Женщины в областях STEM

Биохимик Айноа Муруа Угарте ( а ) за работой в своей лаборатории

Многие ученые и политики отмечают, что области науки, технологии, инженерии и математики (STEM) остаются преимущественно мужскими с исторически низким уровнем участия женщин с момента зарождения этих областей в 18 веке, в эпоху Просвещения .

Ученые изучают различные причины продолжающегося существования гендерного неравенства в областях STEM. Те, кто считает, что это неравенство является результатом дискриминационных сил, также ищут способы исправить это неравенство в областях STEM (обычно они рассматриваются как хорошо оплачиваемые, высокостатусные профессии с универсальной карьерной привлекательностью).

История

Участие женщин в науке, технологиях и инженерном деле было ограничено. а также заниженная информация на протяжении большей части истории. Так было, за некоторыми исключениями, до тех пор, пока примерно в 1970-х годах не начались крупномасштабные изменения. Ученые обсудили возможные причины и механизмы ограничений, такие как укоренившиеся гендерные роли , сексизм , и половые различия в психологии . Историки науки также предпринимают попытки выявить недооцененный вклад женщин.

Термин STEM впервые был использован в 2001 году. прежде всего в связи с выбором образования и карьеры. Различные области STEM имеют разную историю, но участие женщин, хотя и ограниченное, наблюдалось на протяжении всей истории. Наука, протонаука и математика практиковались с древних времен, и за это время женщины внесли свой вклад в такие области, как медицина , ботаника , астрономия , алгебра и геометрия . В средние века в Европе и на Ближнем Востоке христианские монастыри и исламские медресе были местами, где женщины могли заниматься такими предметами, как математика и изучение природы.

Университеты в христианской традиции начинались как места обучения профессионального духовенства , куда не допускались женщины, и практика запрета на обучение женщин продолжалась даже после того, как миссия университетов расширилась. Поскольку до конца XIX века женщинам, как правило, запрещалось получать формальное высшее образование, им было очень трудно поступить на специализированные дисциплины.

В развитии промышленных технологий доминировали мужчины, и ранние технические достижения, такие как изобретение парового двигателя, были в основном заслугой мужчин. Тем не менее, существует множество примеров вклада женщин в инженерное дело .

Первоначально «компьютером» назывался человек, выполняющий вычисления , часто женщина. Работа на компьютере требовала добросовестности, аккуратности и скорости. Некоторые женщины, которые первоначально работали людьми-компьютерами, позже перешли от выполнения более простых вычислений к более высоким уровням работы, где они определяли задачи и алгоритмы и анализировали результаты.

Уровень участия женщин в областях STEM начал заметно расти в 1970-х и 1980-х годах. В некоторых областях, таких как биотехнология , в настоящее время женщины участвуют почти на 50%.

дисбаланс в

По результатам PISA 2015, 4,8% мальчиков и 0,4% девочек ожидают карьеру в сфере ИКТ.

Исследования показывают, что на отношение к достижениям молодых людей в области математики и естественных наук влияют многие факторы , включая поощрение со стороны родителей, взаимодействие с учителями математики и естественных наук, содержание учебной программы, практический лабораторный опыт, достижения в средней школе по математике и естественным наукам, а также ресурсы, доступные дома. В Соединенных Штатах результаты исследований неоднозначны относительно того, когда отношение мальчиков и девочек к математике и естественным наукам расходится. Анализируя несколько репрезентативных продольных исследований на национальном уровне , один исследователь обнаружил мало различий в отношении девочек и мальчиков к науке в младших классах средней школы. Стремление студентов продолжить карьеру в области математики и естественных наук влияет как на курсы, которые они выбирают в этих областях, так и на уровень усилий, которые они прикладывают на этих курсах.

Исследование, проведенное в США в 1996 году, показало, что девочки начинают терять уверенность в себе в средней школе, потому что считают, что мужчины обладают большим интеллектом в технологических областях. Тот факт, что мужчины превосходят женщин в пространственном анализе , набор навыков, которые многие инженеры считают жизненно важными, порождает это заблуждение. Ученые-феминистки постулируют, что мальчики с большей вероятностью приобретут пространственные навыки вне классной комнаты, потому что культурно и социально поощряют их строить и работать руками. Исследования показывают, что девочки могут развивать те же самые навыки при той же форме обучения.

Исследование, проведенное Исследовательским институтом высшего образования в США в 1996 году среди первокурсников колледжей , показывает, что мужчины и женщины сильно различаются в предполагаемых областях обучения. Среди первокурсников колледжа в 1996 году 20 процентов мужчин и 4 процента женщин планировали получить специальность в области компьютерных наук и инженерии . в то время как одинаковый процент мужчин и женщин планировали получить специальность в области биологии или физических наук . Различия в предполагаемых специальностях между первокурсниками мужского и женского пола напрямую связаны с различиями в областях, в которых мужчины и женщины получают свою степень. На уровне высшего образования женщины реже, чем мужчины, получают степень в области математики, физических наук или компьютерных наук и инженерии. Исключением из этого гендерного дисбаланса является область наук о жизни .

недостаточной представленности женщин в

В Шотландии большое количество женщин заканчивают обучение по предметам STEM, но не могут продолжить карьеру в STEM по сравнению с мужчинами. По оценкам Королевского общества Эдинбурга , удвоение вклада высококвалифицированных женщин в экономику Шотландии принесет ей выгоду на 170 миллионов фунтов стерлингов в год.

Исследование 2017 года показало, что сокращение гендерного разрыва в STEM-образовании окажет положительное влияние на экономический рост в ЕС, способствуя увеличению ВВП на душу населения на 0,7–0,9% по всему блоку к 2030 году и на 2,2–3,0% к 2050 году. .

Заработок мужчин и женщин

См. Также: Гендерный разрыв в оплате труда

Выпускницы колледжей -женщины в среднем зарабатывали меньше, чем выпускники колледжей-мужчины, хотя в 1980-х годах их доходы были одинаковыми с ростом доходов всех выпускников колледжей. Некоторые различия в заработной плате связаны с различиями в профессиях, которыми занимаются женщины и мужчины. Среди недавних получателей степени бакалавра естественных и инженерных наук женщины реже, чем мужчины, занимались наукой и инженерией. Сохраняется разрыв в оплате труда мужчин и женщин на сопоставимых научных должностях. Среди более опытных ученых и инженеров гендерный разрыв в заработной плате больше, чем среди недавних выпускников. Самые высокие зарплаты наблюдаются в математике, информатике и инженерном деле — в этих областях женщины не так широко представлены. В Австралии исследование, проведенное Австралийским статистическим бюро, показало, что текущий гендерный разрыв в заработной плате между мужчинами и женщинами в областях STEM в Австралии составляет 30,1 процента по состоянию на 2013 год, что на 3 процента больше, чем в 2012 году. Кроме того, согласно исследованию Мосса, Когда преподавателей ведущих исследовательских институтов Америки попросили набрать студентов-претендентов на должность руководителя лаборатории, как мужчины, так и женщины-преподаватели оценили кандидатов-мужчин как более пригодных для найма и компетентных для этой должности, в отличие от претендентов-женщин, которые разделяли идентичное резюме с кандидатами-мужчинами. В исследовании Мосса преподаватели были готовы предоставить кандидатам-мужчинам более высокую стартовую зарплату и возможности карьерного наставничества.

и

Процент докторов философии. в областях STEM в США заработок женщин составляет около 42%, тогда как процент докторов философии. во всех сферах заработок женщин составляет около 52%. Стереотипы и различия в образовании могут привести к снижению доли женщин в областях STEM. , эти различия начинаются уже в третьем классе По мнению Томаса Ди , когда мальчики прогрессируют в математике и естественных науках, а девочки — в чтении. По данным ЮНЕСКО, в 2023 году 122 миллиона девочек во всем мире не посещают школу, а женщины по-прежнему составляют почти две трети всех взрослых, не умеющих читать.

Представительство женщин во всем мире

Процент студентов женского пола в (а) программах инженерного дела, производства и строительства и (б) программах информационных и коммуникационных технологий в высших учебных заведениях, 2017 г. или последний год

ЮНЕСКО , среди других агентств, включая Европейскую комиссию и Ассоциацию академий и обществ наук Азии (AASSA), открыто заявила о недостаточной представленности женщин в областях STEM во всем мире.

