✖


Jump to content

Школьный консультант

(Перенаправлено со школьной консультации )
Образовательные исследования
Дисциплины
Учебные области
Методы

Школьный консультант — это сертифицированный/лицензированный профессионал, который обеспечивает академическую, карьерную, подготовку к поступлению в колледж и социально-эмоциональную поддержку для всех учащихся. На каждом уровне образования (начальном, среднем, старшем и колледже) есть должности школьных консультантов. Разрабатывая и следуя программе школьного консультирования, школьные консультанты могут предоставить учащимся всех возрастов соответствующую поддержку и руководство, необходимые для общего успеха. [1]

Цель

[ редактировать ]

Профессиональные школьные консультанты в идеале реализуют программу школьного консультирования, которая способствует и повышает успеваемость учащихся (Hatch & Bowers, 2003, 2005; ASCA, 2012). [2] Структура подходящих и неподходящих обязанностей и ролей школьного консультанта изложена в Национальной модели ASCA (Hatch & Bowers, 2003, 2005; ASCA, 2012). [2]

Школьные консультанты работают в начальных, средних и старших школах, в окружных надзорных органах, на должностях преподавателей консультантов по образованию (обычно с докторской степенью в области образования консультантов в США или соответствующими докторскими степенями за границей), а также в высших учебных заведениях. занимается академическим, карьерным, доступом / доступностью / поступлением в колледж, а также социально-эмоциональным консультированием, консультациями и координацией программ. Их работа включает в себя сосредоточение внимания на этапах развития учащихся, включая потребности, задачи и интересы учащихся, связанные с этими этапами (Шмидт, 2003). [3]

Профессиональные школьные консультанты удовлетворяют потребности учащихся в четырех основных областях: академическое развитие, развитие карьеры и доступ/доступность/поступление в колледж, а также социально-эмоциональное развитие (Dahir & Campbell, 1997; Hatch & Bowers, 2003, 2005; ASCA, 2012). . [4] Знания, понимание и навыки в этих областях развиваются посредством в классе обучения , оценки , консультаций, консультирования , координации и сотрудничества . Например, при оценке школьные консультанты могут использовать различные методы оценки личности и карьеры (например, Самостоятельный поиск [SDS]). [5] или Карьерный ключ [6] [на основе Голландских кодексов ]), чтобы помочь учащимся изучить потребности и интересы карьеры и колледжа.

Школы играют ключевую роль в оценке, доступе к услугам и возможном направлении в соответствующие внешние системы поддержки. [7] Они обеспечивают вмешательство, профилактику и услуги для поддержки академического, карьерного и послесреднего образования учащихся, а также социально-эмоционального роста. Роль школьных консультантов обширна. Школьные консультанты занимаются вопросами психического здоровья, кризисным вмешательством и консультируют по выбору курсов. [8] Школьные консультанты консультируются со всеми заинтересованными сторонами, чтобы поддержать потребности учащихся, а также могут сосредоточиться на практическом обучении, совместном обучении, стажировках, карьерном росте и поступлении на специализированные программы средней школы. [9]

Методы

[ редактировать ]

Четыре основных мероприятия программы школьного консультирования включают классные занятия по учебной программе школьного консультирования и ежегодные академические занятия, доступ к карьере/колледжу/доступность/поступление, а также социально-эмоциональное планирование для каждого учащегося; а также групповые и индивидуальные консультации для некоторых студентов. [10]

Вмешательства школьных консультантов включают индивидуальные и групповые консультации для некоторых учащихся. Например, если поведение учащегося мешает его достижениям, школьный консультант может наблюдать за этим учащимся в классе, консультировать учителей и других заинтересованных лиц, чтобы разработать (вместе с учащимся) план решения поведенческих проблем. , а затем совместно работать над реализацией и оценкой плана. Они также предоставляют консультационные услуги членам семьи, такие как доступ к колледжу / доступность / поступление в колледж, развитие карьеры, родительские навыки, навыки учебы, развитие детей и подростков, проблемы психического здоровья и помощь при переходе из школы в дом.

Вмешательства школьного консультанта для всех учащихся включают ежегодное планирование доступа к учебе/карьере/колледжу/доступности/поступления в класс до 12 лет и проведение в классе развивающих уроков по академическим, карьерным/колледжским и социально-эмоциональным темам. Темы психического здоровья, мультикультурализма (Портман, 2009), борьбы с расизмом и школьной безопасности являются важными областями внимания школьных консультантов. Часто школьные консультанты координируют работу внешних групп, чтобы помочь учащимся, например, в учебе, или координируют программу обучения о жестоком обращении с детьми или наркотиках посредством сценических постановок (Шмидт, [3] 2003).

Школьные консультанты разрабатывают, внедряют и оценивают программы школьного консультирования, которые обеспечивают академические, карьерные, доступность/доступность/поступление в колледж, а также социально-эмоциональные компетенции всем учащимся в их школах. Например, Национальная модель ASCA (Hatch & Bowers, 2003, 2005; ASCA, 2012). [2] включает в себя следующие четыре основных направления: [11]

  • Фонд (определить по состоянию на 2019 год) – заявление о миссии программы школьного консультирования, заявление о видении, заявление о убеждениях, цели SMART; «Менталитет и поведение ASCA» и Кодекс этики ASCA;
  • Система доставки (осуществляется по состоянию на 2019 год) – как уроки школьного консультирования по основной учебной программе, планирование для каждого учащегося, а также индивидуальное и групповое консультирование предоставляются в виде прямых и косвенных услуг учащимся (80% времени школьного консультанта);
  • Система управления (Управление по состоянию на 2019 год) – календари; использование инструмента обработки данных; использование инструмента времени; соглашение между администратором и школьным консультантом; консультативный совет программы школьного консультирования; малые группы, основная учебная программа школьного консультирования и планы действий по устранению разрыва; и
  • Система подотчетности (оценка по состоянию на 2019 год) – оценка программы школьного консультирования; малые группы, основная учебная программа школьного консультирования и отчеты о результатах сокращения разрыва; и оценки работы школьных консультантов на основе компетенций школьных консультантов. [12]

Модель программы школьного консультирования (ASCA, 2012, 2019) реализована с использованием ключевых навыков Инициативы по преобразованию школьного консультирования Национального центра трансформации школьного консультирования: пропаганда, лидерство, объединение и сотрудничество, а также системные изменения.

Ожидается, что школьные консультанты будут следовать кодексу профессиональной этики во многих странах. Например, в США это Этический кодекс школьных консультантов Американской ассоциации школьных консультантов (ASCA), Кодекс этики Американской ассоциации консультантов (ACA) и Национальной ассоциации консультантов при поступлении в колледж Заявление о принципах передовой практики (NACAC). (СПГП). [13]

Ролевая путаница

[ редактировать ]

Некоторые школьные консультанты испытывают путаницу ролей, учитывая множество задач, которые им предстоит выполнять. [14] [15] [8] [16] [9] [7] Требования к школьному консультанту быть специалистом широкого профиля, который выполняет функции лидерства, пропаганды, основных услуг и разработки учебных программ, могут быть слишком высокими, если не существует четкой миссии, видения и комплексной программы школьного консультирования. [7] Кроме того, некоторые школьные консультанты слишком загружены, чтобы оказывать поддержку в области психического здоровья помимо своих других обязанностей. [8]

Роль школьного консультанта имеет решающее значение и должна поддерживаться всеми заинтересованными сторонами, чтобы обеспечить равенство и доступ для всех учащихся, особенно для тех, у кого наименьшее количество ресурсов. [17] Роль школьных консультантов расширяется [18] и меняется со временем [19] По мере того, как роли меняются, школьные консультанты помогают учащимся преуспевать в учебе, карьере, после окончания средней школы и в социально-эмоциональной сфере. Школьные консультанты сокращают и устраняют неравенство, с которым сталкиваются учащиеся в образовательных системах. [20]

Типы школьных консультантов

[ редактировать ]

Консультант начальной школы

[ редактировать ]

начальной школы предоставляют Консультанты [21] академические, карьерные, поступление в колледж, а также личные и социальные компетенции и планирование для всех учащихся, а также индивидуальное и групповое консультирование для некоторых учащихся и их семей для удовлетворения потребностей в развитии маленьких детей K–6 . [22] Переход от дошкольного образования к начальной школе и от начальной школы к средней школе является важным направлением для консультантов начальной школы. Повышенное внимание уделяется ответственности за помощь в устранении пробелов в успеваемости и возможностях на начальном уровне, поскольку все больше программ школьного консультирования переходят на научно обоснованную работу с данными и конкретными результатами. [23] [24]

Программы школьного консультирования, которые дают конкретные компетенции всем учащимся, помогают устранить пробелы в успеваемости и возможностях. [25] Чтобы облегчить индивидуальное и групповое школьное консультирование, школьные консультанты используют развивающие, когнитивно-поведенческие, личностно-ориентированные (роджерианские) навыки слушания и влияния, системные, семейные, мультикультурные, [26] повествование, теории и методы игровой терапии. [21] [27] Синк и Стро (2003) опубликовали исследование, показывающее эффективность программ консультирования в начальной школе в штате Вашингтон. [28]

Консультант средней школы

[ редактировать ]

Консультанты средней школы проводят уроки школьного консультирования [21] по академическим, карьерным, поступлению в колледж, а также личным и социальным компетенциям, консультирование и планирование доступа к учебе/карьере/колледжу для всех учащихся, а также индивидуальное и групповое консультирование для некоторых учащихся и их семей для удовлетворения потребностей детей старшего возраста/ранних подростков в 7 классах и 8. [29]

Учебные программы по доступу в колледж средней школы были разработаны, чтобы помочь учащимся и их семьям до поступления в среднюю школу. Чтобы облегчить процесс школьного консультирования, школьные консультанты используют теории и методы, в том числе теории и методы развития, когнитивно-поведенческие, личностно-ориентированные (роджерианские) навыки слушания и влияния, системные, семейные, мультикультурные, [26] повествование и игровая терапия. Переходные вопросы, необходимые для успешного перехода в среднюю школу, являются ключевой областью, включая изучение карьеры и оценку учащихся седьмых и восьмых классов. [30] [31] Синк, Акос, Тернбулл и Мвудуду в 2008 году опубликовали исследование, подтверждающее эффективность программ консультирования в средней школе в штате Вашингтон. [32]

Консультант средней школы

[ редактировать ]

Психологи средней школы предоставляют [21] академические, карьерные, поступление в колледж, а также личные и социальные компетенции с уроками по развитию в классе и планированием для всех учащихся, а также индивидуальное и групповое консультирование для некоторых учащихся и их семей для удовлетворения потребностей подростков в развитии (Hatch & Bowers, 2003, 2005, 2012). ). [33] Особое внимание уделяется консультированию по поступлению в колледж на уровне младших классов средней школы, поскольку все больше программ школьного консультирования переходят на научно обоснованную работу с данными и конкретными результатами. [34] которые показывают, как программы школьного консультирования помогают устранить пробелы в успеваемости, возможностях и успеваемости, обеспечивая всем учащимся доступ к программам школьного консультирования и мероприятиям по раннему доступу в колледж / доступности / поступлению. [35] Широта требований, с которыми сталкиваются консультанты старших классов, от уровня образования (окончание средней школы и подготовка некоторых учащихся к карьере и поступлению в колледж) до социального и психического здоровья учащихся, привела к неоднозначному определению ролей. [36] Подводя итоги национального опроса, проведенного в 2011 году среди более чем 5330 консультантов средних и старших классов, исследователи утверждают: «Несмотря на стремление консультантов эффективно помочь учащимся добиться успеха в школе и осуществить свои мечты, миссия и роль консультантов в системе образования должны быть более четко определены; школы должны создать меры подотчетности для отслеживания своей эффективности, а политики и ключевые заинтересованные стороны должны интегрировать консультантов в усилия по реформированию, чтобы максимизировать их влияние в школах по всей Америке». [37]

Ключевой областью являются переходные вопросы, обеспечивающие успешный переход в колледж, другие варианты высшего образования и карьеру. [38] Школьный консультант помогает учащимся и их семьям подготовиться к послесреднему образованию, включая колледж и карьеру (например, колледж , карьера ), привлекая учащихся и их семьи к получению и оценке точной информации о том, что Национальное управление по защите интересов школьных консультантов называет восемью основными элементы консультирования по вопросам колледжа и карьеры: (1) стремления к поступлению в колледж, (2) академическое планирование карьеры и готовности к поступлению в колледж, (3) повышение квалификации и внеклассное участие, (4) процессы изучения и отбора в колледж и карьеру, (5) оценка колледжа и карьеры , (6) Планирование доступности колледжа, (7) Процессы поступления в колледж и карьера, и (8) Переход от окончания средней школы к зачислению в колледж. [39] Некоторые студенты обращаются к консультантам по приему в частные колледжи, но нет исследований, подтверждающих, что консультанты по приему в частные колледжи оказывают какую-либо эффективность в оказании помощи студентам в поступлении в выборочный колледж.

