Лекция

Лекция латинского (от , : lēctūra « чтение » ) — это устное выступление, предназначенное для предоставления информации или обучения людей определенному предмету, например университета или колледжа преподавателем . Лекции используются для передачи важной информации, истории, предыстории, теорий и уравнений. министра Речь политика, проповедь или даже коммерческая презентация бизнесмена могут по форме быть похожими на лекцию. Обычно лектор стоит в передней части аудитории и декламирует информацию, соответствующую содержанию лекции.

Хотя лекции подвергаются резкой критике как метод преподавания , университеты еще не нашли практических альтернативных методов преподавания для подавляющего большинства своих курсов. ^{[ 1 ]} Критики отмечают, что чтение лекций — это в основном односторонний метод общения , который не предполагает значительного участия аудитории, но опирается на пассивное обучение . Поэтому чтение лекций часто противопоставляют активному обучению . Лекции, прочитанные талантливыми докладчиками, могут быть очень стимулирующими; по крайней мере, лекции сохранились в академических кругах как быстрый, дешевый и эффективный способ познакомить большое количество студентов с определенной областью обучения.

Лекции играют важную роль и за пределами классной комнаты. Академические и научные награды обычно включают в себя лекцию как часть награды, а научные конференции часто сосредоточены на « основных выступлениях », то есть лекциях. Публичная лекция имеет долгую историю в науке и общественных движениях . Например, в профсоюзных залах исторически проводились многочисленные бесплатные и публичные лекции по широкому кругу вопросов. Точно так же церкви, общественные центры , библиотеки , музеи и другие организации проводят лекции в поддержку своих миссий или интересов своих избирателей. Лекции представляют собой продолжение устной традиции в отличие от текстового общения в книгах и других средствах массовой информации. Лекции можно считать разновидностью серой литературы . ^{[ 2 ]}

Этимология

Существительное «лекция» датируется 14 веком и означает «действие чтения, то, что читается», от латинского lectus , стр. legere «читать». Его последующее значение как «устное обсуждение заданной темы перед аудиторией в целях обучения » относится к 16 веку. Глагол «читать лекции» засвидетельствован с 1590 года. Существительное «кафедра» относится к столу для чтения, используемому лекторами.

История

Практика в средневековом университете заключалась в том, что преподаватель читал первоисточник классу студентов, которые делали заметки по лекции. Чтение первоисточников превратилось в чтение толкований к оригиналу, а затем, в более широком смысле, в конспекты лекций. На протяжении большей части истории распространение знаний посредством рукописных конспектов лекций было важным элементом академической жизни.

Даже в XX веке конспекты лекций, сделанные студентами или подготовленные ученым к лекции, иногда достигали широкого распространения (см., например, генезис « Фердинанда де Соссюра Курса общей лингвистики» ). Многие лекторы привыкли и до сих пор привыкли просто читать свои конспекты с кафедры именно для этой цели. Тем не менее, современные лекции обычно включают в себя дополнительные занятия, например, письмо на доске, упражнения, вопросы и обсуждения в классе или презентации студентов.

Использование программного обеспечения для мультимедийных презентаций, такого как Microsoft PowerPoint, изменило форму лекций, например, в них могут быть включены видео, графика, веб-сайты или подготовленные упражнения. Однако чаще всего представлены только наброски, состоящие из «маркированных пунктов». Критики, такие как Эдвард Тафти, утверждают, что этот стиль лекций бомбардирует аудиторию ненужными и, возможно, отвлекающими или сбивающими с толку графическими изображениями. ^{[ 3 ]}

Модифицированный формат лекций, обычно представленный короткими сегментами по 5–15 минут, теперь обычно представлен в виде видео, например, в массовых открытых онлайн-курсах (МООК) или в таких программах, как Академия Хана . ^{[ 4 ]}