Несмотря на их усилия по сбору и интерпретации сравнительной статистики, необходимо проявлять осторожность. Энн Хибнер Коблиц прокомментировала препятствия на пути проведения значимых статистических сравнений между странами:

По ряду причин трудно получить надежные данные о международных сравнениях женщин в областях STEM. Совокупные цифры мало что нам говорят, тем более что терминология, описывающая уровни образования, содержание специальностей, категории должностей и другие показатели, варьируется от страны к стране.

Даже когда в разных странах используются одни и те же определения терминов, социальная значимость категорий может значительно различаться. Коблиц отмечает:

Невозможно использовать одни и те же показатели для определения ситуации в каждой стране. Важным статистическим показателем может быть процент женщин, преподающих на университетском уровне. Но это также может быть доля женщин в научно-исследовательских институтах и ​​академиях наук (и на каком уровне), или процент женщин, которые публикуются (или которые публикуются в зарубежных, а не отечественных журналах), или доля женщин, которые посещают за границей для участия в конференциях, аспирантуре и т. д., или процент женщин, получивших гранты от национальных и международных финансовых агентств. Индексы могут иметь разное значение в разных странах, а престиж различных должностей и почестей может значительно различаться.

Африка

По данным ЮНЕСКО, 30% рабочей силы в сфере технологий к югу от Сахары — женщины; в 2018 году эта доля выросла до 33,5 процента. Южная Африка входит в топ-20 стран мира по доле профессионалов, обладающих навыками в области искусственного интеллекта и машинного обучения, при этом женщины составляют 28 процентов этих южноафриканских специалистов.

Азия

Доля женщин-выпускниц научных программ высшего образования в Азии

Информационный бюллетень, опубликованный ЮНЕСКО в марте 2015 г. представил мировую статистику женщин в областях STEM, уделив особое внимание Азии и Тихоокеанскому региону. В докладе сообщается, что во всем мире 30 процентов исследователей — женщины; по состоянию на 2018 год эта доля увеличилась до 33 процентов. В этих областях Восточная Азия, Тихоокеанский регион, Южная Азия и Западная Азия имели наиболее неравномерный баланс: в каждом из этих субрегионов 20 процентов исследователей составляли женщины. Между тем, в Центральной Азии наблюдается наиболее равный баланс в регионе: женщины составляют 46 процентов исследователей. Страны Центральной Азии, Азербайджан и Казахстан, были единственными странами Азии, в которых женщины составляли большинство исследователей, хотя в обоих случаях это было с очень небольшим отрывом.

Страны	Процент исследователей-женщин
Центральная Азия	46%
Мир	30%
Южная и Западная Азия	20%
Восточная Азия и Тихоокеанский регион	20%

Камбоджа

По состоянию на 2004 год 13,9% студентов, обучающихся по научным программам в Камбодже , составляли женщины, а по состоянию на 2002 год 21% исследователей в области науки, технологий и инноваций были женщинами. Эти статистические данные значительно ниже, чем в других азиатских странах, таких как Малайзия , Монголия и Южная Корея . Согласно отчету ЮНЕСКО о женщинах в STEM в азиатских странах, система образования Камбоджи имеет долгую историю доминирования мужчин, что связано с практикой буддийского преподавания только для мужчин. С 1924 года девочкам разрешили учиться в школе. Предвзятое отношение к женщинам не только в сфере образования, но и в других аспектах жизни существует в форме традиционных представлений о мужчинах как о более влиятельных и достойных, чем женщины, особенно дома и на рабочем месте, согласно « сложной формуле » ЮНЕСКО .

Индонезия

ЮНЕСКО В «Комплексной формуле» говорится, что правительство Индонезии работает над достижением гендерного равенства, особенно через Министерство образования и культуры , но стереотипы о роли женщин на рабочем месте сохраняются. Из-за традиционных взглядов и социальных норм женщинам сложно сохранить свою карьеру или продвинуться по службе. Значительно больше женщин обучаются в таких научных областях, как фармация и биология, чем в математике и физике . В инженерном деле статистика различается в зависимости от конкретной инженерной дисциплины; женщины составляют 78% студентов- химиков и только 5% студентов -механиков . По состоянию на 2005 год из 35 564 исследователей в области науки, технологий и техники только 10 874, или 31%, были женщинами.

Япония

По данным ОЭСР, около 25 процентов студентов, обучающихся по программам STEM на уровне высшего образования в Японии, составляют женщины.

Kazakhstan

По данным ОЭСР, около 66 процентов студентов, обучающихся по программам STEM на уровне высшего образования в Казахстане, составляют женщины.

Малайзия

По данным ЮНЕСКО, по состоянию на 2011 год 48,19% студентов, обучающихся по научным программам в Малайзии, составляли женщины. Это число значительно выросло за последние три десятилетия, в течение которых занятость женщин в стране увеличилась на 95%. В Малайзии женщины составляют более 50% сотрудников компьютерной индустрии, в которой в STEM обычно доминируют мужчины. Среди студентов, обучающихся на фармацевтических факультетах, более 70% составляют женщины, а на инженерных факультетах - только 36% студентов. По состоянию на 2011 год женщины занимали 49% исследовательских должностей в сфере науки, технологий и инноваций.

Монголия

По данным ЮНЕСКО за 2012 и 2018 годы соответственно, 40,2% студентов, обучающихся по научным программам, и 49% исследователей в области науки, технологий и инноваций в Монголии — женщины. Традиционно кочевая монгольская культура была довольно эгалитарной: и женщины, и мужчины воспитывали детей, пасли скот и сражались в битвах, что отражает относительное равенство женщин и мужчин в современной рабочей силе Монголии. Высшее образование получают больше женщин, чем мужчин, и 65% выпускников колледжей в Монголии — женщины. Однако женщины зарабатывают примерно на 19–30% меньше, чем их коллеги-мужчины, и общество воспринимает их как менее подходящих для инженерной деятельности, чем мужчины. Тридцать процентов или меньше сотрудников в области информатики, строительной архитектуры и инженерии — женщины, а трое из четырех студентов-биологов — женщины.

Непал

По состоянию на 2011 год 26,17% студентов-естествоиспытателей Непала составляли женщины, и 19% студентов-инженеров также были женщинами. Согласно исследованиям, в 2010 году женщины занимали 7,8% должностей. Этот низкий процент соответствует патриархальным общественным ценностям Непала. В Непале женщины, поступающие в области STEM, чаще всего занимаются лесным хозяйством или медициной, особенно медсестрой , которая в большинстве стран воспринимается как преимущественно женская профессия.

Южная Корея

В 2012 году 30,63% студентов, обучавшихся по научным программам в Южной Корее, были женщинами, и эта цифра увеличилась после цифровой революции. Количество студентов мужского и женского пола, обучающихся на большинстве уровней образования, также сопоставимо, хотя гендерная разница больше в высшем образовании. Конфуцианские убеждения в более низкой социальной ценности женщин, а также другие культурные факторы могут повлиять на гендерный разрыв в STEM в Южной Корее. В Южной Корее, как и в других странах, процент женщин в медицине (61,6%) намного выше, чем процент женщин в инженерном деле (15,4%) и других областях, в большей степени основанных на математике. По состоянию на 2011 год в исследовательских профессиях в области науки, технологий и инноваций женщины составляли 17% рабочей силы. В Южной Корее большинство женщин, работающих в областях STEM, классифицируются как «непостоянные» или временные сотрудники, что указывает на плохую стабильность работы. В исследовании, проведенном Университетом Глазго, в котором изучалась математическая тревожность и успеваемость мальчиков и девочек из разных стран, исследователи обнаружили, что в Южной Корее наблюдается высокая половая разница в успеваемости по математике, при этом студентки набирают значительно меньше и испытывают большую математическую тревогу. на тестах по математике, чем студенты мужского пола.

Таиланд

По данным ОЭСР, около 53 процентов учащихся по программам STEM на уровне высшего образования в Таиланде составляют женщины.

