Психология обучения

Психология обучения относится к теориям и исследованиям того, как люди учатся . Существует множество теорий обучения. Некоторые придерживаются более бихевиористского подхода, который фокусируется на входных данных и подкреплении. Другие подходы, такие как нейробиология и социальное познание , больше внимания уделяют тому, как организация и структура мозга влияют на обучение. Некоторые психологические подходы, такие как социальный конструктивизм , больше внимания уделяют взаимодействию человека с окружающей средой и с другими людьми. Другие теории, например теории, связанные с мотивацией , например установка на рост , больше фокусируются на восприятии способностей людей.

Обширные исследования изучали то, как люди учатся как в классе, так и за его пределами.

История

Ранние подходы

До 1950-х годов теория психологического обучения различалась в разных странах. В Германии гештальт-психология рассматривала психологические концепции целостно, такие как человеческий разум и поведение. Акцент был сделан на попытке понять всеобъемлющий феномен психологической концепции и то, как она связана с другими идеями. Это также привело к сосредоточению внимания на решении проблем как конструкции, которую нужно было изучить в 1920-х и 1930-х годах.

В Америке большое внимание уделялось бихевиоризму , который фокусировался на изучении наблюдаемого поведения. Механизмы обучения часто проверялись на животных. Россия, или Советский Союз в то время, представила культурно-исторический подход к психологии, который описывал обучение в контексте окружающей среды. Обучение рассматривалось как явление, которым можно управлять и поддерживать в таких учреждениях, как школы. Другой важной теорией был Жана Пиаже конструктивизм , который описывал , как учащиеся конструируют знания, расширяя и изменяя свои идеи на основе полученной информации. Зигмунда Фрейда Большое влияние в это время также оказали работы по психоанализу и теории Джона Дьюи о школьном обучении.

1950–1960-е годы

После Второй мировой войны стали известны две основные теории обучения. Одним из них был бихевиоризм, зародившийся в работах Б. Ф. Скиннера и других. Скиннер рассматривал поведение человека как определяемое взаимодействием человека с окружающей средой. Он утверждал, что людьми управляют внешние факторы, поэтому обучение человека основано на экологической информации, которую он получает из своего окружения. Начиная с 1960-х годов бихевиоризм расширился и стал рассматривать более сложные формы обучения, такие как Альберта Бандуры концепция социального обучения и датчанина Томаса Ниссена теория кульминации обучения . Их невозможно адекватно объяснить с помощью бихевиоризма.

Кроме того, вырос гуманистический взгляд на психологию, возглавляемый психологами Карлом Роджерсом и Абрахамом Маслоу . В 1951 году Роджерс представил концепцию терапии, основанной на клиенте, и ввел связанные с ней термины, такие как «учитель, ориентированный на ученика» и «значительное обучение». Модель иерархии потребностей Маслоу повлияла на психологию обучения, поскольку она описывала, как людям необходимо удовлетворить свои основные физические, социальные и умственные потребности, прежде чем они смогут удовлетворить другие, менее базовые потребности.

1970-е и далее

В 1970-е годы обучение стало рассматриваться как неотъемлемая часть жизни и мира, поскольку оно стало рассматриваться как часть личного и социального обогащения. Такие концепции, как непрерывное обучение и образование взрослых, начали появляться, когда люди начали рассматривать обучение как ежедневный процесс на протяжении всей жизни.

Начал усваиваться российский культурно-исторический подход. Этот подход рассматривал обучение как взаимодействие со стимулами в окружающей среде. Например, Уте Хольцкамп-Остеркамп рассматривала мотивацию как взаимосвязанную с обучением. Льва Выготского побудила Зона ближайшего развития педагогов рассматривать учебную деятельность в связи с зонами комфорта учащихся.

