Wayback Machine , Институт социальных исследований Мичиганского университета (Анн-Арбор, Мичиган: ноябрь 2004 г.) .
  26. ^ Гретхен Ливингстон, То, как подростки в США проводят свое время, меняется, но различия между мальчиками и девочками сохраняются , Исследовательский центр Pew (20 февраля 2019 г.).
  27. ^ Эллен Бара Столценберг и др., Американский первокурсник: национальные нормы, осень 2019 г. , Научно-исследовательский институт высшего образования, Высшая школа образовательных и информационных исследований Калифорнийского университета, Лос-Анджелес, стр. 42.
  28. ^ «История домашнего задания» . Хроника Сан-Франциско . 20 декабря 1999 г. Архивировано из оригинала 23 марта 2013 г. Проверено 24 марта 2007 г.
  29. ^ Кофлан, Шон (11 декабря 2014 г.). «Долгие часы домашней работы в британских семьях » . Новости Би-би-си . Архивировано из оригинала 28 ноября 2017 года . Проверено 2 ноября 2017 г.
  30. ^ Марш, Сара (2 ноября 2016 г.). «Родители в Великобритании и за рубежом: вашим детям задают слишком много домашних заданий?» . Хранитель . Архивировано из оригинала 7 ноября 2017 года . Проверено 2 ноября 2017 г.
  31. ^ Jump up to: а б Гронк, Кеннеди и Джейк Мерритт. «Нужно ли детям домашнее задание?» Scholastic: News/ Weekly Reader Edition 5/6 , вып. 85, нет. 3, 2016, стр. 7.
  32. ^ Иржи, Зузанек. «Учебное время студентов и их домашние задания» . Исследование социальных показателей . 93 (1): 111–115.
  33. ^ Таро, Гринфилд Карл. «Домашнее задание моей дочери меня убивает». Атлантика .
  34. ^ Jump up to: а б «Исследование: домашнее задание совершенно бесполезно» . МИР . 01.02.2008. Архивировано из оригинала 27 апреля 2016 г. Проверено 03 мая 2021 г.
  35. ^ «Домашнее задание тоже похоже на тяжелую работу?» . Ирландские Таймс . Архивировано из оригинала 24 ноября 2021 г. Проверено 18 декабря 2020 г.
  36. ^ «Развитие навыков саморегуляции: важная роль домашнего задания» . Архивировано из оригинала 13 апреля 2021 г. Проверено 24 ноября 2021 г.
  37. ^ Jump up to: а б Мэтьюз, Джей (20 февраля 2007 г.). «Критики домашних заданий против меня» . Вашингтон Пост . Архивировано из оригинала 24 ноября 2021 г. Проверено 18 декабря 2020 г.
  38. ^ «Домашнее задание — это плохо, исследования подтверждают» . www.vice.com . 20 ноября 2020 г. Архивировано из оригинала 12 декабря 2020 г. Проверено 18 декабря 2020 г.
  39. ^ МИР (28 августа 2016 г.). «Директора предупреждают: домашнее задание угрожает равным возможностям» . МИР . Архивировано из оригинала 24 октября 2021 г. Проверено 18 декабря 2020 г.
  40. ^ «Доводы против домашнего задания: почему оно не помогает учащимся учиться | Устойчивый педагог» . ResilientEducator.com . 14 ноября 2013 г. Архивировано из оригинала 14 ноября 2020 г. Проверено 18 декабря 2020 г.
  41. ^ Пинскер, Джо (28 марта 2019 г.). «Культ домашнего задания» . Атлантика . Архивировано из оригинала 13 декабря 2020 г. Проверено 18 декабря 2020 г.
  42. ^ Jump up to: а б «Домашнее задание вызывает семейные ссоры» . Времена Мальты . 14 февраля 2004 г. Архивировано из оригинала 3 мая 2021 г. Проверено 03 мая 2021 г.
  43. ^ Келти, Ноэль Э.; Вакабаяси, Томоко (октябрь 2020 г.). «Участие семьи в школе: перспективы родителей, педагогов и сообщества» . СЕЙДЖ Открыть . 10 (4): 215824402097302. doi : 10.1177/2158244020973024 .
  44. ^ Jump up to: а б с Ваттеротт, Кэти (2018). Переосмысление домашнего задания (2-е изд.). Александрия, Вирджиния: ASCD (опубликовано в сентябре 2018 г.). стр. 1–33. ISBN  9781416626565 .
  45. ^ Виман, Роб; Арбо, Фрэн (1 октября 2014 г.). «Сделаем домашнее задание более значимым» . Преподавание математики в средней школе . 20 (3): 160–165. doi : 10.5951/mathteacmiddscho.20.3.0160 . ISSN   2328-5486 .
  46. ^ Jump up to: а б «Каков правильный объем домашнего задания?» . Эдутопия . Проверено 3 мая 2024 г.

