✖


Jump to content

Психическое здоровье в образовании

Психическое здоровье в образовании – это влияние, которое психическое здоровье (включая эмоциональное, психологическое и социальное благополучие) оказывает на успеваемость . Психическое здоровье часто рассматривается как проблема взрослых, но на самом деле почти половина подростков в Соединенных Штатах страдают психическими расстройствами, и около 20% из них относятся к категории «тяжелых». [1] Проблемы психического здоровья могут представлять собой огромную проблему для учащихся с точки зрения академических и социальных успехов в школе. [2] Системы образования во всем мире по-разному относятся к этой теме, как напрямую через официальную политику, так и косвенно через культурные взгляды на психическое здоровье и благополучие . Эти учебные программы созданы для эффективного выявления психических расстройств и их лечения с помощью терапии , лекарств или других средств облегчения. Школы очень поддерживают психическое здоровье и благополучие учащихся. Школы стараются повысить осведомленность и ресурсы в области психического здоровья. Школы могут помочь этим учащимся с помощью вмешательств, групп поддержки и терапии. Эти ресурсы могут помочь уменьшить негативное воздействие на психическое здоровье. Школы могут создавать обязательные занятия по вопросам психического здоровья, которые помогут им увидеть признаки расстройств психического здоровья. [2]

Дети начальной школы в классе

Распространенность проблем психического здоровья среди подростков

[ редактировать ]

По данным Национального института психического здоровья , примерно 46% американских подростков в возрасте 13–18 лет страдают той или иной формой психического расстройства . Около 21% будут страдать от расстройства, которое классифицируется как «тяжелое», что означает, что расстройство ухудшает их повседневное функционирование. [1] но почти две трети этих подростков не получат официальной поддержки психического здоровья. [3] Наиболее распространенными типами расстройств среди подростков, по данным NIMH, являются тревожные расстройства (включая генерализованное тревожное расстройство , фобии , посттравматическое стрессовое расстройство , обсессивно-компульсивное расстройство и другие), распространенность которых в течение жизни составляет около 25% среди лиц молодого возраста. 13–18 и 6% этих случаев относятся к категории тяжелых. [4] Далее следуют расстройства настроения ( большое депрессивное расстройство , дистимическое расстройство и/или биполярное расстройство ) с распространенностью в течение жизни 14% и 4,7% тяжелых случаев у подростков. [5] Столь же распространенным расстройством является синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), который классифицируется как детское расстройство, но часто переносится в подростковый и взрослый возраст. Распространенность СДВГ у американских подростков составляет 9%, а в тяжелых случаях — 1,8%. [6] Важно понимать, что СДВГ — серьезная проблема не только для детей, но и для взрослых. Когда у детей СДВГ может возникнуть ряд психических заболеваний, которые могут повлиять на их образование и помешать им добиться успеха. [7]

По данным Mental Health America, более 10% молодых людей проявляют симптомы депрессии, достаточно сильные, чтобы серьезно подорвать их способность работать в школе, дома или управлять отношениями. [8]

Исследование, проведенное NIMH в 2021 году, сумело связать 31,4% смертей от самоубийств с психическими расстройствами, наиболее распространенными из которых являются синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) или депрессия. [9] Самоубийство было второй по значимости причиной смерти среди людей в возрасте 10–29 лет в США в 2011–2019 годах. [10] От самоубийств умирает больше подростков и молодых людей, чем от рака, болезней сердца, СПИДа, врожденных дефектов, инсульта, пневмонии, гриппа и хронических заболеваний легких вместе взятых. [11] Учащиеся 9–12 классов делают в среднем более 3470 попыток. [12]

По данным APA , процент студентов, обращающихся за консультацией по психическому здоровью в колледжах, в последние годы растет, при этом тревожность является наиболее распространенным фактором, депрессия – вторым, стресс – третьим, семейные проблемы – четвертым, а академические проблемы проблемы с производительностью и отношениями занимают пятое и шестое места. [13]

Влияние распространенных расстройств на учебу и школьную жизнь

[ редактировать ]

Психические расстройства могут повлиять на обучение в классе, [14] такие как плохая посещаемость, трудности с успеваемостью, плохая социальная интеграция, проблемы с адаптацией к школе, проблемы с регуляцией поведения, а также проблемы с вниманием и концентрацией, - все это имеет решающее значение для успеха учащегося. Учащиеся старших классов, у которых выявлена ​​психосоциальная дисфункция, показывают в три раза больше пропусков и опозданий, чем ученики, не выявляющие дисфункцию. Это приводит к гораздо более высокому проценту отсева и снижению общей академической успеваемости. [3] В Соединенных Штатах только 40 процентов учащихся с эмоциональными, поведенческими и психическими расстройствами оканчивают среднюю школу, тогда как в среднем по стране этот показатель составляет 76 процентов. [14] Анализ 40 350 студентов из 70 учебных заведений, проведенный Посселтом и Липсоном, показал, что у них на 37% выше вероятность развития депрессии и на 69% выше вероятность развития тревоги, если они воспринимают свою классную среду как высококонкурентную. [15]

Беспокойство

[ редактировать ]

Студенты с тревожными расстройствами статистически реже посещают колледж, чем те, у кого их нет, а у студентов с социофобиями в два раза выше вероятность провалить оценку или не закончить среднюю школу по сравнению со студентами без этого расстройства. [3] Тревожные расстройства обычно труднее распознать, чем деструктивные расстройства поведения, такие как СДВГ , поскольку симптомы интернализуются. [16] Тревога может проявляться в виде повторяющихся страхов и беспокойств по поводу рутинных частей повседневной жизни, избегания занятий, школы или социальных взаимодействий и может мешать способности концентрироваться и учиться. [17]

Существует особый характер, который часто испытывают люди с тревогой. Люди с тревогой часто испытывают беспокойство и страхи по поводу повседневных ситуаций. Тревогу также можно определить как внезапное чувство сильного страха или ужаса, которое может достичь пика в течение нескольких минут. Эти симптомы тревоги обычно развиваются в детстве или подростковом возрасте и могут продолжаться и во взрослом возрасте. Некоторые примеры симптомов включают: чувство нервозности, беспокойства или напряжения, чувство приближающейся опасности, паники или обреченности, учащенное сердцебиение, учащенное дыхание, потливость, дрожь, чувство слабости или усталости, проблемы с концентрацией внимания или размышлениями о чем-либо другом. чем нынешнее беспокойство, проблемы со сном, проблемы с желудочно-кишечным трактом, трудности с контролем беспокойства или желание избегать вещей, вызывающих тревогу. [18]

Существует несколько типов тревог, каждый из которых имеет уникальные симптомы. Наиболее распространенным типом тревоги является генерализованное тревожное расстройство, которое проявляется постоянным и чрезмерным беспокойством, которое мешает повседневной деятельности, чувством нервозности/усталости, беспокойством о повседневных вещах и может вызывать физические симптомы, такие как беспокойство. Панические расстройства характеризуются повторяющимися паническими атаками, вызывающими физическое и психологическое расстройство, а также паническими атаками, которые состоят из сердцебиения, потливости, дрожи, одышки, боли в груди, головокружения и страха смерти. Люди с фобиями испытывают чрезмерный и постоянный страх перед объектами или ситуациями, которые обычно не представляют опасности. Страх чрезмерен, и пациенты это осознают. Примеры фобий могут включать публичные выступления, пауков или полеты. Социальное тревожное расстройство — это состояние, при котором люди испытывают значительную тревогу по поводу смущения, поэтому они избегают ситуаций, которые могут вызвать смущение. Примером ситуации, которой следует избегать, является еда или питье в общественных местах. Наконец, тревожное расстройство разлуки характеризуется чрезмерным страхом или тревогой по поводу разлуки, что может вызвать проблемы с функционированием. Люди могут беспокоиться о том, чтобы оставить других, и могут иметь проблемы с привязанностью. [19]

Лечение тревоги может включать лекарства, такие как антидепрессанты, успокаивающие препараты, седативные средства (например, бензодиазепины) и бета-блокаторы. Эти лекарства предназначены для облегчения кратковременного беспокойства, но не предназначены для использования в качестве долгосрочного решения. Когнитивно-поведенческая терапия является наиболее эффективной формой лечения и используется в качестве краткосрочного лечения. Эта терапия фокусируется на обучении конкретным навыкам преодоления трудностей с целью улучшения симптомов. Это может включать экспозиционную терапию, которая увеличивает воздействие потенциальных триггеров и используется для лечения фобий. [20]

Депрессия

[ редактировать ]

