Расположенное обучение

Ситуативное обучение — это теория, которая объясняет приобретение человеком профессиональных навыков и включает в себя исследования ученичества, посвященные тому, как законное периферийное участие приводит к членству в сообществе практиков . Ситуативное обучение «концентрируется на взаимосвязи между обучением и социальной ситуацией, в которой оно происходит».

Эта теория отличается от альтернативных взглядов на обучение, которые определяют обучение как приобретение пропозициональных знаний . Лаве и Венгер рассматривали обучение как определенные формы социального участия и вместо того, чтобы задаваться вопросом, какие когнитивные процессы и концептуальные структуры задействованы, они сосредоточились на видах социального взаимодействия, которые обеспечивают правильный контекст и облегчают обучение.

Обзор

Ситуативное обучение было впервые предложено Жаном Лавом и Этьеном Венгером в качестве модели обучения в сообществе практиков. Проще говоря, ситуационное обучение – это обучение, которое происходит в том же контексте, в котором оно применяется. Например, рабочее место рассматривается как заметное сообщество практиков, действующее как контекст, в котором новички усваивают нормы, поведение, ценности, отношения и убеждения.

Лаве и Венгер (1991) утверждает, что обучение — это социальный процесс, в ходе которого знания создаются совместно; они предполагают, что такое обучение происходит в определенном контексте и встроено в определенную социальную и физическую среду.

Вопреки распространенному мнению об обучении, которое включает в себя когнитивный процесс, в котором люди соответственно участвуют в качестве учащихся, Лаве и Венгер рассматривали обучение как участие в социальном мире, предполагая обучение как неотъемлемый и неотделимый аспект социальной практики. По их мнению, обучение — это процесс, посредством которого новички становятся частью сообщества практиков и продвигаются к полноценному участию в нем. Участие учащихся в сообществе практиков всегда влечет за собой согласование и пересмотр смысла в мире. Они понимают и познают мир посредством постоянных взаимодействий, посредством которых они реконструируют свою идентичность (т. е. становятся другим человеком) и развивают форму своего членства в сообществе по мере того, как изменяются отношения между новичками и старожилами, разделяющими социальную практику. По их мнению, мотивация обусловлена ​​тем, что учащиеся естественным образом мотивированы растущей ценностью участия и желанием стать полноценными практиками.

Лаве и Венгер утверждают, что ситуационное обучение «не является образовательной формой и тем более педагогической стратегией». Однако с момента их написания другие пропагандировали различные педагогики, включающие эмпирическую и ситуативную деятельность:

• Мастерские , кухни , теплицы и сады, используемые как классы.
• Ролевая игра в реальном мире, включая большую часть военной подготовки (однако большая часть которой использует бихевиористский подход)
• Экскурсии, включая археологические раскопки и участием наблюдателей. исследования чужой культуры с
• Обучение на рабочем месте, включая ученичество и кооперативное обучение
• Спортивная практика, музыкальная практика и искусство по определению относятся к обучению, поскольку точные действия в реальных условиях являются действиями практики – с тем же оборудованием или инструментами.

Множество оригинальных примеров от Лаве и Венгера. Это касается взрослых учащихся, и ситуационное обучение по-прежнему имеет особый резонанс для образования взрослых . Например, Хансман показывает, как взрослые учащиеся открывают, формируют и выражают свои собственные знания посредством обучения в рамках сообщества практиков.

История

В статье 2003 года «Природа ситуативного обучения» Паула Винчини утверждала, что «теория, лежащая в основе ситуативного обучения или ситуативного познания, возникает из областей психологии , антропологии , социологии и когнитивной науки ». Она резюмировала:

«Ситуативное познание и культура обучения» Фундаментальная статья Джона Сили Брауна , Аллана Коллинза и Пола Дюгида выдвинула ситуативное познание на передний план как новую модель обучения. В этой статье авторы критикуют государственное школьное образование за разделение «знания и действия» и за отношение к знаниям «как к целостной, самодостаточной субстанции, теоретически независимой от ситуаций, в которых они изучаются и используются».
Другие теоретики (Жан Лаве, Этьен Венгер, Лев Выготский , Джон Дьюи и Дж. Грино ), связанные с теорией ситуативного обучения, утверждают, что знания должны преподаваться в контексте, а не абстрактно. Учащиеся должны использовать инструменты так же, как их используют практики, и стать «когнитивными учениками» в сообществе этой дисциплины и ее культуре.