Работает

Эффективность домашнего задания

  • Купер, Харрис; Робинсон, Джорджанна К.; Паталл, Эрика А. (2006). «Улучшает ли домашняя работа академическую успеваемость? Синтез исследований, 1987–2003 гг.». Обзор образовательных исследований . 76 (1): 1–62. дои : 10.3102/00346543076001001 . S2CID   146452256 .
  • Эпштейн, Джойс Л. (1988), «Практика выполнения домашних заданий, достижения и поведение учащихся начальной школы», Центр исследований начальных и средних школ.
  • Траутвейн, Ульрих; Келлер, Олаф (2003). «Взаимосвязь между домашним заданием и достижениями — все еще большая загадка». Обзор педагогической психологии . 15 (2): 115–145. дои : 10.1023/А:1023460414243 . S2CID   142739222 .
  • Вазсоний, Александр Т.; Пикеринг, Ллойд Э. (2003). «Важность семьи и школы в подростковых отклонениях: афроамериканская и кавказская молодежь». Журнал молодежи и подросткового возраста . 32 (2): 115–128. дои : 10.1023/А:1021857801554 . S2CID   142600541 .

Домашние задания и неакадемические эффекты

Другой

Дальнейшее чтение

  • Исследование Duke : домашние задания помогают учащимся добиться успехов в школе, если их не слишком много
  • Доводы против домашнего задания: как домашняя работа вредит нашим детям и что мы можем с этим поделать, Сара Беннетт и Нэнси Калиш (2006). Подробно обсуждаются оценки исследований по домашним заданиям, а также собственные исследования авторов и оценка ситуации с домашними заданиями в США. Штаты. Содержит конкретные рекомендации и образцы писем, которые можно использовать при обсуждении снижения нагрузки на домашнее задание для вашего ребенка.
  • Закрытие книги по домашнему заданию: улучшение государственного образования и освобождение семейного времени, Джон Бьюэлл (2004)
  • Битва за домашнее задание: точки соприкосновения для администраторов, учителей и родителей , Харрис Купер. Архивировано 23 июля 2012 г. в Wayback Machine (2007).
  • Миф о домашних заданиях: почему наши дети получают слишком много плохих вещей, Алфи Кон (2006)
  • Конец домашней работы: как домашняя работа разрушает семьи, перегружает детей и ограничивает обучение Этта Краловец и Джон Бьюэлл (2000)
Викискладе есть медиафайлы, связанные с домашним заданием .
Поищите домашнее задание в Викисловаре, бесплатном словаре.
Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Homework&oldid=1238077282"
Arc.Ask3.Ru: конец переведенного документа.
Arc.Ask3.Ru
Номер скриншота №: 7dce8e1dfe6cbd913984ea486eb86ead__1722547320
URL1:https://arc.ask3.ru/arc/aa/7d/ad/7dce8e1dfe6cbd913984ea486eb86ead.html
Заголовок, (Title) документа по адресу, URL1:
Homework - Wikipedia
Данный printscreen веб страницы (снимок веб страницы, скриншот веб страницы), визуально-программная копия документа расположенного по адресу URL1 и сохраненная в файл, имеет: квалифицированную, усовершенствованную (подтверждены: метки времени, валидность сертификата), открепленную ЭЦП (приложена к данному файлу), что может быть использовано для подтверждения содержания и факта существования документа в этот момент времени. Права на данный скриншот принадлежат администрации Ask3.ru, использование в качестве доказательства только с письменного разрешения правообладателя скриншота. Администрация Ask3.ru не несет ответственности за информацию размещенную на данном скриншоте. Права на прочие зарегистрированные элементы любого права, изображенные на снимках принадлежат их владельцам. Качество перевода предоставляется как есть. Любые претензии, иски не могут быть предъявлены. Если вы не согласны с любым пунктом перечисленным выше, вы не можете использовать данный сайт и информация размещенную на нем (сайте/странице), немедленно покиньте данный сайт. В случае нарушения любого пункта перечисленного выше, штраф 55! (Пятьдесят пять факториал, Денежную единицу (имеющую самостоятельную стоимость) можете выбрать самостоятельно, выплаичвается товарами в течение 7 дней с момента нарушения.)