Депрессия может привести к тому, что у учащихся возникнут проблемы в классе, начиная с выполнения работы и заканчивая даже посещением занятий вообще. [21] В 2020 году примерно 13% молодых людей в возрасте от 12 до 17 лет пережили один большой депрессивный эпизод (БДЭ) в прошлом году, причем подавляющее число 70% остались без лечения. [22] По данным Национального центра обследований психического здоровья при Колумбийском университете , «высокие показатели депрессии связаны с низкой успеваемостью, высокой школьной тревожностью, увеличением отстранений от занятий в школе и снижением способности или желания выполнять домашнее задание, концентрироваться и посещать занятия». [3] Симптомы депрессии могут мешать учащимся справляться с учебной нагрузкой или даже находить силы, чтобы прожить полный учебный день. [23]

Депрессию можно определить как многопроблемное заболевание, которое негативно влияет на то, как человек чувствует, думает и действует. Симптомы депрессии могут вызывать нарушения межличностного, социального и профессионального функционирования. [24] Позже это может привести к возникновению множества эмоциональных и физических проблем. Это также может снизить способность функционировать умственно и физически. Некоторыми примерами симптомов депрессии являются чувство грусти, потеря интереса, изменения аппетита, проблемы со сном, потеря энергии, увеличение бесцельной физической активности, чувство никчемности, трудности с мышлением, концентрацией или принятием решений, а также мысли о смерти или самоубийстве. [25] Эти симптомы должны длиться две недели и также отражать изменение функционирования, чтобы можно было поставить диагноз депрессии. [26]

Лечение депрессии может включать нормотимические препараты, антидепрессанты (которые имеют значительные побочные эффекты), решение неразрешенных конфликтов, релаксацию, светотерапию, терапию депривации сна, электросудорожную терапию, а также когнитивно-поведенческую терапию. Лечение депрессии должно быть нацелено на долгосрочное лечение, поскольку депрессия может повториться, если ее не вылечить полностью. Лекарства являются лучшими краткосрочными методами лечения, тогда как когнитивно-поведенческая терапия обычно используется как более долгосрочное лечение. [27]

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью

[ редактировать ]

Расстройства внимания являются основными предикторами снижения успеваемости. [3] Учащимся с СДВГ, как правило, трудно освоить поведение и практики, требуемые от них системой государственного образования в Соединенных Штатах, например, способность спокойно сидеть на месте или заниматься одной целенаправленной задачей в течение длительного времени. [28] СДВГ может означать, что у учащихся проблемы с концентрацией, фильтрацией отвлекающих внешних раздражителей и доведением до конца крупных задач. У этих студентов также могут возникнуть проблемы с тайм-менеджментом и организацией. [23] Симптомы СДВГ могут включать невнимательность, гиперактивность, импульсивность и другие симптомы интернализации, такие как депрессия. [29]

СДВГ означает синдром дефицита внимания/гиперактивности. Это считается одним из наиболее распространенных психических расстройств у детей, однако оно затрагивает и многих взрослых. Некоторые примеры симптомов включают невнимание к деталям и совершение ошибок по неосторожности, проблемы с концентрацией внимания на деятельности, невозможность показаться слушающим, проблемы с организацией, избегание задач и забывание повседневных задач. [30] Эти симптомы могут вызвать нарушения в обучении пострадавшего ученика, а также других учеников в классе.

Лечение СДВГ может включать поведенческую терапию, лекарства (как стимулирующие, так и нестимуляторы), обучение СДВГ и обучение родителей тому, как заботиться о своих страдающих детях. [31]

Другие распространенные проблемы подростков

[ редактировать ]

Алкоголизм

[ редактировать ]

Более 90 процентов всех алкогольных напитков, потребляемых молодыми людьми, потребляются в результате запоя, что может привести к алкоголизму. [32] Алкоголизм может повлиять на психическое здоровье человека, если он зависит от него, ставя выпивку выше учебы. [33] Люди, употребляющие алкоголь до четырнадцати лет, с большей вероятностью будут пить чаще, не задумываясь о последствиях в дальнейшем. [34] Студенты, употребляющие алкоголь, также могут столкнуться с такими последствиями, как более высокий риск самоубийства, проблемы с памятью и злоупотребление другими наркотиками. Опрос 2017 года показал, что 30% старшеклассников употребляли алкоголь, а 14% старшеклассников были пьяны. [35]

Издевательства

[ редактировать ]

Издевательства в школах могут оказать неблагоприятное воздействие на учащихся. Успеваемость молодых людей, подвергающихся издевательствам, обычно ниже нормы. Издевательства связаны с более низким средним баллом (GPA), более низкими результатами тестов и более низкой академической активностью учителей. [36] Студенты, ставшие жертвами издевательств, могут испытывать трудности с социально-эмоциональным функционированием, им сложнее заводить друзей. Это также приводит к плохим отношениям со сверстниками и одноклассниками, из-за чего они могут чувствовать себя одинокими. [37] Ощущение себя изгоем, одиночеством и отсутствием общения с друзьями может привести к тому, что учащиеся будут чувствовать себя изолированными, что может вызвать тревогу и депрессию. Эти условия имеют свои уникальные последствия для школы. [38] [39]

Самоубийство

[ редактировать ]

По данным Департамента общественного здравоохранения Калифорнии, в 2019 году в США произошло 2210 самоубийств в возрасте от 15 до 19 лет и в общей сложности 6500 самоубийств в возрасте от 5 до 25 лет. [40] По оценкам некоторых исследований, среди молодых людей в возрасте 15–24 лет на каждое самоубийство приходится примерно 100–200 попыток самоубийства. [41] Суицидальность подростков может быть продуктом сетевых позиций, характеризующихся либо относительной изоляцией, либо структурным дисбалансом, и все больше исследований связывают социальную изоляцию с самоубийством. [42] Большинство самоубийств, зарегистрированных в Огайо в период с 1963 по 1965 год, показали, что они, как правило, были социальными изгоями (не занимались спортом, не имели хобби и не состояли в каких-либо клубах). Они также предположили, что половина этих студентов на момент смерти терпела неудачу или была близка к неудаче. Эти периоды неудач и разочарований снижают самооценку человека до такой степени, что у него снижается чувство собственного достоинства. [43] Фактически, студенты, которые считают свою успеваемость «неудачной», в три раза чаще совершают попытку самоубийства, чем те, кто считает свою успеваемость приемлемой. [3] Однако неуспеваемость в школе – не единственная причина самоубийств в школах. Издевательства, социальная изоляция и проблемы дома — все это причины, по которым учащиеся совершают самоубийства. [44]

Обращение за помощью

[ редактировать ]

Американская психологическая ассоциация сообщает, что с 2008 по 2018 год исследование показало, что 5,8% американцев не получали необходимой помощи для своего психического здоровья. [45] По результатам опроса, 12,7% молодых людей в возрасте от 18 до 25 лет заявили, что их проблемы психического здоровья не решаются. [45] Большинство респондентов опроса заявили, что соображения стоимости были одной из основных причин, почему их потребности не были удовлетворены. Студенты в сфере образования часто попадают в трудные ситуации, требующие помощи. Данные свидетельствуют о тревожной тенденции роста уровня суицидальных мыслей и поведения, направленного на членовредительство среди студентов колледжей, что указывает на острую необходимость в эффективных стратегиях профилактики и вмешательства. [46] Решение кризиса психического здоровья в Америке не должно возлагаться исключительно на школы, но они определенно являются огромной частью решения; По мнению экспертов, предоставляя лечение этим детям, школьные чиновники играют ключевую роль в решении существующих проблем и предотвращении дальнейших диагнозов у ​​этих детей. Некоторые способы, с помощью которых мы можем предложить детям решения в области психического здоровья, включают дежурного консультанта или психиатра, которые оба смогут оценить учащихся и помочь им с получением необходимых лекарств. [47] Для тех, кто нуждается в помощи, важно признать наличие услуг по охране психического здоровья. Согласно опросу, 26% респондентов считали, что могут справиться со своими психическими потребностями без лечения. [45] Многие студенты уклоняются от основной проблемы, потому что считают, что их проблемы недостаточно серьезны, чтобы требовать помощи. [48] Поглощая свои мысли и эмоции, студенты обнаруживают, что они усиливают стресс и тревогу. Чтобы побудить учащихся обращаться за лечением, когда это необходимо, в учебных материалах следует упоминать доступные услуги по охране психического здоровья. [48]

Covid-19 и психическое здоровье

[ редактировать ]
Основная статья: Психическое здоровье во время пандемии COVID-19

Ранние прогнозы Covid-19

[ редактировать ]

