Угроза стереотипов

Угроза стереотипов – это ситуативное затруднительное положение, в котором люди подвергаются или чувствуют себя подверженными риску соответствия стереотипам о своей социальной группе. Предполагается, что это является фактором, способствующим давним расовым и гендерным различиям в успеваемости. С момента своего появления в научной литературе угроза стереотипов стала одной из наиболее широко изучаемых тем в области социальной психологии .

Ситуационные факторы, увеличивающие угрозу стереотипов, могут включать сложность задачи, веру в то, что задача измеряет их способности, и соответствие стереотипа задаче. Люди демонстрируют более высокую степень угрозы стереотипов в отношении задач, которые они хотят выполнять хорошо, и когда они твердо идентифицируют себя со стереотипной группой. Эти эффекты также усиливаются, когда они ожидают дискриминации из-за своей идентификации с группой с негативными стереотипами. Повторяющийся опыт угрозы стереотипов может привести к порочному кругу снижения уверенности, плохой работы и потери интереса к соответствующей области достижений. Утверждается, что угроза стереотипов свидетельствует о снижении успеваемости людей, принадлежащих к группам с негативными стереотипами. его роли в устранении различий в общественном здравоохранении . Также высказывалось предположение о

Согласно теории, если в отношении конкретной группы существуют негативные стереотипы, члены группы, скорее всего, начнут беспокоиться о своей работе, что может помешать им реализовать свой полный потенциал. Важно отметить, что человеку не обязательно подписываться на стереотип, чтобы он активировался. Предполагается, что механизм, посредством которого тревога (вызванная активацией стереотипа) снижает работоспособность, заключается в истощении рабочей памяти (особенно фонологических аспектов системы рабочей памяти).

Противоположностью угрозе стереотипов является усиление стереотипов , когда люди работают лучше, чем могли бы в противном случае, из-за воздействия положительных стереотипов о своей социальной группе. Вариантом усиления стереотипов является подъем стереотипов , когда люди достигают более высоких результатов благодаря воздействию негативных стереотипов о других социальных группах.

Некоторые исследователи предположили, что угрозу стереотипов не следует интерпретировать как фактор реальных недостатков в производительности, и отметили возможность предвзятости публикаций . Другие критики сосредоточились на исправлении ошибочных представлений ранних исследований, показавших большой эффект. Мета-анализ и систематические обзоры предоставили существенные доказательства последствий угрозы стереотипов, хотя это явление не поддается слишком упрощенной характеристике.

Эмпирические исследования

По состоянию на 2015 год было опубликовано более 300 исследований, показывающих влияние угрозы стереотипов на производительность в различных областях. Угроза стереотипов, по мнению некоторых исследователей, является фактором, способствующим давним расовым и гендерным различиям в достижениях , таким как низкая успеваемость чернокожих студентов по сравнению с белыми по различным академическим предметам, а также недостаточная представленность женщин в высших эшелонах образования. область математики.

Сила возникающей угрозы стереотипа зависит от того, как поставлена ​​задача. Если задача сформулирована как нейтральная, угроза стереотипов маловероятна; однако, если задачи сформулированы с точки зрения активных стереотипов, участники, скорее всего, справятся с задачей хуже. Например, исследование шахматистов показало, что шахматистки выступили хуже, чем ожидалось, когда им сказали, что они будут играть против соперника-мужчины. Напротив, женщины, которым сказали, что их соперницей была женщина, выступили так, как и предсказывалось на основе прошлых оценок. Участницы-женщины, которые были осведомлены о стереотипе о том, что женщины хуже играют в шахматы, чем мужчины, показали худшие результаты в своих шахматных играх.

Исследование 2007 года распространило исследование угроз стереотипов на предпринимательство , профессию, традиционно стереотипную для мужчин. Исследование показало, что угроза стереотипов может подавлять предпринимательские намерения женщин, одновременно усиливая намерения мужчин. Однако когда предпринимательство представляется как гендерно-нейтральная профессия, мужчины и женщины проявляют одинаковый уровень интереса к тому, чтобы стать предпринимателями. Другой эксперимент включал игру в гольф, которая была описана как проверка «естественных спортивных способностей» или «спортивного интеллекта». Когда это описывалось как проверка спортивных способностей, европейско-американские студенты показали худшие результаты, но когда в описании упоминался интеллект, афроамериканские студенты показали худшие результаты.