Исследовать

Блай в книге « Какая польза от лекций?» , утверждает, что лекции «представляют собой концепцию образования , в которой знающие учителя дают знания студентам, которые их не знают, и, следовательно, не должны иметь ничего стоящего». На основе обзора многочисленных исследований он приходит к выводу, что чтение лекций столь же эффективно, но не более эффективно, чем любой другой метод обучения в передаче информации. Тем не менее, чтение лекций — не самый эффективный метод развития студенческой мысли, изменения отношения или обучения поведенческим навыкам. ^{[ 5 ]} Блай резюмирует исследования памяти, чтобы показать значение значимости материала для запоминания (Marks and Miller 1964) и важность немедленного повторения информации (Bassey 1968). Он рассказывает о своем собственном исследовании возбуждения во время лекций и предполагает снижение внимания в течение первых 25 минут. Ллойд (1968) и Скербо и др. (1992) показали, что по ходу лекций студенты делают все меньше конспектов. Блай показывает, что после короткого перерыва, наполненного обсуждением в группе, внимание несколько восстанавливается. Самый большой раздел книги Блая посвящен технике преподавания, особенно организации лекций, тому, как излагать свою точку зрения, эффективности конспектирования, использованию раздаточных материалов и способам получения обратной связи. Ранние издания книги содержали карточку с платной оценкой ответа. Исследование показало, что наибольшую оценку получил раздел, посвященный альтернативным методам обучения в рамках лекций. ^{[ 6 ]}

Представление о том, что лекция должна быть дидактическим мероприятием, была оспорена Мельцером и Маниваннаном (2002) и Сэндри (2005), которые утверждают, что лекции могут включать в себя активное обучение. Однако Эллиот (2005) видит трудности в поощрении активного обучения с такими явлениями, как социальная леность и боязнь оценок , из-за которых члены аудитории не хотят участвовать. Возможным решением проблемы поощрения участия аудитории в лекциях является использование системы реагирования аудитории , которая позволяет членам аудитории участвовать анонимно. ^{[ 7 ]}

Шуфан (2020) утверждает, что при правильном использовании технологии обучения лекцию можно пропустить и полностью заменить учебной деятельностью. ^{[ 8 ]}

Преимущества

Эффективность традиционных лекций обсуждается и обсуждается. Некоторые преимущества лекций включают в себя: быстрое ознакомление с новым материалом, больший контроль учителя в классе, увлекательный формат, который может дополнять и уточнять учебный материал, а также способствовать общению в большом классе. ^{[ 1 ]} Лекции также позволяют распространять неопубликованные или недоступные материалы. ^{[ 9 ]} Еще одним преимуществом для лектора будет привлечение студентов. Яркая личность с добрым и уважительным отношением в классе может помочь преподавателю привлечь будущих магистрантов и докторантов для собственных академических исследований.

Недостатки

Было много споров о том, действительно ли чтение лекций улучшает обучение учащихся в классе. Часто упоминаемые недостатки лекций включают в себя: помещение студентов в пассивную (а не активную) роль, поощрение одностороннего общения, необходимость значительного времени вне занятий, чтобы студенты могли усвоить материал, и требование от говорящего умения эффективно говорить. навыки. ^{[ 1 ]}

Критика лекций часто резюмируется цитатой, которую обычно неправильно приписывают. ^{[ 10 ]} Марку Твену :

Колледж — это место, где конспекты лекций профессора попадают прямо в конспекты лекций студентов, не проходя через мозг ни одного из них. ^{[ 10 ]}

Другие формы

Хотя чтение лекций обычно считается эффективной формой обучения, были некоторые выдающиеся преподаватели, которые добились успеха без помощи лекций. ^{[ нужна ссылка ]}

Многие университетские курсы, основанные на лекциях, дополняют их небольшими дискуссионными разделами, учебными пособиями или сеансами лабораторных экспериментов в качестве средства дальнейшего активного вовлечения студентов. Часто этими дополнительными секциями руководят аспиранты , преподаватели , ассистенты преподавателей или научные сотрудники , а не старшие преподаватели . Эти другие формы академического обучения включают обсуждение ( декламацию , если его проводит ассистент преподавателя), семинары , практикумы , наблюдение , практическое применение, примеры / тематическое исследование , обучение на основе опыта / активное обучение , компьютерное обучение и учебные пособия .

