Видео моделирование

Видеомоделирование (ВМ) — это режим обучения, в котором используется видео оборудование для записи и отображения , чтобы создать визуальную модель целевого поведения или навыка. ^{[ 1 ]} При видеосамомоделировании (VSM) люди наблюдают за тем, как они успешно выполняют определенное поведение на видео, а затем имитируют целевое поведение. Видеомоделирование использовалось для обучения многим навыкам, включая социальные навыки , общение и спортивные результаты; оно показало многообещающие результаты в качестве вмешательства для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). ^{[ 2 ]} Важные практические и теоретические вопросы, касающиеся видеомоделирования и других форм вмешательства на основе видео, по большей части остаются без ответа. ^{[ 3 ]} Видеомоделирование имеет теоретические корни в работе Бандуры (1969) по теории социального обучения, которая привлекла внимание к способности учиться посредством наблюдения. ^{[ 4 ]}

Классификация

Видеомоделирование — это форма вмешательства на основе видео (VBI); другие формы включают видеоподсказки, компьютерные видеоинструкции и видеопрайминг. Для VBI было выявлено несколько аспектов эффективности, но важные вопросы, касающиеся VBI, остаются практически без ответа как практически, так и теоретически. ^{[ 3 ]} Этот термин был разработан режиссером Джеймсом Стэнфилдом в 1999 году для «серии видеокассет, которые учат правильному социальному поведению учащихся специальных учебных заведений с использованием профессиональных актеров и актрис, демонстрирующих соответствующее поведение (неправильный / правильный путь)». ^{[ 5 ]}

Национальный информационный центр по фактическим данным и практике аутизма описывает:

Видеомоделирование как доказательная практика (ДОП). Эффективность видеомоделирования выше у детей младшего школьного возраста от 6 до 11 лет. Эта EBP имеет успех в возрасте от малышей до молодых людей с разной эффективностью. Существует несколько типов видеомоделирования, в том числе видеомодель для взрослых или сверстников, видеосамомоделирование, видеомоделирование с точки зрения, видеоподсказки и видеообратная связь. Видеомоделирование дает учащемуся возможность просмотреть запись видеомоделирования. целевое поведение или навык затем практикуйте, когда предоставляется такая возможность. ^{[ 6 ]}

Аутизм

Исследователи Кэтлин Маккой и Эмили Хермансен отмечают:

Видеомоделирование особенно эффективно в программах ABA при обучении поведению детей с аутизмом (Nikopoulos & Keenan, 2006). Видеотехнологии — это один из аспектов поддержки позитивного поведения людей с ограниченными возможностями (Sturmey, 2003).... Видеомоделирование изначально привлекает инструкторов, которые считают, что моделирование в реальном времени отнимает очень много времени. Чарлоп-Кристи, Ле и Фриман (2000) обнаружили, что видеомоделирование приводит к более быстрому получению информации и увеличению обобщений по сравнению с живым моделированием. Видеомоделирование также более экономически эффективно и требует меньше времени для обучения и внедрения, чем моделирование in vivo (живое) (Graetz, Mastropieri & Scruggs, 2006). Дополнительные преимущества видеомоделирования включают повышенную способность получать и удерживать внимание учащегося, а также способность полностью контролировать наблюдаемые стимулы (Доррик, 1991). ^{[ 7 ]}

Доказано, что видеомоделирование успешно обучает сочувствию или перспективе там, где другие методы не помогли. Способность «видеть вещи с точки зрения другого человека» называет теорией разума исследовательское сообщество (ToM; Happe et al., 1996). Эта способность хорошо развивается к 4 годам у типичных детей, но, по-видимому, задерживается или вообще отсутствует у детей с РАС. Исследователи Марджори Х. Чарлоп-Кристи и Сабрина Данешвар отмечают:

Видеомоделирование использовалось для обучения восприятию перспективы троих детей с аутизмом... Также оценивалась генерализация по нетренированным схожим стимулам. Видеомоделирование было быстрым и эффективным инструментом для обучения детей с аутизмом перспективным задачам, приводящим к обобщению как стимулов, так и реакций. Эти результаты согласуются с предыдущими исследованиями о том, что можно научить взгляду на перспективу. Однако, в отличие от других исследований, были обнаружены более широкие диапазоны обобщений. ^{[ 8 ]}

Это исследование имеет важное значение, поскольку оно иллюстрирует усиление обобщения или продолжающееся естественное использование приобретенных навыков. Этот эффект был засвидетельствован в самых разных областях: от обучения разговорной речи ^{[ 9 ]} притворяться, что играю ^{[ 10 ]} навыкам приобретения ^{[ 11 ]} с помощью видеомоделирования.

