Маркировка подцелей

Маркировка подцелей — это присвоение названия группе шагов в пошаговом описании процесса , чтобы объяснить, как группа шагов достигает соответствующей подцели . Эта концепция используется в областях когнитивной науки и педагогической психологии .

Шаги нижнего уровня проработанного примера группируются в значимый блок и помечаются. Эта маркировка помогает учащимся отличать структурную информацию от случайной информации. ^[1] Подцели обучения могут снизить когнитивную нагрузку при решении проблем , поскольку учащемуся нужно сосредоточиться на меньшем количестве возможных шагов решения проблем. ^[1] Проработанные примеры с пометкой подцелей могут предоставить учащимся основу для ментальных моделей . В недавнем исследовании учащиеся, которым были даны ярлыки для подцелей, использовали эти ярлыки, объясняя, как они решили проблему, предполагая, что именно так они мысленно организовывали информацию. ^[1]

Введение

Обычно решение проблем предполагает очень процедурный подход. Решение проблем в области науки, техники, инженерии и математики ( STEM ) носило строго процедурный характер. Наилучший подход на данный момент — преподавать эти процедуры с помощью обучающего текста, сопровождаемого конкретными примерами. Роль учебного текста заключается в определении и описании процедур решения проблем, тогда как применение этих процедур показано на рабочих примерах. ^[2] Студенты могут учиться на пошаговых примерах, которые впоследствии могут помочь им при самостоятельном решении аналогичных задач. ^[3] Новичкам, однако, часто бывает трудно отличить информацию, специфичную для предметной области, от информации, специфичной для решения этой проблемы, что увеличивает их когнитивную нагрузку. ^[4] Эту когнитивную нагрузку можно снизить с помощью маркировки подцелей, которая достигается путем группировки функционально схожих шагов под меткой, описывающей эту функцию. Этот подход может помочь студентам сформировать мысленную модель проблемы, связанной с предметной областью, которая позже может помочь им решить различные проблемы в этой области. ^[4] Понимание структуры проработанного примера может помочь учащимся выявить сходство между различными проблемами, тем самым способствуя самообъяснению и обучению. ^[5]

Приложение

Метки подцелей использовались в рабочих примерах, чтобы научить учащихся решать проблемы в областях STEM. ^[2] Сочетание учебного текста с пометкой подцели и проработанными примерами с пометкой подцели может еще больше улучшить успеваемость учащихся при решении задач в компьютерной среде обучения (например, онлайн-обучение ) без личного взаимодействия с инструктором. ^[3]^[4] Метки подцелей можно использовать в различных важных областях, таких как преподавание и обучение решению новых задач, при подготовке учителей к преподаванию технических предметов (например, преподавание компьютерного программирования), мультиагентному программированию, профессиональному развитию, онлайн-обучению и другим видам обучения на протяжении всей жизни (например, подцели). маркированные инструкции помогли новичкам программировать в App Inventor для Android ). ^[1]^[3]^[4]^[5]^[6]

См. также

Ссылки

^ Jump up to: ^а ^б ^с ^д Маргулье Л.Е., Гуздиал М. и Катрамбон Р. (сентябрь 2012 г.). «Учебный материал с указанием подцелей повышает производительность и облегчает обучение разработке мобильных приложений» . Материалы девятой ежегодной международной конференции по международным исследованиям в области компьютерного образования . стр. 71–78. дои : 10.1145/2361276.2361291 . ISBN 9781450316040 . S2CID 17716228 . {{cite book}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
^ Jump up to: ^а ^б Маргулье, Ле (2014). Учебный текст с пометкой подцели и рабочие примеры в STEM-образовании
^ Jump up to: ^а ^б ^с Маргулье, Л.Е., Катрамбон, Р., и Гуздиал, М. Рабочие примеры с пометкой подцелей улучшают работу учителей K-12 в обучении компьютерному программированию (2013)
^ Jump up to: ^а ^б ^с ^д Катрамбон, Р. (1995). Содействие обучению подцелям: влияние на передачу. Журнал педагогической психологии , 87 (1), 5.
^ Jump up to: ^а ^б Катрамбон, Р. (1998). Модель обучения подцелей: создание лучших примеров, чтобы учащиеся могли решать новые проблемы. Журнал экспериментальной психологии: General , 127 (4), 355.
^ Чиу, CC, и Су, VW (2007). Определение подцелей для обучения с подкреплением и планирования при многоагентном решении проблем (стр. 37-48). Шпрингер Берлин Гейдельберг.

[improves_performance_and_transfer_in_mobile_app_development_learning-1] Jump up to: ^а ^б ^с ^д Маргулье Л.Е., Гуздиал М. и Катрамбон Р. (сентябрь 2012 г.). «Учебный материал с указанием подцелей повышает производительность и облегчает обучение разработке мобильных приложений» . Материалы девятой ежегодной международной конференции по международным исследованиям в области компьютерного образования . стр. 71–78. дои : 10.1145/2361276.2361291 . ISBN 9781450316040 . S2CID 17716228 . {{cite book}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )

[stem_education-2] Jump up to: ^а ^б Маргулье, Ле (2014). Учебный текст с пометкой подцели и рабочие примеры в STEM-образовании

[improve_K-12_teacher_performance-3] Jump up to: ^а ^б ^с Маргулье, Л.Е., Катрамбон, Р., и Гуздиал, М. Рабочие примеры с пометкой подцелей улучшают работу учителей K-12 в обучении компьютерному программированию (2013)

[effects_on_transfer-4] Jump up to: ^а ^б ^с ^д Катрамбон, Р. (1995). Содействие обучению подцелям: влияние на передачу. Журнал педагогической психологии , 87 (1), 5.

[subgoal_learning_model-5] Jump up to: ^а ^б Катрамбон, Р. (1998). Модель обучения подцелей: создание лучших примеров, чтобы учащиеся могли решать новые проблемы. Журнал экспериментальной психологии: General , 127 (4), 355.

[multi_agent_problemsolving-6] Чиу, CC, и Су, VW (2007). Определение подцелей для обучения с подкреплением и планирования при многоагентном решении проблем (стр. 37-48). Шпрингер Берлин Гейдельберг.

[1]

[2]

[3]

[4]

[5]

[6]