Государства Совета сотрудничества

Энн Хибнер Коблиц рассказала о серии интервью, проведенных в 2015 году в Абу-Даби с женщинами-инженерами и учеными-компьютерщиками, которые приехали в Объединенные Арабские Эмираты и другие государства Персидского залива, чтобы найти возможности, которые были недоступны им в их родной стране. Женщины отметили удивительно высокий уровень удовлетворенности работой и относительно небольшую дискриминацию. Коблиц комментирует это

...большинство людей в большинстве стран за пределами Ближнего Востока понятия не имеют, что этот регион, в частности ОАЭ, является магнитом для молодых, динамичных арабских женщин, делающих успешную карьеру в различных областях высоких технологий и других научных областях. ; «Земля возможностей», «рай для технических специалистов» и даже «Мекка» были среди терминов, используемых для описания ОАЭ женщинами, с которыми я встречалась.

Центральная и Южная Америка

Почти половина докторских степеней, получаемых в Центральной и Южной Америке, получена женщинами (2018 г.). Однако лишь незначительное меньшинство представлено на уровне принятия решений.

Исследование 2018 года собрало 6849 статей, опубликованных в Латинской Америке, и показало, что женщины-исследователи составляли 31% опубликованных исследователей в 2018 году, по сравнению с 27% в 2002 году. В том же исследовании также было обнаружено, что, когда женщины возглавляют исследовательскую группу, женщины-соавторы публикуются в 60% случаев, по сравнению с тем, когда мужчины являются лидерами, а женщины-соавторы публикуются 20%.

Проанализировав более 1500 статей по ботанике , опубликованных в Латинской Америке, исследование показало, что участие как женщин, так и мужчин было равным, будь то публикации или ведущие роли в научных организациях. Кроме того, женщины имели более высокий уровень публикаций в Аргентине, Бразилии и Мексике по сравнению с другими странами Латинской Америки, несмотря на то, что их участие было почти одинаковым во всем регионе. Хотя женщины имеют больше публикаций по ботанике, мужчины по-прежнему публикуют больше женщин, и их часто цитируют в научных статьях и исследованиях, касающихся науки.

Общий охват STEM по направлениям обучения в Чили

	2015		2016		Изменение в процентах
Область исследования	Люди	Женщины	Люди	Женщины	Люди	Женщины
Социальные науки	30.7%	69.3%	29.9%	70.1%	-0.8%	+0.8%
Образование	30.2%	69.8%	27.4%	72.6%	-2.8%	+2.8%
Здоровье	30.4%	69.6%	23.8%	76.2%	-6.6%	+6.6%
Технологии	81.8%	18.2%	78.2%	21.8%	-3.6%	+3.6%

Исследование пришло к выводу, что согласно данным (показанным в таблице выше), женщины в Чили, обучающиеся по STEM, чаще изучают науки, тесно связанные с биологией и медициной , чем другие науки в технологической области. После окончания учебы женщины составляли 67,70% работников инженерного дела в области здравоохранения и 59,80% работников биомедицинской инженерии. В то время как в других областях, таких как машиностроение или электротехника (более технические области), в рабочей силе доминируют мужчины: более 90% работников составляют мужчины.

Европа

Процент женщин, окончивших программы высшего образования в области ИКТ

Доля женщин, работающих специалистами по ИКТ

Доля женщин, занятых в секторе ИКТ, в зависимости от уровня квалификации

(ЕС, 2016)

В Европейском Союзе женщины составляют в среднем только 16,7% специалистов по ИКТ (информационно-коммуникационным технологиям). Только в Румынии и Болгарии женщины занимают более 25 процентов этих должностей. Гендерное распределение более сбалансировано, особенно в новых государствах-членах ЕС, если принять во внимание специалистов по ИКТ (должности среднего и низкого ранга).

В 2012 году доля женщин, получивших докторскую степень, составила 47,3% от общего числа, 51% — по социальным наукам, бизнесу и праву, 42% — по естественным наукам, математике и информатике и только 28% — по инженерным, производственным и информационным технологиям. строительство. В области вычислительной техники только 21% аспирантов составляли женщины. В 2013 году в ЕС в среднем мужчины-ученые и инженеры составляли 4,1% от общей численности рабочей силы, а женщины - только 2,8%. В более чем половине стран женщины составляют менее 45% ученых и инженеров. Ситуация улучшилась: в период с 2008 по 2011 год число женщин среди работающих учёных и инженеров росло в среднем на 11,1% в год, а количество мужчин за тот же период росло лишь на 3,3%.

В 2015 году в Словении , Португалии , Франции , Швеции , Норвегии и Италии мальчиков, посещающих курсы повышения квалификации по математике и физике в средней школе в 12 классе, было больше, чем девочек.

В 2018 году европейский комиссар по цифровой экономике и обществу Мария Габриэль объявила о планах по увеличению участия женщин в цифровом секторе путем борьбы со стереотипами; продвижение цифровых навыков и образования, а также пропаганда большего числа женщин-предпринимателей. В 2018 году Ирландия предприняла шаг, связав финансирование исследований со стороны Управления высшего образования со способностью учебного заведения сократить гендерное неравенство.

Северная Америка

США

По данным Национального научного фонда , женщины составляют 43 процента рабочей силы в США среди ученых и инженеров (S&E) в возрасте до 75 лет. Среди лиц моложе 29 лет женщины составляют 56% научных и инженерных кадров. Среди ученых и инженеров, ищущих работу, 50% женщин в возрасте до 75 лет и 49% женщин в возрасте до 29 лет. Примерно каждый седьмой инженер — женщина. Однако женщины составляют 28% работников S&E – не все женщины, получившие S&E образование, работают учеными или инженерами. Женщины занимают 58% профессий, связанных с S&E.

Женщины в областях STEM зарабатывают значительно меньше, чем мужчины, даже с учетом широкого набора характеристик, таких как образование и возраст. В среднем мужчины, работающие в STEM, зарабатывают 36,34 доллара в час, а женщины, работающие в STEM, зарабатывают 31,11 доллара в час.

Существует множество причин, по которым гендерный разрыв в оплате труда в областях STEM продолжает существовать, в том числе женщины, выбирающие специальности STEM, которые платят меньше. Однако даже при одинаковой степени женщины все равно зарабатывали меньше. Исследование, посвященное стартовой зарплате при получении инженерной степени, показало, что женщины зарабатывают менее 61 000 долларов, а мужчины — более 65 000 долларов.

Процентное распределение общего количества выпускников колледжей в возрасте 25–34 лет в США (2019 г.). Поля определяются NCES.

Область бакалавриата	Люди (%)	Женщины (%)
Компьютерные и информационные науки	6.8	2.0
Инжиниринг/инженерные технологии	14.8	3.7
Биология/биомедицинские науки	6.0	6.7
Математика/статистика	1.7	1.0
Физические науки	3.5	2.3
STEM всего	32.8	15.7
Бизнес	21.7	15.5
Образование	3.0	9.8
Исследования здоровья	3.5	12.4
Гуманитарные науки	9.6	12.4
Общественные науки, психология и история	13.5	16.1
Все остальные области обучения	15.9	18.0
Всего без STEM	67.2	84.3
Всего выпускников (%)	33.0	41.1

Женщины преобладают в общем числе лиц со степенями бакалавра, а также среди тех, кто работает в областях STEM, определенных Национальным центром статистики образования . Однако они недостаточно представлены в конкретных областях, включая компьютерные науки, инженерное дело и математику. Наряду с женщинами, расовые/этнические меньшинства в Соединенных Штатах также недостаточно представлены в STEM.

Азиатские женщины хорошо представлены в областях STEM в США (хотя и не так сильно, как мужчины той же этнической принадлежности) по сравнению с афроамериканками, латиноамериканками, жителями островов Тихого океана и коренными американками. В академических кругах женщины из числа этих меньшинств составляют менее 1% постоянных должностей в 100 лучших университетах США, несмотря на то, что они составляют примерно 13% от общей численности населения США. Исследование 2015 года показало, что отношение к найму женщин на постоянные должности в STEM улучшилось: предпочтение женщин в STEM составляет 2:1 после поправки на равную квалификацию и образ жизни (например, одинокие, замужние, разведенные).