Особая форма видеомоделирования, основанная на дискретном методе прикладного анализа поведения, была разработана и задокументирована Лаурой Касбар в 2000 году как способ обучения детей, которые плохо реагируют на другие виды терапии, включая традиционный прикладной анализ поведения (ABA). . Касбар в 2000 году, а затем Данн и Данн в 2006 году признали, что принципам ABA, особенно контролируемому или «дискретному» представлению желаемой информации, можно более эффективно обучать с помощью видео, а не in vivo (Данн и Данн, 2006). ^{[ 12 ]} Используя этот метод, запоминание преподаваемой информации значительно увеличивается. ^{[ 13 ]} Видеомоделирование также оказалось эффективным способом обучения детей старшего возраста, когда многие другие методы терапии оказались неэффективными. ^{[ 2 ]} Эта работа была продолжена в исследовании Мелиссы Дофин, Элизабет М. Кинни и Роберта Стромера «Использование расписаний занятий с видео и матричного обучения для обучения социодраматическим играм ребенка с аутизмом», которые продемонстрировали способность видеомоделирования улучшать и поощрять незапланированное взаимодействие и общение. Чистос К. Никопулос (2007) обнаружил, что видеомоделирование можно использовать для формирования обобщенных социальных навыков. ^{[ 14 ]}

См. также

Ссылки

^ ТСЛАТ. «Видеомоделирование (ВМ)» . ТСЛАТ . Проверено 24 августа 2018 г.
^ Jump up to: ^а ^б
Беллини С., Акуллиан Дж (2007). «Метаанализ видеомоделирования и видеосамомоделирования для детей и подростков с расстройствами аутистического спектра». Кроме Ребенка . 73 (3): 264–87. дои : 10.1177/001440290707300301 . S2CID 62794059 .
- «Просмотр видео может помочь детям с аутизмом освоить социальные навыки» . Университет Индианы (пресс-релиз). 29 марта 2007 г.
^ Jump up to: ^а ^б Рейнер С., Денхольм С., Сигафус Дж. (2009). «Видеоинтервенция для людей с аутизмом: ключевые вопросы, которые остаются без ответа». Res Расстройство спектра аутизма . 3 (2): 291–303. дои : 10.1016/j.rasd.2008.09.001 .
^ Маккой, Кэтлин; Хермансен, Эмили. (2007). «Видеомоделирование для людей с аутизмом: обзор типов и эффектов моделей». Образование и лечение детей . 30 (4): 183–213. дои : 10.1353/etc.2007.0029 . ISSN 1934-8924 . S2CID 145055290 .
^ «Видеомоделирование» . ТрейдМаркиа . Проверено 4 июля 2013 г.
^ «Отчет EBP» (PDF) . ncaep.fpg.unc.edu .
^ Маккой К., Хермансен Э. (2007). «Видеомоделирование для людей с аутизмом: обзор типов моделей и эффектов». Обучайте, лечите ребенка . 30 (4): 183–213. дои : 10.1353/etc.2007.0029 . S2CID 145055290 .
^ Чарлоп-Кристи М.Х., Данешвар С. (2003). «Использование видеомоделирования для обучения детей с аутизмом взгляду на перспективу». J Posit Behav Interv . 5 (1): 12–21. дои : 10.1177/10983007030050010101 . S2CID 144952720 .
^ Чарлоп, М. Х., и Мильштейн, Дж. П. (1989). Обучение детей-аутистов разговорной речи с использованием видеомоделирования. Журнал прикладного анализа поведения .
^ Ригон, К.А., Хигби, Т.С., и Эндикотт, К. (2006). Обучение навыкам ролевой игры ученика с аутизмом с использованием видеомоделирования с братом или сестрой в качестве модели и партнера по игре. Образование и лечение детей.
^ Харинг, Т.Г., Кеннеди, Ч.Х., Адамс, М.Дж., и Питтс-Конвей, В. (1987). Обучение аутичной молодежи обобщению покупательских навыков в условиях сообщества с использованием видеомоделирования. Журнал прикладного анализа поведения.
^ Сравнение видеомоделирования с моделированием in vivo для обучения детей с аутизмом. Журнал аутизма и нарушений развития, 30, 537–552. Данн, LM, и Данн, DM
^ Корбетт Б.А., Абдулла М (2005). «Видеомоделирование: почему оно работает для детей с аутизмом?» (PDF) . J Ранний интенсивный курс по поведению . 2 (1): 2–8. дои : 10.1037/h0100294 .
^ Никопулос, CS (2007). Использование видеомоделирования для повышения обобщения социальной игры детьми с аутизмом. Журнал патологии речи и языка и прикладного анализа поведения, 2 (2), 195-212 BAO