Другие исследования продемонстрировали, как угроза стереотипов может негативно повлиять на результаты американцев европейского происхождения в спортивных соревнованиях. а также действия мужчин, которых проверяют на их социальную чувствительность. Хотя постановка задачи может вызвать угрозу стереотипов у большинства людей, некоторые люди, по-видимому, с большей вероятностью испытают угрозу стереотипов, чем другие. Лица, которые сильно идентифицируют себя с определенной группой, по-видимому, более уязвимы к угрозе стереотипов, чем люди, которые не идентифицируют себя с определенной группой.

Само присутствие других людей может вызвать угрозу стереотипов. В одном эксперименте женщины, сдавшие экзамен по математике вместе с двумя другими женщинами, дали 70% правильных ответов, тогда как женщины, сдавшие тот же экзамен в присутствии двух мужчин, получили средний балл 55%.

Целью исследования, проведенного Desert, Preaux и Jund в 2009 году, было выяснить, ли дети из более низких социально-экономических групп подвержены угрозе стереотипов. В исследовании сравнивались дети 6–7 лет с детьми 8–9 лет из нескольких начальных школ. Этим детям был предложен тест «Матрицы Равена» , который представляет собой тест на интеллектуальные способности. Отдельным группам детей указания давались в оценочной форме, другим группам - в неоценочной форме. «Оценочная» группа получила инструкции, которые обычно даются с помощью теста «Матрицы Равена», тогда как «неоценочная» группа получила инструкции, которые создавали впечатление, будто дети просто играют в игру. Результаты показали, что третьеклассники справились с тестом лучше, чем первоклассники, что и ожидалось. Однако дети с более низким социально-экономическим статусом справились с тестом хуже, когда они получали указания оценочным способом, чем дети с более высоким социально-экономическим статусом, когда они получали указания оценочным способом. Эти результаты показали, что формулировка указаний, данных детям, может иметь большее влияние на успеваемость, чем социально-экономический статус. Об этом свидетельствовали различия в производительности в зависимости от типа полученных инструкций. Эта информация может быть полезна в классе, чтобы помочь улучшить успеваемость учащихся с более низким социально-экономическим статусом.

Были проведены исследования влияния угрозы стереотипов в зависимости от возраста. В исследовании приняли участие 99 пожилых людей в возрасте от 60 до 75 лет. Этим пожилым людям было предложено несколько тестов по определенным факторам и категориям, таким как память и физические способности, а также их попросили оценить, насколько они себя считают физически здоровыми. Кроме того, их просили прочитать статьи, содержащие как положительные, так и отрицательные взгляды на пожилых людей, и они наблюдали, как кто-то читал те же статьи. Целью этого исследования было выяснить, повлияет ли подготовка участников перед тестами на производительность. Результаты показали, что контрольная группа показала лучшие результаты, чем те, которым вводили перед тестами либо отрицательные, либо положительные слова. Контрольная группа, казалось, чувствовала себя более уверенной в своих силах, чем две другие группы. Другие исследования показали, что активация стереотипов у пожилых людей может улучшить память. что приводит к различию между механизмами угрозы стереотипов при старении по сравнению с другими группами.

Многие психологические эксперименты, проведенные по теме «Угроза стереотипов», сосредоточены на физиологическом влиянии угрозы негативных стереотипов на производительность, рассматривая группы как с высоким, так и с низким статусом. Шиперс и Эллемерс проверили следующую гипотезу: при оценке ситуации производительности на основе текущих убеждений члены группы с низким статусом будут демонстрировать физиологическую реакцию на угрозу, а члены с высоким статусом также будут демонстрировать физиологическую реакцию на угрозу при изучении возможного изменения статус-кво (Шиперс и Эллемерс, 2005). Результаты этого эксперимента соответствовали ожиданиям. Как и предполагалось, у участников с низким статусом наблюдалось более высокое кровяное давление сразу после обратной связи о статусе, в то время как у участников с высоким статусом наблюдался скачок кровяного давления в ожидании второго раунда задания.

В 2012 году Шиперс и др. выдвинули гипотезу, что при стимулировании высокой социальной власти возникает «эффективный сердечно-сосудистый паттерн (вызов)», тогда как «неэффективный сердечно-сосудистый паттерн» или угроза вызывается активацией низкой социальной власти (Scheepers, de Wit, Ellemers & Sassenberg, 2012). ). Для проверки этой гипотезы было проведено два эксперимента. Первый эксперимент касался силового прайминга, а второй эксперимент был связан с ролевой игрой. Оба результата этих двух экспериментов предоставили доказательства в поддержку этой гипотезы.

Клеопатра Абду и Адам Фингерхут были первыми, кто разработал экспериментальные методы изучения угрозы стереотипов в контексте здравоохранения. включая первое исследование, показывающее, что угроза стереотипов в сфере здравоохранения связана с неблагоприятными последствиями для здоровья и неравенством.

