Социальный конструктивизм

Не путать с социальным конструктивизмом или конструктивизмом (философией образования) . Чтобы узнать о других значениях, см. Конструктивизм (значения) .

Социальный конструктивизм — социологическая теория познания, согласно которой развитие человека социально обусловлено, а знание конструируется посредством взаимодействия с другими. Как и социальный конструктивизм , социальный конструктивизм утверждает, что люди работают вместе, чтобы активно создавать артефакты . Но в то время как социальный конструктивизм фокусируется на познании , социальный конструктивизм фокусируется на создании социальной реальности .

Очень простой пример — такой предмет, как чашка. Объект можно использовать для многих целей, но его форма предполагает некоторые «знания» о переноске жидкостей (см. также «Доступность» ). Более сложным примером является онлайн-курс : не только «формы» программных инструментов указывают на определенные вещи о том, как должны работать онлайн-курсы, но и действия и тексты, создаваемые внутри группы в целом, помогают формировать поведение каждого человека. внутри этой группы. На когнитивное развитие человека также будет влиять культура, в которую он вовлечен, например, язык, история и социальный контекст. Философское описание одной возможной социально-конструктивистской онтологии см. в разделе «Критика» « Репрезентативного реализма» .

Философия

Сильный социальный конструктивизм как философский подход имеет тенденцию предполагать, что «мир природы играет небольшую или несуществующую роль в построении научных знаний». По мнению Маартена Будри и Филипа Бюкенса, фрейдистский психоанализ является хорошим примером этого подхода в действии. Однако Будри и Бюкенс не утверждают, что « добросовестная » наука полностью защищена от любой социализации и сдвигов парадигмы . просто то, что убежденные социальные конструктивисты утверждают, что все научное знание сконструировано, игнорирует реальность научного успеха.

Одной из характеристик социального конструктивизма является то, что он отвергает роль сверхчеловеческой необходимости как в изобретении/открытии знания, так и в его оправдании . В области изобретений считается, что случайность играет важную роль в возникновении знаний, а исторические интересы и ресурсы определяют направление роста математических и научных знаний. В области обоснования, признавая роль логики и разума в тестировании, он также признает, что критерии принятия меняются и меняются со временем. Таким образом , как утверждает Пол Эрнест, математические доказательства следуют разным стандартам в настоящее время и в разные периоды прошлого.

Образование

Социальный конструктивизм изучался многими педагогическими психологами, которые интересовались его последствиями для преподавания и обучения. Социальный конструктивизм расширяет конструктивизм, включая роль других субъектов и культуры в развитии. В этом смысле ее также можно противопоставить теории социального обучения , сделав упор на взаимодействие, а не на наблюдение. Подробнее о психологических аспектах социального конструктивизма см. в работе А. Салливана Палинсара. Психологические инструменты — одно из ключевых понятий Льва Выготского социокультурной проблематики .

Исследования по увеличению использования студенческих дискуссий в классе подтверждают теории социального конструктивизма и основываются на них. Существует целый ряд преимуществ, которые дает реализация дискуссии в классе. Участие в групповом обсуждении позволяет учащимся обобщать и передавать свои знания, полученные в классе, и создает прочную основу для устной передачи идей. Многие исследования утверждают, что обсуждение играет жизненно важную роль в повышении способности учащихся проверять свои идеи, синтезировать идеи других и формировать более глубокое понимание того, что они изучают. Обсуждение в больших и малых группах также дает учащимся возможность проявить саморегуляцию, самоопределение и желание упорно выполнять задания. Кроме того, обсуждение повышает мотивацию учащихся, навыки сотрудничества и способность решать проблемы. Расширение возможностей учащихся разговаривать друг с другом и обсуждать свои идеи увеличивает их способность поддерживать свое мышление, развивать навыки рассуждения и аргументировать свое мнение убедительно и уважительно. Кроме того, чувство общности и сотрудничества в классах усиливается, поскольку учащимся предоставляется больше возможностей для общения.

Исследования показали, что студенты не привыкли регулярно участвовать в академических дискуссиях. Мартин Нистранд утверждает, что учителя редко выбирают обсуждение в классе в качестве формата обучения. Результаты трехлетнего исследования Нистранда (1996), в котором приняли участие 2400 учеников в 60 различных классах, показывают, что типичный классный руководитель тратит менее трех минут в час, позволяя ученикам обсуждать идеи друг с другом и с учителем. Даже в течение этих трех минут обсуждения большая часть разговоров не является настоящей дискуссией, поскольку зависит от вопросов, заданных учителем, с заранее определенными ответами. Многочисленные наблюдения показывают, что учащимся школ с низким социально-экономическим статусом и классов с низким уровнем успеваемости предоставляется еще меньше возможностей для обсуждения. Обсуждение и интерактивный дискурс способствуют обучению, поскольку дают учащимся возможность использовать язык для демонстрации своих независимых мыслей. Обсуждение вызывает устойчивые ответы учащихся, которые поощряют осмысление посредством обсуждения идей других. Этот тип обучения «способствует сохранению и углубленной обработке информации, связанной с когнитивным манипулированием информацией».

Одно из недавних направлений работы, исследующее социальные конструктивистские взгляды на обучение, фокусируется на роли социальных технологий и социальных сетей в содействии генерированию социально сконструированных знаний и понимания в онлайн-среде.

Академическое письмо

В конструктивистском подходе основное внимание уделяется социокультурным конвенциям академического дискурса, таким как цитирование доказательств, хеджирование и усиление претензий, интерпретация литературы в поддержку собственных утверждений и рассмотрение встречных претензий. Эти условности присущи конструктивистскому подходу, поскольку они придают большое значение коммуникативному, межличностному характеру академического письма с упором на то, как читатель воспринимает сообщение. Цитирование чужих работ — это нечто большее, чем просто точное указание авторства; это важное упражнение в критическом мышлении в построении авторского «я».