Внешние ссылки

Просмотр видео может помочь детям с аутизмом освоить социальные навыки Университет Индианы

[1] ТСЛАТ. «Видеомоделирование (ВМ)» . ТСЛАТ . Проверено 24 августа 2018 г.

[Bellini-2] Jump up to: ^а ^б Беллини С., Акуллиан Дж (2007). «Метаанализ видеомоделирования и видеосамомоделирования для детей и подростков с расстройствами аутистического спектра». Кроме Ребенка . 73 (3): 264–87. дои : 10.1177/001440290707300301 . S2CID 62794059 .
«Просмотр видео может помочь детям с аутизмом освоить социальные навыки» . Университет Индианы (пресс-релиз). 29 марта 2007 г.

[3] «Просмотр видео может помочь детям с аутизмом освоить социальные навыки» . Университет Индианы (пресс-релиз). 29 марта 2007 г.

[Rayner-3] Jump up to: ^а ^б Рейнер С., Денхольм С., Сигафус Дж. (2009). «Видеоинтервенция для людей с аутизмом: ключевые вопросы, которые остаются без ответа». Res Расстройство спектра аутизма . 3 (2): 291–303. дои : 10.1016/j.rasd.2008.09.001 .

[4] Маккой, Кэтлин; Хермансен, Эмили. (2007). «Видеомоделирование для людей с аутизмом: обзор типов и эффектов моделей». Образование и лечение детей . 30 (4): 183–213. дои : 10.1353/etc.2007.0029 . ISSN 1934-8924 . S2CID 145055290 .

[5] «Видеомоделирование» . ТрейдМаркиа . Проверено 4 июля 2013 г.

[6] «Отчет EBP» (PDF) . ncaep.fpg.unc.edu .

[7] Маккой К., Хермансен Э. (2007). «Видеомоделирование для людей с аутизмом: обзор типов моделей и эффектов». Обучайте, лечите ребенка . 30 (4): 183–213. дои : 10.1353/etc.2007.0029 . S2CID 145055290 .

[8] Чарлоп-Кристи М.Х., Данешвар С. (2003). «Использование видеомоделирования для обучения детей с аутизмом взгляду на перспективу». J Posit Behav Interv . 5 (1): 12–21. дои : 10.1177/10983007030050010101 . S2CID 144952720 .

[9] Чарлоп, М. Х., и Мильштейн, Дж. П. (1989). Обучение детей-аутистов разговорной речи с использованием видеомоделирования. Журнал прикладного анализа поведения .

[10] Ригон, К.А., Хигби, Т.С., и Эндикотт, К. (2006). Обучение навыкам ролевой игры ученика с аутизмом с использованием видеомоделирования с братом или сестрой в качестве модели и партнера по игре. Образование и лечение детей.

[11] Харинг, Т.Г., Кеннеди, Ч.Х., Адамс, М.Дж., и Питтс-Конвей, В. (1987). Обучение аутичной молодежи обобщению покупательских навыков в условиях сообщества с использованием видеомоделирования. Журнал прикладного анализа поведения.

[12] Сравнение видеомоделирования с моделированием in vivo для обучения детей с аутизмом. Журнал аутизма и нарушений развития, 30, 537–552. Данн, LM, и Данн, DM

[13] Корбетт Б.А., Абдулла М (2005). «Видеомоделирование: почему оно работает для детей с аутизмом?» (PDF) . J Ранний интенсивный курс по поведению . 2 (1): 2–8. дои : 10.1037/h0100294 .

[14] Никопулос, CS (2007). Использование видеомоделирования для повышения обобщения социальной игры детьми с аутизмом. Журнал патологии речи и языка и прикладного анализа поведения, 2 (2), 195-212 BAO

[ 1 ]

[ 2 ]

[ 3 ]

[ 4 ]

[ 5 ]

[ 6 ]

[ 7 ]

[ 8 ]

[ 9 ]

[ 10 ]

[ 11 ]

[ 12 ]

[ 13 ]

[ 14 ]