В 1996 году Джон Р. Андерсон и др. проследили происхождение этой концепции до «когнитивной революции» 1960-х годов. Они утверждали:

Вслед за так называемой «когнитивной революцией» в психологии, начавшейся в 1960-х годах, образование, особенно математическое и естественнонаучное образование, приобретало новые идеи психологии, а также новые подходы и методы обучения, основанные на этих идеях. В то же время когнитивные психологи уделяют все больше внимания образованию как области применения психологических знаний и источнику важных исследовательских проблем. Есть все основания полагать, что по мере развития исследований в области когнитивной психологии и все большего обращения к проблемам образования между психологией и математическим образованием могут образоваться еще более тесные и продуктивные связи.
Однако сейчас существует тенденция представлять любые взгляды на образование как имеющие печать одобрения со стороны когнитивной психологии... как и во многих недавних публикациях по математическому образованию, многое из того, что описано в этой книге, отражает два движения, обучение» и «конструктивизм», которые приобретают все большее влияние на размышления об образовании и исследованиях в области образования.

Винчини (2003) продолжал объяснять, что «социальное взаимодействие, которое происходит в сообществах практиков между экспертами и новичками, имеет решающее значение для теории ситуативного познания или обучения. В книге «Ситуативное обучение: законное периферийное участие» Лаве и Венгер подчеркивают, что новички начинают учиться. наблюдая за членами сообщества, а затем медленно переходя от периферии сообщества к полностью участвующим членам».

Элементы

Говоря терминами, разработанными Уильямом Рэнкином, Основными элементами ситуационного обучения являются содержание (факты и процессы выполнения задачи), контекст (ситуации, ценности, сигналы окружающей среды) и сообщество (группа, в которой учащийся будет создавать и вести переговоры). Ситуативное обучение также предполагает участие (когда учащийся работает вместе с другими, чтобы решить проблему).

Ситуативное обучение связано с тем, как знания развиваются в ходе деятельности и как они создаются и интерпретируются.

Содержание :При ситуационном обучении сохранению содержания не придается никакого значения. Скорее, ситуационное обучение делает упор на рефлексивное мышление и мышление более высокого порядка, когда результаты используются для решения проблем, с которыми сталкиваются в повседневной жизни. Таким образом, локализованное обучение в большей степени основано на применении.

Контекст :Контекст обеспечивает основу для использования продукта или результата в нужное время, в нужном месте и в нужной ситуации в социальной, психологической и материальной среде. Контекст создает платформу для изучения опыта обучения.

Сообщество :Сообщество помогает учащемуся создавать , интерпретировать , отражать и формировать смыслы. Это дает возможность обмениваться опытом между учащимися, а также взаимодействовать.

Участие :Здесь происходит обмен идеями, решение проблем и вовлечение учащихся. Это происходит в социальной среде , которая включает в себя размышления, интерпретацию и переговоры между участниками сообщества.

Претензии

Ситуативное обучение означает наличие мысли и действия, которые используются в нужное время и в нужном месте. При таком подходе содержание изучается посредством выполнения действий. Оно основано на дилемме и бросает вызов интеллектуальным и психомоторным навыкам учащегося. Ситуативное обучение способствует установлению связи между ситуациями в классе и ситуациями реальной жизни за пределами класса. В классе для взрослых созданы такие условия, что они сложны и непонятны, благодаря чему они приобретают опыт и учатся.Есть четыре утверждения Брауна, Коллинза и Дугида:

• Действие основывается на конкретных ситуациях, в которых оно происходит.
• Знания не передаются между задачами.
• Обучение абстракцией малоэффективно.
• Обучение – это социальное явление.

