Глухота
Глухота имеет разные определения в культурном и медицинском контексте. В медицинском контексте глухота означает потерю слуха , которая не позволяет человеку понимать разговорную речь, аудиологическое состояние. [1] В этом контексте оно пишется с маленькой буквы d . Позже его стали использовать в культурном контексте для обозначения тех, кто в основном общается с помощью языка жестов , независимо от слуха , часто пишется с заглавной буквы как глухой и в речи и жестах упоминается как «большой D глухой». [2] [3] Эти два определения пересекаются, но не идентичны, поскольку потеря слуха включает случаи, которые недостаточно серьезны, чтобы повлиять на понимание разговорной речи, тогда как культурная глухота включает в себя слышащих людей, которые используют язык жестов, например, детей глухих взрослых .
Медицинский контекст
В медицинском контексте глухота определяется как степень разницы в слухе, при которой человек не может понимать речь даже при наличии усиления. [1] При глубокой глухоте даже звуки самой высокой интенсивности, производимые аудиометром ( прибором, используемым для измерения слуха путем создания чистых тональных звуков в диапазоне частот), могут быть не обнаружены. При полной глухоте вообще не слышно никаких звуков, независимо от усиления и способа их получения.
С неврологической точки зрения речь обрабатывается в одних и тех же участках мозга независимо от того, глухой или слышащий человек. Левое полушарие мозга обрабатывает лингвистические модели, будь то жестовые или разговорные языки. [5]
Глухоту можно разделить на четыре различных типа тугоухости: кондуктивная тугоухость, нейросенсорная тугоухость, смешанная тугоухость и расстройство спектра слуховой нейропатии. Все эти формы потери слуха вызывают ухудшение слуха человека, из-за которого он не может правильно слышать звуки. Эти различные типы потери слуха возникают в разных частях уха, что затрудняет правильную отправку слышимой информации в мозг. Если говорить еще более подробно, существует три различных уровня потери слуха. По данным Центра по контролю и профилактике заболеваний (CDC), первый уровень – это легкая потеря слуха. Это когда кто-то еще может слышать шумы, но более тихие звуки услышать труднее. Второй уровень — умеренная потеря слуха, когда человек почти ничего не слышит, когда с ним разговаривают на нормальной громкости. Следующий уровень – тяжелая потеря слуха. Тяжелая потеря слуха – это когда человек не слышит никаких звуков, которые издаются на нормальном уровне, и может слышать только минимальные звуки, которые издаются на громком уровне. Последний уровень — глубокая потеря слуха, когда человек не может слышать никаких звуков, кроме очень громких. [6]
В мире миллионы людей живут с глухотой или нарушениями слуха. Исследование доходов и участия в программах (SIPP) показывает, что менее 1 из 20 американцев в настоящее время глухи или слабослышащи. [7] Существует множество решений для людей с нарушениями слуха. Некоторыми примерами решений могут быть мигание индикаторов на различных вещах, таких как их телефоны, будильники и другие вещи, которые важны для их оповещения. Кохлеарная имплантация также является вариантом. [8] Кохлеарные имплантаты — это устройства, устанавливаемые хирургическим путем, которые стимулируют улитковый нерв, чтобы помочь человеку слышать. Кохлеарный имплант используется вместо слуховых аппаратов, чтобы помочь, когда у кого-то возникают трудности с пониманием речи. [9] Исследование Анны Агостинелли и др. было проведено на четырех пациентах с односторонней глухотой, которые использовали кохлеарные имплантаты. Это исследование показало их возраст, причину потери слуха, какое ухо было поражено и сколько времени прошло с момента активации кохлеарного имплантата. Было показано, что у детей значительно улучшилось слуховое использование. [10] Другое исследование, проведенное Шеннон Р. Калбертсон и др., показало, что дети, у которых активация произошла в более раннем возрасте, имели лучшие слуховые навыки и восприятие. Дети, у которых активация была проведена раньше, имели более высокий показатель FLI (индекс функционального слушания), чем те, у кого она была активирована позже. Индекс функционального слушания был разработан The Shepherd Centre. Это шкала из 60 пунктов, которая отслеживает развитие слуховых навыков от рождения до 5 лет по шести категориям: восприятие звука, связывание звука со значением, понимание простой устной речи, понимание языка в различных условиях прослушивания, слушание посредством дискурса и повествования. и расширенный набор для открытого прослушивания (Davis et al., 2015). [11] Мерв Хайд, Рене Панч и Линда Комесарофф завершили исследование, в котором говорится, что родителям трудно принять решение об использовании кохлеарных имплантатов для своего ребенка. Был проведен опрос, в котором у родителей спрашивали, что они чувствовали, принимая это решение. Многие приняли это решение только потому, что почувствовали необходимость срочно имплантировать своего ребенка. Это может быть серьезная процедура, сопряженная с риском отрицательного результата. В конце концов, большинство родителей посчитали, что это было полезно для их ребенка. [12]
Культурный контекст