В школах преобладающим способом взаимодействия ученика и учителя являются уроки .

Термин « салонная лекция» получил распространение в Британском Содружестве Наций и Соединенных Штатах Америки в середине 19 века. Это относилось к обычаю приглашать известных ораторов для чтения частных лекций, которые обычно проводились в гостиных богатых и социально влиятельных семей. ^{[ 11 ]}

См. также

Источники

Майкл Бэсси Методы обучения в высшем образовании. Внутренний документ Ноттингемского регионального технологического колледжа, 1968 г.
Дональд А. Блай: Какая польза от лекций? ( Сан-Франциско ,: Джосси-Басс , 2000). ISBN 0-7879-5162-5
Конрад Пауль Лиссман : О пользе и вреде чтения вслух. Лекция о лекции ( Вена : Пикус, 1994) ISBN 3-85452-324-6 [1] .
Джейн Макворт Бдительность и привыкание. Пингвин 1970 г.
Маркс Л.Е. и Миллер Г.А. Роль семантических и синтаксических ограничений в запоминании английских предложений. Журнал вербального обучения и вербального поведения, 1964 г., 3 (1)
Скербо В.М. Варм Дж.С. Дембер В.Н. и Граша А.Е. Роль времени и сигналов в студенческой лекции. Современная педагогическая психология , 1992, 17 (4), стр. 312–328.
Эдвард Р. Тафти : Когнитивный стиль PowerPoint: избавление от коррупции внутри ( Чешир, Коннектикут : Graphics Press , 2006, 2-е издание). ISBN 0-9613921-5-0 Когнитивный стиль PowerPoint

Ссылки

Цитаты

^ Перейти обратно: ^а ^б ^с «Чтение лекций: преимущества и недостатки традиционного лекционного метода» . Сеть CIRTL. Архивировано из оригинала 11 марта 2014 года . Проверено 11 марта 2014 г.
^ «Серая литература - GreySource, подборка веб-ресурсов по серой литературе» . Архивировано из оригинала 3 июня 2016 г. Проверено 2 мая 2016 г. GreyNet International, Типы документов в серой литературе
^ Тафте, 2006 г.
^ Дафна Коллер, Чему мы учимся благодаря онлайн-образованию. Архивировано 4 августа 2012 г. в Wayback Machine , июнь 2012 г.
^ Дж. Скотт Армстронг (2012). «Естественное обучение в высшем образовании» . Энциклопедия наук об обучении . Архивировано из оригинала 16 сентября 2014 г. Проверено 16 сентября 2014 г.
^ Блай, Дональд (1998). Какая польза от лекций? (5-е изд.). Интеллектуальные книги. п. 316. ИСБН 9781871516791 . Гл.1 и Гл. 3 перепечатки. Архивировано 11 октября 2014 г. в Wayback Machine.
^ Ньютон, Филип (2016). «Академическая честность: количественное исследование уверенности и понимания у студентов в начале высшего образования». Оценка и оценка в высшем образовании . 41 (3): 482–497. дои : 10.1080/02602938.2015.1024199 . S2CID 144164927 .
^ Шуфан, Абдулхади (2020). «Класс без лекций: полностью активное обучение в Moodle». Транзакции IEEE по образованию . 63 (4): 314–321. Бибкод : 2020ITEdu..63..314S . дои : 10.1109/TE.2020.2989921 . S2CID 219501315 .
^ «Преимущества и недостатки преподавания» . TeachingResourcesGuide.com . Университет Южной Алабамы. Архивировано из оригинала 2 апреля 2015 года . Проверено 4 марта 2015 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б «Конспекты лекций профессора переходят прямо в конспекты лекций студентов» . Цитата Следователь . 17 августа 2012. Архивировано из оригинала 2 мая 2013 года . Проверено 19 апреля 2013 г. . Этот источник предполагает, что Эдвин Слоссон , скорее всего, является оригинальным автором.
↑ Сборник Гаскелла , заархивированный 2 декабря 2008 г. в Wayback Machine.