Вспышки заболеваний предсказывают рост политики в области психического здоровья. Рост уровня безработицы и эмоционального стресса во время глобальной пандемии COVID-19 привел и стал подтверждением такого роста в 2020 году. [49] Были случаи повышенной изоляции и депрессии среди пожилых людей, ксенофобии в отношении людей азиатского происхождения и, как следствие, последствий масштабного карантина и закрытия предприятий для психического здоровья. [50] Прогнозируется не только разница в успеваемости среди учащихся, пострадавших от пандемии COVID-19, но также ожидаются значительные последствия для психического здоровья и благополучия учащихся из семей с низкими доходами, поскольку более половины учащихся пользуются льготными или бесплатными услугами. ресурсы по психическому здоровью, предоставляемые школами. [51] [52] JAMA Pediatrics ожидает, что глобальный кризис здравоохранения усугубит ранее существовавшие расстройства психического здоровья у студентов, а число детских психических расстройств увеличится по мере увеличения распространенности социальной изоляции и снижения семейных доходов из-за экономического спада. [53]

Фонд семьи Кайзер сообщил, что 56% американцев пережили как минимум один негативный эффект на психическое здоровье из-за стресса, связанного со вспышкой. [49] Это может проявляться в повышенном употреблении алкоголя и наркотиков, частых головных болях, проблемах со сном и едой или вспыльчивом характере. [54] Кроме того, в мае 2020 года Wellbeing Trust сообщила, что пандемия может привести к 75 000 дополнительных «смертей от отчаяния» из-за чрезмерного употребления наркотиков и алкоголя или самоубийств из-за безработицы, социальной изоляции и общего беспокойства по поводу вируса. [49] Таким образом, хотя по состоянию на 2020 год федеральных требований не существует, после окончания пандемии COVID-19 ожидается рост осведомленности о психическом здоровье и одобрение политики . [49]

Текущие последствия Covid-19

[ редактировать ]

«Пандемия COVID-19 привела к изоляции и закрытию школ во всем мире, что создало значительную нагрузку на психическое здоровье детей и студентов колледжей. Благодаря систематическому поиску литературы на PubMed и Collabovid исследований, опубликованных в январе 2020 г. – июле 2021 г., были получены результаты В пяти исследованиях на детях и 16 исследованиях на студентах было обнаружено, что обе группы сообщили о том, что чувствуют себя более тревожными, подавленными, утомленными и расстроенными, чем до пандемии. продолжительность карантина, физическую изоляцию от своих друзей, учителей и членов расширенной семьи, и они вынуждены адаптироваться к виртуальному способу обучения. [55] [56] Двухлетнее исследование студентов греческого университета, проведенное во время пандемии, выявило серьезную распространенность стресса, тревоги и депрессии, особенно на втором году пандемии. [57] Из-за этого неожиданного и вынужденного перехода дети и студенты колледжей могут не иметь достаточных академических ресурсов, социальных контактов и поддержки, а также домашней среды обучения, что может привести к усилению чувства одиночества, страдания, гнева и скуки, вызывая увеличение негативных психологических последствий. [55] [58] Проблемы с психическим здоровьем могут также возникнуть из-за самой болезни, например, горе из-за потери жизней, возможностей и работы». [59]

Политика в государственных школах

[ редактировать ]

Соединенные Штаты

[ редактировать ]

Что касается политики штатов США, по состоянию на 2020 год три штата утвердили обязательные учебные программы по психическому здоровью. В июле 2018 года Нью-Йорк и Вирджиния приняли закон, который сделал обучение психическому здоровью обязательным в государственном образовании . [60] Нью-Йорк ввел обязательный курс обучения по психическому здоровью для учащихся от детского сада до 12-го класса. [60] пережив травмирующее суицидальное поведение со своим собственным сыном, Сенатор от Вирджинии Крей Дидс, счел необходимым научить 9- и 10-классников предупреждающим знакам, чтобы они могли позаботиться о безопасности своих сверстников и себя. [60] Совет по образованию отвечает за обсуждение деталей учебной программы, но сенатор надеется, что учителя также пройдут обучение по предупреждающим знакам. Несмотря на то, что инвестиции в психическое здоровье никогда не были такими высокими, законодательный орган штата еще не утвердил дополнительное финансирование для реализации этой учебной программы. [60] В июле 2019 года совет по образованию Флориды сделал обязательным 5-часовое обучение психическому здоровью для учащихся с 6 по 12 классы, что сделало его третьим штатом, одобрившим такое обучение. [60]

На национальном уровне были предприняты некоторые усилия по повышению уровня образования в области психического здоровья в системе государственных школ. В 2020 году Министерство образования США предоставило гранты на оказание школьных услуг по охране психического здоровья 6 государственным образовательным агентствам (SEA) для увеличения числа квалифицированных (т. е. лицензированных, сертифицированных, хорошо обученных или сертифицированных) поставщиков психиатрических услуг, которые предоставляют школьные услуги по охране психического здоровья учащимся местных образовательных агентств (LEA), при наличии явной необходимости. [61] В системах государственных школ США растет популярность школьных служб охраны психического здоровья, в которых учащиеся школ покрываются услугами психиатрической помощи. Люди как на местном, так и на федеральном уровне во всех штатах предпринимают шаги по перепроектированию системы, более благоприятной для студентов. Это включает в себя сосредоточение внимания на предоставлении им услуг в области психического здоровья. [62]

Эта концепция потенциально может предоставить учащимся доступ к услугам, которые помогут им понять и справиться с любыми факторами стресса, с которыми они могут столкнуться в процессе обучения, а также увеличить шансы на вмешательство для тех учащихся, которые в этом нуждаются.

По данным исследования, проведенного в 2018 году Гарвардской медицинской школой, выяснилось, что около 20% студентов колледжей в США предпринимали попытки самоубийства. Более того, недавний отчет Healthy Minds за 2021 год показал, что 5% студентов сообщили, что планировали покончить жизнь самоубийством в предыдущем году. [63] Везде есть разные студенты. Некоторым может потребоваться больше поддержки, чем другим, а некоторые могут учиться быстрее, чем другие. Важно создать инклюзивную среду для всех. [64]

Канада

[ редактировать ]

В Канаде Стратегия психического здоровья подчеркивает важность укрепления психического здоровья, снижения стигмы и раннего признания проблем психического здоровья в школах в качестве приоритета (Комиссия по психическому здоровью, 2012). [65]

Онтарио ежегодно проводит опрос, чтобы отслеживать, насколько эффективна политика для государственных школ. Годовой отчет за 2022–2023 годы, подготовленный организацией «Люди за образование», дал представление об отсутствии поддержки психического здоровья студентов и о том, насколько недоступны специалисты не только для студентов, но и для преподавателей. Эти опросы являются полезными данными для принятия решений о том, как можно тратить деньги на государственные школы и какую политику следует или не следует проводить в жизнь. [66]

Комиссия по психическому здоровью Канады рекомендовала реализовать комплексные инициативы по охране психического здоровья в школах и после окончания средней школы, направленные на укрепление психического здоровья и профилактику для лиц, находящихся в группе риска. [67]

Бутан

[ редактировать ]

В Бутане усилия по развитию образования начались в 1961 году благодаря Угьену Вангчуку и введению Первого плана развития , который предусматривал бесплатное начальное образование. [68] К 1998 году было создано 400 школ. [69] В 1980-х годах в школах-интернатах обучение, книги, расходные материалы, оборудование и еда были бесплатными, а некоторые школы также предоставляли своим ученикам одежду. [ нужна ссылка ] , Продовольственных и сельскохозяйственных организаций ООН Благодаря помощи Всемирной продовольственной программы в некоторых начальных школах было разрешено бесплатное питание в полдень. [70] Эту государственную помощь важно отметить в программе « Валовое национальное счастье » (ВНС), которая находится в авангарде политики развития и является обязанностью правительства. Статья 9 Конституции Бутана гласит, что «государство должно стремиться создавать такие условия, которые позволят добиться валового национального счастья». [71]

Валовое национальное счастье

[ редактировать ]

ВНС в Бутане основано на четырех принципах: устойчивое и справедливое экономическое развитие, сохранение окружающей среды, сохранение и развитие культуры и хорошее управление. Их конституция предписывает, что государство будет обеспечивать свободный доступ к услугам общественного здравоохранения через трехуровневую систему здравоохранения, которая предоставляет профилактические, стимулирующие и лечебные услуги. Благодаря этой политике Бутан смог ликвидировать йододефицитное расстройство в 2003 году, проказу в 1997 году и обеспечить иммунизацию всех детей в 1991 году. 1999 г., до 972 случаев в 2009 г. [71] Искоренение этих заболеваний и активное продвижение ВНС позволит всем людям (включая подростков, которым обеспечено множество необходимых вещей и бесплатное образование) жить более счастливой жизнью, чем они могли бы иметь в противном случае.