Некоторые исследования показали нулевые результаты. Самый крупный экспериментальный тест на угрозу стереотипов (N = 2064), проведенный на голландских школьниках, не выявил никакого эффекта. Однако авторы заявляют, что эти результаты ограничены узким возрастным диапазоном, экспериментальной процедурой и культурным контекстом, и требуют дальнейших зарегистрированных отчетов и повторных исследований по этой теме. Несмотря на эти ограничения, в заключение они заявляют, что их исследование показывает, «что влияние угрозы стереотипов на результаты тестов по математике не следует слишком обобщать».

Многочисленные метаанализы и систематические обзоры предоставили существенные доказательства последствий угрозы стереотипов. Однако они также указывают на то, что это явление не поддается слишком упрощенной характеристике. Например, один метаанализ показал, что у испытуемых женского пола «наибольший эффект дали тонкие сигналы, активирующие угрозу, за которыми следовали явные и умеренно явные сигналы», в то время как у представителей меньшинств «наибольший эффект производили умеренно явные стереотипные сигналы, активирующие угрозу, за которыми следовали явные и явные сигналы». и тонкие намеки».

Механизмы

Хотя многочисленные исследования демонстрируют влияние угрозы стереотипов на производительность, остаются вопросы относительно конкретных когнитивных факторов, лежащих в основе этих эффектов. Стил и Аронсон первоначально предположили, что попытки подавить мысли, связанные со стереотипами, приводят к тревоге и сужению внимания . Это может способствовать наблюдаемому снижению производительности. В 2008 году Тони Шмадер , Майкл Джонс и Чад Форбс опубликовали комплексную модель угрозы стереотипов, в которой основное внимание уделялось трем взаимосвязанным факторам:

1. стрессовое возбуждение;
2. мониторинг производительности, что сужает внимание; и,
3. усилия по подавлению негативных мыслей и эмоций.

Шмадер и др. предполагают, что эти три фактора суммируют данные, накопленные в ходе прошлых экспериментов по угрозе стереотипов. Например, было показано, что угроза стереотипов нарушает рабочую память и исполнительные функции . повысить возбуждение, повысить самооценку своей работы, и заставляют людей пытаться подавить негативные мысли, а также негативные эмоции, такие как тревога. У людей ограниченное количество доступных когнитивных ресурсов. Когда большая часть этих ресурсов тратится на беспокойство и давление на производительность, человек, скорее всего, будет хуже справляться с поставленной задачей.

Ряд исследований, изучающих физиологические и неврологические реакции, подтверждают интегрированную модель Шмадера и его коллег о процессах, которые создают угрозу стереотипов. В подтверждение объяснения, связанного со стрессовым возбуждением, одно исследование показало, что у афроамериканцев, находящихся под угрозой стереотипов, наблюдается более значительное повышение артериального давления . Одно исследование выявило повышенную активацию сердечно-сосудистой системы среди женщин, которые смотрели видео, в котором мужчин на конференции по математике и естественным наукам было больше, чем женщин. Другие исследования также показали, что у людей, находящихся под угрозой стереотипов, наблюдается повышенная частота сердечных сокращений. Угроза стереотипа может также активировать нейроэндокринную реакцию на стресс , о чем свидетельствует повышенный уровень кортизола в условиях угрозы. Физиологические реакции, вызванные угрозой стереотипов, часто могут быть подсознательными и могут отвлекать и прерывать когнитивный фокус от задачи.

Что касается мониторинга производительности и бдительности, исследования активности мозга подтвердили идею о том, что угроза стереотипов усиливает оба этих процесса. Форбс и его коллеги записали сигналы электроэнцефалограммы (ЭЭГ), которые измеряют электрическую активность кожи головы, и обнаружили, что люди, испытывающие угрозу стереотипов, были более бдительны в отношении стимулов, связанных с производительностью.

Исследователи обнаружили, что женщины, испытывающие угрозу стереотипов во время прохождения теста по математике, демонстрировали повышенную активацию вентрального потока передней поясной извилины (ACC).