Дальнейшее чтение

Фуллер, Стив (8 апреля 2014 г.). Лекция 2.0 . 13-я конференция по сетевому обучению . Эдинбургский университет . Проверено 16 апреля 2022 г.
Пол, Энни Мерфи (12 сентября 2015 г.). «Являются ли лекции в колледже несправедливыми?» . Воскресный обзор . Нью-Йорк Таймс . Проверено 19 октября 2015 г.
Уортен, Молли (17 октября 2015 г.). «Читайте меня. Правда» . Воскресный обзор . Нью-Йорк Таймс . Проверено 19 октября 2015 г.
Бэйн, Чарльз Л. (1930). Лекция по преподаванию в колледже . Бостон: Горхэм Пресс . Проверено 7 октября 2016 г.

Внешние ссылки

Коротко и понятно: технологии сокращают лекцию (Хроника высшего образования, 20 июня 2008 г.)

[cirtl-1] Перейти обратно: ^а ^б ^с «Чтение лекций: преимущества и недостатки традиционного лекционного метода» . Сеть CIRTL. Архивировано из оригинала 11 марта 2014 года . Проверено 11 марта 2014 г.

[2] «Серая литература - GreySource, подборка веб-ресурсов по серой литературе» . Архивировано из оригинала 3 июня 2016 г. Проверено 2 мая 2016 г. GreyNet International, Типы документов в серой литературе

[3] Тафте, 2006 г.

[4] Дафна Коллер, Чему мы учимся благодаря онлайн-образованию. Архивировано 4 августа 2012 г. в Wayback Machine , июнь 2012 г.

[5] Дж. Скотт Армстронг (2012). «Естественное обучение в высшем образовании» . Энциклопедия наук об обучении . Архивировано из оригинала 16 сентября 2014 г. Проверено 16 сентября 2014 г.

[Bligh-6] Блай, Дональд (1998). Какая польза от лекций? (5-е изд.). Интеллектуальные книги. п. 316. ИСБН 9781871516791 . Гл.1 и Гл. 3 перепечатки. Архивировано 11 октября 2014 г. в Wayback Machine.

[7] Ньютон, Филип (2016). «Академическая честность: количественное исследование уверенности и понимания у студентов в начале высшего образования». Оценка и оценка в высшем образовании . 41 (3): 482–497. дои : 10.1080/02602938.2015.1024199 . S2CID 144164927 .

[8] Шуфан, Абдулхади (2020). «Класс без лекций: полностью активное обучение в Moodle». Транзакции IEEE по образованию . 63 (4): 314–321. Бибкод : 2020ITEdu..63..314S . дои : 10.1109/TE.2020.2989921 . S2CID 219501315 .

[9] «Преимущества и недостатки преподавания» . TeachingResourcesGuide.com . Университет Южной Алабамы. Архивировано из оригинала 2 апреля 2015 года . Проверено 4 марта 2015 г.

[notes2notes-10] Перейти обратно: ^а ^б «Конспекты лекций профессора переходят прямо в конспекты лекций студентов» . Цитата Следователь . 17 августа 2012. Архивировано из оригинала 2 мая 2013 года . Проверено 19 апреля 2013 г. . Этот источник предполагает, что Эдвин Слоссон , скорее всего, является оригинальным автором.

[11] Сборник Гаскелла , заархивированный 2 декабря 2008 г. в Wayback Machine.

[ 1 ]

[ 2 ]

[ 3 ]

[ 4 ]

[ 5 ]

[ 6 ]

[ 7 ]

[ 8 ]

[ 9 ]

[ 10 ]

[ 11 ]