Кеннет Герген представил подход социального конструктивизма , который утверждает, что люди конструируют ментальные структуры на основе своих социальных связей и окружающей среды. Следовательно, хотя обучение может происходить индивидуально, его можно оценить только в социальном контексте. Жан Лав и Этьен Венгер в своей книге «Ситуативное обучение » также заявили, что контекст окружающей среды влияет на результаты обучения.

Обучение на основе опыта , описанное Дэвидом Колбом , определяет обучение как повторяющийся процесс получения опыта, размышлений, концептуализации и экспериментирования. Роберт Кеган разработал конструктивно-развивающий подход, который расширяет этапы развития ребенка по Пиаже и превращает их в процесс на протяжении всей жизни, включающий взрослую жизнь. В 1991 году американский психолог Говард Гарднер написал книгу «Необученный разум» , в которой основное внимание уделялось трем типам обучения: интуитивному обучению, школьному обучению и экспертному обучению. Интуитивное обучение, наиболее естественное, происходит преимущественно в дошкольном возрасте; Школьное обучение — это обучение, которым дети занимаются в школьные годы, а интуитивно-экспертное обучение — это тот тип обучения, к которому, по мнению Гарднер, должен стремиться каждый.

Психологи и теоретики обучения

Сократ

Сократ (469–399 до н.э.) ввел метод обучения, известный как пилотирование, с помощью которого человек приходит к собственным ответам посредством рассуждения. Сократ в диалоге с Меноном обучил этому методу, обучая мальчика-раба, ничего не знавшего о евклидовой геометрии, теореме Пифагора . Он делал это, задавая вопросы или перефразируя их, пока не был найден правильный ответ. Сократ решительно поддерживал идею о том, что знание является врожденным и может быть найдено изнутри, — концепцию, известную как анамнез .

Герман Эббингауз

Герман Эббингауз (1850–1909) исследовал обучение, изучая механическую память и забывание. Будучи своим собственным подопытным, он использовал бессмысленные слоги для составления списков, которые читал несколько раз, пока не смог переформулировать их с высокой точностью. Он также пытался вспомнить те же списки с задержкой в ​​несколько дней или месяцев, а затем записывал свои открытия в виде кривых обучения и кривых забывания .

Эдвард Торндайк

Эдвард Торндайк (1874–1949) представил свою теорию «Закона эффекта» в 1898 году. Согласно этой теории, люди и другие животные обучаются поведению методом проб и ошибок. Как только функциональное решение будет найдено, такое поведение, скорее всего, будет повторяться во время той же или похожей задачи. Именно его работа над теорией обучения привела к появлению оперантного обусловливания в рамках бихевиоризма. Его теория оперантного обусловливания предполагает обучение на последствиях наших действий и поведения.

Иван Павлов

Иван Петрович Павлов (1849–1936), русский физиолог, внес свой вклад в исследования обучения. Зная, что у голодной собаки выделяется слюна при наличии еды, он научил собак выделять слюну на произвольные внешние раздражители. Это было сделано путем сочетания естественного стимула (например, еды) с новым стимулом (например, метрономом), чтобы вызвать у собак желаемую реакцию. Это подтвердило его тезис о том, что он мог вызвать у собаки выделение слюны, просто подав звук колокольчика. Бихевиористский подход Павлова к обучению стал известен как классическое обусловливание .

Джон Бродус Уотсон

Джон Бродус Уотсон (1878–1958) также использовал этот метод обучения (например, он заставил маленького ребенка, ранее не боявшегося пушистых животных, испугаться их) и утверждал, что этого достаточно для науки психологии, в частности бихевиоризма. . Уотсона часто называют основателем школы бихевиоризма. С 1920 по 1960 годы эта школа оказала большое влияние на психологию Северной Америки.