В другом исследовании использовалась функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ) для изучения активности мозга, связанной с угрозой стереотипов. Исследователи обнаружили, что у женщин, испытывающих угрозу стереотипов во время прохождения теста по математике, наблюдалась повышенная активация вентрального отдела передней поясной извилины (ACC), нейронной области, которая, как считается, связана с социальной и эмоциональной обработкой. Врага и его коллеги обнаружили, что женщины, находящиеся под угрозой стереотипов, демонстрируют повышенную активацию вентральной АКК и что степень этой активации предсказывает снижение производительности при выполнении задания. Когда люди были осведомлены о стимулах, связанных с производительностью, они с большей вероятностью испытывали угрозу стереотипов. Тем не менее, исследование с использованием фМРТ для изучения угрозы стереотипов у пожилых людей показало повышенную активацию в теменных областях средней линии, включая заднюю поясную извилину (PCC) и предклинье, во время задач как рабочей памяти, так и эпизодической памяти. Повышенная активация этих областей мозга также была связана с большей точностью памяти, что противоречит представлению о том, что угроза стереотипов всегда приводит к ухудшению работоспособности.

Исследование, проведенное Баучером, Райделлом, Лу и Райделлом, показало, что угроза стереотипов не только влияет на производительность, но также может повлиять на способность усваивать новую информацию. В ходе исследования студенты, мужчины и женщины, проходили сеанс обучения, за которым следовала оценка того, чему они научились. Некоторым участникам была предоставлена ​​информация, призванная вызвать угрозу стереотипов, а некоторым из этих участников позже была предоставлена ​​«гендерно-справедливая» информация, которая, как предполагалось, уменьшит или устранит угрозу стереотипов. В результате участники были разделены на четыре отдельных состояния: контрольная группа, только угроза стереотипа, угроза стереотипа, устраненная до обучения, и угроза стереотипа, устраненная после обучения. Результаты исследования показали, что женщины, которым была представлена ​​«гендерно-справедливая» информация, показали лучшие результаты на тесте по математике, чем женщины, которым эта информация не была представлена. Это исследование также показало, что женщинам было более полезно, если информация о «гендерной справедливости» была представлена ​​до обучения, а не после него. Эти результаты показывают, что устранение угрозы стереотипов перед прохождением математических тестов может помочь женщинам добиться лучших результатов, а устранение угрозы стереотипов перед изучением математики может помочь женщинам лучше учиться.

Оригинальное исследование

«Влияние угрозы стереотипов на результаты стандартизированных тестов студентов колледжей (с поправкой на групповые различия по SAT)». От Дж. Аронсона, К.М. Стила, М.Ф. Салинаса, М.Дж. Лустины, «Чтения о социальных животных» , 8-е издание, изд. Э. Аронсон

В 1995 году Клод Стил и Джошуа Аронсон провели первые эксперименты, продемонстрировавшие, что угроза стереотипов может подорвать интеллектуальную деятельность. Стил и Аронсон измерили это с помощью задачи на завершение слов.

Они предложили афроамериканским и европейско-американским студентам колледжей пройти сложную устную часть экзамена на получение диплома о высшем образовании . Как и следовало ожидать, исходя из средних показателей по стране, афроамериканские студенты не показали хороших результатов на тесте. Стил и Аронсон разделили студентов на три группы: угроза стереотипов (в которых тест описывался как «диагностика интеллектуальных способностей»), угроза нестереотипов (в которых тест описывался как «лабораторное задание по решению проблем, которое «недиагностика способностей») и третье условие (при котором тест снова описывался как «недиагностика способностей», но участников просили рассматривать трудный тест как вызов). Все три группы прошли одинаковый тест.

Стил и Аронсон пришли к выводу, что изменение инструкций к тесту может уменьшить беспокойство афроамериканских студентов по поводу подтверждения негативного стереотипа об их группе. В подтверждение этого вывода они обнаружили, что афроамериканские студенты, которые считали тест мерой интеллекта, чаще думали, связанные с негативными стереотипами своей группы. Кроме того, они обнаружили, что афроамериканцы, которые считали, что тест измеряет интеллект, с большей вероятностью завершали фрагменты слов, используя слова, связанные с соответствующими негативными стереотипами (например, заканчивая «__mb» как «тупой», а не как «оцепелый»).

С поправкой на предыдущие баллы SAT, испытуемые в состоянии без диагностического исследования показали значительно лучшие результаты, чем те, кто находился в состоянии не только для диагностики, и те, кто находился в диагностическом состоянии. В первом эксперименте взаимодействие гонок по условиям было незначительно значимым. Однако второе исследование, опубликованное в той же статье, выявило значительный эффект взаимодействия расы и состояния. Это позволило предположить, что помещение в диагностическое состояние значительно повлияло на афроамериканцев по сравнению с американцами европейского происхождения.