Великобритания

[ редактировать ]

Министерство образования Соединенного Королевства работает над разработкой организационного подхода к поддержке психического здоровья и воспитанию характера. [72] департаментов образования и здравоохранения за октябрь 2017 года В совместном отчете описан этот подход в отношении обучения персонала, повышения осведомленности о проблемах психического здоровья, с которыми сталкиваются дети, и участия родителей и семей в охране психического здоровья учащихся. Первая волна государственной программы по охране психического здоровья детей и молодежи была запущена в 2018 году. В школах и колледжах дальнейшего образования было создано 58 групп поддержки психического здоровья для улучшения психического здоровья людей в возрасте от 5 до 18 лет. Оценка первоначального внедрения выявила общее удовлетворение программой среди школ, колледжей и молодых людей, получивших поддержку. [73] [74]

Сингапур

[ редактировать ]

REACH — это программа в Сингапуре , целью которой является оказание помощи учащимся, страдающим психическими заболеваниями. [75] Цитата с веб-сайта REACH гласит: «Большинство детей и подростков не страдают психическими заболеваниями. Однако, когда учащийся будет идентифицирован, школьный консультант, с консультацией школьной команды по ведению случаев, рассмотрит вопросы управления уходом». При необходимости дополнительную поддержку учащемуся окажут специалисты-профессионалы и педагоги-психологи Министерства образования.

В 2010 году организации добровольного благосостояния (VWO) в сотрудничестве с Национальным советом социального обслуживания (NCSS) также были приглашены присоединиться к этой сети для оказания общественной и клинической поддержки детям из группы риска. [ нужна ссылка ] Студентам и детям с серьезными эмоциональными и поведенческими проблемами может потребоваться дополнительная помощь. Команда REACH сотрудничает со школьными консультантами/VWO, чтобы обеспечить подходящие меры на базе школы, чтобы помочь этим учащимся. [ нейтралитет оспаривается ​ ] Такие вмешательства на базе школы/ДВО часто обеспечивают необходимую и своевременную помощь, в которой нуждаются эти учащиеся и дети. В более тяжелых случаях может потребоваться дополнительная специализированная оценка или лечение. Учащийся или ребенок могут быть направлены в Детскую поликлинику после осмотра командой REACH для дальнейшего психиатрического обследования и вмешательства. Эти вмешательства могут включать лекарства, психотерапию, групповую или семейную работу и дальнейшее обследование». [ Эта цитата нуждается в цитировании ] [ нейтралитет оспаривается ​ ]

Мексика

[ редактировать ]

Традиционно психическое здоровье не считалось частью общественного здравоохранения в Мексике из-за других приоритетов здравоохранения, отсутствия знаний об истинных масштабах проблем психического здоровья и сложного подхода, включающего вмешательство других секторов, помимо сектора общественного здравоохранения. Среди ключевых документов, предвосхищающих изменение политики, был доклад, представленный Мексиканским фондом здравоохранения в 1995 году, который открыл очень конструктивную дискуссию. В нем были представлены основные принципы улучшения здоровья, элементы анализа ситуации в области здравоохранения, связанной с подходом к бремени болезней, а также стратегическое предложение с сопутствующими рекомендациями по реформированию системы. Мексика имеет обширную правовую систему, касающуюся здравоохранения и психического здоровья. Цели заключаются в содействии здоровому психосоциальному развитию различных групп населения и уменьшению последствий поведенческих и психических расстройств. Этого следует достигать посредством дифференцированных и дополнительных мер в зависимости от уровня оказания медицинской помощи и при скоординированном участии государственного, социального и частного секторов в муниципальных, государственных и национальных условиях. Стратегические направления предусматривают обучение и квалификацию человеческих ресурсов, рост, реабилитацию и регионализацию сетей служб охраны психического здоровья, разработку руководств и оценку. Учитываются все возрастные группы, а также конкретные группы населения (коренное население, женщины, беспризорные дети, население в зонах стихийных бедствий), а также другие государственные и региональные приоритеты. [ нужна ссылка ]

Япония

[ редактировать ]

В Японии и Китае подход к психическому здоровью ориентирован на коллектив студентов, подобно национальным целям этих азиатских стран. Как и в США, здесь проводится много исследований в области психического здоровья учащихся, но не так много национальных стратегий по предотвращению и лечению проблем психического здоровья, с которыми сталкиваются студенты. Японские учащиеся сталкиваются со значительным академическим давлением со стороны общества и школьной системы. В 2006 году японская полиция собрала записи, оставленные учениками, покончившими жизнь самоубийством в том же году, и отметила, что основное давление в школе является основным источником их проблем. [76] Кроме того, динамика коллективного мышления — центростремительная сила японского общества, в которой индивидуальная идентичность приносится в жертву ради функционального блага более крупного коллектива — приводит к стигматизации уникальности. Как объяснил CNN детский психиатр доктор Кен Такаока , школы отдают приоритет этому коллективизму , и «дети, которые не ладят в группе, пострадают». [ нужна ссылка ]

Китай

[ редактировать ]

В китайском обществе широко распространено мнение, что посещение престижных школ может привести к высокооплачиваемой карьере и долгосрочному счастью для детей. [77] Тем не менее, преследуя эти цели, значительное количество китайских семей в настоящее время борются с проблемой образовательной тревоги . [78] [79] Данные Программы международной оценки учащихся (PISA, 2018) показывают, что китайские учащиеся достигают высоких мировых рейтингов в учебе, лидируя по чтению, математике и естественным наукам. Однако их уровень удовлетворенности жизнью, важный показатель психического здоровья, заметно низок. [80] Данная ситуация указывает на тенденцию, когда возрастающая академическая конкуренция не только увеличивает финансовые и временные затраты на образование, но и способствует росту внеклассного репетиторства и значительной академической нагрузки на студентов. [77] [81] Несколько систематических обзоров, изучающих возникновение депрессивных симптомов среди студентов в Китае, показали, что в среднем у 17,2% учащихся начальной школы и 28,4% китайских студентов университетов наблюдались признаки депрессии. [82] [83] [84]

В Китае акцент на психическом благополучии детей и подростков подчеркивается в трех взаимосвязанных политических программах: во-первых, их психическое здоровье признается в более широкой национальной политике; во-вторых, это ключевой момент в инициативах по охране здоровья матери и ребенка; и, в-третьих, конкретная политика посвящена исключительно психическому здоровью этого молодого населения. [85]

Исследования показывают, что программы укрепления психического здоровья входят в число наиболее эффективных усилий в рамках школьных инициатив, способствующих укреплению здоровья. [78] Были предприняты усилия по решению проблемы академического стресса, причем недавние инициативы направлены на снижение нагрузки на учащихся и создание более здоровой образовательной среды. [86] В июле 2021 года была введена « Политика двойного сокращения », обязывающая школы сократить чрезмерную домашнюю работу и обучение за пределами кампуса, что потенциально снижает академическое давление и улучшает психологическое благополучие учащихся. [87] [88]

в Китае Благодаря девятилетней программе обязательного образования начальные школы играют ключевую роль в укреплении и улучшении психического здоровья детей, служа идеальным местом для предоставления соответствующих услуг. [78] В соответствии с «Планом работы по психическому здоровью в Китае (2011–2020 гг.)» к 2015 году планировалось достичь 85% охвата образованием в области психического здоровья в городских начальных школах и 70% в сельской местности. [89] Кроме того, он был нацелен на борьбу с распространенностью психических расстройств и повышение осведомленности о психическом здоровье детей и подростков с 30–40% в 2005 году до 80% к 2015 году. В плане также подчеркивалась важность предоставления доступной информации о профилактике и обследовании психических расстройств посредством врачи первичного звена. [89] В соответствии с пересмотренным «Законом Китайской Народной Республики о психическом здоровье », который был принят в мае 2013 года, были введены многочисленные положения, касающиеся психического благополучия детей и подростков. [90] Психологи и консультанты обязаны присутствовать в школах всех уровней для решения психических расстройств и психологических проблем. Кроме того, дошкольные образовательные учреждения должны проводить соответствующие формы психологического образования. В случае травмирующих событий или других факторов стресса школы обязаны собрать специалистов и предоставить психологическое консультирование и поддержку психического здоровья нуждающимся детям. [90] 30 декабря 2016 г. 22 министерства и комиссии, в том числе Национальная комиссия по здравоохранению и планированию семьи и другие, коллективно опубликовали «Руководящие заключения по укреплению служб охраны психического здоровья» («Мнения»). [91] Он подчеркнул важность совершенствования системы охраны психического здоровья в сфере образования, выступая за создание консультационных центров и наличие специалистов в области психического здоровья во всех типах образовательных учреждений, от колледжей и университетов до дошкольных учреждений. [91] [92]