Соотношение количества фактических выпускников к ожидаемому, если не было дисбаланса по признаку пола/расы в возрасте 25–34 лет в США (2014 г.). Поля, определенные NCES.

	Общий		КОРЕНЬ
Раса/этническая принадлежность	Люди	Женщины	Люди	Женщины
Белый	1.05	1.32	1.05	1.15
Черный	0.49	0.73	0.44	0.68
латиноамериканец	0.37	0.54	0.37	0.48
Азиатский	1.85	1.94	3.12	2.61
Житель островов Тихого океана	0.32	0.44	0.38	0.52
Американские индейцы/уроженцы Аляски	0.32	0.46	0.27	0.44
Другая раса	1.00	1.35	1.22	1.33
Две или более гонок	0.97	1.15	1.11	1.19

Афроамериканки

По словам Кимберли Джексон, предрассудки и предполагаемые стереотипы удерживают цветных женщин, особенно чернокожих, от обучения в областях STEM. С психологической точки зрения стереотипы об интеллекте, когнитивных способностях и трудовой этике чернокожих женщин способствуют их неуверенности в STEM. Некоторые школы, такие как Колледж Спелмана , предприняли попытки изменить восприятие афроамериканских женщин и повысить их уровень вовлеченности и технической компетентности в STEM. Цветные студенты, особенно чернокожие, сталкиваются с трудностями на специальностях STEM, поскольку они сталкиваются с враждебным климатом, микроагрессией и отсутствием поддержки и наставничества.

Латиноамериканские

2015 года По оценкам исследования NCWIT , латиноамериканские женщины составляют лишь 1% рабочей силы в сфере технологий в США. Исследование, проведенное в 2018 году среди 50 латиноамериканских женщин, основавших технологическую компанию, показало, что 20% из них были мексиканками, 14% - представителями двух рас, 8% - неизвестными, 4% - венесуэльцами.

Canada

Исследование Статистического управления Канады, проведенное в 2019 году, показало, что женщины-первокурсники составляют 44% студентов STEM по сравнению с 64% студентов, не изучающих STEM. Те женщины, которые переводятся из курсов STEM, обычно идут в смежную область, например, в здравоохранение или финансы. Исследование, проведенное Университетом Британской Колумбии, показало, что только 20–25% студентов компьютерных наук во всех канадских колледжах и университетах — женщины. Кроме того, только около 1 из 5 этого процента окончит эти программы.

По статистике, женщины реже выбирают программу STEM, независимо от математических способностей. Молодые мужчины с более низкими оценками по математике с большей вероятностью будут заниматься STEM, чем их сверстники, идентифицированные женщинами, с более высокими оценками по математике.

Океания

Australia

Австралия лишь недавно предприняла значительные попытки содействовать участию женщин в дисциплинах STEMM, включая создание в 2014 году некоммерческой организации Women in STEMM Australia, целью которой является объединение женщин в дисциплинах STEMM в единую сеть. Аналогичным образом был создан каталог STEM Women для продвижения гендерного равенства путем демонстрации разнообразия талантов австралийских женщин в областях STEM. В 2015 году была создана SAGE (Наука в Австралии по гендерному равенству) как совместное предприятие Австралийской академии наук и Австралийской академии технологий и инженерии . Задача программы – внедрение пилотной системы аккредитации Athena SWAN в австралийских высших учебных заведениях.

STEM

Что касается самых престижных наград в области STEM , женщинам было присуждено меньше наград, чем мужчинам. В период с 1901 по 2017 год соотношение женщин и общего количества Нобелевских премий составляло 2:207 по физике . 4:178 по химии, 12:214 по физиологии/медицине , и 1:79 для экономических наук . Соотношения для других областей составили 14:114 в литературе и 16:104 в мире. Марьям Мирзахани была первой женщиной и первым иранцем, получившим медаль Филдса в 2014 году. Медаль Филдса — одна из самых престижных наград в области математики . и был награжден в общей сложности 56 раз.

Меньше студенток участвуют в престижных соревнованиях, связанных с STEM, таких как Международная математическая олимпиада . В 2017 году только 10% участников IMO были женщинами, и в южнокорейской команде-победителе из шести человек была одна женщина.

Последние достижения в области технологий

Наоми Ву демонстрирует, как настроить Raspberry Pi 2

Эббисс утверждает, что «повсеместное распространение компьютеров в повседневной жизни привело к исчезновению гендерных различий в предпочтениях и использовании различных приложений, особенно в использовании Интернета и электронной почты». Оба пола приобрели навыки, компетенции и уверенность в использовании различных технологических , мобильные и прикладные инструменты для личного, образовательное и профессиональное использование на уровне средней школы, но разрыв по-прежнему сохраняется, когда речь идет о наборе девочек в классы информатики, который снижается с 10 по 12 классы. В программах высшего образования в области информационных и коммуникационных технологий женщины составляют только 3% выпускников по всему миру.

Обзор патентных заявок Великобритании в 2016 году показал, что доля новых изобретений, зарегистрированных женщинами, растет, но большинство женщин-изобретателей активно работают в стереотипно женских областях, таких как «разработка бюстгальтеров и макияжа». 94% изобретений в области вычислительной техники, 96% в автомобильной промышленности и горнодобывающей промышленности, а также 99% в области взрывчатых веществ и боеприпасов были сделаны мужчинами. В 2016 году в России был самый высокий процент патентов, поданных женщинами, — около 16%. Затем, в 2019 году, USPTO опубликовало отчет, показывающий, что доля женщин-изобретателей, зарегистрированных в патентах США, недавно выросла примерно до 17%.

женщин

Существует множество предполагаемых причин относительно небольшого числа женщин в областях STEM. Их можно разделить на социальные, психологические и врожденные объяснения. Однако объяснения не обязательно ограничиваются одной из этих категорий.

Социальный

Дискриминация

Эта утечка может быть связана с дискриминацией , как явные, так и скрытые, с которыми сталкиваются женщины в областях STEM. По словам Шибингера, женщины в два раза чаще уходят с работы в сфере науки и техники, чем мужчины. В 1980-е годы исследователи продемонстрировали общую предвзятость в оценках женщин.

В исследовании 2012 года запросы на встречу по электронной почте были отправлены профессорам докторских программ в 260 лучших университетах США. Невозможно было определить, проявлял ли какой-либо конкретный человек в этом исследовании дискриминацию, поскольку каждый участник просматривал запрос только от одного потенциального аспиранта. Однако исследователи обнаружили доказательства дискриминации этнических меньшинств и женщин по сравнению с кавказскими мужчинами. В ходе другого исследования научному факультету были отправлены материалы студентов, претендовавших на должность менеджера лаборатории в своем университете. Материалы были одинаковыми для каждого участника, но каждой заявке случайным образом присваивалось мужское или женское имя. Исследователи обнаружили, что преподаватели оценили кандидатов-мужчин как более компетентных и более востребованных, чем кандидатов-женщин, несмотря на то, что в остальном заявки были идентичны. Если людям предоставить информацию о поле будущего студента, они могут сделать вывод, что он или она обладает чертами, соответствующими стереотипам этого пола. Исследование, проведенное в 2014 году, показало, что мужчины имеют преимущество в некоторых областях, например, в сфере биологии, но большинство областей были гендерно справедливыми. Авторы интерпретировали это как предположение о том, что недостаточная представленность женщин в профессорских рядах вызвана не только сексистским подходом к приему на работу, продвижению по службе и вознаграждению.

Одери Азуле , глава ЮНЕСКО , заявил, что даже в 21 веке женщины и девочки отодвинуты на второй план в областях, связанных с наукой, из-за их пола. Опрос 2017 года показал, что женщины, работающие в сфере STEM, чаще подвергаются дискриминации на рабочем месте, чем мужчины. Около половины женщин, работающих в сфере STEM, подвергались гендерной дискриминации, например, когда мужчинам платили больше за ту же работу, с ними обращались так, будто они не подходят для этой работы, или над ними высмеивали или оскорбляли. Некоторые женщины также заявили, что на рабочем месте, где большинство сотрудников составляют мужчины, они считают, что быть женщиной является препятствием на пути к их успеху.

