✖


Jump to content

Языки, кроме английского

«ЛОТЕ» перенаправляется сюда. Чтобы узнать о других значениях, см. Лоте (значения) .

LOTE или «Языки, отличные от английского» — это название языковых предметов, помимо английского, в Австралии , Нью-Йорке и других странах. [ нечеткий ] школы. Название произошло от « языка наследия », термина, впервые использованного в Канаде для обозначения других языков, помимо французского и английского. Позже изменено в отношении Австралии для обозначения других языков, кроме английского. [1] LOTE исторически часто были связаны с политикой мультикультурализма и, как правило, отражали преобладающие неанглийские языки, на которых говорят в районе школы, причем идея заключалась в том, чтобы сыграть свою роль в поддержании культурной самобытности в местных сообществах. [ нужна ссылка ]

LOTE также используется для описания письменных материалов, представленных на других языках, кроме английского. [2]

Языки наследия

[ редактировать ]

Приобретение ЛОТЭ

[ редактировать ]
Дети в школе

Домашняя обстановка играет значительную роль в приобретении многоязычия в раннем развитии ребенка. [3] В ходе исследования исследователи обнаружили положительную связь между родителями, которые ценили и тратили время на развитие навыков грамотности своего ребенка и его языкового владения. [4] Родители, которые знакомят своего ребенка с библиотеками, книжками с картинками, чтением вслух, рассказыванием историй, играми и рифмами, улучшают литературные и языковые навыки. [4] Такие факторы окружающей среды влияют на развитие домашних языков. [4] Лексическое развитие, изменения словарного запаса в детстве, является ключевой областью билингвизма. [5] Лексическое усвоение включает в себя два основных компонента: количество и контекст языкового ввода и применение этого ввода. [5]

ЛОТЭ Техническое обслуживание

[ редактировать ]

На поддержание второго языка меньшинства большое влияние оказывают модели поведения родителей дома. [6] [7] Часто дети, владеющие двумя языками, отдают предпочтение языку большинства, в данном случае английскому, в то время как язык меньшинства варьируется в зависимости от домохозяйства. [7] Одно исследование показывает, что вероятность сохранения двуязычия может быть увеличена, если язык большинства ограничивается дома. [7] Это может произойти в форме того, что один из родителей говорит на одном языке. Это улучшит ввод данных на языке меньшинства. [7] Другое исследование показало, что наибольшее влияние на общение ребенка дома оказывает женщина, осуществляющая уход. [6] Они увидели, что если женщина в основном использовала LOTE, то уровень владения языком меньшинства у ребенка был выше. [6]

Сохранение домашнего языка имеет важное значение для некоторых этнических семей как форма продолжения культурной идентичности и семейных отношений между поколениями, особенно с бабушками и дедушками. [8] Считается, что поддержание LOTE также предоставит большие экономические возможности в будущем. [9] Однако сохранение и потеря домашнего языка во многом зависят от семейного контекста. Другое исследование показало, что многие родители были обеспокоены тем, что двуязычие может сбить с толку их ребенка. [10] Например, двуязычный ребенок может смешивать языки большинства и меньшинства для формирования предложений. Это вызвало разные мнения. Одна сторона утверждает, что языковая путаница вызывает языковую задержку, тогда как противоположная точка зрения предполагает, что переключение кода, смешение двух языков, является показателем владения двумя языками. [11] [12]

Австралийский паспорт

Обзор литературы показал, что еще одна мотивация родителей преподавать язык меньшинства – это желание ребенка стать языковым посредником . [13] Языковые брокеры — это дети, которые переводят и интерпретируют язык большинства для своих семей. [13] Обычно это происходит, когда родители не понимают доминирующий язык. [13] Навыки языковых брокеров обычно используются для официальной документации, такой как государственные формы, банковские выписки, заявления и страхование. [14] В одном исследовании брокеры превзошли носителей английского языка, поскольку их уровень грамотности выходил за рамки типичной школьной среды. [14] Исследование пришло к выводу, что эта уникальная роль продемонстрировала более высокие способности к познанию и решению проблем, поскольку языковой брокер рассуждал бы в контексте реального мира на уровне взрослого. [14] Эти ситуации естественным образом улучшили навыки брокера в развитии грамотности, поскольку дети уже в возрасте 12 лет переводили сложные в лингвистическом отношении официальные документы и размышляли над разговорами. [13] Эта роль возлагает на ребенка большую ответственность, что потенциально помогает ему быстрее взрослеть при взаимодействии в более взрослых ситуациях. [15] Языковые брокеры часто могут помочь преодолеть культурные различия между их семьей и новым сообществом. [15]