Южная Корея

[ редактировать ]

Южная Корея традиционно придавала большое значение образованию. Поскольку нация, которая, как никто другой, проявляет такой энтузиазм в отношении образования, создала среду, в которой дети вынуждены учиться больше, чем когда-либо. Когда проблемы психического здоровья затрагивают учащихся, имеется очень мало ресурсов, которые могли бы помочь учащимся справиться. Общее мнение в стране о проблемах психического здоровья, таких как тревога, депрессия или мысли о самоубийстве, заключается в том, что они считаются признаком личной слабости, которая может опозорить семью, если у одного из ее членов будет обнаружено такое заболевание. Это верно, если проблема возникает в социальной, образовательной или семейной среде. Вместо того, чтобы воспринимать проблемы психического здоровья как медицинское состояние и проблему, требующую лечения, особенно у студентов, большинство населения Кореи воспринимает их как культурную стигму. Исследование, проведенное Юрием Янгом, [93] профессор Университета Флориды и сотрудник кафедры старения и психического здоровья, обнаружил при опросе более 600 корейских граждан в возрасте 20-60+ лет в 2008 году, большинство из них — пожилые люди, многие из которых являются родителями, разделяли схожие и негативные взгляды на проблемы психического здоровья, такие как депрессия. Также было обнаружено, что пожилые люди в целом негативно относятся к услугам в области психического здоровья, в том числе предлагаемым через систему образования, поскольку на них глубоко влияет культурная стигма вокруг этой темы. Этот негативный взгляд на услуги по охране психического здоровья в сфере образования имеет последствия для учащихся, испытывающих эмоциональные трудности, поскольку многие из них не знают, какая помощь может быть доступна в образовательных учреждениях, если таковая имеется. Однако это не означает, что ни в мире, ни в образовательных учреждениях не существует служб охраны психического здоровья. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) в 2006 году собрала данные [94] относительно системы психического здоровья Кореи. Целью сбора этой информации была попытка улучшить систему психического здоровья и обеспечить основу для мониторинга изменений. Несмотря на то, что Корея имеет небольшой бюджет на услуги психиатрической помощи по сравнению с другими развитыми странами, она предприняла шаги по созданию долгосрочных планов психического здоровья для развития своей национальной системы здравоохранения, таких как повышение осведомленности о психическом здоровье, создание сообществ для студентов и устранение культурная стигма в отношении психического здоровья. [ нужна ссылка ]

Смягчение и содействие адаптации

[ редактировать ]

Профилактика

[ редактировать ]

Давление в школе, внеклассных мероприятиях, работе и отношениях с друзьями и семьей может оказаться для человека огромным, а иногда и подавляющим. Чтобы не допустить, чтобы эти подавляющие чувства превратились в проблему психического здоровья, важно принять меры по предотвращению эскалации этих эмоций. Школьные программы, которые помогают учащимся регулировать эмоции, управлять стрессом, разрешать конфликты, а также активно справляться с трудностями и когнитивной реструктуризацией, — это несколько предлагаемых способов предоставления учащимся ресурсов, которые могут способствовать их психическому здоровью (Комиссия по психическому здоровью, 2012). [ нужна ссылка ]

Согласно исследованиям, студенты, получающие социально-эмоциональные и психические услуги, будут иметь больше шансов на большие академические достижения. Поскольку большинство детей проводят в школе большую часть дня, около 6 часов, школы являются идеальным местом для получения учениками необходимых им услуг. Если не уделять внимание психическому здоровью, это может вызвать проблемы, отвлекающие однокурсников и учителей. [95] Опрос 2020 года показал, что 43% научных исследователей подвергались преследованиям или издевательствам на работе. [96] Многие респонденты утверждали, что их рабочая среда препятствует исследованиям.

Согласно статье 2019 года о школьных социальных работниках, число социальных работников в школах продолжает расти. В 1996 году в школах работало всего около 9 000 социальных работников. Их число увеличилось до 20 000–22 000 социальных работников. По данным Министерства труда США , Бюро статистики труда предполагается, что эта область будет продолжать расти с 2016 по 2026 год из-за увеличения количества услуг по охране психического здоровья, которые востребованы в школах. [97]

Принадлежность

[ редактировать ]

Принадлежность к школьной среде может быть наиболее важным и важным фактором, влияющим на успеваемость учащихся в академической среде. [98] Стресс, связанный со школой, и увеличение академических ожиданий могут усилить стресс, связанный со школой, и, в свою очередь, отрицательно повлиять на их успеваемость. Было показано, что отсутствие общественного признания приводит к снижению интереса и вовлеченности, поскольку учащимся трудно поддерживать участие в среде, где они не чувствуют себя ценными и желанными гостями. [99] Чувство принадлежности создает буфер между учащимися и депрессивными симптомами и уменьшает чувство тревоги в школе. Другие компоненты непринадлежности также могут повлиять на чувство принадлежности учащихся, в том числе отсутствие представленности расовых, этнических меньшинств или отсутствие представленности первого поколения в школах. [100]

Проблема, с которой сегодня сталкивается наше общество, — это издевательства, которые могут случиться в школе или даже в классе. Издевательства могут вызвать у учащихся такие проблемы, как химическая зависимость , физический вред и снижение успеваемости. По данным NASP , большой процент, около 70–80%, людей сталкивались с издевательствами в школьные годы, когда ученик мог быть хулиганом, жертвой или даже свидетелем. Чтобы сотрудники школ понимали, как заметить это как проблему и что делать для ее решения, NASP выступает за руководство директорами по решению этих проблем, а также за предоставление информации о доступных программах. [101]

Опрос, проведенный в 2020 году британской некоммерческой организацией Ditch The Label, показал, что из тех людей, над которыми в том году издевались, 36% сообщили о депрессии, 33% имели суицидальные мысли и 27% причиняли себе вред. [102]

См. также

[ редактировать ]