Беррус Ф. Скиннер

Беррус Ф. Скиннер (1904–1990) разработал оперантное обусловливание , при котором определенное поведение возникает в результате стимулов, которые заставляют их появляться более или менее часто. К 1920-м годам идеи Джона Б. Уотсона стали популярными и влиятельными в мире психологии, а классическая обусловленность исследовалась другими бихевиористами. Скиннер был одним из таких бихевиористов. Он считал, что для понимания поведения нам необходимо взглянуть на причины действия и его последствия. Он назвал это оперантным обусловливанием. Скиннера называют отцом оперантного обусловливания, но его теория основана на работах Эдварда Торндайка.

Жан Пиаже

Жан Пиаже известен своей теорией когнитивного развития, которая описывает, как дети создают мысленную модель окружающего мира. Его теория важна, потому что это одна из первых теорий, которые не соглашались с идеей о том, что интеллект — это устойчивая черта характера. Его теория рассматривает когнитивное развитие как нечто, происходящее в результате биологического взросления и взаимодействия человека с окружающей средой. Пиаже не хотел измерять знания ребенка, например, IQ . вместо этого он сосредоточился на том, как дети справляются с фундаментальными понятиями. Теория Пиаже состоит из четырех стадий. Сенсомоторная стадия от рождения до 18–24 месяцев. Предоперационный этап этап — от малыша (18–24 месяцев) до раннего детства (7 лет). Конкретный операционный этап — от 7 до 12 лет. Затем следует формальной операции — от подросткового возраста до взрослой жизни. До появления теории Пиаже считалось, что дети просто менее компетентны в мыслинии, но эта теория и ее этапы помогли показать, что дети мыслят существенно иначе, чем взрослые. .

Лев Выготский

Лев Выготский наиболее известен своей теорией когнитивного развития, известной как теория социального развития . Выготский разрабатывал свои теории когнитивного развития примерно в то же время, когда Жан Пиаже разрабатывал свои теории. Выготский считал, что социальное взаимодействие играет решающую роль в когнитивном развитии. Он уделяет большое внимание культуре и тому, как она влияет на когнитивное развитие. Он также видит важность взрослых в когнитивном развитии детей. Выготский говорит, что развитие невозможно понять без обращения к социальному, а также культурному контексту, в котором оно встроено. Выготский утверждал, что обучение происходит посредством умелого взаимодействия, при котором ребенок находится с кем-то, кто моделирует поведение или дает ребенку инструкции, которым он должен следовать, скорее всего, с родителем или учителем. Ребенок пытается понять предоставленные инструкции или действия, а затем сохраняет информацию, чтобы использовать ее для руководства своими будущими действиями. Теория Пиаже гласит, что развитие ребенка должно следовать за его обучением, Выготский с этим не согласился. Он считал, что социальное обучение имеет тенденцию предшествовать развитию.

Психология теорий обучения

Теории обучения – это попытки лучше понять и объяснить процессы обучения. Существует несколько различных теорий, объясняющих обучение.

Нейронаука

Нейронаука обучения фокусируется на взаимосвязях между центральной нервной системой, обучением и поведением. Эта центральная нервная система (ЦНС) состоит из головного и спинного мозга, которые отвечают за контроль поведения. Это отличается от вегетативной нервной системы, которая связана с более автономными функциями, такими как дыхание и пищеварение. В ЦНС есть нейроны, которые посылают сообщения внутри и из мозга в остальные части тела посредством электрических и химических сигналов. В ЦНС также есть глиальные клетки, которые помогают нейронам в процессе коммуникации. Эти нейроны взаимодействуют и образуют связи, также называемые консолидацией, для формирования когнитивных способностей человека. Следовательно, обучение с точки зрения нейробиологии фокусируется на том, как организация этой нейронной сети меняется в результате использования и приема информации.

Нейронаука имеет объяснение приобретению памяти. В мозгу существует два типа памяти: рабочая память (WM) и долговременная память (LTM). БМ — память непосредственных мыслей; это память, которая собирает, систематизирует и сохраняет сенсорную информацию в течение короткого времени. Информацию в WM необходимо повторять, чтобы она сохранилась. LTM, также называемая постоянной памятью, — это память, которая сохраняется в течение длительного времени. Следовательно, концепция считается «изученной», когда информация из WM поступает и сохраняется в LTM.