Lapan, Gysbers & Sun представили корреляционные доказательства эффективности полностью реализованных программ школьного консультирования на академические успехи старшеклассников. [40] Исследование Кэри и др., проведенное в 2008 году, продемонстрировало конкретные передовые методы работы школьных консультантов, повышающие показатели поступления в колледж в условиях сильной среды поступления в колледж во многих средних школах США с большим количеством учащихся с недоминантной культурной идентичностью.

Некоторые школьные консультанты используют библиотерапию, то есть книги и другие средства массовой информации, чтобы помочь учащимся в индивидуальном и групповом консультировании, а также на уроках консультирования в классе.

Глобальный авторитет школьных консультантов

[ редактировать ]
Страны, которые предоставляют школьные консультации [41]
Армения Австралия Австрия Багамы Бельгия
Бутан Ботсвана Бразилия Канада Китай
Коста-Рика Хорватия Кипр Чешская Республика Дания
Египет Эстония Финляндия Франция Гамбия
Грузия Германия Гана Греция Нидерланды
Гонконг Исландия Индия Индонезия Иран
Ирландия Израиль Италия Япония Иордания
Латвия Ливан Литва Макао Малайзия
Мальта Непал Новая Зеландия Нигерия Норвегия
Мой собственный Филиппины Польша Португалия Румыния
Руанда Саудовская Аравия Сербия Сингапур Словакия
Южная Корея Испания Сент-Китс Швеция Швейцария
Сирия Тайвань Танзания Таиланд Тринидад и Тобаго
Турция Уганда Объединенные Арабские Эмираты Великобритания Соединенные Штаты
Венесуэла Вьетнам

Школьный консультант является неотъемлемой частью системы образования в странах, в которых проживает более половины населения мира, а в других странах он становится критически важным помощником в обучении в начальной, средней и старшей школе, а также в высших учебных заведениях. [42]

Страны различаются в том, как предоставляются программы и услуги школьного консультирования, в зависимости от экономики (финансирование школ и программ школьного консультирования), социального капитала ( частные или государственные школы), а также аттестации и аттестации школьных консультантов в отделах образования, профессиональных ассоциациях и местных организациях. , штата/провинции и национального законодательства. [43] [44]

Школьное консультирование создано в 62 странах и появляется еще в семи. [42] Международный обзорный проект по школьному консультированию показал, что школьное консультирование является обязательным в 39 странах, 32 штатах США, одном штате Австралии, трех штатах Германии, двух странах Соединенного Королевства и трех провинциях Канады. [42] В некоторых странах Северной и Южной Америки, Африки, Азии, Европы и на островах Тихого океана отсутствуют официальные программы школьного консультирования, и вместо этого они используют учителей или психологов для выполнения должности школьного консультанта с упором на развитие карьеры. [43] Более того, в некоторых странах школьное консультирование предоставляют специалисты по школьному консультированию (например, Ботсвана, Китай, Финляндия, Израиль, Мальта, Нигерия, Румыния, Тайвань, Турция, США). В других случаях школьное консультирование предоставляется классными учителями, у которых такие обязанности либо добавляются к их типичной учебной нагрузке, либо преподают только ограниченную нагрузку, которая также включает школьную консультационную деятельность (Индия, Япония, Мексика, Южная Корея, Замбия). [44] IAEVG фокусируется на развитии карьеры, публикуя некоторые статьи по международному школьному консультированию и презентации на конференциях. [44] И IAEVG, и «Авангард консультантов» продвигают школьное консультирование на международном уровне.

Канада

[ редактировать ]

Корни школьного консультирования возникли в ответ на условия, созданные промышленной революцией в начале 1900-х годов. [45] Первоначально школьное консультирование часто называлось профессиональной ориентацией, где цель профессии заключалась в том, чтобы помочь людям найти свой путь в то время, когда прежние способы заработка на жизнь были вытеснены людьми. [45] По мере того, как люди переезжали в промышленно развитые города, требовалось консультирование, чтобы помочь студентам сориентироваться в этих новых профессиях. Из-за большого разрыва между богатыми и бедными были инициированы профессиональные консультации, чтобы помочь студентам из малообеспеченных семей. [45] После Второй мировой войны профессиональная ориентация начала смещаться в сторону нового направления консультирования, которое обеспечивало теоретическую поддержку. [45] По мере того, как в 1960-е, 1970-е и 1980-е годы роль школьных консультантов возрастала, неопределенность относительно того, что влечет за собой эта роль, становилась все большей. [45] Эта путаница ролей продолжается и в 21 веке, когда между консультантами, другими учителями, администрацией, учащимися и родителями нет четкого консенсуса относительно того, чему школьные консультанты должны уделять приоритетное внимание. [46]

Китай

[ редактировать ]

Китай вложил значительные финансовые ресурсы в школьное консультирование, при этом наблюдается значительный рост в городских районах, но его получают менее 1% сельских учащихся; Китай не требует школьного консультирования. [47]

В Китае Томасон и Цюн обсудили основное влияние на школьное консультирование китайских философов Конфуция и Лао-Цзы, которые предоставили ранние модели развития детей и взрослых, которые повлияли на работы Авраама Маслоу и Карла Роджерса. [47]

В колледжи Китая поступают только 15% старшеклассников, поэтому на вступительных экзаменах очень жесткая конкуренция. Студенты, поступающие в университет, заканчивают его в размере 99%. [48] На детей и подростков оказывается большое давление, чтобы они учились и посещали колледж. Это давление находится в центре внимания школьного консультирования в Китае. Дополнительным фактором стресса является то, что учащимся не хватает мест для обучения в колледжах, а более трети выпускников колледжей не могут найти работу[19], поэтому консультирование и развитие карьеры и трудоустройства также занимают центральное место в школьном консультировании.

В Китае существует стигма, связанная с проблемами социально-эмоционального и психического здоровья; поэтому, хотя в большинстве университетов и во многих (городских) начальных и средних школах есть школьные консультанты, многие учащиеся неохотно обращаются за консультацией по таким вопросам, как тревога и депрессия. Национальной системы сертификации школьных консультантов не существует. Большинство из них обучены разработанным на Западе когнитивным методам, включая РЭПТ, Роджериан, семейные системы, модификацию поведения и объектные отношения. [47] Школьные консультанты также рекомендуют китайские методы, такие как цигун (глубокое дыхание) и иглоукалывание, а также музыкальную терапию. [47] [49] Китайские школьные консультанты работают в рамках традиционного китайского мировоззрения, основанного на сообществе и семье, которое уменьшает внимание к личности. В Гонконге Хуэй (2000) обсуждал работу по переходу к программам комплексного школьного консультирования и отказу от старой модели исправления ситуации. [50]

Учащиеся средних школ являются приоритетом для школьных консультационных служб в Китае.

Школьные консультанты по всему миру являются членами различных национальных и региональных ассоциаций школьных консультантов и соблюдают их рекомендации. К этим ассоциациям относятся:

  • Африканская консультационная ассоциация (AfCA)
  • Аргентинская ассоциация консультантов (AAC-Аргентина)
  • Португальская ассоциация личностно-центрированной психотерапии и консультирования (APPCPC-Португалия)
  • Австралийская ассоциация рекомендаций и консультирования (AGCA)
  • Гонконгская ассоциация мастеров ориентации и карьерных мастеров (HKAGMCM)
  • Кипрская ассоциация школьных консультантов (OELMEK)
  • Европейская консультационная ассоциация (ECA)
  • Министерство образования Франции
  • Греческое общество консультирования и руководства (HESCOG-Греция)
  • Международный бакалавриат (IB)
  • Международное общество психотерапии и консультирования (ISPC)
  • Международный авангард советников (IVC)
  • Международная ассоциация образования и профессиональной ориентации (IAEVG)
  • Международная ассоциация образования и профессиональной ориентации (AIOSP)
  • Международная ассоциация школьной и профориентационной работы (IVSBB)
  • Международная ассоциация образования и профессиональной ориентации (AIOEP)
  • Институт консультантов (IGC) (Ирландия)
  • Кенийская ассоциация профессиональных консультантов (KAPC)
  • Департамент образования Мальты
  • консультантов ассоциация Новозеландская
  • Консультативная ассоциация Нигерии (CASSON)
  • Филиппинская ассоциация руководства и консультирования (PGCA)
  • Консультирование и психотерапия в Шотландии (COSCA)
  • Сингапурская ассоциация консультирования (SAC)
  • Испанская федерация ориентации и психопедагогики (FEOP-Испания)
  • Тайваньская ассоциация рекомендаций и консультирования (TGCA)
  • Консультирование детей и молодежи (филиал BACP, Великобритания)
  • Британская ассоциация консультирования и психотерапии (BACP-UK)
  • Американская консультационная ассоциация (ACA-США)
  • Американская ассоциация школьных консультантов (ASCA-США)
  • Центр передового опыта в школьном консультировании и лидерстве (CESCaL) (США)
  • Центр исследования результатов школьного консультирования (CSCOR-США) Совет по аккредитации консультирования и связанных с ним образовательных программ (CACREP-США и международные)
  • Национальный совет сертифицированных консультантов (NBCC, США)
  • Национальное управление по защите интересов школьных консультантов (NOSCA) при Совете колледжей (США)
  • Национальный центр трансформации школьного консультирования (NCTSC) при The Education Trust (США)
  • Зарубежная ассоциация консультантов по приему в колледжи (OACAC, филиал Национальной ассоциации консультантов по приему в колледжи, США)
  • Канадская ассоциация консультирования и психотерапии – Национальное отделение школьных консультантов (CPPA) [51]
  • Ассоциация консультантов и психологов Ньюфаундленда и Лабрадора [52]
  • Консультативная ассоциация PEI [52]
  • Школьные консультанты Британской Колумбии [52]
  • Руководящий совет Ассоциации учителей Альберты [52]
  • Ассоциация школьных консультантов Онтарио [52]
  • Ассоциация школьных консультантов Новой Шотландии [52]

Образование, сертификация, обучение и аккредитация

[ редактировать ]

В Соединенных Штатах, чтобы стать школьным консультантом, требуется степень магистра в области консультирования, школьного консультирования или смежных областях. В некоторых штатах может потребоваться дополнительное обучение и/или сертификация, чтобы иметь право на трудоустройство. Однако все консультанты государственных школ должны получить удостоверение, выданное правительством штата, чтобы заниматься консультированием. [53] Для получения сертификата/лицензии требуется степень магистра, стажировка и/или практика у лицензированного школьного консультанта, а также сдача государственного или национального теста. [54] В некоторых штатах может потребоваться, чтобы консультанты имели опыт преподавания в классе, прежде чем стать школьными консультантами. [53]

Те, кто хочет продолжить карьеру в сфере школьного консультирования, должны убедиться, что их университетская программа имеет соответствующую аккредитацию. В Соединенных Штатах крупнейшим органом по аккредитации программ обучения консультантов/школьного консультирования является Совет по аккредитации программ консультирования и смежных образовательных программ (CACREP). [55] Программы обучения международных консультантов аккредитованы через филиал CACREP — Международный реестр программ обучения консультантов (IRCEP).

Образование школьных консультантов во всем мире варьируется в зависимости от законов и культур стран, а также исторического влияния их систем образования и аттестации, а также профессиональной идентичности, связанной с тем, кто предоставляет академическую, карьерную, готовую к поступлению в колледж, а также личную/социальную информацию, консультирование, учебную программу. , а также консультирование и сопутствующие услуги. [56]

Заработная плата, льготы и ожидаемый рост занятости

[ редактировать ]

В 2021 году средняя зарплата школьных консультантов в США составила 60 510 долларов в год или 29,09 долларов в час. Но, согласно последнему отчету Бюро статистики труда США, зарплата школьного консультанта может варьироваться от 37 550 до 98 190 долларов. [53]

Большинство советов по образованию штата требуют, чтобы школьные округа предлагали школьным консультантам медицинскую, стоматологическую и офтальмологическую страховку. Кроме того, школьные консультанты могут получать пенсионные планы, а также помощь в профессиональном развитии. [57] [58] Наконец, школьные консультанты имеют такое же время отпуска, как и учащиеся, то есть консультанты получают отпуск на каждый праздник, входящий в школьный календарь, а также на летние каникулы каждый год.