Стереотипы

Стереотипы о том, как должен выглядеть и действовать человек, работающий в области STEM, могут привести к тому, что авторитетные представители этих областей будут игнорировать высококомпетентных людей. Стереотипным ученым или человеком другой профессии STEM обычно считается мужчина. Женщины в областях STEM могут не соответствовать индивидуальным представлениям о том, как «должен» выглядеть ученый, инженер или математик, и поэтому их могут игнорировать или наказывать. Теория предубеждений соответствия ролей утверждает, что воспринимаемое несоответствие между полом и конкретной ролью или занятием может привести к негативным оценкам. Кроме того, негативные стереотипы о количественных способностях женщин могут привести к тому, что люди обесценят их работу или отпугнут этих женщин от продолжения работы в областях STEM.

С дискриминацией могут столкнуться как мужчины, так и женщины, работающие в «нетрадиционных» профессиях, но формы и последствия этой дискриминации различны. Часто считается, что люди определенного пола лучше подходят для определенной карьеры или области обучения, чем представители другого пола. Исследование показало, что в объявлениях о вакансиях для профессий, в которых доминируют мужчины, обычно используются более агентные слова (или слова, обозначающие свободу действий, такие как «лидер» и «целеустремленность»), связанные с мужскими стереотипами. Теория социальных ролей, предложенная в 1991 году, утверждает, что мужчины должны демонстрировать агентские качества, а женщины — общественные качества. Эти ожидания могут повлиять на решения о найме. Исследование 2009 года показало, что в рекомендательных письмах женщины, как правило, описываются в более общих терминах, а мужчины - в более агентных терминах. Эти исследователи также обнаружили, что общественные характеристики отрицательно связаны с решениями о найме в академических кругах.

Хотя женщины, занимающиеся традиционно мужскими профессиями, сталкиваются с негативными стереотипами, предполагающими, что они не «настоящие» женщины, эти стереотипы, похоже, не отпугивают женщин в той же степени, в какой аналогичные стереотипы могут удержать мужчин от занятия нетрадиционными профессиями. Существуют исторические свидетельства того, что женщины стремятся заняться профессиями, отождествляемыми с мужчинами, как только появляются возможности. С другой стороны, примеры смены профессий с преимущественно женских на преимущественно мужские очень редки в истории человечества. Немногие существующие случаи, такие как медицина, предполагают, что необходимо переопределение профессий как мужских, прежде чем мужчины решат присоединиться к ним.

Хотя мужчины в профессиях, где доминируют женщины, могут бороться с негативными стереотипами о своей мужественности, они также могут получать определенные преимущества. В 1992 году было высказано предположение, что женщины в профессиях, где доминируют мужчины, имеют тенденцию упираться в стеклянный потолок ; в то время как мужчины в профессиях, где преобладают женщины, могут удариться о «стеклянный эскалатор».

Эффект черной овцы

Основная статья: Эффект паршивой овцы

Эффект «паршивой овцы» возникает, когда люди склонны оценивать членов своей внутренней группы более благосклонно, чем членов чужой группы, если эти члены обладают высокой квалификацией. Однако когда члены внутренней группы человека обладают качествами среднего или ниже среднего, они, вероятно, будут оценивать их гораздо ниже, чем члены чужой группы с эквивалентной квалификацией. Это говорит о том, что опытные женщины в областях STEM с большей вероятностью, чем состоявшиеся мужчины, будут помогать женщинам, начинающим карьеру и демонстрирующим достаточную квалификацию. Однако состоявшиеся женщины будут реже, чем мужчины, помогать женщинам, начинающим карьеру и демонстрирующим недостаточную квалификацию.

Эффект королевы пчел

Эффект пчелиной королевы аналогичен эффекту черной овцы, но применим только к женщинам. Это объясняет, почему женщины с более высоким статусом, особенно в профессиях, где доминируют мужчины, на самом деле могут быть гораздо менее склонны помогать другим женщинам, чем их коллеги-мужчины. Исследование 2004 года показало, что, хотя у докторантов по ряду различных дисциплин не было выявлено каких-либо гендерных различий в приверженности работе или удовлетворенности ею, преподаватели того же университета считали, что студентки менее преданы своей работе, чем студенты-мужчины. Что было особенно удивительно, так это то, что эти убеждения преподавателей были наиболее решительно поддержаны преподавателями-женщинами, а не преподавателями-мужчинами. Одним из возможных объяснений этого вывода является то, что индивидуальная мобильность члена группы с негативными стереотипами часто сопровождается социальным и психологическим дистанцированием себя от группы. Это означает, что успешные женщины в карьере, где традиционно доминируют мужчины, рассматривают свой успех не как доказательство того, что негативные стереотипы о количественных и аналитических способностях женщин ошибочны, а скорее как доказательство того, что они лично являются исключением из правил. Таким образом, такие женщины могут фактически сыграть роль в увековечивании, а не в уничтожении этих негативных стереотипов.

Наставничество

В областях STEM поддержка и поощрение наставника могут существенно повлиять на решение женщин о том, продолжать ли карьеру в своей дисциплине или нет. Это может быть особенно актуально для молодых людей, которые могут столкнуться со многими препятствиями на ранних этапах своей карьеры. Поскольку эти молодые люди часто обращаются за помощью и руководством к тем, кто более опытен в своей дисциплине, отзывчивость и готовность помочь потенциальных наставников невероятно важны. Существует множество новых программ наставничества. Тем не менее, многие женщины подвергаются преследованиям со стороны своих наставников, из-за чего они, помимо многих других проблем, могут оказаться неспособными завершить программу.

В исследовании 2020 года были опрошены женщины, работающие в сфере STEM и живущие в США, на северо-востоке и в восточной Канаде. Большинство женщин сообщили, что найти наставника на своем рабочем месте было сложно, и только у трети женщин был какой-либо наставник, формальный или неформальный. Во время учебы в школе половина участников смогла найти профессора в качестве своего наставника. Они добавили, что наставничество помогло им получить степень и направило их от образовательной сферы к рабочему месту. Большинство женщин согласились с тем, что наставничество является важнейшим ресурсом, и многие хотят участвовать в наставничестве, но в их рабочей среде недостаточно ресурсов и возможностей.

Отсутствие поддержки

Женщины из STEM могут уйти из-за того, что их не приглашают на профессиональные встречи, из-за использования стандартов сексуальной дискриминации в отношении женщин, жестких условий труда, осознанной необходимости скрывать беременность и борьбы за баланс между семьей и работой. Женщины, работающие в сфере STEM и имеющие детей, либо нуждаются в уходе за детьми, либо берут длительный отпуск. Когда нуклеарная семья не может позволить себе уход за детьми, обычно именно мать бросает карьеру, чтобы оставаться дома с детьми. Частично это связано с тем, что женщинам за карьеру платят статистически меньше. Мужчина зарабатывает больше денег, поэтому мужчина идет на работу, а женщина бросает карьеру. Отпуск по беременности и родам — еще одна проблема, с которой сталкиваются женщины, работающие в сфере STEM. В США отпуск по беременности и родам требуется в соответствии с Законом о семейных и медицинских отпусках 1993 года (FMLA). FMLA требует ежегодного 12-недельного неоплачиваемого отпуска для матерей новорожденных или недавно усыновленных детей. Это один из самых низких уровней отпусков в промышленно развитых странах. Все развитые страны, за исключением США, гарантируют матерям хотя бы небольшой оплачиваемый отпуск. Если у молодой матери нет внешней финансовой поддержки или сбережений, она, возможно, не сможет взять полный отпуск по беременности и родам. Лишь немногие компании разрешают мужчинам брать отпуск по уходу за ребенком, и он может быть короче, чем отпуск по беременности и родам у женщин.

