Обучение на протяжении всей жизни

Обучение на протяжении всей жизни – это «непрерывное, добровольное и самомотивированное » стремление к обучению по личным или профессиональным причинам.

Обучение на протяжении всей жизни важно для конкурентоспособности человека и его трудоустройства, но также способствует социальной интеграции , активной гражданственности и личностному развитию.

Представители профессий обычно признают важность развития практиков, которые учатся на протяжении всей жизни. Многие лицензированные профессии требуют, чтобы их представители продолжали обучение для поддержания лицензии.

Институты непрерывного обучения – это образовательные организации, специально предназначенные для целей непрерывного обучения. Неформальные сообщества обучения на протяжении всей жизни также существуют во всем мире.

История

В некоторых контекстах термин «обучение на протяжении всей жизни» произошел от термина «учащиеся на протяжении всей жизни», созданного Лесли Уоткинсом и использованного Клинтом Тейлором, профессором CSULA и суперинтендантом Объединенного школьного округа Темпл-Сити, в заявлении о миссии округа в 1993 г., этот термин признает, что обучение не ограничивается детством или учебой в классе, а происходит на протяжении всей жизни и в различных ситуациях.

В других контекстах термин «обучение на протяжении всей жизни» развился органично. Первый институт непрерывного обучения возник в Новой школе социальных исследований (ныне Новая школа ) в 1962 году как эксперимент по «обучению на пенсии». Позже, после того как аналогичные группы сформировались по всей территории Соединенных Штатов, многие выбрали название «институт непрерывного обучения», чтобы включать в себя людей, не вышедших на пенсию, в том же возрастном диапазоне.

Традиционные колледжи и университеты начинают признавать ценность непрерывного обучения за пределами модели получения кредитов и ученых степеней. По словам педагога Кассандры Б. Уайт, учащиеся на протяжении всей жизни, в том числе лица с академическим или профессиональным образованием, как правило, находят более высокооплачиваемую работу, оставляя финансовое, культурное и предпринимательское влияние на сообщества.

Библиотеки в США

Партнеры по непрерывному обучению, публичным библиотекам и образованию взрослых

В Соединенных Штатах библиотекари с начала 20 века воспринимали обучение на протяжении всей жизни как важнейшую услугу библиотек. В 1924 году Уильям С. Лирнед писал о потенциале американской публичной библиотеки как агентства по образованию взрослых в рамках Американской публичной библиотеки и распространения знаний . Два десятилетия спустя, в 1942 году, Совет по образованию взрослых Американской библиотечной ассоциации установил новую ответственность перед взрослым читателем.

Закон об образовании взрослых 1966 года связал обучение грамоте и программы базового образования для взрослых. Это произошло одновременно с Закона о библиотечном обслуживании и строительстве . принятием Спустя двадцать пять лет после принятия Закона об образовании взрослых в США Управление образования США опубликовало книгу « Партнеры по непрерывному обучению, публичным библиотекам и образованию взрослых» .

Институт музейного и библиотечного обслуживания (IMLS) был основан в 1996 году и вобрал в себя функции библиотечных программ Управления образования США, в том числе тех, которые ориентированы на обучение на протяжении всей жизни. «Содействие непрерывному обучению» через библиотеки и музеи — первая цель, указанная в стратегическом плане организации на 2022–2026 годы.

Определение

Обучение на протяжении всей жизни определяется как «вся учебная деятельность, осуществляемая на протяжении всей жизни с целью улучшения знаний, навыков и компетенций в личной, гражданской, социальной и/или связанной с трудоустройством перспективе». Часто считается, что обучение происходит после формального образования в детстве и во взрослой жизни. Его естественным образом ищут через жизненный опыт, поскольку учащийся стремится получить знания по профессиональным или личным причинам. Эти естественные переживания могут возникать намеренно или случайно.

Обучение на протяжении всей жизни описывается как процесс, в котором участвуют люди, обучающиеся в разных контекстах. Эта среда включает не только школы, но также дома, рабочие места и места, где люди проводят досуг. Однако, хотя процесс обучения может применяться к учащимся всех возрастов, основное внимание уделяется взрослым, которые возвращаются к организованному обучению. На его основе существуют программы, направленные на удовлетворение различных потребностей учащихся, такие как Цель 4 устойчивого развития Организации Объединенных Наций и Институт ЮНЕСКО по обучению на протяжении всей жизни , который удовлетворяет потребности обездоленных и маргинализированных учащихся.