Социальная и образовательная среда также способствуют сохранению или потере языка. [9] Одно исследование показало, что использование языков меньшинств обычно снижается; однако уровень языка меньшинства, в данном случае испанского, улучшился, когда учитель преподавал на двух языках, несмотря на минимальное знание испанского языка. [16] Студенты обычно разговаривают на испанском языке во время неакадемических бесед и в небольших группах. [16] Исследование пришло к выводу, что социолингвистическая среда активно поддерживает и развивает родные языки. [16] В отдельном исследовании дети, посещавшие двуязычные дошкольные учреждения, лучше владели английским и испанским языками, языками их меньшинства. [17] Это говорит о том, что изучение английского языка не препятствует развитию родного языка ребенка. [17] Другое исследование выявило положительную корреляцию между крепкой сплоченностью семьи и использованием ребенком родного языка. [18]

ЛОТЭ Потеря

[ редактировать ]

Решение ребенка говорить на LOTE является важным фактором утраты языка меньшинства. [9] Например, некоторые дети внутренне желают отношений за пределами семьи. Следовательно, английский будет в первую очередь использоваться для интеграции в общество. Одно исследование показало, что дети, у которых есть братья и сестры, в разговоре часто говорят по-английски, а не на языке LOTE. [19]

Внешние воздействия также влияют на продолжение и потерю LOTE. [20] Например, внешней силой могут стать школы, в которых английский язык является обязательным предметом. Следовательно, семьи могут перейти на разговорный английский дома, чтобы подготовить ребенка к доминирующему языку в детских садах и школе. [21] Более того, одно исследование показало, что учителя, не прошедшие подготовку по традиционным языкам, с большей вероятностью будут безразлично или негативно относиться к поддержанию LOTE. [22] Они увидели, что ответственность LOTE лежит на учителях языка. [22] Исследование пришло к выводу, что все преподаватели должны понимать значение LOTE для учащихся. [22]

Потеря LOTE может привести к возникновению более серьезных коммуникативных барьеров между детьми второго и третьего поколения и их бабушками и дедушками. [9] Одно исследование показало, что языковой переход на английский происходит гораздо быстрее, поскольку LOTE может быть утрачен в течение одного поколения. [23] Это может негативно повлиять на чувство наследия, культурной и семейной принадлежности. [20]

ЛОТЭ в Австралии

[ редактировать ]

Контекст LOTE в Австралии.

[ редактировать ]

Хотя в Австралии нет официального национального языка, на английском говорит большинство населения: в 2016 году на нем говорили 72,7%. [24] Правительство Австралии поощряет мигрантов изучать английский язык, чтобы интегрироваться в общество. [25] Английский также является основным языком, используемым в австралийских школах .

Несмотря на это, в Австралии проживает более 270 предков. [26] Австралии Культурное разнообразие заключается в ее высокой численности населения в первом и втором поколении. В 2016 году 67% австралийцев родились в Австралии, а 49% родились за границей, или один или оба родителя родились за границей. [24]

В период с 2011 по 2016 год доля говорящих на мандаринском языке дома увеличилась с 1,6% до 2,5%, что сделало его вторым по распространенности языком дома в Австралии. [24] Во всех штатах мандаринский язык был вторым по распространенности языком после английского, за исключением Северной территории , где язык коренных народов Австралии преобладал. [24] Число китайских иммигрантов также увеличилось с 1,5% до 2,2% в период с 2011 по 2016 год. [24] В 2016 году дома говорили на более чем 300 уникальных языках, и 21% австралийцев говорили дома на другом языке, чем английский. [27] Из лиц, родившихся за границей, 61% проживают в Новом Южном Уэльсе или Виктории , а в период с 1996 по 2016 год в Квинсленде и Западной Австралии этот показатель увеличился с 9,5% до 16,5% и с 9,3% до 12,9% соответственно. [27]

Образование

[ редактировать ]

Декларации об образовании

[ редактировать ]