Преследование

В 1993 году Медицинский журнал Новой Англии сообщил, что три четверти студенток и местных жителей хотя бы один раз подвергались преследованиям во время своего медицинского обучения. Документальный фильм кинофестиваля Трайбека 2020 года « Представь ученого » показал, с какими серьезными сексуальными и физическими домогательствами могут столкнуться женщины в сфере STEM, зачастую без адекватной защиты. В этом фильме Джейн Уилленбринг , женщина-ученый и доцент Океанографического института Скриппса, рассказала, как ее наставник Дэвид Р. Марчант преследовал ее во время полевой работы. Ее называли многими унизительными словами, ее беспокоили, когда она пользовалась туалетом, и даже осколки вулканического песка попадали ей в глаза.

Отсутствие образцов для подражания

В сфере инженерного и естественнонаучного образования в 1996 году женщины составляли почти 50 процентов должностей преподавателей и инструкторов, не являющихся штатными, но только 10 процентов штатных или штатных профессоров. Кроме того, число женщин-заведующих кафедрами в медицинских школах не увеличилось. смена с 1976 по 1996 год. Более того, женщины, которые добираются до штатных или временных должностей, могут столкнуться с трудностями, связанными с сохранением символического статуса. Им может не хватать поддержки со стороны коллег, и они могут столкнуться с антагонизмом со стороны коллег и руководителей. Исследования показали, что отсутствие интереса у женщин может частично объясняться стереотипами о сотрудниках и рабочих местах в областях STEM, на которые женщины непропорционально чувствительны.

Кластеризация и дырявый конвейер

В начале 1980-х годов Росситер выдвинул концепцию «территориальной сегрегации» или профессиональной сегрегации , которая представляет собой идею о том, что женщины «группируются» в определенных областях обучения. Например, «женщины чаще преподают и проводят исследования в области гуманитарных и социальных наук, чем в области естественных и инженерных наук» и большинство студенток колледжей, как правило, выбирают такие специальности, как психология, образование, английский язык, исполнительское искусство и медсестринское дело.

Росситер также использовал «иерархическую сегрегацию» как объяснение небольшого количества женщин в областях STEM. Она описывает «иерархическую сегрегацию» как уменьшение числа женщин по мере того, как женщина «движется вверх по лестнице власти и престижа». Это связано с дырявой концепцией трубопровода STEM . Метафора «дырявого трубопровода» использовалась для описания того, как женщины уходят из областей STEM на всех этапах своей карьеры. В США из 2000 человек старшего школьного возраста осенью 2014 года 1944 человека были зачислены в среднюю школу. Если предположить, что мальчики и девочки зачисляются в школу одинаково, то «одаренными» считаются 60 мальчиков и 62 девочки. Если сравнить набор с населением в возрасте 20–24 лет, то 880 из 1000 первоначальных женщин и 654 из первоначальных 1000 мужчин поступят в колледж (2014 г.). На первом курсе 330 женщин и 320 мужчин изъявят намерение изучать науку или инженерное дело. Из них только 142 женщины и 135 мужчин действительно получат степень бакалавра естественных или инженерных наук. и только 7 женщин и 10 мужчин получат степень доктора наук или техники.

Психологический

Отсутствие интереса

Метаанализ пришел к выводу, что мужчины предпочитают работать с вещами, а женщины предпочитают работать с людьми. Когда интересы были классифицированы по типу RIASEC (реалистические, исследовательские, художественные, социальные, предприимчивые, традиционные), мужчины продемонстрировали более сильные реалистические и исследовательские интересы, а женщины показали более сильные художественные, социальные и традиционные интересы. Половые различия в пользу мужчин были также обнаружены для более конкретных показателей инженерных, естественных и математических интересов.

В ходе трехлетнего интервью Сеймур и Хьюитт (1997) обнаружили, что представления о том, что академические специальности, не относящиеся к STEM, предлагают лучшие варианты образования и лучше соответствуют их интересам, были наиболее распространенной (46%) причиной, по которой студентки переключали специальности с STEM. области в области, не относящиеся к STEM . Второй наиболее часто упоминаемой причиной перехода в области, не связанные с STEM, была потеря интереса к специальностям STEM, выбранным женщинами. Кроме того, 38% студенток, которые остались на специальностях STEM, выразили обеспокоенность тем, что существуют другие академические области, которые могут лучше соответствовать их интересам. Опрос Престона (2004 г.), проведенный среди 1688 человек, покинувших науку, также показал, что 30 процентов женщин назвали «другие области, более интересные» причиной своего ухода.

Продвинутые математические навыки не часто вызывают у женщин интерес к карьере STEM. Опрос Статистического управления Канады показал, что даже молодые женщины с высокими математическими способностями с гораздо меньшей вероятностью пойдут в область STEM, чем молодые мужчины с такими же или даже меньшими способностями.

Исследование 2018 года первоначально утверждало, что в странах с большим гендерным равенством меньше женщин в областях науки, технологий, инженерии и математики ( STEM ). Некоторые комментаторы утверждали, что это свидетельство гендерных различий, возникающих в более прогрессивных странах, так называемого парадокса гендерного равенства . Однако в исправлении к исследованию, внесенном в 2019 году, указано, что авторы создали ранее нераскрытый и непроверенный метод измерения «склонности» женщин и мужчин к получению более высокой степени в STEM, в отличие от первоначально заявленного измерения «доли женщин в STEM». градусов». Исследователи Гарварда не смогли самостоятельно воссоздать данные, представленные в исследовании. Последующая статья исследователей, обнаруживших несоответствие, выявила концептуальные и эмпирические проблемы, связанные с парадоксом гендерного равенства в гипотезе STEM.

Недоверие

По словам А.Н. Пелла, в трубопроводе имеется несколько крупных утечек, охватывающих период от начальной школы до выхода на пенсию. Один из самых важных периодов – подростковый возраст. Одним из факторов неуверенности в себе девочек могут быть неквалифицированные или неэффективные учителя. Гендерные представления учителей о способностях своих учеников могут создать несбалансированную среду обучения и удержать девочек от продолжения образования в области STEM. Они также могут передать эти стереотипные убеждения своим ученикам. Исследования также показали, что взаимодействие учеников и учителей влияет на участие девочек в STEM. Учителя часто дают мальчикам больше возможностей самостоятельно найти решение проблемы, а девочкам советуют следовать правилам. Учителя также чаще принимают вопросы мальчиков, одновременно предлагая девочкам дождаться своей очереди. Частично это связано с гендерными ожиданиями, что мальчики будут активными, а девочки – тихими и послушными. До 1985 года девочкам предоставлялось меньше возможностей для проведения лабораторных исследований, чем мальчикам. В средних и старших классах курсы естественных наук, математики, механики и компьютеров в основном изучают учащиеся мужского пола, а также, как правило, их преподают учителя-мужчины. Отсутствие возможностей в областях STEM может привести к потере самооценки в области математики и естественных наук, а низкая самооценка может помешать людям заняться наукой и математикой.

Одно исследование показало, что женщины избегают занятий STEM, потому что считают, что не подходят для них; Исследование показало, что это можно исправить, поощряя девочек посещать больше уроков математики. Среди студентов, намеревающихся изучать STEM, 35% женщин заявили, что причина их ухода из математического анализа заключалась в непонимании материала, в то время как только 14% мужчин заявили то же самое. В исследовании сообщается, что эта разница в причинах ухода из математики, как полагают, возникает из-за низкого уровня уверенности женщин в своих способностях, а не из-за реальных навыков. Это исследование продолжает устанавливать, что женщины и мужчины имеют разные уровни уверенности в своих способностях, и эта уверенность связана с тем, как человек достигает результатов в областях STEM. В другом исследовании было замечено, что, когда мужчин и женщин с одинаковыми математическими способностями попросили оценить свои способности, женщины оценили свои способности на гораздо более низком уровне. Программы, направленные на снижение беспокойства при изучении математики или повышение уверенности в себе, оказывают положительное влияние на женщин, продолжающих карьеру в области STEM. Мало того, что проблема уверенности может удерживать женщин даже от входа в области STEM, но даже женщины на курсах высшего уровня с более высокой квалификацией более сильно подвержены влиянию стереотипа о том, что они (от природы) не обладают врожденной способностью к успеху. Это может оказать негативное влияние на уверенность женщин, несмотря на то, что они прошли курсы, предназначенные для отсеивания студентов из этой области. Хроническое численное превосходство и недооценка могут усилить чувство синдрома самозванца, о котором сообщают многие женщины в сфере STEAM.