Последствия этих утверждений для обучения

• Чтобы предоставить аутентифицированные задачи в среде обучения : Говорят, что аутентифицированная задача включает в себя два этапа: цель и данные в настройках, а также на уровне, на котором учащиеся выполняют аутентифицированные задачи.
• Имитированное ученичество : студенты могут стать учениками по определенной дисциплине, приобретя знания и навыки.
• Закрепленные инструкции : подчеркивают условия, заложенные в ситуационном обучении. Это дает контекст для решения проблемы.
• Обучающиеся сообщества : изменение классной культуры от предоставления большего количества знаний к обучающему сообществу, в котором учащиеся сосредотачиваются на накоплении знаний и решении проблем, которые их интересуют.
• Оценка в соответствующем месте : она показывает эффективность человека в различных ситуациях, а также фокусируется на процессе и продукте.

Темы

Ситуативное обучение было впервые предложено Жаном Лавом и Этьеном Венгером как модель обучения в сообществе практиков. Этот тип обучения позволяет человеку (студентам/учащемуся) учиться посредством социализации, визуализации и подражания.

Ориентированное познание и проблемное обучение

Обучение начинается с того, что люди пытаются решить проблемы. Когда обучение основано на проблемах, люди исследуют реальные жизненные ситуации, чтобы найти ответы или решить проблемы. Исследование Хунга фокусируется на том, насколько важно быть социальным для обучения.

Полагая, что обучение носит социальный характер, Хунг добавляет, что учащиеся, тяготеющие к сообществам с общими интересами, как правило, извлекают выгоду из знаний тех, кто более осведомлен, чем они. Он также говорит, что этот социальный опыт дает людям подлинный опыт. Когда студенты попадают в такие реальные жизненные ситуации, они вынуждены учиться. Хунг заключает, что подход к разработке учебной программы, основанный на проблемном обучении, выводит учащихся на более высокий уровень мышления.

Переосмысление образования в век технологий

В статье 2009 года «Переосмысление образования в век технологий» Коллинз и Халверсон утверждали:

Педагогика эпохи непрерывного обучения развивается в сторону взаимодействия. Иногда это предполагает взаимодействие с богатой технологической средой, такой как компьютерный репетитор или игра в Интернете, а иногда и с другими людьми посредством компьютерной сети. Педагогика компьютерных репетиторов перекликается с моделью ученичества, ставя перед учащимися индивидуальные задачи и предлагая рекомендации и обратную связь в ходе их работы.

Ситуативное обучение все больше связано с технологиями, помогающими людям усваивать информацию иначе, чем раньше. Модель обучения навыку с помощью технологий имитирует то, как люди учились в прошлом у профессионалов в этом навыке. В прошлом, когда люди узнавали о конкретной теме, это делалось лично, в практической среде. Технология позволяет делать то же самое с помощью компьютера или любого другого подобного устройства. Взаимодействие между людьми через компьютер — это еще один способ сделать ситуационное обучение более успешным, а также дать учащимся возможность иметь другое место для обучения. Фактически,

...понимание видеоигр как среды обучения становится все более важным, поскольку игровая культура конкурирует со школой за внимание детей и подростков во всем мире. Джеймс Пол Джи утверждает, что привлекательность участия в видеоиграх отчасти обусловлена ​​основополагающими принципами социального, когнитивного и развивающего обучения, на которых строятся успешные игры. С этой точки зрения игры и игры могут стать источником вдохновения для создания более эффективной среды обучения.

Обучение учителей интеграции технологий в учебную программу класса

Предоставление учащимся возможности участвовать, взаимодействовать и внедрять свои собственные идеи — это, очевидно, способ расти и принимать обоснованные решения. Джи доказал это с помощью видеоигр. Это позволяет учащемуся развивать свои социальные и коммуникативные навыки, а также развивать свои познавательные способности. Программное обеспечение для компьютерного обучения, такое как SimCity, позволило пользователям использовать ситуационное обучение, позволяя им управлять своим собственным городом и становиться диктаторами, посредством чего им приходится принимать обоснованные решения, которые либо ухудшат положение их людей, либо помогут им процветать. Как уже говорилось, таким образом создается более эффективная среда обучения.

