Иммерсивное обучение

Иммерсивное обучение – это метод обучения, при котором учащиеся погружаются в виртуальный диалог, ощущение присутствия используется как свидетельство погружения. Виртуальный диалог может быть создан двумя способами: с использованием виртуальной техники и повествования , подобного чтению книги. Мотивами использования виртуальной реальности (VR) для обучения являются: эффективность обучения, проблемы со временем, физическая недоступность, ограничения из-за опасной ситуации и этические проблемы.

Типы иммерсивного обучения

Технический аспект

Большинство иммерсивных учебных мероприятий поддерживаются виртуальными инструментами, включая дополненную реальность (AR), виртуальную реальность (VR) и виртуальную среду обучения (VLE). Под иммерсивной виртуальной реальностью здесь подразумеваются случаи, когда участники чувствуют себя «находящимися там» в виртуальном месте. В образовательных целях к наиболее упоминаемым виртуальным проектам относятся Second Life , CAVE VR-система, Зона АЕТ используются в самых разных дисциплинах.

Среди всех технических инструментов, поддерживающих иммерсивное обучение, хорошо обсуждается CAVE , который определяется как среда, похожая на комнату с проекционными экранами. CAVE . впервые была изучена Лабораторией электронной визуализации Университета Иллинойса в 1992 году что позволяет огромным экранам вовлекать большое количество зрителей. Шерман и Крейг определяют CAVE как театральную площадку виртуальной реальности , которая визуально создается с помощью компьютерных изображений. Сегодня большинство ПЕЩЕР имеют 3-6 стен (включая потолок и пол), имеющих форму куба или цилиндра. Он поддерживается мультисенсорными каналами для взаимодействия человека с контентом, в основном визуальным , а также обеспечивает другие сенсорные взаимодействия, такие как тактильные , звуковые и обонятельные . На этом этапе визуальный и пространственный звук кажутся наиболее часто используемой комбинацией для достижения определенного уровня погружения .

Когнитивный аспект

Термин «текстовое погружение» используется для описания такого рода когнитивного погружения , поскольку у каждого есть так называемая мечта, когда он представляет себя на самом деле присутствующим в истории и становится главным героем . Этот феномен описывается как потеря, вовлечение или втягивание в историю из-за воображения или других средств массовой информации, таких как литература и кино.

Погружение также рассматривается Мюрреем. как опыт , создающий мир, выходящий за рамки реальности аудитории , структурированный собственным познанием . Кроме того, в доме Райана В книге когнитивное погружение, создаваемое повествованием, подразделяется на три вида: пространственное погружение, временное погружение и эмоциональное погружение.

Сенсорное моделирование играет важную роль в достижении умственного погружения с сочетанием первичных и вторичных чувств. Использование звука в визуальных историях приветствуется как способ достижения присутствия (телеприсутствия) , поскольку музыка помогает вызвать эмоциональные факторы, такие как счастье и гнев, умиротворение и напряженность.

Области применения

В образовательных целях симуляции начинают использоваться в качестве инструмента обучения, позволяющего передавать знания в захватывающей форме. Они используют преимущества таких симуляций, как увлекательные и развлекательные, для обучения искусству , истории , географии и зоологии . Что касается целей обучения, образовательные теории различаются от конструктивистских , конструкционистских и ситуативных .

Моделирование хорошо подходит для всех трех типов обучения, поскольку они поддерживают широкий спектр свободных исследований и строительства . В целом, моделирование может также улучшить сохранение знаний и мотивацию учащихся.

Обучение навыкам

Под профессиональной подготовкой здесь подразумевается обучение с определенным уровнем профессиональных навыков взрослых . Иммерсивное обучение поддерживает моделирование пребывания в опасной или необычной среде как безопасный и эффективный способ обучения сотрудников. Для обучения работе с вилочными погрузчиками, Исследовательская группа создала иммерсивную виртуальную реальность на базе CAVE для моделирования несчастных случаев. Для обучения операторов, некоторые сценарии завода, такие как рутинные операции и реагирование на чрезвычайные ситуации, могут быть обучены в одном и том же пространстве, подобном CAVE , это также позволяет нескольким игрокам выполнять командную работу .