стереотипов

Угроза стереотипа возникает из-за страха, что действия человека подтвердят негативный стереотип о своей группе. Этот страх создает дополнительный стресс, потребляющий ценные когнитивные ресурсы и снижающий производительность задач в угрожаемой области. Люди подвержены угрозе стереотипов всякий раз, когда их оценивают в области, в которой существует воспринимаемый негативный стереотип о группе, к которой они принадлежат. Угроза стереотипов подрывает академическую успеваемость женщин и девочек по математике и естественным наукам, что приводит к недооценке способностей по этим предметам по стандартным показателям академической успеваемости. Лица, которые сильно идентифицируют себя с определенной областью (например, математикой), с большей вероятностью столкнутся с тем, что их успеваемость в этой области будет сдерживаться угрозой стереотипов, чем те, кто менее сильно идентифицирует себя с этой областью. Это означает, что даже высокомотивированные учащиеся из групп с негативными стереотипами, вероятно, пострадают от угрозы стереотипов и, таким образом, могут выйти из стереотипной сферы. Негативные стереотипы о способностях девочек в области математики и естественных наук резко снижают их успеваемость на курсах по математике и естественным наукам, а также их интерес к карьере STEM. Исследования показали, что гендерные различия в успеваемости исчезают, если учащимся говорят, что на конкретном тесте по математике нет гендерных различий. Это указывает на то, что среда обучения может существенно повлиять на успех курса.

Угроза стереотипов подвергалась критике на теоретической основе. Несколько попыток воспроизвести экспериментальные данные потерпели неудачу. Было высказано предположение, что выводы, подтверждающие эту концепцию, являются результатом предвзятости публикации .

Изучение было сделано, чтобы определить, как угроза стереотипов и математическая идентификация могут повлиять на женщин, которые специализировались в области, связанной с STEM. Было три разных ситуации, призванных проверить влияние стереотипов на успеваемость по математике. Одной группе женщин сообщили, что мужчины раньше превосходили женщин в том же тесте по математическому анализу, который они собирались сдавать. Следующей группе сказали, что мужчины и женщины выступили на одном уровне. Последней группе ничего не рассказали о результатах мужчин, и перед прохождением теста не упоминался пол. В этих ситуациях женщины показали лучшие результаты, когда не упоминался пол. Наихудшие результаты были получены в ситуации, когда женщинам сказали, что мужчины показали лучшие результаты, чем женщины. Предыдущие исследования показывают, что для того, чтобы женщины могли заниматься сферой STEM, в которой доминируют мужчины, они должны иметь больше уверенности в своих математических/научных способностях.

Врожденный и приобретенный навык

Некоторые исследования предлагают объяснение тому, что области STEM (и особенно такие области, как физика, математика и философия), как учителя, так и студенты считают, что требуют больше врожденного таланта, чем навыков, которым можно научиться. Исследователи предположили, что в сочетании с тенденцией считать, что женщины обладают меньшими необходимыми врожденными способностями, это может привести к оценке женщин как менее квалифицированных для должностей STEM. В исследовании, проведенном Эллисом, Фосдиком и Расмуссеном, был сделан вывод, что без сильных навыков в расчетах женщины не могут работать так же хорошо, как их коллеги-мужчины, в любой области STEM, что приводит к тому, что меньше женщин делают карьеру в этих областях. Большой процент женщин, которые делают карьеру в области STEM, не продолжают идти по этому пути после изучения исчисления I, который, как выяснилось, является классом, который отсеивает студентов от пути STEM.

Было сделано несколько противоречивых заявлений о врожденных способностях и успехе в STEM. Несколько примечательных примеров включают Лоуренса Саммерса , бывшего президента Гарвардского университета , который предположил, что когнитивные способности на высших должностях могут вызвать разницу в численности населения. Позже Саммерс ушел с поста президента. Бывший инженер Google Джеймс Дэймор написал записку под названием « Идеологическая эхо-камера Google», в которой предположил, что различия в распределении черт между мужчинами и женщинами являются причиной гендерного дисбаланса в STEM. В меморандуме говорится, что позитивные действия по сокращению разрыва могут привести к дискриминации высококвалифицированных кандидатов-мужчин. Дэймора уволили за рассылку этой записки.

Сравнительное преимущество

Исследование, проведенное двумя парижскими экономистами в 2019 году, предполагает, что недостаточная представленность женщин в областях STEM может быть результатом сравнительного преимущества , вызванного не тем, что девочки на 10% хуже справляются с тестами по математике, а, скорее, их гораздо более высокими показателями чтения, которые, если взять их вместе, с их успеваемостью по математике, общая успеваемость почти на одно стандартное отклонение выше, чем у мальчиков, что, как предполагается, делает женщин более склонными изучать предметы, связанные с гуманитарными науками, чем предметы, связанные с математикой.

Однако нынешний гендерный разрыв в целом считается экономически неэффективным.

увеличения

Инженерный лагерь CMS для девочек в Техасском университете A&M, коммерция , июнь 2015 г.

Существует множество факторов, которые могут объяснить низкую представленность женщин в сфере STEM. Энн-Мари Слотер , первая женщина, занявшая должность директора по планированию политики Государственного департамента США , недавно предложила корпоративной и политической среде некоторые стратегии, призванные помочь женщинам выполнять в меру своих способностей многие роли и обязанности, которые они берут на себя. Академическая и исследовательская среда для женщин может выиграть, если применить некоторые из предложенных ею предложений, чтобы помочь женщинам добиться успеха, сохраняя при этом баланс между работой и личной жизнью.

Социально-психологические вмешательства

Ряд исследователей опробовали меры по снижению угрозы стереотипов для женщин в ситуациях, когда их математические и научные навыки. оцениваются Есть надежда, что, борясь с угрозой стереотипов, эти меры повысят производительность женщин, поощряя большее число из них продолжать карьеру в STEM.

Одним из простых мер является простое информирование людей о существовании угрозы стереотипов. Исследователи обнаружили, что женщины, которых учили об угрозе стереотипов и о том, как они могут негативно повлиять на успеваемость женщин по математике, справились с тестом по математике так же хорошо, как мужчины, даже когда угроза стереотипов была вызвана. Эти женщины также показали лучшие результаты, чем женщины, которых не учили об угрозе стереотипов до сдачи теста по математике.

Образцы для подражания

Одним из предлагаемых методов снижения угрозы стереотипов является внедрение образцов для подражания. Одно исследование показало, что у женщин, сдавших тест по математике, который проводила женщина-экспериментатор, успеваемость не снизилась по сравнению с женщинами, чей тест проводил экспериментатор-мужчина. Кроме того, эти исследователи обнаружили, что не физическое присутствие женщины-экспериментатора, а скорее знание о ее очевидной компетентности в математике защитило участников от угрозы стереотипов. Результаты другого исследования показывают, что образцами для подражания не обязательно должны быть люди, обладающие авторитетом или высоким статусом, их также можно почерпнуть из групп сверстников. Это исследование показало, что девочки из однополых групп лучше справлялись с заданием, оценивающим математические навыки, чем девочки из смешанных групп. Это произошло из-за того, что девочки в однополых группах имели больший доступ к положительным образцам для подражания в виде своих одноклассниц, которые преуспели в математике, чем девочки из смешанных групп. Аналогичным образом, другой эксперимент показал, что выдвижение на первый план достижений группы помогает защитить женщин от угрозы стереотипов. Женщины-участницы, которые читали об успешных женщинах, хотя эти успехи не были напрямую связаны с успеваемостью по математике, показали лучшие результаты на последующем тесте по математике, чем участники, которые читали об успешных корпорациях, а не об успешных женщинах. Исследование, изучавшее роль изображений в учебниках на успеваемость в науке, показало, что женщины демонстрировали лучшее понимание отрывка из урока химии, когда текст сопровождался контрстереотипным изображением (например, женщины-ученого), чем когда текст сопровождался стереотипный образ (т. е. учёного-мужчины). Другие ученые различают проблемы как набора, так и удержания в увеличении участия женщин в областях STEM. Эти исследователи предполагают, что, хотя как женские, так и мужские образцы для подражания могут быть эффективными при наборе женщин в области STEM, женские образцы для подражания более эффективны в содействии удержанию женщин в этих областях. Женщины-учителя также могут служить примером для молодых девушек. Отчеты показали, что присутствие женщин-учителей положительно влияет на восприятие девочками STEM и повышает их интерес к карьере STEM.