В течение 1980-х и 1990-х годов Национальный совет по трудовому образованию и обучению стал более активно участвовать в учебной программе Австралии . [28] Три декларации оказали значительное влияние на политику и позицию Австралии в области образования. [28] В 1989 году Австралийский совет по образованию (AEC) опубликовал Хобартскую декларацию о школьном образовании как первую в серии, объединяющую австралийское школьное образование. [28] Хобартская декларация утверждала, что австралийские студенты столкнутся, изучат и разовьют LOTE. [29] Binaco отмечает, что мотивация для этого была частично экономической и что Хобартская декларация также впервые вовлекла экономистов в дискуссии. [28] Аделаидская декларация о национальных целях образования в XXI веке была принята в 1999 году Советом министров по образованию, занятости, профессиональной подготовке и делам молодежи ( MCEETYA ). [30] Аделаидская декларация определила языки как ключевую область обучения из-за убеждения в ценности культурного и языкового разнообразия. [28] В 2008 году MCEETYA опубликовала Мельбурнскую декларацию образовательных целей для молодых австралийцев. [31] Мельбурнская декларация пытается определить направление развития образования Австралии на следующие десять лет. [28] В Мельбурнской декларации после языков как области обучения в скобках было добавлено выражение «особенно азиатские языки». [31]

Многоуровневая система

[ редактировать ]

LOTE становится все более популярным предметом в австралийских школах. Проект формы австралийской учебной программы : языки, подготовленный ACARA , предлагает три уровня языков, которые будут преподаваться в австралийских школах в 2011 году: [32]

Уровень 1 Уровень 2 Уровень 3
итальянский японский арабский
китайский Французский Современный греческий
индонезийский вьетнамский
корейский тамильский
Неа
Бенгальский
немецкий
испанский

Языки уровня 1 были выбраны потому, что они удовлетворяют потребности наибольшего числа студентов. Итальянский язык изучается большинством студентов, а китайский язык является национальным приоритетом. [32]

Языки уровня 2 были выбраны потому, что французский, японский, индонезийский и немецкий являются одними из наиболее часто изучаемых языков в австралийских школах, индонезийский, японский и корейский являются национальными приоритетами, а испанский «является языком глобального значения». [32]

Языки уровня 3 были выбраны потому, что арабский, новогреческий и вьетнамский являются наиболее часто используемыми иностранными языками в австралийских домах, а арабский «является языком глобального значения». [32]

Викторианская школа языков

[ редактировать ]
История
[ редактировать ]

Викторианская школа языков (VSL) была создана в 1935 году как субботняя школа, в которой преподавали японский и итальянский языки заинтересованным и высоко академическим ученикам. [33] VSL была сформирована благодаря небольшой основной группе учителей и администраторов и при финансовой поддержке других благотворителей. [33] VSL в основном обучал интересам персонала и местным ресурсам, а не формальной системе итогового оценивания. [33] К 1965 году набор студентов на VSL увеличился, и были предложены голландские, русские, индонезийские и китайские программы, а отдел образования также финансово поддерживал все расходы на VSL. [33] Более того, знание японского и итальянского языков будет официально признаваться при выдаче аттестата о среднем образовании, а к 1950 году также будет признан голландский язык. [33] К 1981 году VSL будет предлагать 26 языков, 17 из которых были введены к 1975 году. Этот всплеск был связан с притоком двух миллионов европейских мигрантов в послевоенный период из-за этнических групп, лоббировавших правительство в отношении дополнительных языковых классов наследия. [33] Тем не менее, аудитория VSL в значительной степени распространяется на тех, кто ранее изучал языки. Французский, немецкий и латынь в основном изучают учащиеся в школах, где эти языки недоступны. В 2014 году VSL обучила более 7000 учащихся начальной школы и 6500 учащихся средней школы на более чем 40 площадках. [34]

VSL и общее школьное образование
[ редактировать ]

Аккредитация образования VSL предлагает некоторым школам гибкость. Решение департамента образования Виктории аккредитовать VSL также подтверждает ее качество для родителей и школьных учителей, которые в противном случае могли бы усомниться в ее ценности. [35] VSL освобождает от обязательного изучения LOTE в 7-8 классах, позволяя учащимся завершать обучение после школьных занятий. [35] Такая возможность доступна и для старшеклассников, которые желают снизить свою нагрузку, перенеся ее на внеклассное время. [36] Однако важно отметить, что правительство штата Виктория имеет процедуры, позволяющие другим учреждениям получить аккредитацию с получением Свидетельства об образовании штата Виктория (VCE). [37] Таким образом, хотя профессионализм и стандарты VSL соответствуют стандартам VCE, они не уникальны по качеству образования. [38]