Подъем стереотипов и усиление стереотипов

Угроза стереотипов касается того, как стереотипные сигналы могут нанести вред производительности. Однако в определенных ситуациях активация стереотипов также может привести к повышению производительности за счет снятия или усиления стереотипов. Лифт стереотипов повышает производительность, когда люди сталкиваются с негативными стереотипами о другой группе. Такое повышение производительности объясняется повышением самоэффективности и снижением неуверенности в себе в результате негативных стереотипов о чужой группе . Усиление стереотипов предполагает, что положительные стереотипы могут повысить производительность. Усиление стереотипов происходит, когда положительный аспект социальной идентичности человека становится заметным в области, связанной с идентичностью. Хотя усиление стереотипов аналогично подъему стереотипов в плане повышения производительности, подъем стереотипов является результатом отрицательного стереотипа чужой группы, тогда как усиление стереотипов происходит из-за активации положительного стереотипа внутренней группы .

В соответствии с позитивным расовым стереотипом, касающимся их превосходных количественных навыков, американки азиатского происхождения лучше справлялись с тестом по математике, когда их азиатская идентичность была задана, по сравнению с контрольной группой , где социальная идентичность не была задана. И наоборот, эти участники показали худшие результаты на тесте по математике, когда вместо этого была подчеркнута их гендерная идентичность, которая связана со стереотипами о худших количественных навыках, что согласуется с угрозой стереотипов. две попытки повторить Были предприняты этот результат. В одном случае эффект был воспроизведен только после исключения участников, которые не знали о стереотипах о математических способностях азиатов или женщин. в то время как другая репликация не смогла воспроизвести исходные результаты даже с учетом нескольких сдерживающих переменных.

Долгосрочные и другие последствия

Дополнительная информация: Стресс меньшинств § Результаты для здоровья.

Снижение производительности является наиболее очевидным последствием угрозы стереотипов. Однако исследования также показали, что угроза стереотипов может заставить людей винить себя за предполагаемые неудачи. самостоятельная инвалидность , обесценить ценность и обоснованность задач по выполнению, дистанцироваться от негативно стереотипных групп, и избегать ситуаций, которые воспринимаются как угрожающие.

Исследования, изучающие угрозу стереотипов среди чернокожих американцев, показали, что, когда испытуемые знают о стереотипе о преступности чернокожих , тревога по поводу встречи с полицией возрастает. Это, в свою очередь, может привести к попыткам саморегуляции, усилению беспокойства и другому поведению, которое обычно воспринимается полицейскими как подозрительное. Поскольку полицейские склонны воспринимать чернокожих людей как угрозу, их реакция на такое поведение, вызывающее тревогу, обычно более резкая, чем реакция на белых людей с таким же поведением, и влияет на то, решат ли они застрелить человека .

В долгосрочной перспективе хронический опыт угрозы стереотипов может привести к тому, что люди перестанут идентифицировать себя со стереотипной группой. Например, женщина может перестать считать себя «человеком-математиком» после того, как пережила ряд ситуаций, в которых она столкнулась с угрозой стереотипов. Считается, что эта дезидентификация является психологической стратегией преодоления трудностей, позволяющей сохранить самооценку перед лицом неудачи. Повторяющееся воздействие тревоги и нервозности может привести к тому, что люди решат дистанцироваться от стереотипной группы.

Хотя большая часть исследований по угрозе стереотипов изучает влияние борьбы с негативным стереотипом на академическую успеваемость, в последнее время особое внимание уделяется тому, как борьба с угрозой стереотипов может «перекинуться» и ослабить самоконтроль и тем самым повлиять на гораздо более широкую категорию людей. поведение, даже в нестереотипных областях. Исследования Майкла Инцлихта и его коллег показывают, что, когда женщины справляются с негативными стереотипами о своих математических способностях, они хуже справляются с математическими тестами и что даже после завершения математического теста женщины могут продолжать демонстрировать недостатки даже в несвязанных областях. Например, женщины могут переедать, быть более агрессивными, принимать более рискованные решения, и проявляют меньшую выносливость во время физических упражнений.

Воспринимаемая дискриминация, связанная с угрозой стереотипов, также может иметь негативные долгосрочные последствия для психического здоровья людей . Воспринимаемая дискриминация тщательно исследовалась с точки зрения ее воздействия на психическое здоровье, с особым упором на депрессию . Поперечные исследования с участием различных групп меньшинств , в том числе тех, которые относятся к интернализованному расизму , показали, что люди, которые подвергаются более явной дискриминации, с большей вероятностью проявляют симптомы депрессии. Кроме того, было обнаружено, что воспринимаемая дискриминация предсказывает симптомы депрессии у детей и подростков. Другие негативные последствия для психического здоровья, связанные с воспринимаемой дискриминацией, включают снижение общего благополучия, посттравматическое стрессовое расстройство , тревогу и бунтарское поведение. Метаанализ , проведенный Паско и Смарт Ричман, показал, что тесная связь между воспринимаемой дискриминацией и негативным психическим здоровьем сохраняется даже после учета таких факторов, как образование, социально-экономический статус и занятость.