Самоутверждение

Исследователи изучили полезность самоутверждения для снижения угрозы стереотипов. Одно исследование показало, что женщины, которые подтвердили личную ценность до того, как столкнулись с угрозой стереотипов, справились с тестом по математике так же хорошо, как мужчины и женщины, которые не сталкивались с угрозой стереотипов. Последующее исследование показало, что короткое письменное упражнение, в ходе которого студенты колледжей, посещавшие вводный курс физики, писали о своих наиболее важных ценностях, существенно уменьшило гендерный разрыв в успеваемости и повысило оценки женщин. Ученые полагают, что эффективность таких упражнений по утверждению ценностей заключается в их способности помочь людям увидеть себя как сложных личностей, а не через призму вредного стереотипа. В подтверждение этой гипотезы другое исследование показало, что у женщин, которых поощряли рисовать карты самооценки со многими узлами, не наблюдалось снижения производительности на тесте по математике. Однако женщины, которые не рисовали карты самооценки или рисовали карты только с несколькими узлами, показали значительно худшие результаты на тесте по математике, чем мужчины. Эффект этих карт со многими узлами заключался в том, чтобы напомнить женщинам об их «множественных ролях и идентичностях», которые не были связаны с их результатами на тесте по математике и, следовательно, не пострадали бы от них.

Стратегии повышения интереса женщин и девочек к STEM

усилия

Исследователи полагают, что для увеличения числа женщин, изучающих STEM, это должно происходить в начальных и средних школах. Гендерные различия очевидны уже в детском саду, и у многих детей сформировалось отношение к математике и своей карьере. Согласно исследованию учащихся старших и средних классов, существуют свидетельства гендерного разрыва в результатах тестов по естествознанию и математике. Еще один метод сокращения гендерного разрыва — создание сообществ и возможностей помимо школы. Например, создание интернатной программы, колледжа только для женщин и объединение средней школы и колледжа для программ STEM поможет устранить гендерный разрыв. Исследование показало, что гендерный разрыв в STEM может быть вызван отсутствием поддержки в культуре, которая мешает продвижению женщин по карьерной лестнице. Таким образом, женщины по всей территории Соединенных Штатов недостаточно представлены на штатных профессорско-преподавательских и руководящих должностях.

Такие организации, как Girls Who Code , StemBox, Стэнфордская инициатива «Женщины в науке о данных» направлена ​​на то, чтобы побудить женщин и девочек изучать области STEM, в которых доминируют мужчины. Многие из этих организаций предлагают летние программы и стипендии девушкам, интересующимся областями STEM.

Правительство США финансировало аналогичные усилия; Бюро по вопросам образования и культуры Государственного департамента создало программы обмена TechGirls и TechWomen, которые обучают девушек и женщин Ближнего Востока и Северной Африки навыкам, ценным в областях STEM, и поощряют их к продолжению карьеры в STEM. Существует также инициатива TeachHer, возглавляемая ЮНЕСКО, первой леди Коста-Рики, Мерседес Пеньяс Доминго и Джилл Байден , которая направлена ​​на устранение гендерного разрыва в учебных программах и карьере STEAM. Инициатива также подчеркивает важность внеклассных занятий и кружков для девочек. Вот почему Dell Technologies объединилась с Microsoft и Intel в 2019 году, чтобы создать внеклассную программу для девочек и малообеспеченных учащихся K-12 в США и Канаде под названием Girls Who Game (GWG). Программа использует Minecraft: Education Edition в качестве инструмента для обучения девочек навыкам общения, сотрудничества, творчества и критического мышления.

Текущие кампании по увеличению участия женщин в областях STEM включают британскую GlamSci , и проект Verizon #InspireHerMind. Управление по науке и технологической политике США при администрации Обамы сотрудничало с Советом Белого дома по делам женщин и девочек, чтобы увеличить участие женщин и девочек в областях STEM. наряду с кампанией «Обучать инновациям».

В августе 2019 года Сиднейский технологический университет объявил, что женщины или лица, имеющие длительные проблемы с образованием, поступающие на факультет инженерии и информационных технологий и на степень управления строительными проектами на факультете дизайна, архитектуры и строительства, будут должны иметь минимальный рейтинг поступления в высшие учебные заведения Австралии, который на десять баллов ниже, чем у других студентов.

Такие программы, как FIRST (Для вдохновения и признания науки и технологий), постоянно работают над устранением гендерного разрыва в информатике. FIRST — это роботизированная и исследовательская платформа для учащихся от детского сада до старшей школы. Мероприятия и конкурсы в программе обычно посвящены текущим проблемам STEM. Согласно отчету, около 13,7 процента мужчин и 2,6 процента женщин, поступающих в колледжи, надеются получить специальность инженера. Напротив, 67 процентов мужчин и 47 процентов женщин, участвовавших в программе FIRST, как правило, имеют инженерное образование.

«Творческая устойчивость: искусство женщин в науке» — это мультимедийная выставка и сопровождающая ее публикация, выпущенная в 2021 году Гендерной секцией Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО ). Цель проекта — привлечь внимание женщин, как специалистов, так и студентов университетов, работающих в области науки, технологий, инженерии и математики ( STEM ). Благодаря краткой биографической информации и графическим репродукциям их работ, посвященных пандемии Covid-19 , которые доступны в Интернете, проект предоставляет женщинам-ученым платформу для выражения своего опыта, идей и творческих ответов на пандемию.

См. также

• Секс и интеллект
• Международная конференция женщин-инженеров и ученых
• Женщины в науке
• Женщины в вычислительной технике
• Ассоциация женщин в науке
• Ассоциация женщин-математиков
• Угроза стереотипов
• Эффект Пигмалиона
• Эффект черной овцы
• За пределами предубеждений и барьеров
• Неявные стереотипы
• Парадокс гендерного равенства
• Стеклянный потолок
• Неравенство на рабочем месте
• области STEM
• Эвристика в суждениях и принятии решений
• Категория:Организации женщин в науке и технологиях
• Премия Маргарет В. Росситер «История женщин в науке»
• Эффект Матильды
• Социальная норма
• Африканские женщины в инженерном деле

Хронология женщин в науке

Ссылки

Sources

•  This article incorporates text from a free content work. Licensed under CC-BY-SA IGO 3.0 (license statement/permission). Text taken from A Complex Formula: Girls and Women in Science, Technology, Engineering and Mathematics in Asia​, 15, 23–24, UNESCO.
•  This article incorporates text from a free content work. Licensed under CC BY-SA. Text taken from Cracking the code: girls' and women's education in science, technology, engineering and mathematics (STEM)​, UNESCO.
•  This article incorporates text from a free content work. Licensed under C-BY-SA 3.0 IGO. Text taken from To be smart, the digital revolution will need to be inclusive​, Bello et al., UNESCO.

Further reading

• American Association of University Women (2010). Why So Few?
• American Association of University Women - official website and career development grants Archived 2020-02-13 at the Wayback Machine for women: [1]
• Workforce Innovation and Opportunity Act
• Natarajan, Priyamvada, "Calculating Women" (review of Margot Lee Shetterly, Hidden Figures: The American Dream and the Untold Story of the Black Women Mathematicians Who Helped Win the Space Race, William Morrow; Dava Sobel, The Glass Universe: How the Ladies of the Harvard Observatory Took the Measure of the Stars, Viking; and Nathalia Holt, Rise of the Rocket Girls: The Women Who Propelled Us, from Missiles to the Moon to Mars, Little, Brown), The New York Review of Books, vol. LXIV, no. 9 (25 May 2017), pp. 38–39.
• World Economic Forum "Global Gender Gap 2020"
• Campero S. 2020. "Hiring and Intra-occupational Gender Segregation in Software Engineering." American Sociological Review.