Непрерывное обучение отличается от концепции непрерывного образования тем, что оно имеет более широкую сферу применения. В отличие от последнего, ориентированного на образование взрослых, разработанное для нужд школ и производств, этот тип обучения направлен на развитие человеческого потенциала личности в целом.

Педагогика

Обучение на протяжении всей жизни фокусируется на целостном образовании и имеет два измерения, а именно: непрерывное обучение и широкие возможности обучения. Это указывает на обучение, которое объединяет традиционные образовательные предложения и современные возможности обучения. Это также предполагает акцент на поощрении людей учиться тому, как учиться , и выбирать содержание, процессы и методологии, которые преследуют самодидактизм . Некоторые авторы подчеркивают, что обучение на протяжении всей жизни основано на иной концептуализации знаний и их приобретения. Это объясняется не только владением отдельными фрагментами информации или фактическими знаниями, но и обобщенной схемой осмысления новых событий, включая использование тактики для эффективного реагирования на них.

Рефлексивное обучение и критическое мышление могут помочь учащемуся стать более самостоятельным, научившись учиться, что позволит ему лучше направлять, управлять и контролировать свой собственный процесс обучения. Сайп экспериментально изучал «открытых» учителей и обнаружил, что они ценят самостоятельное обучение, сотрудничество, размышление и вызов; Риск в процессе обучения рассматривался как возможность, а не угроза. Данлэп и Грабингер говорят, что для того, чтобы студенты высших учебных заведений могли учиться на протяжении всей жизни, они должны развивать способность к самоуправлению, метапознавательному осознанию и предрасположенности к обучению.

Отчет Делора предложил комплексное видение образования, основанное на двух ключевых парадигмах: непрерывном обучении и четырех столпах обучения. В нем утверждалось, что формальное образование имеет тенденцию делать упор на приобретение знаний в ущерб другим видам обучения, необходимым для поддержания человеческого развития, подчеркивая необходимость думать об обучении на протяжении всей жизни и решать, как каждый может развивать соответствующие навыки, знания и отношения. для работы, гражданства и личной реализации. Четырьмя столпами обучения являются:

1. Учимся знать
2. Учимся делать
3. Учимся быть
4. Учимся жить вместе

Четыре столпа обучения были предусмотрены на фоне понятия «обучение на протяжении всей жизни», которое само по себе является адаптацией концепции «обучения на протяжении всей жизни», первоначально концептуализированной в публикации Фора 1972 года « Учиться быть ».

Образовательные технологии

Появление интернет -технологий имеет большой потенциал для поддержки усилий по обучению на протяжении всей жизни, позволяя проводить неформальное повседневное обучение.

Приложение

В Индии и других странах « Университет третьего возраста » (U3A) представляет собой почти спонтанное движение, состоящее из автономных учебных групп, которые получают доступ к знаниям своих членов в поисках знаний и обмена опытом.

В Швеции концепция учебных кружков , идея, выдвинутая почти столетие назад, до сих пор представляет собой значительную часть системы образования взрослых. С тех пор эта концепция получила широкое распространение и, например, является обычной практикой и в Финляндии.

Официальные административные единицы, занимающиеся обучением на протяжении всей жизни, существуют в ряде университетов . Например, «Академия непрерывного обучения» является административной единицей Университета штата Делавэр . Другим примером является Расширение Ягеллонского университета (Wszechnica Uniwersytetu Jagiellonskiego), которое является одним из наиболее комплексных польских центров непрерывного обучения (открытое обучение, организационное обучение, общественное обучение).

В последние годы «обучение на протяжении всей жизни» было принято в Великобритании как общий термин для постобязательного образования, которое выходит за рамки системы высшего образования Великобритании — дальнейшее образование , общественное образование , обучение на рабочем месте и аналогичные добровольные, государственные и коммерческие настройки.

В Канаде действует План непрерывного обучения федерального правительства. позволяет жителям Канады снимать средства из своего зарегистрированного пенсионного плана для оплаты обучения на протяжении всей жизни, но эти средства можно использовать только для формальных программ обучения в определенных учебных заведениях.