Ссылки

[ редактировать ]
  1. ^ Перейти обратно: а б «Любые расстройства среди детей» . Национальный институт психического здоровья . Проверено 24 ноября 2017 г.
  2. ^ Перейти обратно: а б Ресурсный центр по предотвращению самоубийств. «Последствия проблем психического здоровья студентов» .
  3. ^ Перейти обратно: а б с д и ж «Психическое здоровье молодежи и академические достижения» (PDF) . Национальный центр обследований психического здоровья при Колумбийском университете . Проверено 24 ноября 2017 г. [ постоянная мертвая ссылка ]
  4. ^ «Любое тревожное расстройство у детей» . Национальный институт психического здоровья . Проверено 24 ноября 2017 г.
  5. ^ «Любые расстройства настроения у детей» . Национальный институт психического здоровья. Архивировано из оригинала 15 октября 2014 года . Проверено 24 ноября 2017 г.
  6. ^ «Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей» . Национальный институт психического здоровья . Проверено 24 ноября 2017 г.
  7. ^ Центры по контролю и профилактике заболеваний (26 июля 2022 г.). «Другие проблемы и состояния, связанные с СДВГ | CDC» . Центры по контролю и профилактике заболеваний . Проверено 15 марта 2024 г.
  8. ^ «Состояние психического здоровья в Америке» . Психическое здоровье Америки . Проверено 28 октября 2023 г.
  9. ^ «Понимание особенностей самоубийства у детей раннего возраста» . Национальный институт психического здоровья (NIMH) . 14 декабря 2021 г. Проверено 22 марта 2022 г.
  10. ^ Битско Р.Х., Клауссен А.Х., Лихштейн Дж., Блэк Л.И., Джонс С.Е., Дэниелсон М.Л. и др. (февраль 2022 г.). «Наблюдение за психическим здоровьем детей – США, 2013–2019 гг.» . Дополнения MMWR . 71 (2): 1–42. дои : 10.15585/mmwr.su7102a1 . ПМЦ   8890771 . ПМИД   35202359 .
  11. ^ «Факты и статистика» . Фонд Джейсона, Inc. Проверено 24 марта 2022 г.
  12. ^ «Статистика самоубийств среди молодежи» . Ресурсная программа для родителей . Фонд Джейсона . Проверено 18 ноября 2017 г.
  13. ^ Винерман Л. «В цифрах: стресс в кампусе» . Монитор по психологии . Американская психологическая ассоциация . Проверено 25 июня 2019 г.
  14. ^ Перейти обратно: а б «Проблемы в школе» . Ассоциация психического здоровья детей (ACMH) . Проверено 22 марта 2022 г.
  15. ^ Посселт, Джули Р.; Липсон, Сара Кетчен (2016). «Конкуренция, тревога и депрессия в классе колледжа: вариации в зависимости от идентичности студента и области обучения». Журнал развития студентов колледжей . 57 (8): 973–989. дои : 10.1353/csd.2016.0094 . S2CID   151752884 . Проект МУЗА   638561 .
  16. ^ «Тревожные расстройства и СДВГ» . HealthyChildren.org . Проверено 22 марта 2022 г.
  17. ^ «Тревожность подростков растет: что происходит?» . HealthyChildren.org . Проверено 22 марта 2022 г.
  18. ^ «Тревожные расстройства» . Всемирная организация здравоохранения . Проверено 15 марта 2024 г.
  19. ^ Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам, четвертое издание, текстовая редакция (DSM-IV-TR) . Том. 1. 2000. doi : 10.1176/appi.books.9780890423349 . ISBN  978-0-89042-334-9 . [ нужна страница ]
  20. ^ «Тревожные расстройства – Диагностика и лечение» . Клиника Майо.
  21. ^ «Студенческая депрессия: что нужно знать родителям» . Клиника Мэйо . Проверено 15 декабря 2018 г.
  22. ^ «Психическое здоровье в Америке – данные молодежи» . Психическое здоровье Америки . Проверено 12 апреля 2020 г.
  23. ^ Перейти обратно: а б «Как психическое заболевание влияет на мою успеваемость в школе?» . Центр психиатрической реабилитации . Колледж здравоохранения и реабилитации Бостонского университета: Сарджент-колледж. Архивировано из оригинала 1 октября 2016 года . Проверено 25 ноября 2017 г.
  24. ^ Ибрагим, Ахмед К.; Келли, Шона Дж.; Адамс, Клайв Э.; Глейзбрук, Крис (март 2013 г.). «Систематический обзор исследований распространенности депрессии у студентов университетов». Журнал психиатрических исследований . 47 (3): 391–400. doi : 10.1016/j.jpsychires.2012.11.015 . ПМИД   23260171 .
  25. ^ «Лечение депрессии». InformedHealth.org . Институт качества и эффективности здравоохранения (IQWiG). 18 июня 2020 г.
  26. ^ Торрес Ф. (октябрь 2020 г.). «Что такое депрессия?» . Американская психиатрическая ассоциация (АПА) .
  27. ^ Дюваль, Фабрис; Лебовиц, Барри Д.; Машер, Жан-Поль (30 июня 2006 г.). «Лечение депрессии» . Диалоги в клинической неврологии . 8 (2): 191–206. doi : 10.31887/DCNS.2006.8.2/fduval . ПМК   3181767 . ПМИД   16889105 .
  28. ^ Центры по контролю и профилактике заболеваний (2021-09-02). «СДВГ в классе | CDC» . Центры по контролю и профилактике заболеваний . Проверено 22 марта 2022 г.
  29. ^ Дворски, Мелисса Р.; Лангберг, Джошуа М. (декабрь 2016 г.). «Обзор факторов, повышающих устойчивость молодежи с СДВГ и симптомами СДВГ». Обзор клинической детской и семейной психологии . 19 (4): 368–391. дои : 10.1007/s10567-016-0216-z . ПМИД   27747466 . S2CID   254369773 .
  30. ^ Эльмаграби Р., ГараяльдеС (июнь 2022 г.). «Что такое СДВГ?» . Американская психиатрическая ассоциация .
  31. ^ Центр по контролю и профилактике заболеваний (21 сентября 2020 г.). «Лечение СДВГ | CDC» . Центры по контролю и профилактике заболеваний . Проверено 25 ноября 2023 г.
  32. ^ «Употребление алкоголя несовершеннолетними | Национальный институт злоупотребления алкоголем и алкоголизмом (NIAAA)» . www.niaaa.nih.gov . Проверено 29 марта 2022 г.
  33. ^ «Студенческий алкоголизм - Злоупотребление алкоголем в колледже - AlcoholRehabGuide» . Руководство по реабилитации от алкоголизма . Проверено 15 декабря 2018 г.
  34. ^ Зейглер Д.В., Ван CC, Йоаст Р.А., Дикинсон Б.Д., МакКаффри М.А., Робиновиц CB, Стерлинг М.Л. (январь 2005 г.). «Нейрокоггнитивное воздействие алкоголя на подростков и студентов». Профилактическая медицина . 40 (1): 23–32. дои : 10.1016/j.ypmed.2004.04.044 . ПМИД   15530577 .
  35. ^ «Пьянство несовершеннолетних» . Центры США по контролю и профилактике заболеваний (CDC) . 17.01.2020 . Проверено 15 апреля 2020 г.
  36. ^ Полное изменение, Эйлин; Ферлонг, Майкл Дж. (2016). «Исследование последствий виктимизации издевательств с точки зрения полного психического здоровья» . СЕЙДЖ Открыть . 6 (1). дои : 10.1177/2158244015623593 .
  37. ^ Полное изменение, Эйлин; Ферлонг, Майкл Дж. (5 января 2016 г.). «Исследование последствий виктимизации издевательств с точки зрения полного психического здоровья» . СЕЙДЖ Открыть . 6 (1). дои : 10.1177/2158244015623593 .
  38. ^ Цани, Калли (8 августа 2018 г.). «Издевательства в детстве могут нанести психологический ущерб на всю жизнь: как распознать признаки и двигаться дальше» . Разговор . Проверено 14 марта 2024 г.
  39. ^ Е, Цзысян; У, Дунмей; Он, Сяоянь; Ма, Цинь; Пэн, Цзяньян; Мао, Гоцзюй; Фэн, Ланьлин; Тонг, Юхао (30 марта 2023 г.). «Метаанализ связи между издевательствами и депрессивными симптомами у детей и подростков» . БМК Психиатрия . 23 (1): 215. дои : 10.1186/s12888-023-04681-4 . ISSN   1471-244X . ПМЦ   10061722 . ПМИД   36997959 .
  40. ^ «Количество самоубийств среди молодежи по возрастным группам» . Kidsdata.org . Проверено 14 марта 2022 г.
  41. ^ Берк М., Адриан М., МакКоли Э., Асарнов Дж., Авина С., Линехан М. (март 2014 г.). «Проведение исследования подростковых попыток суицида: дилеммы и решения» . Поведенческий терапевт . 37 (3): 65–69. ПМК   4061763 . ПМИД   24954969 .
  42. ^ Беарман П.С., Муди Дж. (январь 2004 г.). «Самоубийство и дружба среди американских подростков» . Американский журнал общественного здравоохранения . 94 (1): 89–95. дои : 10.2105/ajph.94.1.89 . ПМЦ   1449832 . ПМИД   14713704 .
  43. ^ Риз Ф.Д. (февраль 1968 г.). «Самоубийство в школьном возрасте и образовательная среда». Теория на практике . 7 (1): 10–13. дои : 10.1080/00405846809542105 . JSTOR   1475581 .