Медикамент

Иммерсивное обучение обычно моделирует несчастный случай, требующий немедленной медицинской помощи, включая сердечный приступ и обморок . Практические занятия можно найти как в университетах, так и в медицинских учреждениях, в преподавании 3D-стереоанатомии, иммерсивная Для студентов - среда для изучения анатомии медиков создана . Вместо скучного 2D-учебника учащимся разрешено перемещать модели реальных частей человека с помощью монитора, а визуальный дисплей также позволяет увеличивать масштаб для просмотра более подробной информации. Дальнейшие соответствующие исследования можно найти в нескольких исследовательских агентствах, включая Harvardmedsim, Лечение аутизма и здоровое моделирование.

Искусство и дизайн

Потребности преподавания искусства и дизайна требуют более низкого уровня моделирования реальной сцены, но более высоких требований к эмоциональному контексту и атмосфере . Виртуальная техника может принести пользу преподаванию и учебной деятельности, поскольку она обеспечивает существенную поддержку обучения, основанного на исследованиях. Исследование искусства , которое превращает статичное искусство в динамичное, рассматривает виртуальную реальность как средство самовыражения, а также как открытое место, позволяющее дискутировать и работать в команде. В частности, можно найти исследования в области инновационного обучения использованию виртуальной реальности в качестве инструмента.

Бизнес

Бизнес-симуляции позволяют студентам применять теории из учебников в реалистичной предпринимательской среде. Эти симуляции в основном представляют собой сложные компьютерные игры, в которых студенты открывают и ведут свой собственный бизнес. Многие бизнес-симуляции позволяют студентам конкурировать друг с другом, создавая уникальный и непредсказуемый рынок. Студенты учатся исследовать предпочтения клиентов, создавать бренды, предвидеть действия конкурентов и корректировать стратегию и тактику по ходу дела. Было показано, что иммерсивные бизнес-симуляции улучшают взаимодействие и интеграцию знаний .

Эффективность обучения

Эффективность иммерсивного обучения проявляется в нескольких аспектах:

• Реалистичная которая симуляция сцен из реальной жизни, поможет в чрезвычайных или необычных ситуациях.
• Упростить сложные контексты и повысить эффективность обучения.
• Добавьте игровой и исследовательский контент по сравнению с обычным учебным занятием в 2D.
• Поощрять концептуальное мышление , особенно в области искусства и дизайна .
• Чтобы уменьшить шум от окружающей среды и социальных конфликтов.

Иммерсивная ролевые учебная деятельность имеет высокий уровень совместимости, что позволяет решать сложные обучающие задачи, включая игры , свободное исследование, повествование и оценку после курса. В некоторых случаях, например при приеме лекарств и обучении навыкам, использование физических инструментов также полезно для лучшей имитации реальной сцены, например, использование моделей пациентов в оказания первой помощи период .

Онлайн-инструменты погружения

Повествовательный сайт

Нарративный веб-сайт — один из типичных онлайн-инструментов для поддержки иммерсивного обучения. Обычно он появляется в области визуального повествования , отображения страниц выставок и исторических веб-сайтов. Повествование и хорошо продумано, чтобы отвечать потребностям распространения информации и эмоционального резонанса, обычно при поддержке визуального , звукового динамического дизайна.

Для такого случая использования Openlearn виртуализировал историю, чтобы усилить у пользователя чувство замены, делая выбор, Awge имитировал платформу Game Boy, чтобы посетители могли погрузиться в игру. И активная теория создает управляемое 3D-моделирование, которое может взаимодействовать с мышью.

Интерактивное видео

В рамках иммерсивного обучения интерактивное видео обычно остается инструментом, позволяющим сделать веб-сайт или платформу интерактивным и увлекательным. В некоторых образовательных целях интерактивное видео может способствовать повышению интереса к обучению и снижению затрат на обучение. Интерактивное видео посредством щелчка и перетаскивания разбивает сложные задачи на маленькие и простые операции, логика между небольшими задачами обычно выстраивается посредством повествования . Типичные примеры можно найти в интерактивном видеоролике, посвященном вирусу. и художественное исследование в студии Nexus .