смягчение последствий

Дополнительные исследования направлены на поиск способов повысить результаты тестов и академические достижения учащихся из групп с негативными стереотипами. Такие исследования предлагают различные способы смягчения последствий угрозы стереотипов. Например, растет обеспокоенность по поводу негативного воздействия угроз стереотипов на баллы MCAT, SAT, LSAT и т. д. Одна из попыток смягчить негативные последствия угрозы стереотипов включает в себя изменение шкалы результатов стандартизированных тестов с учетом неблагоприятного воздействия стереотипов.

Пожалуй, наиболее важным является то, что хорошо воспроизведенные результаты показывают, что обучение студентов переоценке стресса и принятию поэтапной теории интеллекта может быть эффективным способом смягчения последствий угрозы стереотипов. Два исследования были направлены на измерение эффекта убеждения участников в том, что интеллект податлив и его можно повысить посредством усилий. Оба предположили, что если люди верят, что могут улучшить свои результаты, прилагая усилия, они с большей вероятностью поверят, что смогут преодолеть негативные стереотипы и, таким образом, добиться хороших результатов. Другое исследование показало, что если учащиеся переосмыслят свою ситуацию или тревогу, это может помочь их исполнительным ресурсам (контролю внимания, рабочей памяти и т. д.), а не позволять стрессу истощать их, и, таким образом, улучшить результаты тестов. Последующие исследования показали, что студенты, которых учат поэтапному взгляду на интеллект, объясняют академические неудачи не своими врожденными способностями, а скорее ситуативными атрибутами, такими как плохая стратегия обучения. В результате студенты с большей вероятностью будут реализовывать альтернативные стратегии обучения и обращаться за помощью к другим.

Исследования силы упражнений на самоутверждение также показали многообещающие результаты. Одно из таких исследований показало, что упражнения по самоутверждению (в форме краткого письменного задания в классе о ценности, которая для них важна) значительно улучшили оценки афроамериканских учащихся средней школы и сократили расовый разрыв в успеваемости. на 40%. Авторы этого исследования предполагают, что разрыв в расовых достижениях можно хотя бы частично уменьшить с помощью кратких и целенаправленных социально-психологических вмешательств. Еще одна попытка такого вмешательства была предпринята с британскими студентами-медиками, которым было дано письменное задание и проведена клиническая оценка. В группе с письменными заданиями белые ученики показали худшие результаты, чем ученики из числа меньшинств. По клинической оценке обе группы улучшили свои показатели, хотя разрыв между расовыми группами сохранился. Предоставление участникам возможности подумать о положительных ценностях или качествах самих себя перед выполнением задания, по-видимому, сделало их менее восприимчивыми к угрозе стереотипов. Также было показано, что самоутверждение уменьшает разрыв в успеваемости между участниками женского и мужского пола в тестах на математическое и геометрическое мышление. Аналогичным образом было показано, что поощрение женщин к размышлению о своих многочисленных ролях и идентичностях путем создания карты самооценки может устранить гендерный разрыв в относительно сложном стандартизированном тесте. Женщины, получившие такую ​​возможность для размышления, справились с математической частью GRE так же хорошо, как и мужчины , в то время как женщины, которые не создали карту самооценки, справились с математическим разделом значительно хуже, чем мужчины.

Было также показано, что увеличение представительства групп меньшинств в определенной сфере снижает угрозу стереотипов. В одном исследовании женщинам, работающим в областях STEM , показали видео конференции со сбалансированным или несбалансированным соотношением мужчин и женщин. Женщины, наблюдавшие несбалансированное соотношение, сообщили о более низком чувстве принадлежности и меньшем желании участвовать. Уменьшение количества сигналов, отражающих только группу большинства, и увеличение количества сигналов меньшинства может создать среду, смягчающую угрозу стереотипов. Дальнейшие исследования были сосредоточены на создании среды, в которой физические объекты в окружающей среде не отражали бы одну группу большинства. Например, в одном исследовании исследователи утверждали, что люди принимают решения о членстве в группе, основываясь на среде группы, и показали, что изменение физических объектов в комнате повышает участие меньшинств. В этом исследовании удаление стереотипных объектов информатики и замена их нестереотипными объектами увеличили участие женщин в информатике до равного уровня с сверстниками-мужчинами.