Обучение должно проводиться в аутентичном контексте, напоминающем контекст классного учителя, чтобы обогатить процесс обучения, предоставляя реалистичный опыт, который легче переносить.

Учащиеся обрабатывают информацию, визуализируя, слушая, рассуждая и размышляя, поэтому им легче учиться, имея модели, которым можно следовать или подражать. В некоторых случаях учителя зашли так далеко, что сделали классную среду как можно более домашней, будь то компьютеризированная или физическая установка. Это дает студентам возможность чувствовать себя как дома в комфортной обстановке, что позволяет им чувствовать себя свободно и учиться. Доказано, что это оказывает большое влияние на способности учащихся к обучению. Это еще один инновационный способ использования ситуационного обучения.

Когда сегодняшние студенты вступают в свою профессиональную жизнь после окончания учебы, велика вероятность, что им предложат совместно работать с другими студентами со всего мира над созданием контента для разнообразной и широкой аудитории. Также велика вероятность того, что им придется эффективно читать и писать в связанных средах, поскольку они находят, анализируют, смешивают и делятся лучшим и наиболее актуальным контентом в Интернете для собственного обучения.

Ожидается, что когда студенты завершат свое образование, они будут использовать навыки, полученные на протяжении всей образовательной карьеры, в своей профессиональной карьере. Крайне важно, чтобы они могли в достаточной степени использовать эти навыки для достижения рабочих целей. Благодаря ситуационному обучению учащиеся смогут освоить навыки, а также смогут точно использовать полученные навыки. Ситуативное обучение позволяет студентам получить опыт, действуя тем или иным образом, и благодаря этому опыту они смогут продуктивно работать в своей жизни после окончания учебы.

После окончания учебы

Дистанционное обучение продолжается и после окончания учебы. По словам Халверсона (2009):

Практически любому профессиональному навыку можно научиться, практикуя его, а компьютерное моделирование может создать захватывающую среду, в которой целевые навыки необходимы для решения увлекательных задач.

В ситуациях, когда ситуационное обучение невозможно, моделирование может предложить альтернативный способ предоставить сотрудникам подлинный опыт обучения. Дистанционное обучение позволяет сотрудникам немедленно применять полученные знания в контексте выполнения задач, связанных с работой. Обучение происходит среди сверстников, выполняющих одну и ту же функцию. Решение проблем и генерация новых идей могут лучше поддерживаться в среде социального обучения, где все заинтересованные стороны ощущают положительные эффекты непрерывного обучения. Зачастую преимущества ситуационного обучения выходят далеко за рамки непосредственной группы специалистов в рамках организации и более широкого сообщества. Ричардсон отмечает, что в образовательной среде учителя могут использовать технологии сотрудничества в своей практике, чтобы лучше понять, как интегрировать эти технологии в классе.

Новая традиция онлайн-обучения

Многие курсы онлайн-обучения по-прежнему используют традиционную учебную программу под руководством преподавателя, ориентированную на учебники, которая разделена по дисциплинам. Многие университеты начали осознавать, что подлинное ситуационное обучение должно происходить на онлайн-курсах. Ключевым аспектом является признание того, что само подразделение должно быть подлинной деятельностью, а не просто состоять из разрозненных действий.

Среда обучения должна обеспечивать четко определенные виды деятельности, которые имеют практическое значение и представляют собой единую сложную задачу, которую необходимо выполнить в течение длительного периода времени, а не серию более коротких разрозненных примеров.

Атли представляет аргумент Хунга о том, что:

... обучение, встроенное в сложные ситуации, помогает взрослым учащимся размышлять о своих действиях и обсуждать вопросы и проблемы с другими членами обучающегося сообщества.

Хотя взрослые учащиеся могут получить знания и применить теории, представленные в других средах обучения, к тому, что они испытывают в реальных условиях, ситуационное обучение дает возможность работать с другими над обдумыванием того, как лучше всего применять новые концепции, связанные с конкретный контекст их практики. Хотя теоретические знания обеспечивают основу, знания и навыки, приобретенные в ходе подлинной практики, могут привести к более значимому обучению.

