Сетевое обучение

Сетевое обучение — это процесс развития и поддержания связей с людьми и информацией, а также общения таким образом, чтобы поддерживать обучение друг друга . Центральным термином в этом определении являются связи. Он принимает реляционную позицию, при которой обучение происходит как по отношению к другим, так и по отношению к учебным ресурсам. В дизайне и на практике сетевое обучение призвано способствовать развитию связей между учащимися и их межличностными сообществами, контекстами знаний и цифровыми технологиями.

Сетевое обучение может предложить образовательным учреждениям большую функциональную эффективность, поскольку учебная программа может более жестко управляться централизованно, а в случае профессионального обучения — снизить затраты работодателей и налогоплательщиков. Однако также утверждается, что сетевое обучение слишком часто рассматривается в рамках презумпции институционализированного или образовательного обучения, тем самым упуская из виду преимущества, которые сетевое обучение имеет по сравнению с неформальным или ситуативным обучением .

История

Теории сети и сетевого обучения можно проследить еще в 19 веке, когда комментаторы рассматривали социальные последствия сетевой инфраструктуры, такой как железные дороги и телеграф . Совсем недавно сетевое обучение уходит корнями в 1970-е годы, начиная с книги Ивана Ильича « Общество дешколизации» , и заканчивая более поздними комментариями начала 2000-х годов, во многом вдохновленными Интернетом и социальными сетями.

1970-е годы

В 1971 году Иван Ильич представил «обучающие сети» как модель, позволяющую людям объединять в сети необходимое им обучение:

Я буду использовать слова «сеть возможностей» вместо «сеть», чтобы обозначить конкретные способы предоставления доступа к каждому из четырех наборов ресурсов. К сожалению, слово «сеть» часто используется для обозначения каналов, предназначенных для передачи материалов, выбранных другими для идеологической обработки, обучения и развлечения. Но его также можно использовать для телефона или почтовой службы, которые в первую очередь доступны людям, желающим отправлять друг другу сообщения. Мне бы хотелось, чтобы у нас было другое слово для обозначения таких ретикулярных структур взаимного доступа, слово, менее вызывающее ассоциации с ловушкой, менее деградированное в современном использовании и более наводящее на мысль о том, что любое такое соглашение включает в себя юридические, организационные и технические аспекты. Не найдя такого термина, попробую выкупить имеющийся, используя его как синоним «образовательной сети». Иван Ильич, 1971 г.

В 1977 году Кристофер Александер, Сара Исикава, Мюррей Сильверстайн, Макс Джейкобсон, Ингрид Фиксдал-Кинг и Шломо Анхель написали и опубликовали «Язык шаблонов: города, здания, строительство» . В этом основополагающем тексте, на который чаще всего ссылаются архитекторы, «Сеть обучения» указана как 18-й образец. и цитирует более раннюю книгу Ильича как «наиболее глубокий анализ и предложение альтернативной структуры образования». Александр и др. Продолжайте консультировать строителей и градостроителей, заинтересованных в создании сетей обучения, с помощью:

«...работайте поэтапно, чтобы децентрализовать процесс обучения и обогатить его за счет контактов со многими местами и людьми по всему городу: семинары, учителя дома или на прогулках по городу, профессионалы, готовые взять на себя молодых в качестве помощников, дети старшего возраста, обучающие детей младшего возраста, музеи, путешествия молодежных групп, научные семинары, промышленные мастерские, старики и т. д. Воспринимайте все эти ситуации как основу процесса обучения, исследуйте все эти ситуации, описывайте их и публикуйте. в качестве городской «учебной программы»; затем позвольте учащимся, детям, их семьям и соседям вместе сплетать для себя ситуации, которые включают их «школьную» оплату по ходу дела с помощью стандартных ваучеров, собранных за счет местного налога. Стройте новые образовательные учреждения таким образом, чтобы это было удобно. расширяет и обогащает эту сеть».

В 1970-х годах Институт будущего в Менло-Парке в Калифорнии экспериментировал с методами сетевого обучения, основанными на Интернете и компьютерных конференциях. Вскоре после публикации своих отчетов два пионера в области образования в использовании интернет-технологий, Хильц и Турофф, напрямую связали образование с этой новаторской работой.

1980-е годы

В конце 1980-х годов доктор Чарльз А. Финдли возглавил проект совместного сетевого обучения в корпорации Digital Equipment Corporation на восточном побережье США. В рамках проекта Финдли был проведен анализ тенденций и разработаны прототипы сред совместного обучения, которые стали основой для дальнейших исследований и разработки того, что они назвали Совместным сетевым обучением (CNL). и совместное обучение и работа (CLW).