Нейронаука также играет роль в смежных областях, таких как мотивация и саморегуляция. Мотивация, психологический компонент, связанный с обучением, также имеет объяснение с помощью нейробиологии. В целом, мозг предрасположен к вознаграждениям и результатам, связанным с удовольствием. Фактически, он выделяет определенные химические вещества и опиаты, которые дают естественный эффект, повышающий мотивацию человека. Саморегуляция, которая играет важную роль в обучении, также представлена ​​синаптическими связями мозга. Эти особые связи между саморегулируемой деятельностью и задачами помогают людям регулировать свое обучение.

Бихевиоризм

Бихевиоризм рассматривает знания как совокупность поведенческих реакций на различные стимулы в окружающей среде. В бихевиоризме обучению способствуют положительное подкрепление и повторение. На протяжении всей истории психологии существовало множество различных бихевиористских теорий обучения. Все эти теории связывают стимул с реакцией таким образом, что человек или животное учится и меняет свое поведение в зависимости от получаемого стимула. Одной из важных теорий, предложенных Б. Ф. Скиннером, является оперантное обусловливание. Эта теория утверждает, что последствия поведения будут определять будущее поведение. Позитивные и, следовательно, подкрепляющие последствия поведения будут усиливать соответствующее поведение. Однако последствия, которые наказывают, уменьшают поведение.

С бихевиористской точки зрения мотивация обусловлена ​​последствиями поведения и, следовательно, полностью внешняя. Если последствие будет положительным, это еще больше повысит мотивацию и, в конечном итоге, поведение. С другой стороны, если последствия будут отрицательными, мотивация и поведение снизятся. Бихевиоризм существует во многих современных моделях обучения, таких как вознаграждения и последствия в классах, а также в других стимулах, таких как цели овладения контентом. Однако он не учитывает все аспекты обучения. Память, например, не рассматривается, поскольку бихевиоризм не рассматривает внутренние процессы. Тем не менее, изучение бихевиоризма по-прежнему широко распространено сегодня.

Социальная когнитивная теория

Социально-когнитивная теория предполагает, что большая часть человеческого обучения происходит через социальную среду. Многие идеи, связанные с социальной когнитивной теорией, были предложены Альбертом Бандурой, клиническим психологом. В отличие от бихевиоризма, который утверждает, что обучение происходит за счет подкрепления действий и распорядка дня, социальная когнитивная теория предусматривает когнитивный компонент обучения. Например, обучение может происходить исключительно посредством наблюдения, когда человек может получить знания о концепции или понять правило, отношение, убеждения, фактически не реализуя ни одну из этих соответствующих идей.

Согласно социальной когнитивной теории, модели также играют важную роль в обучении. Например, человек может получить полезные знания и понимание благодаря информации, полученной с помощью модели. Однако простое наблюдение за моделями не гарантирует, что человек освоит концепции, представленные в модели. Вместо этого эти модели предоставляют информацию о возможных результатах и ​​сообщают, как должен действовать наблюдатель. Следовательно, хотя обучение может происходить без фактического участия в каком-либо активном обучении (обучение через действие), обучение, согласно социальной когнитивной теории, наиболее эффективно, когда оно осуществляется активно и опосредованно (обучение через наблюдение).

Социально-когнитивная теория описывает человеческое поведение как агентное, что означает, что у людей есть намерения и планы, которые управляют их поведением. Эта точка зрения объясняет многие аспекты поведения человека в процессе обучения, такие как постановка целей и регулирование своих мыслей, эмоций и поведения с целью обучения.