В связи с признанием VCE VCE, отдел образования требует, чтобы все преподаватели VSL имели как минимум временную регистрацию учителей. [33] Учителя обязаны пройти полную регистрацию, но минимальный уровень установлен из-за нехватки квалифицированных учителей традиционных языков. [33] Департамент образования субсидирует посещение учебных занятий. [33] Более того, признание VSL означает, что классы, проводимые в обычных школах, имеют доступ к технологиям. [33] Одно исследование показало, что учреждениям, арендующим школьные кампусы, не был предоставлен доступ к своим помещениям. [39] С ростом роли технологий в образовании возможность VSL получить доступ к школьным помещениям позволяет учителям лучше подготовиться к преподаванию HL. [33]

средней школы Бокс-Хилл сравнивают знания по китайскому и немецкому языкам Учащиеся

Однако VSL не лишен проблем. Из-за плюрицентрической природы языка необходимо принимать решения о том, какие вариации являются приоритетными и преподаются. Это порождает политические соображения, поскольку VSL является учреждением, аккредитованным государством, и различными этническими сообществами, и группы могут быть затронуты в зависимости от преподаваемых вариаций. Более того, одно исследование утверждает, что язык, религия и культурная самобытность тесно связаны. [40] Это создает противоречие между секуляризацией образования, а также взглядами и ожиданиями этнических сообществ в отношении преподавания HL. [33] Другое исследование, проведенное в Афинах, показало, что некоторые родители положительно отреагировали на включение религиозных практик в качестве основных ценностей культурной идентичности изучающих язык наследия. [40] Многие религиозные группы предлагают языковые курсы в качестве стратегии евангелизации, ярким примером которой является Мельбурнская Китайская Христианская Церковь со многими китайскими школами, связанными с церковью. [9]

Культура

[ редактировать ]

Некоторые советы местных органов власти в Новом Южном Уэльсе признают различное наследие, проводя этнические фестивали. Эти мероприятия привлекают местных жителей, чтобы отметить разнообразную культурную самобытность местных сообществ. Например, в 2016 году местный совет Фэрфилда провел Фестиваль Луны или Фестиваль середины осени в Кабраматте . [41] Это прославило большое количество китайского и вьетнамского населения Кабраматты. Фестиваль включал в себя традиционные мероприятия и представления, такие как танец дракона, блюда национальной кухни, лунный пирог. В 2020-2021 годах праздник урожая был отменен из-за ограничений, связанных с COVID-19. [42]