1990-е годы

С момента развития Интернета как важной среды доступа к информации и общению практика сетевого обучения стала концентрироваться на его использовании. На первом этапе развития Интернета его использование для сетевого обучения было ограничено низкой пропускной способностью, и основное внимание уделялось письменному и текстовому взаимодействию между людьми и текстовыми ресурсами, на которые они ссылались. Эта текстовая форма взаимодействия была привычной академической средой, хотя были признаны уникальные качества гипертекста, возникающие в онлайн-форме.

В 1991 году Жан Лав и Этьен Венгер опубликовали « Ситуационное обучение: легитимное периферийное участие» , в котором они привели многочисленные примеры сетевого обучения в широком диапазоне условий неформального обучения и внутри сообществ практиков.

Во второй половине 1990-х годов открытые, интерактивные, ситуативные и сетевые взгляды на обучение были маргинализированы образовательными учреждениями, поскольку они имели тенденцию разрабатывать или внедрять контент и практику с помощью собственных систем управления обучением (например, Blackboard Inc , WebCT ) и инструментов совместной работы. такие как IBM Lotus Notes /Learning Space и Quick Place), как правило, следуя концепциям « электронного обучения ». Эти системы позволили ограничить доступ и управлять студентами по административным вопросам учебных заведений.

С 1998 года международная конференция по сетевому обучению проводится два раза в год. Материалы всех конференций, начиная с 2002 года, доступны на веб-сайте конференции .

CSALT , исследовательская группа из Ланкастерского университета, Великобритания, связанная с серией конференций по сетевому обучению и несколькими отредактированными сборниками, определила сетевое обучение как «обучение, в котором информационные и коммуникационные технологии используются для развития связей: между одним учащимся и другими учащимися, между учащимися». и репетиторов между обучающимся сообществом и его учебными ресурсами». Однако это определение, похоже, игнорирует историческое использование этого термина, когда вычисления не имели центрального значения.

2000-е

В 2000 году Джон Сили Браун и Пол Дугид выпустили книгу «Социальная жизнь информации» и представили концепцию сетей практики (NoP), неформальной и новой социальной сети, которая поддерживает обмен информацией между людьми, сгруппированными вокруг практики. Опираясь на работу, проделанную Жаном Лавом и Этьеном Венгером в области сообществ практиков (CoP), Сили Браун и Дугид утверждали, что сеть отличается от сообщества тем, что отношения между ее членами были более неформальными и подвижными по сравнению с сообществами. В то время как CoP часто были локализованы с сильными межличностными отношениями, обеспечивающими сплоченность группы, NoP были более глобальными с отношениями, которые были как сильными, так и слабыми связями.

Салмон (2001) писал : «Обучение построено на изучении сообществ и взаимодействии, расширяя доступ за пределы времени и пространства, но предлагая эффективность и расширение доступа. Думайте об отдельных людях как об узлах в сети!»

Примерно с 2004 года идея сетевого обучения получила популярное возрождение, что соответствует появлению социальных сетей и концепций открытого исходного кода , как это описано в Йохая Бенклера книге 2006 года «Богатство сетей» .

Джордж Сименс — теоретик об обучении в цифровом обществе. Он является автором статьи «Коннективизм: теория обучения в эпоху цифровых технологий» и книги « Знание знаний» — исследования влияния изменившегося контекста и характеристик знаний.

В 2005 году Джордж Сименс статью опубликовал в Международном журнале образовательных технологий и дистанционного обучения под названием «Коннективизм : теория обучения для цифровой эпохи». в котором он доказывал необходимость новой теории обучения, которая отражала бы суть и представляла процесс создания и обучения сетевых знаний. В 2011 году Международный обзор исследований в области открытого и дистанционного обучения опубликовал первый рецензируемый сборник научных статей о коннективизме. Этот специальный выпуск редактировали Джордж Сименс (Университет Атабаски и Грейнн Коноле (Открытый университет, Великобритания).

В 2007 году Старке-Мейерринг, Дуин и Палвецян впервые описали глобальную сетевую среду обучения (GNLE) — сетевую среду обучения, специально разработанную для объединения студентов из разных частей мира. GNLE предназначены для облегчения диалога и сотрудничества между группами студентов и внутри них, для развития большего понимания и компетенций для глобальной работы и гражданства. GNLE принимают множество различных форм.

Модели

Коннективистский МООК

Продолжительность: 4 минуты 17 секунд. 4:17

Успех в МООК, Нил Гиллис и Дэйв Кормье

Массовый открытый онлайн-курс (МООК) использует сетевые методы обучения в рамках типичной структуры курса. Первым таким курсом с таким названием был «Коннективизм и соединительные знания» 2008 года, который провели Стивен Даунс и Джордж Сименс. МООК, больше похожие на онлайн-мероприятия, предполагают открытое онлайн-участие по графику или повестке дня, которому способствуют люди с репутацией или опытом в соответствующих темах, полагаясь на успешное формирование обучающих сетей, которые помогут людям изучать темы.