Бюро статистики труда США прогнозирует, что в период с 2021 по 2031 год должность школьного консультанта вырастет на 10%; Это означает, что в течение следующих 10 лет появится еще 32 000 вакансий. [53]

Известные школьные консультанты

[ редактировать ]

См. также

[ редактировать ]

Ссылки

[ редактировать ]
  1. ^ «Дом — Американская ассоциация школьных консультантов (ASCA)» . schoolcounselor.org . Проверено 23 июня 2023 г.
  2. ^ Jump up to: а б с Хэтч Т. и Бауэрс Дж. (2003, 2005, 2012). Национальная модель ASCA: основа программ школьного консультирования . Александрия, Вирджиния: Американская ассоциация школьных консультантов.
  3. ^ Jump up to: а б Шмидт, Дж. Дж. (2003) Консультирование в школах: основные услуги и комплексные программы . 4-е изд. Бостон: Аллин и Бэкон.
  4. ^ Кэри, Джон; Диммитт, Кэри; Хэтч, Триш; Лапан, Ричард; Уистон, Сьюзен (февраль 2008 г.). «Отчет Национальной комиссии по доказательному школьному консультированию: протокол кодирования результатов исследования и оценка навыков успеха учащихся и второй шаг». Профессиональное школьное консультирование . 11 (3): 197–206. doi : 10.5330/PSC.n.2010-11.197 (неактивен 7 февраля 2024 г.). ISSN   1096-2409 . {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  5. ^ «Что такое паспорт безопасности? | Самостоятельный поиск» . СДС Девелопмент . Проверено 19 августа 2021 г.
  6. ^ "О нас" . Карьерный совет | Карьерный ключ . Проверено 19 августа 2021 г.
  7. ^ Jump up to: а б с Китс, Пенсильвания, и Лайтш, Д. (2010). «Рассмотрение регулирования работы консультантов в канадских школах: текущие проблемы и проблемы». Канадский журнал управления и политики в области образования . 108 . {{cite journal}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  8. ^ Jump up to: а б с Уокер, К. (2015). «Повышение эффективности школьного консультирования: консенсус, сотрудничество и клинический надзор». Канадский журнал консультирования и психотерапии . 49 (3): 275–295.
  9. ^ Jump up to: а б «Консультанты: расширение ролей, ограниченный доступ» . Люди за образование . 2018. Архивировано из оригинала 15 июня 2021 г.
  10. ^ Чен-Хейс, Оккерман и Мейсон, 2014 г.
  11. ^ «Национальная модель ASCA: основа программ школьного консультирования» (PDF) . Архивировано (PDF) из оригинала 22 марта 2018 г. Проверено 21 марта 2018 г.
  12. ^ «Национальная модель ASCA | Американская ассоциация школьных консультантов (ASCA)» . Американская ассоциация школьных консультантов. 18 декабря 2020 г. Архивировано из оригинала 18 декабря 2020 г. Проверено 19 августа 2021 г.
  13. ^ «Заявление о принципах надлежащей практики» (PDF) . Национальная ассоциация консультирования при поступлении в колледж. 17 февраля 2012 г. Архивировано (PDF) из оригинала 17 февраля 2012 г. Проверено 19 августа 2021 г. В Великобритании мы обращаемся к ISPC (Международному обществу психотерапии и консультирования) и NCS за этикой и рекомендациями.
  14. ^ Чендлер, Дж.В., Бёрнем, Дж.Дж., Ричел, МЕК, Дахир, Калифорния, Стоун, CB, Оливер, Д.Ф.,… Бледсо, К.Г. (2018). «Оценка консультационной и неконсультационной роли школьных консультантов». Журнал школьного консультирования . 16 (7). {{cite journal}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  15. ^ Бенинго, С. (2017). «Восприятие консультанта: давайте делать свою работу!» . Журнал образования и обучения . 6 (4): 175–180. дои : 10.5539/jel.v6n4p175 .
  16. ^ «Роль наставника-вожатого» (PDF) . Ассоциация школьных консультантов Онтарио. Архивировано (PDF) из оригинала 29 июля 2021 г.
  17. ^ Деслонд, Вернелл (5 декабря 2018 г.). «Влияние консультантов средней школы на прием в колледж студентов с низким социально-экономическим статусом». Журнал школьного консультирования . 24 : 1–29.
  18. ^ Паспелла, Анджела (июль 2004 г.). «Позитивная сила». Администрация района . 40 .
  19. ^ Сакетт, Коррин Р. (октябрь 2018 г.). «Феноменологическое исследование значимого опыта общения старшеклассников со школьными консультантами». Журнал школьного консультирования . 16 : 1–31.
  20. ^ Робинсон, Карен Джонг; Рокса, Иосипа (18 января 2016 г.). «Консультанты, информация и культура поступления в колледж: неравенство в процессе подачи заявления в колледж». Исследования в сфере высшего образования . 57 (7): 845–868. дои : 10.1007/s11162-016-9406-2 . ISSN   0361-0365 . S2CID   147579390 .
  21. ^ Jump up to: а б с д Стоун, CB, и Дахир, Калифорния (2006). Преобразованный школьный консультант . Бостон, Массачусетс: Лахаска Пресс/Хоутон Миффлин.
  22. ^ (Hatch & Bowers, 2003; ASCA, 2012)
  23. ^ Янг, Анита; Каффенбергер, Кэрол (2009). Заставить ДАННЫЕ работать . Американская ассоциация школьных консультантов. ISBN  978-1-929289-55-4 . OCLC   1157317058 .
  24. ^ Диммитт, Кэри; Кэри, Джон К.; Хэтч, Триш (2007). Школьное консультирование, основанное на фактических данных: изменение ситуации с помощью методов, основанных на данных . Таузенд-Оукс, Калифорния. ISBN  978-1-4522-0760-5 . OCLC   907678474 . {{cite book}}: CS1 maint: отсутствует местоположение издателя ( ссылка )
  25. ^ (Брайан, Холкомб-Маккой, Мур-Томас и Дэй-Вайнс, 2009; Совет колледжа, 2008; Холкомб-Маккой, 2007)
  26. ^ Jump up to: а б (Холкомб-Маккой и Чен-Хейс, 2007 г.; Портман, 2009 г.)
  27. ^ Шен, Йи-Джюн; Герр, Эдвин Л. (01 марта 2003 г.). «Восприятие игровой терапии на Тайване: голоса школьных консультантов и педагогов-консультантов» . Международный журнал по развитию консультирования . 25 (1): 27–41. дои : 10.1023/A:1024924111194 . ISSN   1573-3246 . S2CID   140433782 .
  28. ^ Раковина, Калифорния; Стро, HR (2003). «Повышение успеваемости учащихся начальной школы с помощью программ комплексного школьного консультирования». Профессиональное школьное консультирование . 6 : 352–364.
  29. ^ Хэтч Т. и Бауэрс Дж. (2003, 2005, 2012). Национальная модель ASCA: основа программ школьного консультирования. Александрия, Вирджиния: Американская ассоциация школьных консультантов.
  30. ^ Шмидт, Дж. Дж. (2003) Консультирование в школах: основные услуги и комплексные программы . 4-е изд. Бостон: Аллин и Бэкон.
  31. ^ Троллейбус, Барбара; Хаас, Хизер; Патти, Даниэль Кампезе (2009). Руководство школьного консультанта по специальному образованию . Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press. ISBN  978-1-4416-5260-7 . OCLC   639015889 .
  32. ^ Раковина, Кристофер; Акос, Патрик; Тернбулл, Ребекка; Мвудуду, Ньярадзо (октябрь 2008 г.). «Исследование комплексных программ школьного консультирования и академических достижений в средних школах штата Вашингтон». Профессиональное школьное консультирование . 12 (1): 43–53. doi : 10.5330/PSC.n.2010-12.43 (неактивен 7 февраля 2024 г.). ISSN   1096-2409 . {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  33. ^ Хэтч и Бауэрс, 2003; АСКА, 2012 г.
  34. ^ (Янг и Каффенбергер, 2009; Диммитт, Кэри и Хэтч, 2007)
  35. ^ (ASCA, 2010; Брайан, Холкомб-Маккой, Мур-Томас и Дэй-Вайнс, 2009; Кэри и др., 2008; Холкомб-Маккой, 2007)
  36. ^ Пейсли, П. (2001). «Школьное консультирование в XXI веке: проблемы и возможности». Профессиональное школьное консультирование . 5 (2): 106.
  37. ^ Бриджленд, Дж. и Брюс, М. (2011). Национальный опрос школьных консультантов 2011 года: консультирование на перепутье. Совет колледжа.
  38. ^ «Адвокация» . Collegeboard.com . 19 августа 2014 года. Архивировано из оригинала 25 марта 2010 года . Проверено 9 мая 2018 г.
  39. ^ «Инструменты и ресурсы NOSCA - Совет колледжей - Пропаганда | NOSCA: Национальный офис по защите интересов школьных консультантов» . Advocacy.collegeboard.org. Архивировано из оригинала 12 августа 2011 г. Проверено 7 ноября 2012 г.
  40. ^ Лапан, Ричард Т.; Гисберс, Норман К.; Сунь, Ёнмин (1997). «Влияние более полно реализованных программ ориентации на школьный опыт старшеклассников: оценочное исследование в масштабе штата» . Журнал консультирования и развития . 75 (4): 292–302. дои : 10.1002/j.1556-6676.1997.tb02344.x . ISSN   1556-6676 .
  41. ^ «ИСКА - Дом» . iscainfo.com . Проверено 6 июля 2023 г.
  42. ^ Jump up to: а б с Доктор Белинда Харрис, Обзор международного школьного консультирования «Ошибка | BACP» (PDF) . Архивировано (PDF) из оригинала 14 февраля 2018 г. Проверено 14 февраля 2018 г.
  43. ^ Jump up to: а б http://www.iaevg.org. Архивировано 17 декабря 2014 г. в Wayback Machine ; www.vanguardofcounsellors.org; Доктор Белинда Харрис, Обзор международного школьного консультирования «Ошибка | BACP» (PDF) . Архивировано (PDF) из оригинала 14 февраля 2018 г. Проверено 14 февраля 2018 г.
  44. ^ Jump up to: а б с http://www.iaevg.org. Архивировано 17 декабря 2014 г. в Wayback Machine ; www.vanguardofcounsellors.org; Доктор Белинда Харрис, Обзор международного школьного консультирования «Ошибка | BACP» (PDF) . Архивировано (PDF) из оригинала 14 февраля 2018 г. Проверено 14 февраля 2018 г.
  45. ^ Jump up to: а б с д и Пелех, Шарон (2006). «Роль консультантов в инициативе Калгари по карьерному росту» . Международный журнал обучения: Ежегодный обзор . 12 (6): 351–358. дои : 10.18848/1447-9494/cgp/v12i06/47902 . ISSN   1447-9494 .
  46. ^ Надон, Дэниел; Самсон, Андре; Газзола, Никола; Терио, Анна (23 октября 2015 г.). «Стать консультантом в Онтарио: формирующее влияние с точки зрения консультантов» . Международный журнал по образованию и профессиональной ориентации . 16 (3): 363–377. дои : 10.1007/s10775-015-9317-3 . ISSN   1873-0388 . S2CID   254572783 .
  47. ^ Jump up to: а б с д Томасон, Тимоти К.; Цюн, Сяо (26 июля 2008 г.). «Консультационная психология в Китае: прошлое и настоящее» . Международный журнал по развитию консультирования . 30 (4): 213–219. дои : 10.1007/s10447-008-9056-y . ISSN   0165-0653 . S2CID   54685699 .
  48. ^ Чанг, Лю (2019). «Помощь в обучении студентов колледжей в области психического здоровья на материковой части Китая — исследование модели психологического консультирования в Гонконге, Тайване и материковом Китае» . Теория и практика психологического консультирования . 1 (10): 509–526. дои : 10.35534/tppc.0110035 . ISSN   2664-1828 . S2CID   213564401 .
  49. ^ Цзян, Чжиюн (январь 2006 г.). «Миграция межслоевых множественных отражений» . Расширенные тезисы технической программы SEG 2006 . Общество геофизиков-разведчиков: 3501–3505. дои : 10.1190/1.2370263 .
  50. ^ Хуэй, Эдаоин КП (2000). «[Название не найдено]» . Международный журнал по развитию консультирования . 22 (1): 69–82. дои : 10.1023/А:1005494502922 . S2CID   115142593 .
  51. ^ «Национальная ассоциация: Отделение школьных консультантов» . Канадская ассоциация консультирования и психотерапии. 2019.
  52. ^ Jump up to: а б с д и ж «Провинциальные и территориальные ассоциации школьных консультантов» . Канадская ассоциация консультирования и психотерапии. 2019. Архивировано из оригинала 8 марта 2021 г.
  53. ^ Jump up to: а б с д «Школьные и карьерные консультанты и консультанты: Справочник по профессиональным перспективам:: Бюро статистики труда США» . www.bls.gov . Проверено 23 июня 2023 г.
  54. ^ «Требования и программы штата – Американская ассоциация школьных консультантов (ASCA)» . www.schoolcounselor.org . Проверено 23 июня 2023 г.
  55. ^ «Совет по аккредитации консультирования и сопутствующих образовательных программ – Добро пожаловать в CACREP» . Cacrep.org. 17 октября 2012 г. Архивировано из оригинала 3 апреля 2014 г. Проверено 7 ноября 2012 г.
  56. ^ Харрис, Белинда (2017), «Использование обзорных обзоров для документирования и синтеза текущей практики школьного консультирования» , Международный справочник по политическим исследованиям в области школьного консультирования , Cham: Springer International Publishing, стр. 45–57, doi : 10.1007 /978-3-319-58179-8_4 , ISBN  978-3-319-58177-4 , получено 24 июня 2023 г.
  57. ^ «Преимущества и планы» . Офис группового страхования . Проверено 23 июня 2023 г.
  58. ^ «Программа Совета по льготам школьным работникам (SEBB) | Управление здравоохранения штата Вашингтон» . www.hca.wa.gov . Проверено 23 июня 2023 г.