См. также

• Погружение (виртуальная реальность)
• Телеприсутствие
• Поток (психология)
• Повествование
• Рассказывание историй
• Виртуальная реальность
• Дистанционное образование
• Интерактивное видео
• Автоматическая виртуальная среда пещеры
• Развивающая игра

Дальнейшее чтение

• Адамо-Виллани, Николетта; Уилбур, Ронни (октябрь 2008 г.). «Две новые технологии для доступного математического и естественнонаучного образования». IEEE Мультимедиа . 15 (4): 38–46. дои : 10.1109/mmul.2008.97 . S2CID   8015587 .
• Аппельман, Роберт (22 ноября 2007 г.). «Разработка экспериментальных режимов: ключевой фокус для иммерсивной среды обучения». ТехТренды . 49 (3): 64–74. дои : 10.1007/bf02763648 . S2CID   62226110 .
• Уоткинс, Майкл; Беккем II, Джон М. (24 сентября 2012 г.). «Воплощая жизнь в обучение: иммерсивное эмпирическое моделирование обучения для онлайн-курсов и смешанных курсов» . Онлайн обучение . 16 (5). дои : 10.24059/olj.v16i5.287 .
• Круз-Нейра, Каролина; Сандин, Дэниел Дж.; ДеФанти, Томас А.; Кеньон, Роберт В.; Харт, Джон К. (1 июня 1992 г.). «ПЕЩЕРА: аудиовизуальный опыт, автоматическая виртуальная среда» . Коммуникации АКМ . 35 (6): 64–72. дои : 10.1145/129888.129892 . S2CID   19283900 .
• Деде, К. (2 января 2009 г.). «Иммерсивные интерфейсы для взаимодействия и обучения». Наука . 323 (5910): 66–69. Бибкод : 2009Sci...323...66D . дои : 10.1126/science.1167311 . ПМИД   19119219 . S2CID   23834741 .
• Херрингтон, Ян; Ривз, Томас С.; Оливер, Рон (сентябрь 2007 г.). «Технологии иммерсивного обучения: реализм и аутентичное онлайн-обучение» . Журнал вычислительной техники в высшем образовании . 19 (1): 80–99. дои : 10.1007/bf03033421 . S2CID   31084591 .
• Барбара Дж. (30 июня 2015 г.). «Измерение пользовательского опыта в многопользовательских настольных играх». Игры и культура . 12 (7–8): 623–649. дои : 10.1177/1555412015593419 . S2CID   63080718 .
• Бергстрем, Кирстин; Клатте, Мария; Стейнбринк, Клаудия; Лахманн, Томас (апрель 2016 г.). «Освоение первого и второго языка немецкими детьми, посещающими программу погружения в детский сад: комбинированное продольное и поперечное исследование». Изучение языка . 66 (2): 386–418. дои : 10.1111/язык.12162 .
• Микропулос, Тасос А.; Нацис, Антонис (апрель 2011 г.). «Образовательная виртуальная среда: десятилетний обзор эмпирических исследований (1999–2009 гг.)». Компьютеры и образование . 56 (3): 769–780. дои : 10.1016/j.compedu.2010.10.020 . S2CID   14736875 .
• Слейтер, Мел; Уилбур, Сильвия (декабрь 1997 г.). «Среда для иммерсивных виртуальных сред (FIVE): размышления о роли присутствия в виртуальных средах». Присутствие: Телеоператоры и виртуальные среды . 6 (6): 603–616. doi : 10.1162/pres.1997.6.6.603 . S2CID   9437981 .
• Муханна, Муханна А. (июль 2015 г.). «Виртуальная реальность и ПЕЩЕРА: Таксономия, проблемы взаимодействия и направления исследований» . Журнал Университета короля Сауда — компьютерные и информационные науки . 27 (3): 344–361. дои : 10.1016/j.jksuci.2014.03.023 .
• Окуцу, Масатака; ДеЛаурентис, Дэниел; Брофи, Шон; Ламберт, Джейсон (январь 2013 г.). «Преподавание курса аэрокосмического проектирования через виртуальные миры: сравнительная оценка результатов обучения». Компьютеры и образование . 60 (1): 288–298. дои : 10.1016/j.compedu.2012.07.012 .
• Скорсби, Джон; Шелтон, Бретт Э. (4 февраля 2010 г.). «Визуальные перспективы в образовательных компьютерных играх: влияние на присутствие и поток в виртуальной среде иммерсивного обучения». Учебная наука . 39 (3): 227–254. дои : 10.1007/s11251-010-9126-5 . S2CID   57175015 .
• Лэнгли, Джон Д.; Уорнер, Маргарет; Смит, Гордон С.; Райт, Крейг (октябрь 2001 г.). «Смерти от утопления в Новой Зеландии, 1980-94 гг.» . Австралийский и новозеландский журнал общественного здравоохранения . 25 (5): 451–457. дои : 10.1111/j.1467-842x.2001.tb00292.x . ПМИД   11688627 .
• Меламед, Ори (сентябрь 2023 г.). «Особенности обучения в иммерсивном пространстве» . 3walls – иммерсивное обучение (1).