Ссылки

[ редактировать ]
  1. ^ Кинг, Кендалл А.; Эннсер-Кананен, Йоханна (5 ноября 2012 г.). «Языки наследия и языковая политика» . Энциклопедия прикладной лингвистики . дои : 10.1002/9781405198431.wbeal0500 . ISBN  9781405194730 . Проверено 1 июля 2016 г.
  2. ^ «Культивирование неанглоязычных коллекций: уникальное партнерство, которое облегчает боль библиотекарей в многоязычных сообществах | Офисы Американской библиотечной ассоциации» . www.ala.org . Проверено 1 июля 2016 г.
  3. ^ Лион, Жан (1996). Становление двуязычным: приобретение языка в двуязычном сообществе . Клеведон, Великобритания: Вопросы многоязычия. ISBN  0-585-19569-2 . OCLC   44960029 .
  4. ^ Jump up to: а б с Вайгель, Дэниел Дж.; Мартин, Салли С.; Беннетт, Кимберли К. (1 мая 2006 г.). «Вклад домашней грамотности в развитие грамотности и языковых навыков детей дошкольного возраста» . Раннее развитие и уход за детьми . 176 (3–4): 357–378. дои : 10.1080/03004430500063747 . ISSN   0300-4430 . S2CID   144966487 .
  5. ^ Jump up to: а б Брукс, Патрисия; Кемпе, Вера (2014). Энциклопедия языкового развития . Таузенд-Оукс, Калифорния. дои : 10.4135/9781483346441 . ISBN  9781452258768 . {{cite book}}: CS1 maint: отсутствует местоположение издателя ( ссылка )
  6. ^ Jump up to: а б с Кроу, Кэтрин; Маккиннон, Дэвид Х; Маклеод, Шаринн; Чинг, Тереза ​​Ю.К. (февраль 2013 г.). «Многоязычные дети с потерей слуха: факторы, способствующие использованию языка дома и в дошкольном возрасте» . Обучение детской речи и терапия . 29 (1): 111–129. дои : 10.1177/0265659012467640 . ISSN   0265-6590 . ПМЦ   3600429 . ПМИД   23519446 .
  7. ^ Jump up to: а б с д Хаувер, Анник Де (июль 2007 г.). «Модели ввода языка родителей и двуязычное использование детьми» . Прикладная психолингвистика . 28 (3): 411–424. дои : 10.1017/S0142716407070221 . ISSN   1469-1817 . S2CID   145436604 .
  8. ^ Пак, Сон Ман; Саркар, Мела (1 декабря 2007 г.). «Отношение родителей к сохранению языка наследия для своих детей и их усилия, направленные на то, чтобы помочь своим детям сохранить язык наследия: пример корейско-канадских иммигрантов» . Язык, культура и учебная программа . 20 (3): 223–235. дои : 10.2167/lcc337.0 . ISSN   0790-8318 . S2CID   143188644 .
  9. ^ Jump up to: а б с д и Вердон, Сара; Маклеод, Шаринн; Уинслер, Адам (1 апреля 2014 г.). «Сохранение и утрата языка в популяционном исследовании маленьких австралийских детей» . Ежеквартальный журнал исследований раннего детства . 29 (2): 168–181. дои : 10.1016/j.ecresq.2013.12.003 . ISSN   0885-2006 .
  10. ^ Кинг, Кендалл; Фогл, Лин (апрель 2006 г.). «Воспитание двуязычных детей: общие опасения родителей и текущие исследования» (PDF) . Серия CALdigest . 2 : 2–3.
  11. ^ Муркофф, Хайди Айзенберг (2003). Чего ожидать в первый год . Арлин Айзенберг, Шэрон Мэйзел, Сэнди Айзенберг Хэтэуэй, Арлин Айзенберг ([2-е изд., исправленное и обновленное] изд.). Нью-Йорк: Паб Workman. ISBN  0-7611-3184-1 . OCLC   52706105 .
  12. ^ Ланца, Элизабет (октябрь 1992 г.). «Могут ли двуязычные двухлетние дети менять код? » Журнал детского языка . 19 (3): 633–658. дои : 10.1017/S0305000900011600 . ISSN   1469-7602 . ПМИД   1429952 . S2CID   32440882 .
  13. ^ Jump up to: а б с д Моралес, Алехандро; Хэнсон, Уильям Э. (ноябрь 2005 г.). «Языковой брокер: интегративный обзор литературы» . Латиноамериканский журнал поведенческих наук . 27 (4): 471–503. дои : 10.1177/0739986305281333 . ISSN   0739-9863 . S2CID   144703891 .
  14. ^ Jump up to: а б с Маккуиллан, Джефф; Це, Люси (1 января 1995 г.). «Посредничество в области детского языка в сообществах языковых меньшинств: влияние на культурное взаимодействие, познание и грамотность» . Язык и образование . 9 (3): 195–215. дои : 10.1080/09500789509541413 . ISSN   0950-0782 .
  15. ^ Jump up to: а б Х., Коулман, Мэрилин. Ганонг, Лоуренс (2003). Точки и контрапункты: спорные отношения и проблемы семьи в XXI веке: антология . Паб Роксбери. компании ISBN  1-891487-90-6 . OCLC   49584062 . {{cite book}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  16. ^ Jump up to: а б с Пиз-Альварес, Люсинда; Уинслер, Адам (1994). «Cuando el Maestro No Habla Español: двуязычная языковая практика детей в классе» . ТЕСОЛ Ежеквартальный журнал . 28 (3): 507–535. дои : 10.2307/3587306 . ISSN   0039-8322 . JSTOR   3587306 .