  44. ^ «Изучите подростковые самоубийства в Соединенных Штатах | Отчет о здоровье женщин и детей за 2021 год» . Объединенный фонд здравоохранения .
  45. ^ Перейти обратно: а б с Конрой, Джессика; Лин, Луона; Ганесс, Амрита (2020). «Почему люди не получают необходимой им помощи» . Монитор по психологии . 51 (5). Американская психологическая ассоциация.
  46. ^ Кицроу, Марта Энн (1 декабря 2003 г.). «Потребности современных студентов в области психического здоровья: проблемы и рекомендации» . Журнал НАСПА . 41 (1): 167–181. дои : 10.2202/1949-6605.1310 . ISSN   0027-6014 .
  47. ^ Стоун, Мэтью (25 октября 2023 г.). «Почему в Америке кризис психического здоровья молодежи и как школы могут помочь» . Неделя образования . 43 (9): 3–7.
  48. ^ Перейти обратно: а б Модан, Нааз (23 мая 2022 г.). «Опрос: треть студентов не хотят обращаться за помощью по поводу проблем с психическим здоровьем» . К-12 Погружение .
  49. ^ Перейти обратно: а б с д Кам К. «Психическое здоровье – возникающий кризис, вызванный пандемией COVID» . ВебМД . Проверено 11 мая 2020 г.
  50. ^ Васкес М. «Называть COVID-19 «уханьским вирусом» или «китайским вирусом» неточно и ксенофобно» . Йельская медицинская школа . Проверено 11 мая 2020 г.
  51. ^ Терада Ю. «Влияние Covid-19 на академическое и психическое благополучие студентов» . Эдутопия . Проверено 14 сентября 2021 г.
  52. ^ Гольберштейн Э., Вэнь Х., Миллер Б.Ф. (сентябрь 2020 г.). «Коронавирусная болезнь 2019 (COVID-19) и психическое здоровье детей и подростков» . JAMA Педиатрия . 174 (9): 819–820. doi : 10.1001/jamapediatrics.2020.1456 . ПМИД   32286618 .
  53. ^ Гольберштейн Э., Вэнь Х., Миллер Б.Ф. (сентябрь 2020 г.). «Коронавирусная болезнь 2019 (COVID-19) и психическое здоровье детей и подростков» . JAMA Педиатрия . 174 (9): 819–820. doi : 10.1001/jamapediatrics.2020.1456 . ПМИД   32286618 .
  54. ^ Хасан, Махмудул (31 декабря 2022 г.). «Психическое здоровье: почему психическое здоровье важно для студентов?» . мой врач мой выбор . Проверено 31 декабря 2022 г. [ мертвая ссылка ]
  55. ^ Перейти обратно: а б Линь С., Тонг Ю., Бай Ю., Чжао З., Цюань В., Лю З. и др. (14 апреля 2022 г.). «Распространенность и корреляты депрессии и тревоги среди китайских иностранных студентов в колледжах США во время пандемии COVID-19: поперечное исследование» . ПЛОС ОДИН . 17 (4): e0267081. Бибкод : 2022PLoSO..1767081L . дои : 10.1371/journal.pone.0267081 . ПМЦ   9009639 . ПМИД   35421199 .
  56. ^ Эдмондс, Дэвид Мэтью; Зайц-Спенс, Ольга; Фортуна, Зоя; Чан, Ангус; Чоу, Джейсон Шан Гуань (04 марта 2024 г.). «Обзорный обзор для отображения исследований психического здоровья студентов и выпускников во время их перехода от университета к работе» . БМЖ Опен . 14 (3): e076729. doi : 10.1136/bmjopen-2023-076729 . ПМЦ   11146370 . ПМИД   38443080 .
  57. ^ Каввадас Д., Каввада А., Карахрисафи С., Папалиагкас В., Черистанидис С., Хацидимитриу М., Папамицу Т. (июль 2022 г.). «Распространенность стресса, тревоги и депрессии среди студентов греческих университетов во время пандемии COVID-19: двухлетнее исследование» . Журнал клинической медицины . 11 (15): 4263. doi : 10.3390/jcm11154263 . ПМЦ   9332455 . ПМИД   35893354 .
  58. ^ Вернер А.М., Тибубос А.Н., Мюлдер Л.М., Райхель Дж.Л., Шефер М., Хеллер С. и др. (ноябрь 2021 г.). «Влияние стресса и одиночества во время пандемии COVID-19 на психическое здоровье студентов университетов в Германии» . Научные отчеты . 11 (1): 22637. Бибкод : 2021NatSR..1122637W . дои : 10.1038/s41598-021-02024-5 . ПМК   8609027 . ПМИД   34811422 .
  59. ^ Эльхараке Дж.А., Акбар Ф., Малик А.А., Гиллиам В., Омер С.Б. (январь 2022 г.). «Влияние COVID-19 на психическое здоровье детей и студентов: систематический обзор» . Детская психиатрия и развитие человека . 54 (3): 913–925. дои : 10.1007/s10578-021-01297-1 . ПМЦ   8747859 . ПМИД   35013847 .
  60. ^ Перейти обратно: а б с д и «Нью-Йорк, Вирджиния официально требует образования MH в школах» . Еженедельник психического здоровья . 28 (25): 8. 25 июня 2018 г. doi : 10.1002/mhw.31503 . S2CID   242083551 .
  61. ^ «Школьная служба психического здоровья» . Национальный центр безопасной благоприятной среды обучения (NCSSLE) . Проверено 29 марта 2022 г.
  62. ^ Чаттерджи, Риту (16 февраля 2022 г.). «От штата к штату мы видим, насколько хорошо школы поддерживают психическое здоровье детей» . ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ЯДЕРНЫЙ РЕАКТОР .
  63. ^ «Исследование: психическое здоровье студентов» . Научный справочный блог . Ноябрь 2022 г. [ источник, созданный пользователем? ]
  64. ^ «Решение проблемы психического здоровья в образовании: стратегии благополучия учащихся» . Конференция «Образование 2.0» . Проверено 26 декабря 2023 г.
  65. ^ «Влияние стресса на физическое и психическое здоровье – Влияние психического стресса» . сайты.google.com . Проверено 22 февраля 2022 г. [ источник, созданный пользователем? ] [ мертвая ссылка ]
  66. ^ «Директора бьют тревогу по поводу психического здоровья учащихся» . Люди за образование . Проверено 2 мая 2023 г.
  67. ^ «Психическое здоровье в школах Канады: итоговый отчет» (PDF) . MentalHealthCommission.ca . Комиссия по психическому здоровью Канады . Проверено 2 мая 2023 г.
  68. ^ Дакал, DNS (1987). «Двадцать пять лет развития Бутана» . Горные исследования и разработки . 7 (3): 219–221. дои : 10.2307/3673197 . ISSN   0276-4741 . JSTOR   3673197 .
  69. ^ «Бутан» . education.stateuniversity.com . Проверено 15 марта 2024 г.
  70. ^ «Бутан | Всемирная продовольственная программа» . www.wfp.org . 31 марта 2023 г. Проверено 15 марта 2024 г.
  71. ^ Перейти обратно: а б Тобгай Т., Дофу У., Торрес К.Э., На-Бангчан К. (2011). «Здоровье и валовое национальное счастье: обзор текущего состояния в Бутане» . Журнал многопрофильного здравоохранения . 4 : 293–298. дои : 10.2147/JMDH.S21095 . ПМК   3155859 . ПМИД   21847351 .
  72. ^ https://assets.publishing.service.gov.uk/media/5a82c6f5ed915d74e623794d/Practice_example-Whole_organisational_approach.pdf
  73. ^ Эллинс, Джо; Хокинг, Люси; Аль-Хабуби, Мустафа; Ньюбоулд, Дженни; Фентон, Сара-Джейн; Дэниел, Келли; Стоквелл, Стефани; Лич, Брэнди; Сидху, Связывающий людей; Баусфилд, Дженни; Маккенна, Джемма; Сондерс, Кэти; О'Нил, Стивен; Мэйс, Николас (21 июня 2023 г.). «Ранняя оценка программы первопроходцев в области психического здоровья детей и молодежи: быстрое исследование с использованием смешанных методов» . Исследования в сфере здравоохранения и социальной помощи . 11 (8): 1–137. дои : 10.3310/XQWU4117 . ПМИД   37470109 .
  74. ^ «Поддержка психического здоровья в школах хорошо воспринимается, но проблемы остаются» . Доказательства НИХР . 14 марта 2024 г.
  75. ^ «Партнеры REACH – Министерство образования – IMH | Институт психического здоровья» . www.imh.com.sg. ​Проверено 20 февраля 2024 г.
  76. ^ «Почему так много японских школьников убивают себя?» . Новости. 11 августа 2015 г.
  77. ^ Перейти обратно: а б Го, Дандан, изд. (2023). Граница реформы и развития образования в Китае: статьи из исследований в области образования . Образовательные исследования в Китае. Сингапур: Springer Nature Singapore. стр. 211–240. ISBN  978-981-19-6355-1 .
  78. ^ Перейти обратно: а б с Ян, Сюй-Хао; Ю, Хун-Цзе; Лю, Мин-Вэй; Чжан, Цзе; Тан, Бо-Вэнь; Юань, Шуай; Гашевич, Даниэла; Пол, Келли; Ван, Пей-Ганг; Хэ, Ци-Цян (17 августа 2020 г.). «Влияние санитарного просвещения на поведение в отношении здоровья и психическое здоровье китайских студентов» . Журнал здоровья американских колледжей . 68 (6): 587–592. дои : 10.1080/07448481.2019.1583659 . hdl : 20.500.11820/ae0c2e29-8cf4-434f-a6b5-14a4a765d40f . ISSN   0744-8481 . ПМИД   30849021 .