Приоритеты непрерывного и непрерывного обучения имеют разные приоритеты в разных странах: в некоторых больше внимания уделяется экономическому развитию, а в некоторых - социальному развитию. Например, политика Китая , Республики Корея , Сингапура и Малайзии продвигает обучение на протяжении всей жизни с точки зрения развития человеческих ресурсов . Правительства этих стран многое сделали для содействия обучению и развитию, одновременно поощряя предпринимательство.

Старение

В статье New York Times 2012 года Артур Тога, профессор неврологии и директор лаборатории нейровизуализации Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе , заявил, что «тренировка мозга может сохранить его, предотвращая умственное упадок». Некоторые исследования показали, что люди с более высокими когнитивными резервами , достигнутыми в результате обучения на протяжении всей жизни, лучше способны избежать снижения когнитивных функций, которое часто сопровождает возрастные нейродегенеративные заболевания . Некоторые исследования показывают, что даже когда у испытуемых была деменция, они могли сохранять нормальное психическое состояние в течение более длительного периода, чем субъекты, которые не участвовали в каком-либо типе обучения на протяжении всей жизни.

В исследованиях до сих пор не было крупных рандомизированных контролируемых исследований . В статье «Образование и болезнь Альцгеймера: обзор последних международных эпидемиологических исследований», опубликованной в 1997 году в журнале « Старение и психическое здоровье» , С. Дж. Жильярд находит недостатки в других исследованиях, связывающих образование со снижением когнитивных функций. Среди других факторов он предполагает, что различия в образе жизни могут быть ответственны за рост сосудистой деменции , поскольку рабочие типа «синие воротнички» могут быть менее склонны работать в отраслях, которые представляют собой умственно сложные ситуации.

См. также

• Народная средняя школа
• Folkbildning , подход к общественному образованию в Скандинавии
• Студент заочного отделения
• ТПО (Техническое и профессиональное образование и обучение)
• Профессиональное образование
• Рабочая образовательная ассоциация

Источники

• Грейди, Д. (7 марта 2012 г.). Тренируем стареющий мозг. Нью-Йорк Таймс. Получено с https://www.nytimes.com/2012/03/08/business/retirementspecial/retirees-are-using-education-to-exercision-an-aging-brain.html .
• Министерство здравоохранения и социальных служб США. (2007) Старение в Америке: исследование здоровья и выхода на пенсию. Получено с http://hrsonline.isr.umich.edu/sitedocs/databook-2006/inc/pdf/HRS-Growing-Older-in-America.pdf.
• Йылмаз, К. (2008). Конструктивизм: его теоретические основы, вариации и значение для обучения в классе. Образовательные ГОРИЗОНТЫ, Весна.
• В эту статью включен текст из бесплатного контента . Лицензия CC BY-SA 3.0 IGO ( лицензионное заявление/разрешение ). Текст взят из книги «Установка уровней и признание результатов обучения: использование дескрипторов уровней в двадцать первом веке» , 27–28, Киви, Джеймс; Чакрун, Борэн, . ЮНЕСКО.
• В эту статью включен текст из бесплатного контента . Лицензия CC BY-SA 3.0 IGO ( лицензионное заявление/разрешение ). Текст взят из «Партнерство ради процветания: образование для зеленого и инклюзивного роста»; Отчет о глобальном мониторинге образования, 2016 г.; резюме , 11–12, . ЮНЕСКО.

Дальнейшее чтение

• Джарвис, Питер (2006). На пути к комплексной теории человеческого обучения . Психология Пресс. ISBN  978-0-415-35541-4 .
• Джон Филд, Обучение на протяжении всей жизни и новый образовательный порядок (Trentham Books, 2006) ISBN   1-85856-346-1
• Чарльз Д. Хейс, Восторг зрелости: наследие непрерывного обучения (2004) ISBN   0-9621979-4-7
• Чарльз Д. Хейс, За пределами американской мечты: обучение на протяжении всей жизни и поиск смысла в постмодернистском мире (1998) ISBN   0-9621979-2-0
• Пасторе Г., Еще один шанс. Будущее, запланированное между тренировками и гибкостью , в Марио Альдо Тоскано, Homo instabilis. Социология нестабильности , Grandevetro/Jaca Book, Милан, 2007 г. ISBN   978-88-16-40804-3
• Уильям А. Дрейвс и Джули Коутс, девять смен: работа, жизнь и образование в 21 веке (2004) ISBN   1-57722-030-7