Дальнейшее чтение

[ редактировать ]

Статьи, книги, DVD-диски о школьном консультировании, основанные на фактах и ​​исследованиях.

[ редактировать ]

Способности, ограниченные возможности, дары, таланты и специальное образование в школьном консультировании

[ редактировать ]
  • Бауман, ССМ (2010). «Школьные консультанты и пережившие детский рак: новая концепция и продвижение лечения». Профессиональное школьное консультирование . 14 (2): 156–164. doi : 10.5330/prsc.14.2.k047w39u78hm1713 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Чен-Хейс, С.Ф., Окерман, М.С., и Мейсон, ECM (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в трудные времена. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.
  • Эрфорд, Британская Колумбия; Эрфорд, Б.М.; Латтанци, Г.; Веллер, Дж.; Шейн, Х.; Вольф, Э.; Хьюз, М.; Дэрроу, Дж.; Савин-Мерфи, Дж.; Пикок, Э. (2011). «Результаты консультирования молодежи школьного возраста с депрессией с 1990 по 2008 год: метаанализ». Журнал консультирования и развития . 89 (4): 439–458. дои : 10.1002/j.1556-6676.2011.tb02841.x .
  • Гамлет, HS; Гергар, П.Г.; Шефер, бакалавр (2011). «Учащиеся, живущие с хроническими заболеваниями: роль школьного консультанта». Профессиональное школьное консультирование . 14 : 202–210. doi : 10.5330/PSC.n.2011-14.202 (неактивен 07.02.2024). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Крелл, М.; Перусс, Р. (2012). «Консультирование по готовности к поступлению в колледж для учащихся с расстройствами аутистического спектра: исследование Delphi для помощи школьным консультантам». Профессиональное школьное консультирование . 16 : 29–39. дои : 10.1177/2156759X1201600104 . S2CID   72577317 .
  • Маршак Л.Е., Дандено С.Дж., Презан Ф.П. и Л'Аморо Н.А. (2009). Руководство школьного консультанта по оказанию помощи учащимся с ограниченными возможностями. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.
  • Милсом, А. (2007). «Вмешательства по оказанию помощи учащимся с ограниченными возможностями при переходе в школу». Профессиональное школьное консультирование . 10 (3): 273–278. doi : 10.5330/prsc.10.3.c322443236564507 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Милсом, А. (2006). «Создание положительного школьного опыта для учащихся с ограниченными возможностями». Профессиональное школьное консультирование . 10 : 66–72. doi : 10.5330/prsc.10.1.ek6317552h2kh4m6 (неактивен 07.02.2024). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Милсом, А.; Дитц, Л. (2009). «Определение готовности учащихся с ограниченными возможностями к обучению к поступлению в колледж: исследование Delphi». Профессиональное школьное консультирование . 12 (4): 315–323. doi : 10.5330/PSC.n.2010-12.315 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Петерсон, Дж. С. (2006). «Удовлетворение консультационных потребностей одаренных студентов». Профессиональное школьное консультирование . 10 : 43–51. doi : 10.5330/prsc.10.1.b76h32717q632tqn (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Тролли, Британская Колумбия, Хаас, HS и Патти, округ Колумбия (2009). Руководство школьного консультанта по специальному образованию. Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.
  • Вуд, С.М. (2010). «Лучшие практики консультирования одаренных детей в школах: что происходит на самом деле». Одаренный ребенок Ежеквартально . 54 : 42–58. дои : 10.1177/0016986209352681 . S2CID   145307205 .
  • Вуд, С.М. (2010). «Воспитание сада: качественное исследование опыта школьных консультантов с одаренными учениками». Журнал для обучения одарённых . 34 : 261–302.
  • Вуд, С.М. (2009). «Консультационные проблемы одаренных и талантливых подростков: значение для школьных консультантов». Журнал школьного консультирования . 7 :1.
  • Вуд, С.М.; Портман, Т.; Цигранд, Д.Л.; Коланджело, Н. (2010). «Восприятие и опыт школьных консультантов относительно ускоренного обучения как варианта программы для одаренных и талантливых учеников». Одаренный ребенок Ежеквартально . 54 (3): 168–178. дои : 10.1177/0016986210367940 . S2CID   143893497 .

Академические вмешательства, устраняющие пробелы в успеваемости

[ редактировать ]
  • Бланко, ПиДжей; Рэй, округ Колумбия (2011). «Игровая терапия в начальных школах: лучшая практика для улучшения успеваемости». Журнал консультирования и развития . 89 (2): 235–243. дои : 10.1002/j.1556-6678.2011.tb00083.x .
  • Боденхорн, Н.; Вулф, EW; Айрен, О.Э. (2010). «Выбор программы школьного консультанта и самоэффективность: связь с разрывом в достижениях и равенством». Профессиональное школьное консультирование . 13 (3): 165–174. doi : 10.5330/PSC.n.2010-13.165 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Бригман, Джорджия; Кэмпбелл, К. (2003). «Помощь учащимся в улучшении успеваемости и успеваемости в школе». Профессиональное школьное консультирование . 7 : 91–98.
  • Бригман, Джорджия; Уэбб, Л.Д.; Кэмпбелл, К. (2007). «Формирование навыков для успеха в школе: улучшение академической и социальной компетентности учащихся». Профессиональное школьное консультирование . 10 (3): 279–288. doi : 10.5330/prsc.10.3.v850256191627227 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Брюс, AM; Гетч, YQ; Зиомек-Дайгл, Дж. (2009). «Устранение разрыва: подход группового консультирования для улучшения результатов тестов афроамериканских студентов». Профессиональное школьное консультирование . 12 (6): 450–457. doi : 10.5330/PSC.n.2010-12.450 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Чен-Хейс, С.Ф., Окерман, М.С., и Мейсон, ECM (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в трудные времена. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.
  • Чолева, Б.; Вест-Олатунджи, К. (2008). «Изучение взаимосвязи между культурной неоднородностью, психологическим стрессом и академической успеваемостью студентов с низким доходом и культурным разнообразием». Профессиональное школьное консультирование . 12 : 54–61. doi : 10.5330/PSC.n.2010-12.54 (неактивен 07.02.2024). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Хэтч, Т. (2014). «Использование данных в школьном консультировании: выявление результатов для программ учащихся и профессии». Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.
  • Холкомб-Маккой, К. (2007). Школьное консультирование, чтобы сократить разрыв в успеваемости: основа социальной справедливости для успеха. Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.
  • Холкомб-Маккой, К. (2007). «Переход в среднюю школу: проблемы и проблемы для афроамериканских студентов». Профессиональное школьное консультирование . 10 (3): 253–260. doi : 10.5330/prsc.10.3.t786743452x51lk2 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Джейнс, В. (2007). «Взаимосвязь между участием родителей и успеваемостью городских школьников: метаанализ». Городское образование . 42 : 82–110. дои : 10.1177/0042085906293818 . hdl : 2027.42/148265 . S2CID   143501110 .
  • Джонсон, Р.С. (2002). Использование данных для устранения разрыва в успеваемости: как измерить справедливость в наших школах. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.
  • Мейсон, ECM; Окерман, М.С.; Чен-Хейс, Сан-Франциско (2013). «Модель агента изменений в обмен на капитал (CAFE): основа идентичности школьного консультанта» (PDF) . Журнал школьного консультирования . 11 : 4. Архивировано из оригинала (PDF) 8 августа 2017 г.
  • Миранда, А.; Уэбб, Л.; Бригман, Г.; Пелузо, П. (2007). «Навыки успеха студентов: многообещающая программа, призванная закрыть пробелы в успеваемости афроамериканских и латиноамериканских студентов». Профессиональное школьное консультирование . 10 (5): 490–497. doi : 10.5330/prsc.10.5.rx6g3g7141w2310q (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Ньюман, Б.М.; Ломан, Би Джей; Майерс, MC; Ньюман, PR (2000). «Опыт городской молодежи при переходе в девятый класс». Журнал молодежи и общества . 31 (4): 387–416. дои : 10.1177/0044118x00031004001 . S2CID   144022122 .
  • Ньюман, Б.М.; Майерс, MC; Ньюман, PR; Ломан, Би Джей; Смит, В.Л. (2000). «Переход в среднюю школу для академически перспективной городской афроамериканской молодежи с низкими доходами». Подростковый возраст . 35 (137): 45–66. ПМИД   10841296 .
  • Пойнтон, штат Техас; Карлсон, Миссури; Хоппер, Дж.А.; Кэри, Джей Си (2006). «Оценка влияния инновационного подхода к интеграции разрешения конфликтов в учебную программу на успеваемость учащихся средних школ». Профессиональное школьное консультирование . 9 : 190–196. doi : 10.5330/prsc.9.3.l6012ln4661857u3 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Шелленберг, Р.; Гротхаус, Т. (2011). «Использование компетентных в культурном отношении услуг для улучшения успеваемости и поведения учащихся». Профессиональное школьное консультирование . 14 : 222–230. doi : 10.5330/PSC.n.2011-14.222 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Шелленберг, Р.; Гротхаус, Т. (2009). «Поощрение культурной отзывчивости и сокращение разрыва в достижениях за счет смешения стандартов». Профессиональное школьное консультирование . 12 (6): 440–449. doi : 10.5330/PSC.n.2010-12.440 (неактивен 7 февраля 2024 г.). S2CID   154178037 . {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Шелленберг, Р. (2008). Новый школьный консультант: стратегии достижения всеобщей успеваемости. Лэнхэм, доктор медицины: Роуман Литтлфилд Образование.
  • Скиарра, DT (2010). «Прогностические факторы при интенсивном изучении математики в старшей школе». Профессиональное школьное консультирование . 13 (3): 196–207. doi : 10.5330/PSC.n.2010-13.196 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Сквайер К.Л., Нейлор П. и Кэри Дж.К. (2014). Достижение совершенства в школьном консультировании через мотивацию, самонаправление, самопознание и отношения. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.
  • Сух, С.; Су, Дж.; Хьюстон, И. (2007). «Прогностические факторы отсева из средней школы из группы категориального риска». Журнал консультирования и развития . 85 (2): 196–203. дои : 10.1002/j.1556-6678.2007.tb00463.x .
  • Сух, С.; Су, Дж. (2007). «Факторы риска и уровни риска отсева из средней школы». Профессиональное школьное консультирование . 10 (3): 297–306. doi : 10.5330/prsc.10.3.w26024vvw6541gv7 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Трасти, Дж.; Меллин, Э.А.; Герберт, Дж. Т. (2008). «Устранение разрывов в успеваемости: роли и задачи консультантов начальной школы». Журнал начальной школы . 108 (5): 407–421. дои : 10.1086/589470 . S2CID   21707170 .
  • Такер, К.; Диксон, А.; Гриддин, К. (2010). «Академически успешные афроамериканские городские старшеклассники мужского пола испытывают значимость для других в школе» . Профессиональное школьное консультирование . 14 (2): 135–145. doi : 10.5330/prsc.14.2.k215671rj018g134 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Вильяльба, JA; Акос, П.; Китер, К.; Эймс, А. (2007). «Содействие достижениям и развитию латиноамериканских студентов посредством национальной модели ASCA». Профессиональное школьное консультирование . 12 : 272–279.
  • Уэбб, Л.Д.; Бригман, Джорджия (2006). «Навыки успеха студентов: инструменты и стратегии для улучшения академических и социальных результатов». Профессиональное школьное консультирование . 10 (2): 112–120. doi : 10.5330/prsc.10.2.9612807w81q8v374 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Вайнбаум А.Т., Аллен Д., Блайт Т., Саймон К., Зайдель С. и Рубин К. (2004). Обучение как исследование: задавайте сложные вопросы, чтобы улучшить успеваемость учащихся. Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа.
  • Вест-Олатунжи, К.; Шуре, Л; Прингл, Р.; Адамс, Т.; Льюис, Д.; Чолева, Б. (2010). «Изучение того, как школьные консультанты позиционируют афроамериканских девочек с низким доходом как изучающих математику и естествознание». Профессиональное школьное консультирование . 13 (3): 184–195. doi : 10.5330/PSC.n.2010-13.184 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )

Подотчетность; учебные программы, оценка и практика программы школьного консультирования, основанные на фактах и ​​данных

[ редактировать ]
  • Астрамович Р.Л., Хоскинс У.Дж. и Кокер Дж.К. (2008). Мост подотчетности: модель оценки программ школьного консультирования. Дубьюк, Айова: Кендалл Хант.
  • Бригман Г., Лембергер М. и Мур М. (2012). Стремление продемонстрировать превосходство в образовании: меры, принимаемые консультантами Адлериана, чтобы продемонстрировать влияние на успеваемость и поведение учащихся. Журнал индивидуальной психологии.
  • Бригман Г., Вилларес Э. и Уэбб Л. (2013). Эффективность подходов индивидуальной психологии для улучшения успеваемости и поведения учащихся. Журнал индивидуальной психологии.
  • Бригман, Г.; Уэбб, Л. (2008). «Образование: индивидуальный психологический подход к школьным консультациям». Журнал индивидуальной психологии . 64 : 506–515.
  • Камицци, Э.; Кларк, Массачусетс; Якко, С.; Гудман, В. (2009). «Стать «творцами перемен»: сотрудничество школы и университета для создания, внедрения и оценки консультативных вмешательств на основе данных». Профессиональное школьное консультирование . 12 (6): 471–479. doi : 10.5330/PSC.n.2010-12.471 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Кэри, Дж.; Диммитт, К. (2012). «Школьное консультирование и результаты учащихся: краткое изложение шести исследований в масштабе штата». Профессиональное школьное консультирование . 16 (2): 146–153. дои : 10.1177/2156759X0001600204 . S2CID   145374780 .
  • Кэри, Джей Си; Диммитт, К.; Хэтч, штат Техас; Лапан, РТ; Уистон, Южная Каролина (2008). «Отчет национальной комиссии по научно обоснованному школьному консультированию: протокол кодирования результатов исследования и оценка навыков успеха учащихся и второй шаг». Профессиональное школьное консультирование . 11 (3): 197–206. doi : 10.5330/PSC.n.2010-11.197 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Чен-Хейс, Сан-Франциско (2007). «Опросник ACCESS: оценка программ консультирования и мероприятий в школах K-12 для обеспечения равенства и успеха для каждого учащегося». Консультирование и человеческое развитие . 39 : 1–10.
  • Чен-Хейс, С.Ф., Окерман, М.С., и Мейсон, ECM (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в трудные времена. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.
  • Дахир, Калифорния; Стоун, CB (2009). «Подотчетность школьного консультанта: путь к социальной справедливости и системным изменениям». Журнал консультирования и развития . 87 : 12–20. дои : 10.1002/j.1556-6678.2009.tb00544.x .
  • Диммитт, К. (2009). «Почему оценка имеет значение: определение эффективных методов школьного консультирования». Профессиональное школьное консультирование . 12 (6): 395–399. doi : 10.5330/PSC.n.2010-12.395 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Диммитт К., Кэри Дж. К. и Хэтч Т. (2007). Школьное консультирование, основанное на фактических данных: изменение ситуации с помощью методов, основанных на данных. Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.
  • Груман, Д.Х.; Хельцен, Б. (2011). «Определение реакции на школьное консультирование с использованием поведенческих наблюдений». Профессиональное школьное консультирование . 14 : 183–90. doi : 10.5330/PSC.n.2011-14.183 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Хэтч, Т. (2014). «Использование данных в школьном консультировании: выявление результатов для программ учащихся и профессии». Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.
  • Хейс, РЛ; Нельсон, Ж.-Л.; Табин, М.; Пирсон, Г.; Достойно, К. (2002). «Использование общешкольных данных для пропаганды успехов учащихся». Профессиональное школьное консультирование . 6 : 86–95.
  • Холкомб-Маккой, К.; Гонсалес, И.; Джонстон, Г. (2009). «Настроение школьного консультанта как предиктор использования данных». Профессиональное школьное консультирование . 12 (5): 343–351. doi : 10.5330/PSC.n.2010-12.343 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Айзекс, МЛ (2003). «Принятие решений на основе данных: двигатель подотчетности». Профессиональное школьное консультирование . 6 : 288–295.
  • Лапан, RT (2012). «Комплексные программы школьного консультирования: в некоторых школах для некоторых учащихся, но не во всех школах для всех учащихся». Профессиональное школьное консультирование . 16 (2): 84–88. doi : 10.5330/PSC.n.2012-16.84 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Лембергер, Мэн; Бригман, Г.; Уэбб; Мур, ММ (2013). «Навыки успеха учащихся: научно обоснованная теория когнитивных и социальных изменений, способствующих успеваемости учащихся». Журнал образования . 192 (2–3): 89–100. дои : 10.1177/0022057412192002-311 . S2CID   147932506 .
  • Леон, А.; Вилларес, Э.; Бригман, Г.; Уэбб, Л.; Пелузо, П. (2011). «Устранение разрыва в успеваемости латиноамериканских учащихся: ответ школьного консультирования». Исследование и оценка результатов консультирования . 2 : 73–86. дои : 10.1177/2150137811400731 . S2CID   145490061 .
  • Мариани М., Уэбб Л., Вилларес Э. и Бригман Г. (2012). Влияние участия в развитии навыков успеха учащихся на просоциальное и агрессивное поведение.
  • Мартин, И.; Кэри, Джей Си (2012). «Потенциал оценки в рамках программ школьного консультирования на уровне штата: перекрестный анализ». Профессиональное школьное консультирование . 15 (3): 132–143. дои : 10.1177/2156759X1201500302 . S2CID   220172240 .
  • Пойнтон, штат Калифорния (2009). «Оценка эффективности семинара по профессиональному развитию для увеличения использования данных школьными консультантами: роль технологий» . Журнал подготовки и супервизии консультантов . 1 : 29–48. дои : 10.7729/11.0107 .
  • Пойнтон, штат Техас; Кэри, Джей Си (2006). «Интегрированная модель принятия решений на основе данных для школьного консультирования». Профессиональное школьное консультирование . 10 (2): 121–130. doi : 10.5330/prsc.10.2.r5616876nt044766 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Скарборо, JL; Калбрет, младший (2008). «Изучение несоответствий между фактической и предпочтительной практикой школьных консультантов». Журнал консультирования и развития . 86 (4): 446–459. дои : 10.1002/j.1556-6678.2008.tb00533.x .
  • Скарборо, JL (2005). «Шкала оценки деятельности школьного консультанта: инструмент сбора данных о процессе». Профессиональное школьное консультирование . 8 : 274–283.
  • Шелленберг, Р.; Гротхаус, Т. (2009). «Поощрение культурной отзывчивости и сокращение разрыва в достижениях за счет смешения стандартов». Профессиональное школьное консультирование . 12 (6): 440–449. doi : 10.5330/PSC.n.2010-12.440 (неактивен 7 февраля 2024 г.). S2CID   154178037 . {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Шелленберг, Р. (2007). «Смешение стандартов: согласование программ школьного консультирования с задачами школьной академической успеваемости». Журнал консультантов Вирджинии . 29 : 13–20.
  • Раковина, Калифорния (2009). «Школьные консультанты как лидеры подотчетности: еще один призыв к действию». Профессиональное школьное консультирование . 13 (2): 68–74. doi : 10.5330/PSC.n.2010-13.68 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Раковина, Калифорния; Спенсер, ЛР (2005). «Краткая форма инвентаризации моего класса как инструмент подотчетности для консультантов начальной школы для измерения климата в классе». Профессиональное школьное консультирование . 9 : 37–48. doi : 10.5330/prsc.9.1.y720844684111402 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Стоун, CB, и Дахир, Калифорния (2011). Подотчетность школьного консультанта: МЕРА успеха учащихся (3-е изд.). Бостон, Массачусетс: Пирсон.
  • Студер, младший; Оберман, А.Х.; Вомак, Р.Х. (2006). «Получение доказательств эффективности консультирования в школах». Профессиональное школьное консультирование . 9 (4): 385–391. doi : 10.5330/prsc.9.4.106k25443020h5g7 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Вилларес Э., Бригман Г. и Майер А. (2010). Навыки успеха учащихся: построение качественных миров и пропаганда программ школьного консультирования. Международный журнал теории выбора и терапии реальности, 1.
  • Вилларес, Э.; Бригман, Г.; Пелузо, П. (2008). «Готовы учиться: научно обоснованная учебная программа по индивидуальной психологии для детей от дошкольного до первого класса». Журнал индивидуальной психологии . 64 : 386–402.
  • Вилларес Э., Фрейн М., Бригман Г., Уэбб Л. и Пелусо П. (2012). Влияние навыков успеха учащихся на результаты стандартизированных тестов: метаанализ, исследование и оценка результатов консультирования, doi 2150137811434041
  • Вилларес, Э.; Лембергер, М.; Бригман, Г. (2011). «Навыки успеха учащихся: научно обоснованная программа школьного консультирования, основанная на гуманистической теории». Журнал гуманистического консультирования, образования и развития . 50 : 1.
  • Уэбб, Л.; Лембергер, М.; Бригман, Г. (2008). «Навыки успеха учащихся: обзор основанного на исследованиях вмешательства школьного консультанта под влиянием индивидуальной психологии». Журнал индивидуальной психологии . 64 : 339–352.
  • Уистон, Южная Каролина; Арикак, Т. (2008). «Разработка и первоначальное исследование шкалы оценки программы школьного консультирования». Профессиональное школьное консультирование . 11 (4): 253–261. doi : 10.5330/PSC.n.2010-11.253 (неактивен 7 февраля 2024 г.). S2CID   144776973 . {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Янг, А.; Каффенбергер, CJ (2011). «Убеждения и практика школьных консультантов, которые используют данные для реализации комплексных программ школьного консультирования». Профессиональное школьное консультирование . 15 (2): 67–76. дои : 10.1177/2156759X1101500204 . S2CID   143978554 .
  • Янг А. и Каффенбергер К. (2009). Как заставить данные работать (2-е изд.) Александрия, Вирджиния: Американская ассоциация школьных консультантов.