  17. ^ Jump up to: а б Уинслер, Адам; Диас, Рафаэль М.; Эспиноза, Линда; Родра-Гес, Джеймс Л. (март 1999 г.). «Когда изучение второго языка не означает потерю первого: развитие двуязычного языка у испаноязычных детей из малообеспеченных семей, посещающих двуязычные дошкольные учреждения» . Развитие ребенка . 70 (2): 349–362. дои : 10.1111/1467-8624.t01-1-00026 . ISSN   0009-3920 . ПМИД   10218259 .
  18. ^ Танненбаум, Михал; Хауи, Полина (1 октября 2002 г.). «Связь между сохранением языка и семейными отношениями: дети китайских иммигрантов в Австралии» . Журнал многоязычного и мультикультурного развития . 23 (5): 408–424. дои : 10.1080/01434630208666477 . ISSN   0143-4632 . S2CID   145718747 .
  19. ^ Тафт, Рональд; Боди, Марианна (1980). «Исследование языковой компетентности и поддержания первого языка у двуязычных детей» . Прикладная психология . 29 (1–2): 173–182. дои : 10.1111/j.1464-0597.1980.tb00889.x . ISSN   1464-0597 .
  20. ^ Jump up to: а б Филлмор, Лили Вонг (1 ноября 2000 г.). «Утрата семейных языков: стоит ли беспокоиться педагогам?» . Теория на практике . 39 (4): 203–210. дои : 10.1207/s15430421tip3904_3 . ISSN   0040-5841 . S2CID   143911898 .
  21. ^ Джордан, Хейла (2008). «Клиническое вмешательство для двуязычных детей: международное исследование» . Folia Phoniatrica и Logopaedica 60 (2): 97–105. дои : 10.1159/000114652 . ISSN   1421-9972 . ПМИД   18235198 . S2CID   36104710 .
  22. ^ Jump up to: а б с Ли, Джин Сук; Оксельсон, Ева (1 июля 2006 г.). « Это не моя работа»: отношение учителей K–12 к сохранению языкового наследия учащихся» . Двуязычный исследовательский журнал . 30 (2): 453–477. дои : 10.1080/15235882.2006.10162885 . ISSN   1523-5882 . S2CID   143662028 .
  23. ^ Уртадо, Аида; Вега, Луис А. (2004). «Сдвиг происходит: передача информации на испанском и английском языках между родителями и их детьми» . Журнал социальных проблем . 60 (1): 137–155. дои : 10.1111/j.0022-4537.2004.00103.x . ISSN   1540-4560 .
  24. ^ Jump up to: а б с д и Статистическое бюро Австралии, ABS (2017). «Перепись выявила быстро меняющуюся, культурно разнообразную нацию» . Австралийское статистическое бюро . Проверено 10 января 2022 г.
  25. ^ Внутренние дела (2020). «Английский — наш национальный язык» . Внутренние дела . Проверено 10 января 2022 г.
  26. ^ Австралийская комиссия по правам человека (2014 г.). «Посмотрите в лицо фактам: культурное разнообразие» (PDF) . Права человека . Проверено 10 января 2022 г.
  27. ^ Jump up to: а б Статистическое бюро Австралии, ABS (2017). «Перепись населения и жилищного фонда: размышления об Австралии – истории переписи населения 2016 г. (Кат. № 2071.0.)» . Статистическое бюро Австралии . Проверено 10 января 2022 г.
  28. ^ Jump up to: а б с д и ж Ло Бьянко, Джозеф (2009). Вторые языки и австралийское образование . Иветт Слотер, Австралийский совет по исследованиям в области образования. Камбервелл, Вик: ACER. ISBN  978-0-86431-837-4 . OCLC   432288468 .
  29. ^ Совет., Австралийское образование (1989). Хобартская декларация о школьном образовании . Австралийский совет по образованию. OCLC   223062372 .
  30. ^ Федерация., Совет Австралии. Будущее школьного образования в Австралии: доклад Совета Австралийской Федерации . ISBN  978-0-7594-0474-8 . OCLC   926742899 .
  31. ^ Jump up to: а б (Австралия), Министерский совет по образованию, занятости, обучению и делам молодежи (2008 г.). Мельбурнская декларация об образовательных целях для молодых австралийцев . Министерский совет по образованию, занятости, обучению и делам молодежи. ISBN  978-0-7594-0524-0 . OCLC   312070522 . {{cite book}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  32. ^ Jump up to: а б с д «Проект формы австралийской учебной программы: языки» (PDF) . п. 35. Архивировано из оригинала (PDF) 8 марта 2016 года.