Учебные центры также оказывают влияние на профессиональное образование… Большинство участников — представители меньшинств, а большая часть — афроамериканки и латиноамериканки. Возраст их варьируется от 13 до 91 года, половина из них от 20 до 31 года, но есть и большое количество подростков. Большинство приезжает, чтобы получить профессиональные навыки и пройти курсы в центрах, а также воспользоваться услугами Интернета.

Увеличение числа учебных центров по всей стране является свидетельством того, как США и весь мир превратились в общество продолжающих учиться. Большая часть этого обучения происходит в центрах, описанных Халверсоном и Коллинзом. Примерами таких учебных центров, которые являются прекрасными примерами дистанционного обучения, являются местные библиотеки и центры профессиональной подготовки. Эти учебные центры предоставляют взрослым, в частности, тот вид социального взаимодействия, который им необходим для расширения своего обучения. Это подтверждает выводы Хунга о том, что люди учатся, просто находясь в определенных ситуациях вместе с другими. Поскольку организации пересматривают способы проведения необходимого обучения на рабочем месте при ограниченных средствах, они зависят от неформального обучения, которое происходит в конкретных областях практики, чтобы гарантировать, что сотрудники развивают навыки, необходимые им для эффективной работы.

Новый мир работы

Зависимость от структурированных программ теоретического обучения, особенно предлагаемых сторонними поставщиками, уменьшается, и компании находят способы обеспечить подлинные возможности обучения в своих сообществах практиков. Вагнер отмечает, что финансовые соображения привели к тому, что менеджеров стало меньше, поэтому организации ищут идеи по улучшению своих продуктов и услуг у тех, кто действительно выполняет работу.

Вопрос выбора между очень абстрактной и очень конкретной инструкцией можно рассматривать следующим образом. Если проводится абстрактное обучение, учащиеся также должны покрыть денежные и временные затраты на получение дополнительного обучения для каждого отдельного приложения. Но если проводится очень специфическое обучение, им приходится полностью переучиваться для каждого применения... ).

При определении того, будет ли абстрактное или конкретное обучение более продуктивным, важно посмотреть, какой метод будет наиболее полезен для людей, изучающих этот навык. Если учащиеся получат конкретные инструкции, они будут способны выполнять только эти поставленные задачи. Когда учащимся преподают абстрактное обучение, они приобретают больше навыков, которые будут полезны при получении различной работы, но в то же время они могут пройти подготовку, которая не обязательно необходима. Когда деньги «растрачиваются» на обучение людей вещам, которые не нужны для их будущего, можно взглянуть на ситуацию и понять, что деньги могли бы принести больше пользы, давая другому человеку более конкретные инструкции.

Однако в мире ученых и политических чудаков за последние несколько лет появилось все больше паникёрских исследований о том, насколько сегодня молодые американцы неподготовлены к требованиям работы, чем двадцать лет назад. Рабочие, вступающие в ряды рабочей силы в Соединенных Штатах, менее образованы, чем молодые люди во многих других странах...

Наши ученики выходят из школы неподготовленными, и кажется, что если бы они находились в образовательной среде, где было бы максимально реализовано ситуативное обучение, они были бы лучше подготовлены к своему будущему. Согласно исследованиям Вагнера, мы менее подготовлены, чем другие страны, в том, что касается образования, которое не обязательно является чем-то новым, но определенно кажется слишком далеким от изменений. Когда наши ученики попадают в ситуации, когда они учатся на практике, они, скорее всего, добьются большего успеха, чем если бы им просто говорили, как что-то нужно делать.

Веб-инструменты для учебных аудиторий

В статье 2010 года «Блоги, вики, подкасты и другие мощные веб-инструменты для классных комнат» У. Ричардсон отметил:

Ведение блога или «ведение блога» может иметь большое значение для обучения таким навыкам, как исследования, организация и синтез идей.