Пропаганда, расширение прав и возможностей, равенство, социальная справедливость

[ редактировать ]
  • Акос, П.; Ламби, Джорджия; Милсом, А.; Гилберт, К. (2007). «Устремления ранних подростков и академическое отслеживание: предварительное исследование». Профессиональное школьное консультирование . 11 : 57–64. doi : 10.5330/PSC.n.2010-11.57 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Бемак, Ф.; Чанг, RC-Y. (2005). «Пропаганда как важнейшая роль городских школьных консультантов: работа в направлении равенства и социальной справедливости». Профессиональное школьное консультирование . 8 : 196–202.
  • Брайан Дж., Мур-Томас К., Дэй-Вайнс Н.Л., Холкомб-Маккой К. и Митчелл Н. (2009). Характеристики учащихся, получающих школьные консультационные услуги: значение для практики и исследований . Журнал школьного консультирования , 7 .
  • Чен-Хейс, С.Ф., Окерман, М.С., и Мейсон, ECM (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в трудные времена. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.
  • Клеменс, Э.В.; Шипп, А.; Кимбел, Т. (2011). «Исследование психометрических свойств анкеты школьного консультанта по самозащите». Профессиональное школьное консультирование . 15 : 34–44. дои : 10.1177/2156759X1101500101 . S2CID   143176361 .
  • Кокс, А.А., и Ли, CC (2007). Борьба с неравенством в образовании: школьные консультанты как агенты социальной справедливости. В CC Lee (ред.), Консультирование по вопросам социальной справедливости, 2-е изд. (стр. 3–14). Александрия, Вирджиния: Американская консультационная ассоциация.
  • Гриффин, Д.; Стин, С. (2011). «Подход социальной справедливости к школьному консультированию» . Журнал социальных действий в консультировании и психологии . 3 : 74–85. дои : 10.33043/JSACP.3.1.74-85 .
  • Иполито-Дельгадо, CP; Ли, CC (2007). «Теория расширения прав и возможностей профессионального школьного консультанта: манифест того, что действительно важно». Профессиональное школьное консультирование . 10 (4): 327–332. doi : 10.5330/prsc.10.4.fm1547261m80x744 (неактивен 07.02.2024). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Лапан, RT (2012). «Комплексные программы школьного консультирования: в некоторых школах для некоторых учащихся, но не во всех школах для всех учащихся». Профессиональное школьное консультирование . 16 (2): 84–88. doi : 10.5330/PSC.n.2012-16.84 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Мейсон, ECM; Окерман, М.С.; Чен-Хейс, Сан-Франциско (2013). «Модель агента изменений в обмен на капитал (CAFE): основа идентичности школьного консультанта» (PDF) . Журнал школьного консультирования . 11 : 4. Архивировано из оригинала (PDF) 8 августа 2017 г.
  • Окерман, М.С., Мейсон, ЕСМ, и Чен-Хейс, С.Ф. (2013). Супервизия школьного консультирования в трудные времена: модель руководителя CAFE. Журнал подготовки и контроля консультантов , 5(2), статья 4. DOI:10.7729/51.0024 http://repository.wcsu.edu/jcps/vol5/iss2/4/
  • Рэттс, М.; ДеКрюф, Л.; Чен-Хейс, Сан-Франциско (2008). «Компетенции ACA по защите интересов: основа защиты социальной справедливости для профессиональных школьных консультантов» . Профессиональное школьное консультирование . 11 (2): 90–97. doi : 10.5330/PSC.n.2010-11.90 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Сингх, А.А.; Урбано, А.; Хастон, М.; МакМахон, Э. (2010). «Стратегии школьных консультантов по изменению социальной справедливости: обоснованная теория того, что работает в реальном мире». Профессиональное школьное консультирование . 13 (3): 135–145. doi : 10.5330/PSC.n.2010-13.135 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Смит, Л.; Дэвис, К.; Бхоумик, М. (2010). «Молодежные исследовательские группы с участием общественности как метод школьного консультирования». Профессиональное школьное консультирование . 14 (2): 174–182. doi : 10.5330/prsc.14.2.m62r11337332gt54 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Студер, младший (2005). Профессиональный школьный консультант: защитник интересов студентов. Бельмонт, Калифорния: Уодсворт.

Национальная модель ASCA, программы школьного консультирования, устранение пробелов

[ редактировать ]
  • Образование Альберты, Отделение специального образования (1995). От позиции к программе: Создание комплексной программы школьного руководства и консультирования: Руководство по планированию и ресурсам. Эдмонтон, Альберта, Канада: Автор.
  • Американская ассоциация школьных консультантов / Хэтч, Т. и Бауэрс, Дж. (2012). Национальная модель ASCA: основа программ школьного консультирования, (3-е изд.) Александрия, Вирджиния: Автор.
  • Барна, Дж.С.; Бротт, ЧП (2011). «Насколько важно личностно-социальное развитие для успеваемости? Точка зрения консультанта начальной школы». Профессиональное школьное консультирование . 14 : 242–249. doi : 10.5330/prsc.14.3.044367l82131qj00 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Буркхард, AW; Гиллен, М.; Мартинес, MJ; Скайтт, С. (2012). «Проблемы реализации и потребности в обучении комплексных программ школьного консультирования в средних школах штата Висконсин» . Профессиональное школьное консультирование . 16 (2): 136–145. doi : 10.5330/PSC.n.2012-16.136 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Кэмпбелл, Калифорния, и Дахир, Калифорния (1997). Делимся видением: национальные стандарты программ школьного консультирования. Александрия, Вирджиния: Американская ассоциация школьных консультантов.
  • Кэри, Дж.; Диммитт, К. (2012). «Школьное консультирование и результаты учащихся: краткое изложение шести исследований в масштабе штата». Профессиональное школьное консультирование . 16 (2): 146–153. дои : 10.1177/2156759X0001600204 . S2CID   145374780 .
  • Кэри, Дж.; Харрингтон, К.; Мартин, И.; Хоффман, Д. (2012). «Оценка результатов реализации программ школьного консультирования Национальной модели ASCA в сельских и пригородных средних школах Небраски». Профессиональное школьное консультирование . 16 (2): 100–107. doi : 10.5330/PSC.n.2012-16.100 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Кэри, Дж.; Харрингтон, К.; Мартин, И.; Стивенсон, Д. (2012). «Оценка результатов реализации программ школьного консультирования Национальной модели ASCA в средних школах штата Юта». Профессиональное школьное консультирование . 16 (2): 89–99. doi : 10.5330/PSC.n.2012-16.89 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Чен-Хейс, Сан-Франциско (2007). «Опросник ACCESS: оценка программ консультирования и мероприятий в школах K-12 для обеспечения равенства и успеха для каждого учащегося». Консультирование и человеческое развитие . 39 : 1–10.
  • Чен-Хейс, С.Ф., Окерман, М.С., и Мейсон, ECM (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в трудные времена. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.
  • Клеменс, Э.В.; Кэри, Джей Си; Харрингтон, КМ (2010). «Опрос по реализации программы школьного консультирования: первоначальная разработка инструментов и исследовательский факторный анализ». Профессиональное школьное консультирование . 14 (2): 125–134. doi : 10.5330/prsc.14.2.k811174041n40l11 (неактивен 07.02.2024). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Корбин, Д.С.; Макнотон, К. (2004). «Ощущаемые потребности руководителей образовательных учреждений в офисах по обслуживанию студентов в китайском контексте: программы школьного консультирования, отвечающие потребностям детей и учителей». Международная школьная психология . 25 : 373–382. дои : 10.1177/0143034304046908 . S2CID   143518388 .
  • Дахир, Калифорния; Бернхэм, Джей-Джей; Стоун, К. (2009). «Слушайте голоса: школьные консультанты и общешкольные программы консультирования». Профессиональное школьное консультирование . 12 (3): 182–192. doi : 10.5330/PSC.n.2010-12.182 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Де Леон, Анджела П., 2011. «Модель индивидуального плана выпуска от детского сада до 4-го года обучения в колледже (P-16)». Проекты прикладных исследований, Техасский государственный университет, Сан-Маркос. http://ecommons.txstate.edu/arp/364
  • Диммитт, К.; Кэри, Дж. (2007). «Использование национальной модели ASCA для облегчения перехода в школу». Профессиональное школьное консультирование . 10 (3): 227–232. doi : 10.5330/prsc.10.3.q0g7108523603342 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Диммит, К.; Вилкерсон, Б. (2012). «Комплексное школьное консультирование в Род-Айленде: доступ к услугам и успеваемость учащихся». Профессиональное школьное консультирование . 16 (2): 125–135. doi : 10.5330/PSC.n.2012-16.125 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Фезлер Б. и Браун К. (2011). Международная модель программ школьного консультирования. Пембрук-Пайнс, Флорида: Ассоциация американских школ Южной Америки (AASSA). https://www.aassa.com/uploaded/Educational_Research/US_Department_of_State/Counseling_Standards/International_Counseling_Model_Handbook.pdf
  • Фитч, Ти Джей; Маршалл, Дж. Л. (2004). «Что делают консультанты в успешных школах: исследование роли школьного консультанта». Профессиональное школьное консультирование . 7 : 172–177.
  • Хартлайн, Дж.; Кобия, Д. (2012). «Школьные консультанты: устранение пробелов в успеваемости и написание отчетов о результатах». Профессиональное школьное консультирование . 16 : 71–79. дои : 10.1177/2156759X1201600109 . S2CID   73309086 .
  • Хэтч, Т. (2008). Профессиональные проблемы школьного консультирования: организационные, институциональные и политические. Журнал школьного консультирования , 6 (22). Получено из [1] .
  • Хэтч, Т. (2014). Использование данных в школьном консультировании: результаты штриховки для учащихся, программ и профессий. Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.
  • Хэтч Т. и Бауэрс Дж. (2003, 2005, 2012). Национальная модель ASCA: основа программ школьного консультирования. Александрия, Вирджиния: Американская ассоциация школьных консультантов.
  • Хэтч, Т.; Чен-Хейс, Сан-Франциско (2008). «Убеждения школьных консультантов о компонентах программы школьного консультирования Национальной модели ASCA с использованием SCPCS». Профессиональное школьное консультирование . 12 : 34–42. doi : 10.5330/PSC.n.2010-12.34 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Холкомб-Маккой, К.; Митчелл, Н. (2005). «Описательное исследование городских школьных программ консультирования». Профессиональное школьное консультирование . 8 : 203–209.
  • Джонсон, С.; Джонсон, компакт-диск (2003). «Руководство, основанное на результатах: системный подход к программам поддержки студентов». Профессиональное школьное консультирование . 6 : 180–185.
  • Лапан, RT (2012). «Комплексные программы школьного консультирования: в некоторых школах для некоторых учащихся, но не во всех школах для всех учащихся». Профессиональное школьное консультирование . 16 (2): 84–88. doi : 10.5330/PSC.n.2012-16.84 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Кэри, Дж.; Харрингтон, К.; Мартин, И.; Стивенсон, Д. (2012). «Оценка результатов реализации программ школьного консультирования Национальной модели ASCA в средних школах штата Юта». Профессиональное школьное консультирование . 16 (2): 89–99. doi : 10.5330/PSC.n.2012-16.89 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Лапан, RT (2012). «Комплексные программы школьного консультирования: в некоторых школах для некоторых учащихся, но не во всех школах для всех учащихся». Профессиональное школьное консультирование . 16 (2): 84–88. doi : 10.5330/PSC.n.2012-16.84 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Лапан, RT (2001). Комплексные программы руководства и консультирования, ориентированные на результаты: основа планирования и оценки. Консультирование профессиональной школы , 4 .
  • Лапан, РТ; Гисберс, Северная Каролина; Петроски, Г. Ф. (2001). «Помогая семиклассникам быть безопасными и успешными в школе: общегосударственное исследование комплексных программ руководства и консультирования». Журнал консультирования и развития . 79 : 320–330. дои : 10.1002/j.1556-6676.2001.tb01977.x .
  • Лапан, РТ; Гисберс, Северная Каролина; Сан, Ю. (1997). «Влияние более полно реализованных программ ориентации на школьный опыт старшеклассников: оценочное исследование в масштабе штата». Журнал консультирования и развития . 75 (4): 292–302. дои : 10.1002/j.1556-6676.1997.tb02344.x .
  • Ли, В.В., и Гудноу, GE (2011). Системная, основанная на данных практика школьного консультирования и программы обеспечения справедливости. В Б.Т. Эрфорде (ред.), «Преобразование профессии школьного консультанта». (стр. 129–153). Бостон: Пирсон.
  • Макдональд, Г.; Раковина, Калифорния (1999). «Качественный анализ развития комплексной программы обучения в школах США». Британский журнал руководства и консультирования . 27 (3): 415–430. дои : 10.1080/03069889908256281 .
  • Мартин, И.; Кэри, Джей Си (2012). «Потенциал оценки в рамках программ школьного консультирования на уровне штата: перекрестный анализ». Профессиональное школьное консультирование . 15 (3): 132–143. дои : 10.1177/2156759X1201500302 . S2CID   220172240 .
  • Мартин, И.; Кэри, Дж.; ДеКостер, К. (2009). «Национальное исследование текущего состояния моделей консультирования в государственных школах». Профессиональное школьное консультирование . 12 (5): 378–386. doi : 10.5330/PSC.n.2010-12.378 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Мейсон, ECM; Окерман, М.С.; Чен-Хейс, Сан-Франциско (2013). «Модель агента изменений в обмен на капитал (CAFE): основа идентичности школьного консультанта» (PDF) . Журнал школьного консультирования . 11 : 4. Архивировано из оригинала (PDF) 8 августа 2017 г.
  • Департамент образования Новой Шотландии. (2002). Комплексная программа руководства и консультирования. Галифакс, Новая Шотландия, Канада: Автор.
  • Пейсли, ПО (2001). «Поддержание и усиление внимания к развитию в программах школьного консультирования». Профессиональное школьное консультирование . 4 : 271–277.
  • Перусс, Р.; Гуднаф, Джордж (2001). «Сравнение содержания существующей программы школьных консультантов с инициативами Education Trust». Консультант по обучению и надзору . 41 (2): 100–110. дои : 10.1002/j.1556-6978.2001.tb01274.x .
  • Перусс, Р.; Гудноу, GE; Ноэль, CJ (2001). «Использование национальных стандартов программ школьного консультирования при подготовке школьных консультантов». Профессиональное школьное консультирование . 5 : 49–56.
  • Пойнтон, штат Техас; Шумахер, РА; Вильченски, Флорида (2008). «Отношение школьных консультантов к реализации модели комплексного руководства по развитию в масштабе штата». Профессиональное школьное консультирование . 11 (6): 417–422. doi : 10.5330/PSC.n.2010-11.417 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Пайн, младший (2011). «Комплексные программы школьного консультирования, удовлетворенность работой и национальная модель ASCA». Профессиональное школьное консультирование . 15 (2): 88–97. дои : 10.1177/2156759X1101500202 . S2CID   72760425 .
  • Шелленберг, Р.; Гротхаус, Т. (2009). «Поощрение культурной отзывчивости и сокращение разрыва в достижениях за счет смешения стандартов». Профессиональное школьное консультирование . 12 (6): 440–449. doi : 10.5330/PSC.n.2010-12.440 (неактивен 7 февраля 2024 г.). S2CID   154178037 . {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Шелленберг, Р. (2007). «Смешение стандартов: согласование программ школьного консультирования с задачами школьной академической успеваемости». Журнал консультантов Вирджинии . 29 : 13–20.
  • Швалли-Гиддис П., тер Маат М. и Пак М. (2003). Инициирование лидерства путем внедрения и реализации Национальной модели ASCA. Консультирование профессиональной школы , 6 170-17.
  • Раковина, Калифорния; Стро, HR (2003). «Повышение успеваемости учащихся начальной школы с помощью программ комплексного школьного консультирования». Профессиональное школьное консультирование . 6 : 352–364.
  • Раковина, Калифорния; Акос, П.; Тернбулл, Р.Дж.; Мвудуду, Н. (2008). «Исследование общеобразовательных программ школьного консультирования и академических достижений в средних школах штата Вашингтон». Профессиональное школьное консультирование . 12 : 43–53. doi : 10.5330/PSC.n.2010-12.43 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Стивенс, Х.; Вилкерсон, К. (2010). «Активы развития и национальные стандарты ASCA: обзор пешеходного перехода». Профессиональное школьное консультирование . 13 (4): 227–233. doi : 10.5330/PSC.n.2010-13.227 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Вильяльба, Хосе; Акос, Патрик; Китер, Кара; Эймс, Эбигейл (2007). «Содействие достижениям и развитию латиноамериканских студентов посредством национальной модели ASCA». Профессиональное школьное консультирование . 10 (5): 464–474. doi : 10.5330/prsc.10.5.85801n6007711610 (неактивен 07.02.2024). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Уолш, Мэн; Барретт, Дж. Г.; ДеПол, Дж. (2007). «Повседневная деятельность школьных консультантов: соответствие новым направлениям в этой области и национальной модели ASCA». Профессиональное школьное консультирование . 10 (4): 370–378. doi : 10.5330/prsc.10.4.47p342040286mw72 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Янг, А.; Каффенбергер, CJ (2011). «Убеждения и практика школьных консультантов, которые используют данные для реализации комплексных программ школьного консультирования». Профессиональное школьное консультирование . 15 (2): 67–76. дои : 10.1177/2156759X1101500204 . S2CID   143978554 .