В культурном контексте культура глухих относится к сплоченной культурной группе людей, чей основной язык является жестовым и которые придерживаются социальных и культурных норм, отличных от норм окружающего слышащего сообщества. Это сообщество не включает автоматически всех тех, кто клинически или юридически глух, и не исключает каждого слышащего человека. По мнению Бейкера и Паддена, сюда входит любой человек, который «называет себя членом сообщества глухих, а другие члены принимают этого человека как часть сообщества». [13] примером могут служить дети глухих взрослых с нормальным слухом. Он включает в себя набор социальных убеждений, поведения, искусства, литературных традиций, истории, ценностей и общих институтов сообществ, на которые влияет глухота и которые используют язык жестов в качестве основного средства общения. [2] [3] Члены сообщества глухих склонны рассматривать глухоту как особенность человеческого опыта, а не как инвалидность или болезнь . [14] [15]
Многие люди, не имеющие инвалидности, продолжают считать, что глухие люди не имеют автономии и не могут предоставить людям поддержку, помимо слуховых аппаратов, и с этим необходимо бороться. Различные неправительственные организации по всему миру создали программы, направленные на сокращение разрыва между глухими и людьми без инвалидности в развивающихся странах. В детстве глухие учатся грамоте иначе, чем слышащие дети. Они учатся говорить и писать, тогда как слышащие дети естественным образом учатся говорить и, в конечном итоге, позже учатся писать. [16] Организация Quota International со штаб-квартирой в США оказала огромную образовательную поддержку на Филиппинах, где она начала предоставлять бесплатное образование глухим детям в Ресурсном центре для глухих Леганес. Британская организация Sounds Seekers также оказала поддержку, предложив технологии обслуживания аудиологии, чтобы лучше помогать глухим в труднодоступных местах. Фонд «Ниппон» также поддерживает глухих студентов Университета Галлодет и Национального технического института глухих, спонсируя международные стипендиальные программы, призванные побудить студентов стать будущими лидерами сообщества глухих. Чем больше помощи эти организации оказывают глухим людям, тем больше возможностей и ресурсов у людей с ограниченными возможностями будет, чтобы рассказать о своей борьбе и целях, которых они стремятся достичь. Когда больше людей поймут, как использовать свои привилегии в интересах маргинализированных групп общества, мы сможем построить более инклюзивную и толерантную среду для будущих поколений. [2] [3]
История [ править ]
Первое известное упоминание о языке жестов в истории происходит от Платона « Кратил» , написанного в пятом веке до нашей эры. В диалоге о «правильности имен» Сократ говорит: «Предположим, что мы не имели бы ни голоса, ни языка и хотели бы общаться друг с другом, не должны ли мы, как глухие и немые, делать знаки руками и головой и остальная часть тела?" [17] Его вера в то, что глухие люди обладают врожденной способностью к языку, привела его к разногласиям со своим учеником Аристотелем , который сказал: «Те, кто рождаются глухими, все становятся бессмысленными и неспособными к разуму» и что «невозможно рассуждать без способности рассуждать». слышать".
Это утверждение будет звучать на протяжении веков, и только в 17 веке начали появляться ручные алфавиты, а также различные трактаты по образованию глухих , такие как Reducción de las letras y arte para enseñar a hablar a los mudos («Сокращение букв»). и искусство обучения немых говорить»), написанное Хуаном Пабло Бонетом в Мадриде в 1620 году, и «Дидаскалокофус, или Учитель глухонемых» , написанное Джорджем Дальгарно в 1680 году.
В 1760 году французский педагог-филантроп Шарль-Мишель де л'Эпе открыл первую в мире бесплатную школу для глухих . Школа получила одобрение на государственное финансирование в 1791 году и стала известна как «Национальное учреждение кисломолочных продуктов в Париже». [18] Школа вдохновила на открытие того, что сегодня известно как Американская школа для глухих , старейшей постоянной школы для глухих в Соединенных Штатах, и, косвенно, Университета Галлодета , первой в мире школы для углубленного образования глухих и слабослышащих. слуха, и на сегодняшний день единственное высшее учебное заведение, в котором все программы и услуги специально разработаны для обучения глухих и слабослышащих студентов.
Обучение [ править ]
Николь М. Стивенс и Джилл Дункан говорят, что родители часто сталкиваются с трудностями, когда приходит время выбирать место обучения для своего ребенка. Есть много вещей, которые они учитывают, выбирая для себя эту настройку. Три вещи, которые следует учитывать, — это потребности и способности ребенка, то, как школа может создать условия для ребенка, и сама окружающая среда. Четыре темы связаны с восемью подтемами, на которые ссылается автор. Программа, ориентированная на ребенка, связана с инклюзивностью, дополнительными потребностями и благополучием. Семья связана со сложными процессами, вводом и потоком информации, а также восприятием образования лицами, осуществляющими уход. Школа связана со школьными системами, персоналом и характером школы. И, наконец, «On Reflection» соединяется с «No Regrets». [19] И ребенку, и родителю может быть выгодно экспериментировать с разными школами методом проб и ошибок. Это может привести к тому, что ребенок окажется в среде, подходящей для него и его потребностей.