Непосредственное информирование о том, что многообразие ценится, также может быть эффективным. Одно исследование показало, что брошюра компании, в которой говорится о прямой ценности разнообразия по сравнению с подходом, основанным на цветовой слепоте, заставила афроамериканцев сообщать о росте доверия и комфорта по отношению к компании. Было также доказано, что содействие межгрупповым отношениям между людьми разного происхождения эффективно способствует развитию чувства принадлежности среди членов групп меньшинств. Например, исследование 2008 года показывает, что у студентов меньше чувства принадлежности в учебных заведениях, где они составляют меньшинство, но развитие дружеских отношений с представителями других расовых групп усилило их чувство принадлежности. В 2007 году исследование Грега Уолтона и Джеффри Коэна показало результаты в повышении оценок афроамериканских студентов колледжей и устранении расового разрыва в достижениях между ними и их белыми сверстниками в течение первого года обучения в колледже, подчеркнув участникам, что их беспокоит проблема социальная принадлежность имеет тенденцию уменьшаться с течением времени. Эти результаты показывают, что если дать людям почувствовать себя желанными гостями в желательной группе, они с большей вероятностью будут игнорировать стереотипы. В результате, если студенты колледжей из числа меньшинств будут приветствоваться в академическом мире, они с меньшей вероятностью будут подвергаться влиянию негативных стереотипов о плохой успеваемости представителей меньшинств при выполнении академических задач.

Одно раннее исследование показало, что простого информирования студенток колледжа об угрозе стереотипов и их влиянии на успеваемость было достаточно, чтобы устранить прогнозируемый гендерный разрыв на сложном тесте по математике. Авторы этого исследования утверждают, что информирование людей о том, что они не обязательно будут работать хуже, несмотря на существование стереотипа, может повысить их производительность. Однако другие исследования показали, что просто предоставить информацию недостаточно и может даже иметь противоположный эффект. В одном исследовании женщинам дали текст, «обобщающий эксперимент, в котором было показано, что причиной неуспеваемости женщин по математике являются стереотипы, а не биологические различия», а затем они выполнили математическое упражнение. Было обнаружено, что «женщины, которые правильно поняли значение предоставленной информации и, таким образом, узнали об угрозе стереотипов, значительно хуже справлялись с математическими задачами». В таких случаях дальнейшие исследования показывают, что способ представления информации, то есть заставляют ли субъекты воспринимать себя как объекты негативных стереотипов, может иметь решающее значение.

Критика

в реальных Некоторые исследователи утверждают, что угрозу стереотипов не следует интерпретировать как фактор разрыва достижениях . В обзорах высказываются опасения, что эффект на успеваемость школьниц мог быть переоценен, и утверждается, что эта область, вероятно, страдает от предвзятости публикаций .

По мнению Пола Р. Сакетта, Чайтры М. Хардисон и Майкла Дж. Каллена, как средства массовой информации, так и научная литература ошибочно пришли к выводу, что устранение угрозы стереотипов может полностью устранить различия в результатах тестов между американцами европейского происхождения и афроамериканцами. Сакетт и др. утверждали, что в экспериментах Стила и Аронсона (1995), где угроза стереотипов была смягчена, между группами оставался разрыв в достижениях примерно в одно стандартное отклонение , что очень близко по размеру к тому, который обычно сообщается между средними баллами афроамериканцев и американцев европейского происхождения по успеваемости. крупномасштабные стандартизированные тесты, такие как SAT. В последующей переписке между Сакеттом и др. и Стил и Аронсон, Сакетт и др. написали, что «Они [Стил и Аронсон] согласны с тем, что вывод о том, что устранение угрозы стереотипов устраняет разрыв в результатах тестов афроамериканцев и белых, является неправильной интерпретацией результатов Стила и Аронсона (1995). Однако в той же переписке Стил и Аронсон отмечают, что «именно стереотипные условия угрозы, а не условия отсутствия угрозы, вызывают групповые различия, наиболее похожие на те, что наблюдаются в реальных испытаниях».

В метаанализе 2009 года Грегори М. Уолтон и Стивен Дж. Спенсер утверждали, что исследования угрозы стереотипов могут на самом деле систематически недооценивать ее последствия, поскольку такие исследования измеряют «только ту часть психологической угрозы, которую исследования выявили и устранили. Поскольку невыявленные или неустраненные психологические угрозы еще больше подрывают производительность, результаты недооценивают предвзятость». Несмотря на эти ограничения, они обнаружили, что усилия по смягчению угрозы стереотипов значительно уменьшили групповые различия в тестах с высокими ставками.