Теории обработки информации

Теории обработки информации фокусируются на способах сбора, анализа и хранения информации в человеческом мозге. не существует Хотя единой теории обработки информации , существует несколько теорий, которые можно классифицировать по теории обработки информации. Одна из моделей, предложенная многими теоретиками обработки информации, — это модель памяти с двумя хранилищами. Модель памяти с двумя хранилищами, также называемая моделью двойной памяти, описывает обучение как сохранение информации и знаний из окружающей среды в краткосрочной памяти (STM) и, в конечном итоге, в долговременной памяти (LTM). Говоря точнее, информация о вашем окружении собирается с помощью ваших органов чувств. Затем эта информация вводится в вашу STM, также называемую рабочей памятью (WM). Из STM некоторая часть этой информации репетируется и в конечном итоге кодируется в LTM, где она затем сохраняется навсегда.

Были предложены альтернативные модели обработки информации. Например, некоторые утверждают, что в мозгу существует один тип памяти, который имеет разные уровни обработки. Тем не менее, классическая модель представляет память как модель двойной памяти (краткосрочной и долгосрочной).

Другая родственная теория — это теория двойного кода, которая разделяет мозговые процессы на две системы: воображаемую систему и вербальную систему. Воображаемая система в основном хранит конкретные события и объекты, тогда как вербальная система хранит более абстрактную информацию из языка. Эта теория также допускает передачу знаний внутри обеих систем, поскольку изображения, выраженные посредством вербального языка, могут быть закодированы и помещены в воображаемую систему.

Хотя эти теории можно проследить до гештальт-психологии, многие из них возникли под влиянием развития технологий, нейробиологии и коммуникаций.

Конструктивизм

Конструктивизм — это философская точка зрения, которая утверждает, что большая часть того, что человек узнает и понимает о мире, сконструирована. Конструктивисты верят, что знание создается внутри, и отвергают идею ранее существовавшего научного знания, ожидающего своего открытия. Имея это в виду, конструктивисты утверждают, что обучение необходимо структурировать так, чтобы оно побуждало учащихся осмысливать новые знания.

Теории двух крупнейших психологов, Пиаже и Выготского, составляют основополагающие идеи конструктивизма: когнитивный конструктивизм и социальный конструктивизм.

Когнитивный конструктивизм

Когнитивный конструктивизм , основанный на теориях Жана Пиаже, рассматривает обучение как добавление новой информации к уже существующим когнитивным структурам. Теория Пиаже утверждает, что люди когнитивно развиваются, проходя несколько стадий: сенсомоторную, предоперационную, конкретно-операциональную и формально-операциональную.

Сенсомоторная стадия, которая происходит от рождения до двухлетнего возраста, — это когда дети действуют спонтанно, чтобы осмыслить свой мир. Многие из этих действий носят сенсорный характер (например, прикосновение) и укоренены в настоящем действии. Предоперационная стадия возникает в возрасте от 2 до 7 лет и характеризуется способностью детей кратко задуматься о прошлом и представить будущее. Однако на предоперационной стадии большая часть мыслей на этом этапе все еще основана на опыте в настоящем. Конкретная операционная стадия, которая происходит в возрасте от 7 до 11 лет, — это когда дети быстро растут когнитивно и радикально улучшают свои базовые навыки и речь. Здесь дети могут продемонстрировать абстрактное мышление, хотя большая часть этого мышления по-прежнему основана на действиях. Формальная операционная стадия, которая начинается примерно в 11 лет и продолжается до взрослой жизни, является последней стадией развития в теории Пиаже. Эта стадия расширяется за счет конкретной оперативной стадии за счет использования более высоких уровней мышления, таких как гипотетическое мышление, более развитое абстрактное мышление и идеалистическое мышление.

На всех этих мотивационных этапах механизм обучения детей и людей основан на концепции, называемой равновесием. Этот механизм представляет собой процесс, в котором человек способен разрешать когнитивные конфликты, либо применяя свои убеждения к своему опыту (процесс, называемый ассимиляцией), либо изменяя свои убеждения, чтобы приспособить их к новому опыту и информации при столкновении с новыми ситуациями или концепциями.