Двуязычное школьное консультирование

[ редактировать ]
  • Айдын, Г.; Брайан, Дж.; Дайс, ДК (2012). «Сотрудничество школьных консультантов, работающих с лингвистически разнообразными семьями: предварительное исследование». Журнал школьного сообщества . 22 : 145–166.
  • Брун, Р.А., Ирби, Б.Дж., Лу, М., Твитт, WT III, и Лара-Алесио, Р. (2005). Модель подготовки двуязычных школьных консультантов. В Дж. Тинаджеро и В. Гонсалесе (ред.), Обзор исследований и практики (стр. 145–161). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
  • Чен-Хейс, С.Ф., Окерман, М.С., и Мейсон, ECM (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в трудные времена. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.
  • Со, М.; Раковина, Калифорния; Чо, Х.-И. (2011). «Корейская версия Опроса жизненных перспектив: психометрические свойства и значение для консультирования в старших классах». Профессиональное школьное консультирование . 15 :15–33. дои : 10.1177/2156759X1101500103 . S2CID   260868850 .
  • Ши, К.; Стин, С. (2012). «Использование групповой модели достижения успеха каждый день (ASE) для повышения самооценки и академических достижений учащихся, изучающих английский как второй язык (ESL)». Профессиональное школьное консультирование . 16 :63–70. дои : 10.1177/2156759X1201600108 . S2CID   143913758 .
  • Смит-Адкок, С.; Дэниелс, Миннесота; Ли, С.М.; Вильяльба, JA; Инделикато, Н.А. (2006). «Школьное консультирование с учетом культурных особенностей для латиноамериканских / латиноамериканских учащихся и семей: необходимость в двуязычных школьных консультантах». Профессиональное школьное консультирование . 10 : 92–101. doi : 10.5330/prsc.10.1.8r04h7727651174m (неактивен 07.02.2024). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )

Доступ/поступление/готовность к карьере и колледжу; закрытие пробелов в возможностях/достижениях

[ редактировать ]
  • Ауэрбах, С (2002). «Почему одним дают хорошие уроки, а другим нет? Рассказы латиноамериканских родителей о борьбе в программе поступления в колледж». Запись педагогического колледжа . 104 (7): 1369–1392. дои : 10.1111/1467-9620.00207 .
  • Брайан, Дж.; Холкомб-Маккой, К.; Мур-Томас, К; Дэй-Вайнс, Нидерланды (2009). «Кто обращается к школьному консультанту за информацией о колледже? Национальное исследование». Профессиональное школьное консультирование . 12 (4): 280–291. doi : 10.5330/PSC.n.2010-12.280 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Брайан, Дж.; Мур-Томас, К.; Дэй-Вайнс, Нидерланды; Холкомб-Маккой, К. (2011). «Школьные консультанты как социальный капитал: влияние консультирования в старших классах колледжей на количество заявлений в колледж». Журнал консультирования и развития . 89 (2): 190–199. дои : 10.1002/j.1556-6678.2011.tb00077.x .
  • Сеха, М (2004). «Устремления чикана в колледж и роль родителей: развитие образовательной устойчивости». Журнал латиноамериканского высшего образования . 3 (4): 338–362. дои : 10.1177/1538192704268428 . S2CID   145762330 .
  • Чанг, DHF (2002). «Прошлое, настоящее и будущее профориентации на Тайване». Карьерный рост Ежеквартально . 50 (3): 218–225. дои : 10.1002/j.2161-0045.2002.tb00897.x .
  • Чен-Хейс, С.Ф., Окерман, М.С., и Мейсон, ECM (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в трудные времена. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.
  • Чен-Хейс, С.Ф., Сауд Максвелл, К., и Бейли, Д.Ф. (2009). Школьное консультирование на основе равенства: обеспечение готовности каждого учащегося к карьере и поступлению в колледж. DVD. Ганновер, Массачусетс: Microtraining Associates.
  • Совет колледжа. (2008). Вдохновение и инновации: десять эффективных практик консультирования от школ, удостоенных награды Совета колледжей за вдохновение. Вашингтон, округ Колумбия: Автор.
  • Совет колледжа. (2010). Справочник по консультированию колледжей: советы и стратегии опытных школьных консультантов. (7-е изд.). Вашингтон, округ Колумбия: Автор.
  • Коллинз, Делавэр; Вайнбаум, АТ; Рамон, Г.; Воган, Д. (2009). «Закладываем основу: постоянное садоводство для доступа к высшему образованию и успеха». Журнал латиноамериканского высшего образования . 8 : 394–417. дои : 10.1177/1538192709347848 . S2CID   145130276 .
  • Де Леон, Анджела П., 2011. Модельное предложение по индивидуальному плану выпуска от детского сада до 4-го года обучения в колледже (P-16). Проекты прикладных исследований, Техасский государственный университет, Сан-Маркос. http://ecommons.txstate.edu/arp/364
  • Фэллон, MAC (2011). Спящий гигант управления набором студентов: мандат на калькулятор чистой цены. Журнал приема в колледж, весна, 6–13.
  • Фитцпатрик К. и Костантини К. (2011). Консультирование учащихся 21 века по вопросам оптимальной готовности к поступлению в колледж и карьере: учебная программа для 9–12 классов. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Рутледж.
  • Гиббонс, ММ; Бордерс, LD; Уайлс, Мэн; Стефан, Дж.Б.; Дэвис, ЧП (2006). «Потребности девятиклассников в планировании карьеры и колледжа - по сообщениям девятиклассников». Профессиональное школьное консультирование . 10 (2): 168–178. doi : 10.5330/prsc.10.2.vj457656056x55w7 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Гиббонс, ММ; Бордерс, Л.Д. (2010). «Показатель самоэффективности учащихся средних школ при поступлении в колледж» (PDF) . Профессиональное школьное консультирование . 13 (4): 234–243. doi : 10.5330/PSC.n.2010-13.234 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Хэтч Т. и Бардуэлл Р. (2012). Школьные консультанты используют данные. В Национальной ассоциации консультирования по вопросам поступления в колледж (ред.), «Основы консультирования по вопросам поступления в колледж» NACAC (3-е изд.). Арлингтон, Вирджиния: Консультирование.
  • Хэтч, Т. (2012). Школьные консультанты: Создание культуры поступления в колледж в школах K-12. В Национальной ассоциации консультирования по вопросам поступления в колледж (ред.), «Основы консультирования по вопросам поступления в колледж» NACAC (3-е изд.). Арлингтон, Вирджиния: Национальная ассоциация консультантов по поступлению в колледж.
  • Хорн Л. и Берктольд Дж. (1999). Студенты с ограниченными возможностями в высшем образовании: профиль подготовки, участия и результатов. (Национальный центр статистики образования № 187). Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США.
  • Хосслер Д., Шмидт Дж. и Веспер Н. (1998). Поступление в колледж: как социальные, экономические и образовательные факторы влияют на решения, принимаемые студентами. Балтимор: Издательство Университета Джонса Хопкинса.
  • Крелл, М.; Перусс, Р. (2012). «Консультирование по готовности к поступлению в колледж для учащихся с расстройствами аутистического спектра: исследование Delphi для помощи школьным консультантам». Профессиональное школьное консультирование . 16 : 29–39. дои : 10.1177/2156759X1201600104 . S2CID   72577317 .
  • Лапан, RT (2012). «Комплексные программы школьного консультирования: в некоторых школах для некоторых учащихся, но не во всех школах для всех учащихся». Профессиональное школьное консультирование . 16 (2): 84–88. doi : 10.5330/PSC.n.2012-16.84 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Лапан, РТ; Уиткомб, ЮАР; Алеман, Нью-Мексико (2012). «Консультанты профессиональных школ Коннектикута: услуги по консультированию по вопросам колледжа и карьеры, а также меньшие доли приносят пользу студентам». Профессиональное школьное консультирование . 16 (2): 117–124. doi : 10.5330/PSC.n.2012-16.124 (неактивен 7 февраля 2024 г.). S2CID   53004245 . {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Ли, С.М.; Дэниелс, Миннесота; Пуиг, А.; Ньюджент, РА; Нам, СК (2008). «Модель на основе данных для прогнозирования уровня высшего образования студентов с низким социально-экономическим статусом». Профессиональное школьное консультирование . 11 (5): 306–316. doi : 10.5330/PSC.n.2010-11.306 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Мариско, М.; Гетч, YQ (2009). «Перевод латиноамериканских пожилых людей из средней школы в колледж». Профессиональное школьное консультирование . 12 (6): 458–462. doi : 10.5330/PSC.n.2010-12.458 (неактивен 7 февраля 2024 г.). S2CID   73228411 . {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Мейсон, ECM; Окерман, М.С.; Чен-Хейс, Сан-Франциско (2013). «Модель агента изменений в обмен на капитал (CAFE): основа идентичности школьного консультанта» (PDF) . Журнал школьного консультирования . 11 : 4. Архивировано из оригинала (PDF) 8 августа 2017 г.
  • Маккиллип, MEM; Ролз, А.; Барри, К. (2012). «Улучшение доступа в колледж: обзор исследования роли школьных консультантов». Профессиональное школьное консультирование . 16 : 49–58. дои : 10.1177/2156759X1201600106 . S2CID   220203626 .
  • Мухаммед, CG (2008). «Выбор афроамериканского студента и колледжа: рассмотрение роли школьных консультантов». Вестник НАССП . 92 : 81–94. дои : 10.1177/0192636508320989 . S2CID   145673499 .
  • Национальная ассоциация консультантов по поступлению в колледж. (2008). Основы консультирования при поступлении в колледж (2-е изд.) . Дубьюк, Айова: Кендалл-Хант.
  • Орт, Дж. Х.; Ламби, Джорджия; Иева, КП (2009). «Поддержка латиноамериканских и афроамериканских студентов на курсах повышения квалификации: подход программы школьного консультирования». Профессиональное школьное консультирование . 13 : 59–63. doi : 10.5330/PSC.n.2010-13.59 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Олива, М (2004). «Неохотные партнеры, определение проблемы и законодательные намерения: политика P-20 для успеха латиноамериканских колледжей». Журнал латиноамериканского высшего образования . 3 (2): 209–230. дои : 10.1177/1538192704263574 . S2CID   143639425 .
  • Перна, Л.; Роуэн-Кеньон, Х.; Томас, С.; Белл, А.; Андерсон, Р.; Ли, К. (2008). «Роль консультирования в колледже в формировании возможностей поступления в колледж: различия в средних школах» . Обзор высшего образования . 31 (2): 131–159. дои : 10.1353/rhe.2007.0073 . S2CID   143920041 .
  • Перна, Л; Титус, Массачусетс (2005). «Взаимосвязь между участием родителей в качестве социального капитала и поступлением в колледж: исследование различий расовых / этнических групп» . Журнал высшего образования . 76 (5): 485–518. дои : 10.1353/jhe.2005.0036 . S2CID   32290790 .
  • Скиарра, DT; Амбросино, Келли (2011). «Ожидания послесреднего образования и уровень образования». Профессиональное школьное консультирование . 14 : 231–241. doi : 10.5330/PSC.n.2011-14.231 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Скиарра, DT; Уитсон, МЛ (2007). «Прогностические факторы получения высшего образования среди латиноамериканцев». Профессиональное школьное консультирование . 10 (3): 307–316. doi : 10.5330/prsc.10.3.e354r3u2572t5401 (неактивен 7 февраля 2024 г.). S2CID   11982254 . {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Смит, В.Л.; Чжан, П. (2009). «Восприятие и опыт студентов в отношении ключевых факторов при переходе из средней школы в колледж». Студенческий журнал колледжа . 43 : 643–657.
  • Стадия, Ф.; Хосслер, Д. (1989). «Различия в семье влияют на планы посещения колледжа девятиклассников мужского и женского пола». Исследования в сфере высшего образования . 30 (3): 301–314. дои : 10.1007/bf00992606 . S2CID   68892468 .
  • Тан, М.; Пан, В.; Ньюмейер, М. (2008). «Факторы, влияющие на карьерные устремления старшеклассников». Профессиональное школьное консультирование . 11 (5): 285–295. doi : 10.5330/PSC.n.2010-11.285 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Торрес, Н. (2004). «Разработка информационных систем для родителей, которые поддерживают подготовку латиноамериканских студентов к поступлению в колледж». Журнал средней школы . 87 (3): 54–59. дои : 10.1353/hsj.2004.0006 . S2CID   55084811 .
  • Трасти, Дж.; Найлз, С.Г. (2004). «Реализованный потенциал или потерянный талант: переменные средней школы и степень бакалавра» . Карьерный рост Ежеквартально . 53 : 2–15. дои : 10.1002/j.2161-0045.2004.tb00651.x .
  • Трасти, Дж.; Найлз, С.Г. (2003). «Курсы математики в средней школе и получение степени бакалавра». Профессиональное школьное консультирование . 7 : 99–107.
  • Тернер, СЛ; Зибелл, JLC (2011). «Карьерные убеждения городских подростков». Профессиональное школьное консультирование . 15 : 1–14. дои : 10.1177/2156759X1101500104 . S2CID   145792116 .