В 1998 году Артур Р. Дженсен раскритиковал теорию угрозы стереотипов на том основании, что она использует дополнительный механизм для объяснения эффектов, которые, по его мнению, могли быть объяснены другими, в то время более известными и более устоявшимися теориями, такими как тревога перед экзаменами и особенно закон Йеркса-Додсона . По мнению Дженсена, эффекты, приписываемые угрозе стереотипов, могут просто отражать «взаимодействие уровня способностей с тревожностью перед экзаменом как функцию сложности теста». Однако последующее исследование Йоханнеса Келлера специально проверило гипотезу Йенсена и все же обнаружило значительные последствия угрозы стереотипов.

Гейсберт Стут и Дэвид С. Гири рассмотрели доказательства, объясняющие угрозу стереотипов, объясняющую разницу в успеваемости по математике между мужчинами и женщинами. Они пришли к выводу, что соответствующее исследование угроз стереотипов имеет множество методологических проблем, таких как неспособность корректировать уже существующие оценки по математике и отсутствие контрольной группы, и что некоторая литература по этой теме искажает угрозу стереотипов как более устоявшуюся, чем она есть на самом деле. . Только при использовании исследований, в которых использовались скорректированные оценки по математике, а не при включении исследований, в которых такие корректировки не проводились, они обнаружили доказательства эффекта угрозы стереотипов.

Предвзятость публикации

Метаанализ, проведенный Флором и Вихертсом (2015), пришел к выводу, что средний сообщаемый эффект угрозы стереотипов невелик и что эти отчеты могут быть завышены из-за предвзятости публикации . Они утверждали, что с поправкой на это наиболее вероятный размер эффекта может быть близок к нулю.

Ганли и др. (2013) изучили угрозу стереотипов в масштабном (общее число около 1000) многоэкспериментальном исследовании и пришли к выводу, что «никаких доказательств того, что угроза стереотипов влияла на успеваемость девочек школьного возраста по математике», обнаружено не было. Утверждая, что крупные, хорошо контролируемые исследования, как правило, обнаруживают меньшие или незначительные эффекты, авторы утверждают, что доказательства угрозы стереотипов у детей могут отражать предвзятость публикации. Они также предположили, что среди множества проведенных исследований с недостаточной статистикой исследователи могли выборочно публиковать те, в которых ложноположительные эффекты достигли значимости.

Метаанализ 2020 года, проведенный Лю и соавт. обнаружили, что, хотя предвзятость публикаций может повысить эффективность мер по смягчению угрозы стереотипов, уровень предвзятости недостаточен, чтобы опровергнуть консенсус о том, что такие вмешательства связаны с повышением производительности. Авторы разбили проанализированные ими исследования на три типа – основанные на убеждениях, основанные на идентичности и основанные на устойчивости – обнаружив больше доказательств предвзятости публикаций в последнем из этих типов и более надежные доказательства эффективности вмешательства в первых двух типах. .

См. также

• Эффект голема
• Межгрупповая тревога
• Джон Генриизм
• Метанаука
• Стресс меньшинства
• Модельное меньшинство
• Эффект Пигмалиона
• Самоисполняющееся пророчество
• Угроза социальной идентичности
• Тонкая нарезка
• Гипотеза выветривания

Дальнейшее чтение

• Гладуэлл М. (21 августа 2000 г.). «Искусство неудачи: почему одни люди задыхаются, а другие паникуют» . Житель Нью-Йорка . Архивировано из оригинала 14 мая 2011 года . Проверено 29 мая 2011 г.
• Уолтон GM, Мерфи MC, Райан AM (апрель 2015 г.). «Угроза стереотипов в организациях: последствия для справедливости и производительности» . Ежегодный обзор организационной психологии и организационного поведения . 2 : 523–550. doi : 10.1146/annurev-orgpsych-032414-111322 .
• Прюзерс С., Блейс Дж. (июнь 2017 г.). «Почему Лола не баллотируется? Эксперимент, исследующий угрозу стереотипов и политические амбиции». Политика и гендер . 13 (2): 232–252. дои : 10.1017/S1743923X16000544 . S2CID   151679445 .

Внешние ссылки

• Американский психологический (2006). «Угроза стереотипов увеличивает разрыв в достижениях» .
• «Понимание угрозы стереотипов» . Калифорнийский университет, Беркли.
• «Уменьшение угрозы стереотипов» . Вашингтонский университет в Сент-Луисе. 18 марта 2024 г.