Учителя/преподаватели пришли к пониманию того, насколько важно использовать Интернет в качестве инструмента обучения для нового поколения учащихся ( цифровых аборигенов ). Одним из цифровых инструментов, который можно использовать, является блог . Это дает учащимся возможность думать, исследовать и осознавать, что они могут писать и иметь голос, который могут видеть и читать многие, кто может разделять, а может и не разделять одну и ту же идею. Когда студенты ведут блог, они создают журналы/текстовые записи, которые считаются английскими (письменными) и чтением; у них также есть возможность использовать другие инструменты обучения, такие как видео, фотографии и другие цифровые медиа .

Сетевое обучение, напротив, придерживается видения социального, которое подчеркивает сотрудничество, интерактивность, взаимную выгоду и социальное участие. Сила десяти человек, работающих в интерактивном режиме, неизменно превосходит силу одного, стремящегося превзойти девять других.

Социальные сети, такие как Facebook , Twitter и Ning, позволяют учащимся, выйдя за рамки личных связей, объединиться в сообщество, где они могут учиться друг у друга. Социальное взаимодействие является важной частью процесса обучения. Поскольку технологии выросли и стали неотъемлемой частью жизни детей, подростков и молодых людей, пожилые люди были вынуждены адаптироваться. Например, поскольку в последнее время все больше взрослых были вынуждены перемещаться по рынку труда, они обратились к технологиям для развития новых навыков и поиска работы. Даже рестораны быстрого питания требуют от соискателей работы заполнить онлайн-заявления о приеме на работу.

Путем создания визуализаций студенты учатся использовать различные типы компьютерных приложений, которые будут полезны им при выборе направления будущего обучения.

Студенты учатся по-разному, и визуализация или ситуационное обучение, по-видимому, являются наиболее используемыми из всех стилей обучения . Студенты могут имитировать то, что они видят и слышат, что позволяет им сохранять информацию в течение длительного времени. Через визуализацию различных типов компьютерных приложений; Знания студента определяются социальным процессом взаимодействия и деятельности. Это позволяет учащимся учиться естественным образом в результате социального поведения. Компьютерное приложение действует как руководство, в то время как студенты учатся естественным образом на собственном опыте. Как всегда, ситуационное обучение ускоряет процесс обучения и способности учащегося.

Веб-инструменты обучения обеспечивают интегрированную среду различных технологий для поддержки разнообразных потребностей преподавателей и учащихся через Интернет. Целью этих инструментов является улучшение очного обучения и обеспечение доступности курсов дистанционного обучения. Каждый из этих инструментов предлагает схожие компоненты, такие как размещение заметок по курсу, отправка заданий, тесты и функции общения. Основная мотивация разработки этих инструментов — облегчить преподавателям, имеющим очень мало знаний в области HTML и веб-навигации, размещение материалов курса в Интернете. Использование этих инструментов также имеет существенные недостатки. Например, эти системы позволяют преподавателям курсов и администраторам курсов использовать заранее определенные модели навигации и форматы курсов. Эти ограничения могут отрицательно сказаться на их гибкости и удобстве использования для администраторов, преподавателей и учащихся. Инструмент должен быть как таковой подходящим для разнообразных курсов в масштабах всего кампуса. Соответственно, веб-инструмент обучения должен иметь возможности для курсов, новостей и объявлений, а также место для хранения конспектов курса и соответствующей информации, синхронные и асинхронные инструменты, такие как электронная почта, доска объявлений и чаты, а также функции для создания и управления онлайн-викторинами и онлайн-подачами. Веб-инструменты также поддерживают обучение на основе запросов, подходящее для учителей и учащихся, которое включает в себя суть обучения на основе запросов.

Обучение на основе запросов описывает подходы к обучению, основанные на исследовании вопросов, сценариев или проблем, часто при помощи ведущего. Запросы будут понимать и изучать проблемы и вопросы, чтобы улучшить свои знания или решения. Он включает в себя проблемное обучение и используется в небольших исследованиях и проектах, а также в научных исследованиях. Это будет гораздо полезнее для студентов, поскольку участие в обучении приводит к совершенствованию навыков и отношений, которые позволяют вам искать решения и проблемы в процессе формирования новых знаний. Существует множество веб-инструментов, поддерживающих обучение на основе запросов, которые учителя могут эффективно использовать, чтобы заставить всех учащихся взаимодействовать в классе.