ложными

Крупное исследование показало, что те, кто считал, что факты сконструированы обществом, значительно чаще верили в ложь. Те, кто считал, что факты требуют эмпирических доказательств, имели тенденцию иметь более точные убеждения. Вера в свою способность интуитивно определять истину была уникально сильным предиктором веры в теории заговора. Даже научные факты теперь все чаще считаются социально обусловленными. Возможно, это связано с поворотом социальных наук в социальный конструктивизм.

См. также

• Конструктивистская эпистемология
• Образовательная психология
• Экспериментальное обучение
• Теория обучения
• Виртуальное сообщество

Дальнейшее чтение

Книги

• Дайсон, АХ (2004). Письмо и море голосов: устный язык в письме, вокруг него и о письме. В Р. Б. Радделле и Н. Дж. Унрау (ред.), «Теоретические модели и процессы чтения» (стр. 146–162). Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.
• Пол Эрнест (1998), Социальный конструктивизм как философия математики , Олбани, штат Нью-Йорк: SUNY Press ISBN   0-7914-3587-3 ISBN   978-0-7914-3587-8
• Фрай, Х., Кеттеринг, С. и Маршалл, С. (ред.) (2008). Справочник по преподаванию и обучению в высшем образовании. Рутледж
• Глазерсфельд, Эрнст фон (1995). Радикальный конструктивизм: способ познания и обучения . Лондон: РутледжФалмер.
• Грант, Колин Б. (2000). Функции и фикции общения . Оксфорд и Берн: Питер Лэнг.
• Грант, Колин Б. (2007). Неопределенность и коммуникация: новые теоретические исследования . Бейзингсток: Пэлгрейв Макмиллан.
• Хейл, MS и City, EA (2002). «Но как это сделать?»: принятие решения ведущим семинара. В книге Дж. Холдена и Дж. С. Шмита. Запрос и литературный текст: Построение дискуссий в классе английского языка / Практика преподавания английского языка в классе, том 32. Урбана, Иллинойс: Национальный совет преподавателей английского языка.
• Андре Кукла (2000), Социальный конструктивизм и философия науки , Лондон: Routledge ISBN   0-415-23419-0 ISBN   978-0-415-23419-1
• Нистранд, М. (1996). Вступительный диалог: Понимание динамики языка и обучения на уроках английского языка. Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа.
• Перксен, Бернхард (2004), Уверенность в неопределенности: диалоги, знакомящие с конструктивизмом . Эксетер: Выходные данные-Академический.
• Шмидт, Зигфрид Дж. (2007). Истории и дискурсы: переписывание конструктивизма . Эксетер: Выходные данные-Академический.
• Выготский, Л. (1978). Разум в обществе . Лондон: Издательство Гарвардского университета.
• Глава 6, Социальный конструктивизм во введении в международные отношения: теории и подходы , Роберт Джексон и Георг Соренсен, третье издание, OUP, 2006 г.

Документы

• Бараб С., Додж Т. Томас М.К., Джексон К. и Тузун Х. (2007). Наши проекты и социальные программы, которые они несут. Журнал обучающих наук, 16 (2), 263–305.
• Будри, М. и Бюкенс, Ф. (2011) Эпистемическое затруднение лженауки: социальный конструктивизм противостоит фрейдистскому психоанализу. Теория, 77, 159–179.
• Коллинз, Х.М. (1981) Этапы эмпирической программы релятивизма - Введение. Социальные исследования науки. 11(1) 3-10
• Корден, Р.Э. (2001). Групповое обсуждение и важность общей точки зрения: обучение на основе совместных исследований. Качественные исследования, 1(3), 347-367.
• Пол Эрнест, Социальный конструктивизм как философия математики: радикальный конструктивизм реабилитирован? 1990 год
• Марк МакМахон, Социальный конструктивизм и Всемирная паутина - парадигма обучения, ASCILITE, 1997 г.
• Карлсон, доктор медицинских наук, Социальный конструктивизм, моральные рассуждения и либеральный мир: от Канта до Кольберга, доклад, представленный на ежегодном собрании Ассоциации политических наук Среднего Запада, Palmer House Hilton, Чикаго, Иллинойс, 2005 г.
• Глазерсфельд, Эрнст фон, 1981. «Модель внимания для концептуального построения единиц и чисел», Журнал исследований в области математического образования, 12:2, 83-94.
• Глазерсфельд, Эрнст фон, 1989. Познание, построение знаний и обучение , Synthese, 80, 121–40.
• Мацумура, Л.К., Слейтер, С.С., и Кроссон, А. (2008). Атмосфера в классе, строгое обучение и учебная программа, а также взаимодействие учащихся в городских средних школах. Журнал начальной школы, 108 (4), 294–312.
• МакКинли, Дж. (2015). Критический аргумент и писательская идентичность: социальный конструктивизм как теоретическая основа академического письма EFL . Критическое исследование языковых исследований, 12 (3), 184–207.
• Резницкая А., Андерсон Р.К. и Куо Л. (2007). Аргументация преподавания и обучения, Журнал начальной школы, 107 (5), 449–472.
• Рональд Элли Ванда. «Вклад социального конструктивизма в политические исследования» .
• Вебер К., Махер К., Пауэлл А. и Ли Х.С. (2008). Возможности обучения в ходе групповых обсуждений: ордера становятся объектами дискуссий . Образовательные исследования по математике, 68 (3), 247–261.