См. также [ править ]
- Причины потери слуха
- Глухая культура
- Глухое образование
- Глухая история
- История языка жестов
- Потеря слуха
- Модели глухоты
- Всемирный день слуха
Ссылки [ править ]
- ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б Эльзуки А.Ю. (2012). Учебник клинической педиатрии (2-е изд.). Берлин: Шпрингер. п. 602. ИСБН 9783642022012 . Архивировано из оригинала 14 декабря 2015 г.
- ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б с Падден, Кэрол А.; Хамфрис, Том (Том Л.) (2005). Внутри культуры глухих . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. п. 1. ISBN 978-0-674-01506-7 .
- ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б с Джейми Берк (9 февраля 2010 г.). «Культура глухих – Большое Д, Маленькое Д» . О сайте.com. Архивировано из оригинала 4 марта 2016 года . Проверено 22 ноября 2013 г.
- ^ «Международный символ глухоты» . Форум глухоты в Австралии . Проверено 18 ноября 2022 г.
- ^ Кэмпбелл, Рут; и др. (29 июня 2007 г.). «Язык жестов и мозг: обзор» . Журнал исследований глухих и образования глухих . стр. 3–20. doi : 10.1093/deafed/enm035 . ПМИД 17602162 . Проверено 14 декабря 2020 г.
- ^ «Потеря слуха у детей» . 21 июня 2021 г.
- ^ Митчелл, RE (12 октября 2005 г.). «Сколько глухих людей в Соединенных Штатах? Оценки на основе исследования доходов и участия в программах» . Журнал исследований глухих и образования глухих . 11 (1): 112–119. doi : 10.1093/deafed/enj004 . ISSN 1081-4159 . ПМИД 16177267 .
- ^ «Знай-ADA» .
- ^ «Хирургия кохлеарной имплантации» . 18 июля 2022 г.
- ^ Агостинелли, Анна; Пеголо, Маргарита; Монтино, Сильвия; Маритан, Франческа; Гамбалонга, Маттиа; Тревизи, Патриция; Бротто, Давиде (2023). «Улучшение слухового восприятия при детской односторонней глухоте: использование прямого подключения кохлеарных имплантатов для дистанционной реабилитации восприятия речи» . Американский журнал аудиологии . 32 : 52–58. дои : 10.1044/2022_aja-21-00271 . ПМИД 36538514 . Проверено 2 апреля 2024 г.
- ^ Калбертсон, Шеннон Р.; Диллон, Маргарет Т.; Рихтер, Маргарет Э.; Браун, Кевин Д.; Андерсон, Мелисса Р.; Хэнкок, Сандра Л.; Парк, Лиза Р. (2022). «Младший возраст активации кохлеарного имплантата приводит к улучшению развития слуховых навыков у детей с врожденной глухотой» . Журнал исследований речи, языка и слуха . 65 (9): 3539–3547. doi : 10.1044/2022_jslhr-22-00039 . ПМЦ 9913281 . ПМИД 36001854 .
- ^ Хайд, М.; Панч, Р.; Комесаров, Л. (2010). «Принятие решения о кохлеарной имплантации: родители делают выбор за своих глухих детей» . Журнал исследований глухих и образования глухих . стр. 162–178. doi : 10.1093/deafed/enq004 . ПМИД 20139157 . Проверено 2 апреля 2024 г.
- ^ Бейкер, Шарлотта; Кэрол Падден (1978). Американский язык жестов: взгляд на его историю, структуру и сообщество .
- ^ Лэдд, Пэдди (2003). Понимание культуры глухих: в поисках глухоты . Многоязычные вопросы. п. 502. ИСБН 978-1-85359-545-5 .
- ^ Лейн, Харлан Л.; Ричард Пиллард; Университетское издательство (2011). Люди глаза: глухая этническая принадлежность и происхождение . Издательство Оксфордского университета. п. 269. ИСБН 978-0-19-975929-3 .
- ^ Вонг, Фэй; Тан, Глэдис; Ли, Цюнь; Ю, Крис Кун-Ман (2021). «Обучение грамотности глухих и слышащих дошкольников в условиях двуязычного обучения в условиях совместного обучения в Гонконге» . Американские анналы глухих . 166 (4): 527–553. дои : 10.1353/aad.2021.0034 . ISSN 1543-0375 . ПМИД 35185037 .
- ^ «Кратил Платона» . Гутенберг.орг . Проверено 5 февраля 2022 г.
- ^ «Национальный институт глухой молодежи Парижа» (PDF) .
- ^ Стивенс, Николь М.; Дункан, Джилл (2022). «Процесс принятия решений лицами, осуществляющими уход, при выборе образовательного учреждения для глухих или слабослышащих детей» . Американские анналы глухих . 167 (4): 414–430. дои : 10.1353/aad.2022.0042 . ПМИД 36533476 . Проверено 26 марта 2024 г.