  33. ^ Jump up to: а б с д и ж г час я дж к л Уиллоуби, Луиза (2 сентября 2017 г.), «Викторианская школа языков как модель обучения традиционным языкам» , Справочник по исследованиям и практике обучения традиционным языкам , Справочники по образованию Springer International, Cham: Springer International Publishing, стр. 417– 428, номер домена : 10.1007/978-3-319-44694-3_39 , ISBN  978-3-319-44692-9 , получено 10 января 2022 г.
  34. ^ Департамент образования и обучения [Виктория] (2015 г.). «Языковое обеспечение в государственных школах штата Виктория, 2014 г.» (PDF) . Education.vic.gov.au . Проверено 10 января 2022 г.
  35. ^ Jump up to: а б Чоудхури, Рухма (31 декабря 2012 г.), «3. Воспитание двуязычных и бикультурных бангладешско-американских детей в Нью-Йорке: взгляды педагогов и родителей на программу бенгальского сообщества» , Двуязычное общественное образование и многоязычие , Вопросы многоязычия, стр. 60– 73, номер домена : 10.21832/9781847698018-005 , ISBN  9781847698018 , получено 10 января 2022 г.
  36. ^ Арчер, Луиза; Фрэнсис, Бекки; Мау, Ада (1 декабря 2009 г.). « Скучное и стрессовое» или «идеальное» учебное пространство? Построения учащихся в преподавании и обучении в китайских дополнительных школах» . Научные статьи в области образования . 24 (4): 477–497. дои : 10.1080/02671520802584111 . ISSN   0267-1522 . S2CID   144756119 .
  37. ^ «Предоставление старшего среднего образования во внешкольном учреждении» . www.vrqa.vic.gov.au. ​Проверено 10 января 2022 г.
  38. ^ «Домой | Викторианский педагогический институт» . www.vit.vic.edu.au. ​Проверено 10 января 2022 г.
  39. ^ Мау, Ада; Фрэнсис, Бекки; Арчер, Луиза (1 марта 2009 г.). «Картирование политики и педагогики: понимание населения и практики китайских дополнительных школ в Англии» . Этнография и образование . 4 (1): 17–36. дои : 10.1080/17457820802703473 . ISSN   1745-7823 . S2CID   143161039 .
  40. ^ Jump up to: а б Гомаа, Ясир Ахмед (1 марта 2011 г.). «Поддержание и передача языка: пример египетского арабского языка в Дареме, Великобритания» . Международный журнал английской лингвистики . 1 (1): 46. дои : 10.5539/ijel.v1n1p46 . ISSN   1923-8703 .
  41. ^ «Фестиваль Луны захватывает улицы сиднейской Кабраматты» . Новости АВС . 4 сентября 2016 г. Проверено 14 декабря 2021 г.
  42. ^ Булус, Крис (26 августа 2021 г.). « Трудное время»: Фестиваль Луны в Кабраматте отменен» . Чемпион Фэрфилд-Сити . Проверено 14 декабря 2021 г.
[ редактировать ]
Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Languages_Other_Than_English&oldid=1218172022"
Arc.Ask3.Ru: конец переведенного документа.
Arc.Ask3.Ru
Номер скриншота №: 4b3dab9a9546815bf55babfb19b72d36__1712712060
URL1:https://arc.ask3.ru/arc/aa/4b/36/4b3dab9a9546815bf55babfb19b72d36.html
Заголовок, (Title) документа по адресу, URL1:
Languages Other Than English - Wikipedia
Данный printscreen веб страницы (снимок веб страницы, скриншот веб страницы), визуально-программная копия документа расположенного по адресу URL1 и сохраненная в файл, имеет: квалифицированную, усовершенствованную (подтверждены: метки времени, валидность сертификата), открепленную ЭЦП (приложена к данному файлу), что может быть использовано для подтверждения содержания и факта существования документа в этот момент времени. Права на данный скриншот принадлежат администрации Ask3.ru, использование в качестве доказательства только с письменного разрешения правообладателя скриншота. Администрация Ask3.ru не несет ответственности за информацию размещенную на данном скриншоте. Права на прочие зарегистрированные элементы любого права, изображенные на снимках принадлежат их владельцам. Качество перевода предоставляется как есть. Любые претензии, иски не могут быть предъявлены. Если вы не согласны с любым пунктом перечисленным выше, вы не можете использовать данный сайт и информация размещенную на нем (сайте/странице), немедленно покиньте данный сайт. В случае нарушения любого пункта перечисленного выше, штраф 55! (Пятьдесят пять факториал, Денежную единицу (имеющую самостоятельную стоимость) можете выбрать самостоятельно, выплаичвается товарами в течение 7 дней с момента нарушения.)