Веб-инструменты обучения также называются объектами обучения, интерактивными веб-инструментами, которые поддерживают обучение путем улучшения, усиления и управления когнитивными процессами учащихся. Он предлагает две примечательные функции, которые могут уменьшить влияние потенциальных препятствий, с которыми учителя сталкиваются при использовании технологий. Во-первых, он предназначен для сосредоточения внимания на конкретных концепциях, что делает их простыми в изучении и использовании и более привлекательными для занятых преподавателей, у которых мало времени для изучения более сложных и продвинутых пакетов программного обеспечения. Простота использования также делает его более привлекательным для учителей, которые опасаются использования технологий. Во-вторых, существует широкий спектр веб-инструментов обучения, включая инструменты или учебные пособия для оценки тренировок и практики, видео-тематические исследования или поддержку, общие мультимедийные веб-ресурсы и автономные интерактивные инструменты в конкретной области контента. В отличие от других технологий обучения, которые сопряжены с трудностями и затратами на внедрение, веб-инструменты обучения легко доступны через Интернет, и учителям не нужно беспокоиться о дополнительных расходах или отсутствии последней версии. Предполагается, что широкий выбор легкодоступных веб-инструментов обучения облегчит учителям интеграцию WBLT в учебную среду. Некоторые из лучших интерактивных веб-инструментов для преподавателей.

Проектное обучение

Обучение на основе проектов имитирует опыт, который учащиеся получат при выполнении функций, необходимых в работе, что дает возможность немедленно применить то, чему они научились, и извлечь выгоду из существующей базы знаний организации. Благодаря последним достижениям в области технологий стало возможным облегчить социальные аспекты обучения, виртуально объединяя людей в рамках распределенного сообщества практиков в онлайн-среде.

Исследования показывают, что учащиеся не только реагируют, возвращая информацию, но также активно используют то, что знают, для исследования, переговоров, интерпретации и творчества. Они конструируют решения, тем самым смещая акцент на процесс обучения.

Хотя это навыки, которые учителя пытаются развить у маленьких учеников, взрослые уже развили и использовали эти навыки. Они отточили эти навыки посредством работы, высшего образования, воспитания детей или брака. Когда они учатся на протяжении всей жизни и решают реальные проблемы, проектный подход развивается, когда они собираются вместе с другими взрослыми в обычных учебных центрах или в сообществах социальных сетей в Интернете.

Оценка

Дистанционное обучение является коллективным и сложным, поэтому традиционных методов оценки недостаточно. Некоторые из тенденций, которые следует учитывать при оценке ситуативного обучения, могут быть следующими:

• Сосредоточьтесь на процессе, а не на продуктах :

Процесс включает в себя контент, поэтому его можно оценить с помощью нескольких методов, таких как концептуальная карта и кодирование видеозаписи.

• Нелинейные меры :

Это означает, что ответы учащегося должны быть в состоянии принять и защитить несколько точек зрения. Им следует измерить отношение , эффективность , навыки восприятия и мышление более высокого порядка.

• Использование технологии :

Сотрудничество с технологиями позволит отслеживать деятельность учащихся, например, время, потраченное на планирование , сбор информации для решения проблемы и т. д.

См. также

• Когнитивное обучение
• Конструктивизм (философия образования)
• Теория культурно-исторической деятельности (ЧАТ)
• Образовательные технологии
• Экспериментальное обучение
• Учебный дизайн
• Расположенное познание
• Трансформационное обучение

Внешние ссылки

• Фулджер, Т.С. (2005). Инновационные стандарты профессионального развития: переход к использованию сообществ практиков. Essays in Education, 14. Получено 11 ноября 2007 г. с https://web.archive.org/web/20081120034733/http://www.usca.edu/essays/vol14summer2005.html.
• Расположенное обучение в сфере образования взрослых. ЭРИК Дайджест.
• Новые способы обучения на рабочем месте. ЭРИК Дайджест.