  79. ^ Чжао, Сюй; Селман, Роберт Л.; Хасте, Хелен (31 декабря 2015 г.). Ченг, Мэй (ред.). «Академический стресс в китайских школах и предлагаемая программа профилактического вмешательства» . Грамотное образование . 2 (1): 1000477. дои : 10.1080/2331186X.2014.1000477 . ISSN   2331-186X .
  80. ^ https://www.oecd-ilibrary.org/content/comComponent/c414e291-en .
  81. ^ Да, Лин; Посада, Александрия; Лю, Янъян (январь 2019 г.). «Обзор связи между стрессом китайских подростков и академической успеваемостью: стресс и академическая успеваемость» . Новые направления развития детей и подростков . 2019 (163): 81–95. дои : 10.1002/cad.20265 . ПМИД   30614631 .
  82. ^ Сюй, Дань-Дан; Рао, Вэнь-Ван; Цао, Сяо-Лань; Вэнь, Си-Ин; Ань, Фэн-Ронг; Че, Вен-Янь; Брессингтон, Дэниел Т.; Чунг, Терис; Унгвари, Габор С.; Сян, Юй-Тао (01 мая 2020 г.). «Распространенность депрессивных симптомов у учащихся начальной школы в Китае: систематический обзор и метаанализ» . Журнал аффективных расстройств . 268 : 20–27. дои : 10.1016/j.jad.2020.02.034 . ISSN   0165-0327 . ПМИД   32158003 .
  83. ^ Гао, Ли; Се, Юаньчэнь; Цзя, Чуньхуа; Ван, Вэй (28 сентября 2020 г.). «Распространенность депрессии среди китайских студентов университетов: систематический обзор и метаанализ» . Научные отчеты . 10 (1): 15897. Бибкод : 2020NatSR..1015897G . дои : 10.1038/s41598-020-72998-1 . ISSN   2045-2322 . ПМЦ   7522998 . ПМИД   32985593 .
  84. ^ Чжао, Цзинься; Син, Сяопэй; Ван, Мэйфан (октябрь 2012 г.). «Психометрические свойства детской шкалы тревожности Спенса (SCAS) у детей и подростков материкового Китая» . Журнал тревожных расстройств . 26 (7): 728–736. дои : 10.1016/j.janxdis.2012.05.006 . ПМИД   22858899 .
  85. ^ Чжэн, И (01 января 2020 г.), Ходес, Мэтью; Гау, Сьюзен Шур-Фен; де Врис, Петрус Дж. (ред.), «Глава 11 - Китайская политика и практика в области психического здоровья детей и подростков» , Начиная с начала , Academic Press, стр. 273–293, doi : 10.1016/b978-0-12 -819749-3.00011-7 , ISBN  978-0-12-819749-3 , получено 27 марта 2024 г.
  86. ^ Ван, Дунфан; Чен, Сяо-Янь; Ма, Цзыцзюань; Лю, Сяньчэнь; Фан, Фанг (28 ноября 2022 г.). «Сняла ли политика «двойного сокращения» стресс? Последующее исследование на китайских подростках» . Детская и подростковая психиатрия и психическое здоровье . 16 (1): 91. дои : 10.1186/s13034-022-00530-6 . ISSN   1753-2000 . ПМК   9707210 . ПМИД   36443852 .
  87. ^ «Правительственная сеть Китая» www.gov.cn Проверено 27 марта 2024 г.
  88. ^ Цянь, Цзыцзин (2022), Холл, Огюстин; Чен, Цзюнь; Гуань, Гуйюнь (ред.), «Влияние политики «двойного сокращения» на психическое здоровье подростков», Материалы 5-й Международной конференции по гуманитарному образованию и социальным наукам 2022 г. (ICCHESS 2022) , Париж: Atlantis Press SARL, стр. 1402–1408, doi : 10.2991/978-2-494069-89-3_161 , ISBN.  978-2-494069-88-6
  89. ^ Перейти обратно: а б (2008) «План работы по психическому здоровью в Китае (2011–2020 гг.)» . Национальный комитет здравоохранения и семьи Китайской Народной Республики . 2008. {{cite web}}: Проверять |url= ценность ( помощь )
  90. ^ Перейти обратно: а б Чен, Х.; Филлипс, М.; Ченг, Х.; Чен, К.; Чен, X.; Фралик, Д.; Чжан, Ю.; Лю, М.; Хуанг, Дж.; Бубер, М. (12 декабря 2012 г.). «Закон Китайской Народной Республики о психическом здоровье (английский перевод с аннотациями) - Шанхайские архивы психиатрии» . Шанхайский архив психиатрии . 24 (6): 305–321. doi : 10.3969/j.issn.1002-0829.2012.06.001 . ПМЦ   4198897 . ПМИД   25324635 . Проверено 27 марта 2024 г.
  91. ^ Перейти обратно: а б Ли, Бин, изд. (2020). «Учебное пособие по плану «Здоровый Китай-2030»» . СпрингерЛинк . дои : 10.1007/978-981-32-9603-9 . ISBN  978-981-32-9602-2 .
  92. ^ Чжэн, И (2020), «Китайская политика и практика в области психического здоровья детей и подростков» , Начиная с самого начала , Elsevier, стр. 273–293, doi : 10.1016/b978-0-12-819749-3.00011-7 , ISBN  978-0-12-819749-3 , получено 27 марта 2024 г.
  93. ^ Чан Й, Чирибога Д.А., Окадзаки С (январь 2009 г.). «Отношение к службам охраны психического здоровья: различия в возрастных группах среди взрослых американцев корейского происхождения» . Старение и психическое здоровье . 13 (1): 127–134. дои : 10.1080/13607860802591070 . ПМЦ   2737391 . ПМИД   19197698 .
  94. ^ «Отчет ВОЗ-AIMS о системе психического здоровья в Республике Корея» (PDF) . Сеул: Всемирная организация здравоохранения. 2006. Архивировано из оригинала (PDF) 20 августа 2021 г.
  95. ^ Россен, Эрик; Коуэн, Кэтрин К. (декабрь 2014 г.). «Улучшение психического здоровья в школах». Пхи Дельта Каппан . 96 (4): 8–13. дои : 10.1177/0031721714561438 . S2CID   143710954 .
  96. ^ Добро пожаловать (2020). «Что исследователи думают о культуре, в которой они работают» (PDF) .
  97. ^ Куэльяр М.Дж., Мейсон С.Е. (1 января 2019 г.). «Взгляды школьных социальных работников на текущее состояние безопасности в школах США: качественное исследование». Дети и школы . 41 (1): 25–34. дои : 10.1093/cs/cdy028 .
  98. ^ Хасан, Махмудул (31 декабря 2022 г.). «Психическое здоровье: почему психическое здоровье важно для студентов?» . Мой доктор, мой выбор . Проверено 31 декабря 2022 г.
  99. ^ Каплан Д., Лю Р., Каплан Х. (2005). «Школьный стресс в раннем подростковом возрасте и успеваемость три года спустя: условное влияние собственных ожиданий». Социальная психология образования . 8 :3–17. дои : 10.1007/s11218-004-3129-5 . S2CID   144173711 .
  100. ^ Гопалан М., Линден-Кармайкл А., Ланца С. (февраль 2022 г.). «Чувство принадлежности и психическое здоровье студентов колледжей в условиях пандемии COVID-19» . Журнал здоровья подростков . 70 (2): 228–233. дои : 10.1016/j.jadohealth.2021.10.010 . ПМЦ   8741285 . ПМИД   34893423 .
  101. ^ «Профилактика издевательств» . Национальная ассоциация школьных психологов .
  102. ^ Отбросьте ярлык (2020). «Ежегодный опрос о издевательствах» (PDF) .
Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Mental_health_in_education&oldid=1237274826"
Arc.Ask3.Ru: конец переведенного документа.
Arc.Ask3.Ru
Номер скриншота №: d284799209b7c12c377b101b027064ca__1722201600
URL1:https://arc.ask3.ru/arc/aa/d2/ca/d284799209b7c12c377b101b027064ca.html
Заголовок, (Title) документа по адресу, URL1:
Mental health in education - Wikipedia
Данный printscreen веб страницы (снимок веб страницы, скриншот веб страницы), визуально-программная копия документа расположенного по адресу URL1 и сохраненная в файл, имеет: квалифицированную, усовершенствованную (подтверждены: метки времени, валидность сертификата), открепленную ЭЦП (приложена к данному файлу), что может быть использовано для подтверждения содержания и факта существования документа в этот момент времени. Права на данный скриншот принадлежат администрации Ask3.ru, использование в качестве доказательства только с письменного разрешения правообладателя скриншота. Администрация Ask3.ru не несет ответственности за информацию размещенную на данном скриншоте. Права на прочие зарегистрированные элементы любого права, изображенные на снимках принадлежат их владельцам. Качество перевода предоставляется как есть. Любые претензии, иски не могут быть предъявлены. Если вы не согласны с любым пунктом перечисленным выше, вы не можете использовать данный сайт и информация размещенную на нем (сайте/странице), немедленно покиньте данный сайт. В случае нарушения любого пункта перечисленного выше, штраф 55! (Пятьдесят пять факториал, Денежную единицу (имеющую самостоятельную стоимость) можете выбрать самостоятельно, выплаичвается товарами в течение 7 дней с момента нарушения.)