Социальный конструктивизм

Социальный конструктивизм , как следует из названия, считает, что знания и обучение приобретаются в социальных ситуациях. Социальный конструктивизм, возглавляемый психологом Львом Выготским, имеет более социокультурный подход. Этот подход утверждает, что социальная среда облегчает обучение с помощью определенных инструментов, таких как объекты, язык и организации. С помощью этих инструментов когнитивное обучение происходит, когда люди взаимодействуют с этими инструментами социально и усваивают их.

Важнейшим понятием социального конструктивизма является зона ближайшего развития (ЗБР). ZPD представляет собой потенциальный объем обучения, который студент может получить при подходящих условиях окружающей среды. Эта модель предполагает, что учитель и ученик работают вместе, чтобы способствовать обучению ученика. Образовательные примеры этого включают учебные леса и ученичество, где преподаватель играет важную и активную роль в расширении знаний учащегося.

Мотивация

Различные мотивационные теории играют роль в психологии обучения. Теория мотивации Джона Уильяма Аткинсона утверждает, что люди мотивированы на достижение наилучших результатов. Эта мотивация частично сдерживается двумя разными источниками: желанием добиться успеха и страхом неудачи. Другая мотивационная теория - это теория ожидаемой ценности Аллана Вигфилда и Жаклин Экклс , которая утверждает, что мотивация регулируется стремлением человека к успеху, а также важностью задач, которые ему необходимо выполнить. Теория самооценки также играет роль в обучении, поскольку учащиеся и отдельные люди мотивированы учиться и достигать результатов из-за своего желания поддерживать свое восприятие высоких достижений.

Теория целей — еще одна родственная теория. Учащиеся обычно преследуют два типа целей: цели освоения знаний (например, освоение новой концепции) и цели результативности (например, первое место). Эта теория предполагает, что цели мастерства в качестве мотиватора более эффективны, чем цели производительности. Это связано с тем, что цели производительности могут заставить людей проводить больше социальных сравнений, например, сравнивать себя с другими, что может неэффективно повышать мотивацию. Образ мышления, связанный с обучением, также играет роль в мотивации. Психолог Кэрол Дуэк различает установки на рост (идею о том, что способности податливы) и установки на данность (идею о том, что способности фиксированы). Люди, которые используют мышление роста при выполнении определенной задачи, как правило, имеют более высокую мотивацию.

Теория атрибуции , в которой обсуждается, как люди воспринимают и приписывают определенное поведение или результат определенной характеристике, также имеет отношение к мотивации и обучению. Согласно модели атрибуции Берни Вайнера , учащиеся приписывают свои академические достижения усилиям, способностям и удаче. То, как человек оценивает свою успеваемость, будет определять уровень его мотивации.

Теории, связанные с контролем, также оказывают большое влияние на обучение. Когда люди начинают понимать, что результаты их работы не связаны с их собственными усилиями, это может серьезно ограничить мотивацию. В самом крайнем случае это может привести к выученной беспомощности, когда человек переживает негативный цикл, когда его негативные убеждения взаимодействуют с его академическими неудачами и мотивацией.

Различные типы мотивации также играют роль, особенно внутренняя и внешняя мотивация. Внутренняя мотивация — это неотъемлемый тип мотивации, который человек использует как самоцель. С другой стороны, внешняя мотивация — это мотивация, которая обеспечивается извне, например, в виде внешних наград или наказаний. Исследования показали, что стимулы, вознаграждающие за выполнение задач, снижают внутреннюю мотивацию, поскольку это во многом похоже на контроль над поведением. Однако вознаграждения, связанные с производительностью, более эффективны и могут способствовать развитию навыков, мотивации и самоэффективности .

См. также

• Педагогическая психология
• Медиа-психология
• Теория обучения (образование)
• Классическое кондиционирование
• Оперантное обусловливание