Предыдущие примеры онлайн-курсов с использованием сетевых методов обучения:

• CyberOne: Закон в суде общественного мнения - курс Ребекки Нессон и ее коллег 2006 года в Гарвардской школе права.
• «Введение в открытое образование Курс Дэвида Уайли » 2007 года .
• Создание бесплатных и открытых образовательных ресурсов – курс 2008 года о Викиверситете Теему Лейнонена и Ханса Пылдоя из Школы искусств, дизайна и архитектуры Университета Аалто .
• Курс «Содействие онлайн» – 2008 год, основанный Ли Блэколлом и Бронвин Хегарти для Политехнического института Отаго и с тех пор проводившийся в 2009, 2010 и 2011 годах.
• Коннективизм – курс 2008 года, проводимый Джорджем Сименсом и Стивеном Даунсом .
• EC&I 831: Социальные сети и открытое образование , 2008, 2009, 2010 гг., Алек Курос
• CCK09: Коннективизм и связующее знание - 2009, Джордж Сименс и Стивен Даунс.
• DS106: Digital Storytelling – 2010/2011, автор Джим Грум, вывел концепции МООК в новые измерения: люди создали праздничные медиа для курса, а сам курс нарушил структуру курса.
• Globaloria – основана в 2006 году Идитом Харелом Капертоном и World Wide Workshop как первая и крупнейшая сеть социального обучения, где студенты развивают цифровую грамотность, знания STEM и компьютерных технологий, а также глобальную гражданственность посредством игрового дизайна.

и

Продолжительность: 1 минута 32 секунды. 1:32

Краткая анимация основных аспектов того, что делает исследования открытыми.

Некоторые исследователи использовали сетевые методы обучения для сотрудничества и поддержки исследований друг друга. Страница доктора философии в Викиверситете поддерживает небольшую группу, заинтересованную в неофициальном получении степени доктора философии. Они называют свою практику OpenPhD или Open and Networked PhD.

Исследования

Архитектура

Ученые Исследовательского центра CoCo Сиднейского университета провели обширный анализ примеров сетевого обучения в сотрудничестве с разработчиками и организаторами обучающих сетей в различных частях мира. Их работа была сосредоточена на архитектуре обучающих сетей с целью определить порядок задач, инструментов и людей, которые способствуют успешным обучающим сетям. Некоторые выводы из этой работы были опубликованы в книге «Архитектура продуктивных обучающих сетей» , которая также включает главу, посвященную истории сетевого обучения.

Ситуативное обучение

Некоторые утверждают, что использование формального образования в качестве основы для исследования сетевого обучения упускает большую часть, если не все, ценностное предложение сетевого обучения. Вместо этого Фокс предлагает ситуационное обучение и теорию акторов-сетей как лучший подход к исследованию.

См. также

• Асинхронное обучение
• Автодидактизм
• Коннективизм
• Образовательные технологии
• эйтагогика
• Невидимый колледж
• Персональная среда обучения
• Ризоматическое обучение
• Социальная сеть
• Анализ социальных сетей
• Цифровая педагогика
• Богатство сетей

Книги

• Блэколл, Л. (ред.) (2006). Будущее обучения в сетевом мире .
• Карвальо Л. и Гудиер П. (ред.) (2014) Архитектура продуктивных обучающих сетей. Нью-Йорк: Рутледж.
• Дирккинк-Холмфельд Л., Ходжсон В. и МакКоннелл Д. (2011) Изучение теории, педагогики и практики сетевого обучения. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Спрингер.
• Дирккинк-Хольмфельд Л., Джонс К. и Линдстрем Б. (2009) Анализ практики сетевого обучения в высшем образовании и непрерывном профессиональном развитии. Роттердам: Sense Publishers, BV . Доступен предварительный просмотр [1]
• Даунс, С. (2007). Новые технологии обучения .
• Гудиер, П. Бэнкс, С. Ходжсон, В. и МакКоннелл, Д. (2004 г.) Достижения в исследованиях сетевого обучения . Лондон: Kluwer Academic Publishers.
• Ходжсон В., Лаат М. де, МакКоннелл Д. и Райберг Т. (2014). Дизайн, опыт и практика сетевого обучения. Нью-Йорк: Спрингер.
• Джонс, К. (2015), Сетевое обучение: образовательная парадигма в эпоху цифровых сетей . Лондон: Спрингер.
• Копер, Р. (ред.) (2009), Сетевые услуги обучения для профессионального развития . Берлин, Гейдельберг: Springer.
• Стиплз, К. и Джонс, К., редакторы (2002) Сетевое обучение: перспективы и проблемы . Лондон: Спрингер.

Внешние ссылки

• Серия конференций по сетевому обучению
• Национальный колледж школьного лидерства - программа сетевых обучающихся сообществ (NLC)
• Проект сетевого обучения в высшем образовании Центра исследований в области передовых технологий обучения
• Центр изучения сетевого обучения и формирования знаний