Нагрузка, сотрудничество, ресурсы, изменения в расписании, соотношение школьных консультантов и учеников.

[ редактировать ]
  • Акос, П.; Шульдт, Х.; Валендин, М. (2009). «Работа школьного консультанта в общеобразовательной школе». Профессиональное школьное консультирование . 13 : 23–29. doi : 10.5330/PSC.n.2010-13.23 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Чен-Хейс, С.Ф., Окерман, М.С., и Мейсон, ECM (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в трудные времена. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.
  • Гриффин, Д.; Фаррис, А. (2010). «Школьные консультанты и сотрудничество: поиск ресурсов посредством картирования активов сообщества». Профессиональное школьное консультирование . 13 (5): 248–256. doi : 10.5330/PSC.n.2010-13.248 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Лапан, RT (2012). «Комплексные программы школьного консультирования: в некоторых школах для некоторых учащихся, но не во всех школах для всех учащихся». Профессиональное школьное консультирование . 16 (2): 84–88. doi : 10.5330/PSC.n.2012-16.84 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Лапан, РТ; Гисберс, Северная Каролина; Брэгг, С.; Пирс, Мэн (2012). «Консультанты профессиональных школ штата Миссури: соотношение имеет значение, особенно в школах с высоким уровнем бедности». Профессиональное школьное консультирование . 16 : 117–124. doi : 10.5330/PSC.n.2012-16.124 (неактивен 7 февраля 2024 г.). S2CID   53004245 . {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Лапан, РТ; Уиткомб, ЮАР; Алеман, Нью-Мексико (2012). «Консультанты профессиональных школ Коннектикута: услуги по консультированию по вопросам колледжа и карьеры, а также меньшие доли приносят пользу студентам». Профессиональное школьное консультирование . 16 (2): 117–124. doi : 10.5330/PSC.n.2012-16.124 (неактивен 7 февраля 2024 г.). S2CID   53004245 . {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Маккарти, К.; Керне, ВВХ; Кальфа, Северная Каролина; Ламберт, Р.Г.; Гузман, М. (2010). «Исследование требований и ресурсов школьных консультантов: связь со стрессом, биографические характеристики и нагрузка». Профессиональное школьное консультирование . 13 (3): 146–158. doi : 10.5330/PSC.n.2010-13.146 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Портман, Т.; Вуд, С.М.; Вивиани, А. (2011). «Изменения в расписании учащихся средней школы: вопросы подотчетности в управлении школьной программой консультирования» . Журнал консультационных исследований и практики . 2 : 20–25. дои : 10.56702/UCKX8598/jcrp0201.5 .

Теории консультирования в школах

[ редактировать ]
  • Хендерсон, Д.А. и Томпсон, К.Л. (2010). Консультирование детей. Нью-Йорк: Брукс/Коул/Сенгейдж.
  • Лембергер, Мэн; Нэш, скорая помощь (2008). «Школьные консультанты и влияние Адлера: индивидуальная психология с момента появления национальной модели ASCA». Журнал индивидуальной психологии . 64 : 386–402.
  • Лембергер, Мэн (2010). «Защита интересов учащихся в среде: гуманистическая теория школьного консультирования». Журнал гуманистического консультирования, образования и развития . 49 (2): 131–146. дои : 10.1002/j.2161-1939.2010.tb00093.x .
  • Перусс Р. и Гудноф Дж. Е. (ред.). (2004). Стратегии лидерства, пропаганды и прямого обслуживания для профессиональных школьных консультантов. Бельмонт, Калифорния: Брукс/Коул/Сенгейдж.
  • Шен, Ю.; Герр, Э.Л. (2003). «Восприятие игровой терапии на Тайване: голоса школьных консультантов и педагогов-консультантов». Международный журнал по развитию консультирования . 25 : 27–41. дои : 10.1023/A:1024924111194 . S2CID   140433782 .
  • Склер, Великобритания (2014). Краткое консультирование, которое работает: терапевтический подход, ориентированный на решение, для школьных консультантов и других специалистов в области психического здоровья (3-е изд.). Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.
  • Уинслейд, Дж. М. и Монк Г. Д. (2007). Нарративное консультирование в школах: мощное и краткое (2-е изд.). Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.

Квалификационные экзамены для школьных консультантов

[ редактировать ]
  • Шелленберг, Р. (2012). Учебное пособие для школьного консультанта по аттестационным экзаменам. Нью-Йорк: Рутледж.

Культурная компетентность, развитие этнической/расовой идентичности в школах

[ редактировать ]
  • Бузер, Дж. К. (2010). «Подростки американских индейцев и расстройство пищевого поведения». Профессиональное школьное консультирование . 14 (2): 146–155. doi : 10.5330/prsc.14.2.k8v1wu5nj23x1492 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Чен-Хейс, С.Ф., Окерман, М.С., и Мейсон, ECM (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в трудные времена. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.
  • Дэй-Вайнс, Нидерланды; Дэй-Хэрстон, Бо (2005). «Культурно соответствующие стратегии удовлетворения поведенческих потребностей городских афроамериканских подростков мужского пола». Профессиональное школьное консультирование . 8 : 236–243.
  • Дэй-Вайнс, Н.; Паттон, Дж.; Байтопс, Дж. (2003). «Афроамериканские подростки: влияние расы и статуса среднего класса на процесс консультирования». Профессиональное школьное консультирование . 7 : 40–51.
  • Холкомб-Маккой, К. и Чен-Хейс, С.Ф. (2011). Культурно компетентные школьные консультанты: Утверждение разнообразия, бросая вызов угнетению. В BT Erford (Ред). Преобразование профессии школьного консультанта. (3-е изд.). (стр. 90–109). Бостон: Пирсон.
  • Мэлотт, КМ; Алессандрия, КП; Киркпатрик, М.; Каранданг, Дж. (2009). «Этническая маркировка молодежи мексиканского происхождения: качественная оценка». Профессиональное школьное консультирование . 12 (5): 352–364. doi : 10.5330/PSC.n.2010-12.352 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Максвелл, MJ; Хенриксен, RC (2012). «Консультирование подростков с множественным наследием: феноменологическое исследование опыта и практики консультантов средней школы». Профессиональное школьное консультирование . 16 :18–28. дои : 10.1177/2156759X1201600103 . S2CID   220201251 .
  • Портман, ТАА (2009). «Лица будущего: школьные консультанты как культурные посредники». Журнал консультирования и развития . 87 : 21–27. дои : 10.1002/j.1556-6678.2009.tb00545.x .
  • Шелленберг, Р.; Гротхаус, Т. (2009). «Поощрение культурной отзывчивости и сокращение разрыва в достижениях за счет смешения стандартов». Профессиональное школьное консультирование . 12 (6): 440–449. doi : 10.5330/PSC.n.2010-12.440 (неактивен 7 февраля 2024 г.). S2CID   154178037 . {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Шен, Ю.-Дж.; Лоуинг, Р.Дж. (2007). «Самооценка школьных консультантов в консультировании американцев азиатского происхождения». Профессиональное школьное консультирование . 11 : 69–71. doi : 10.5330/PSC.n.2010-11.69 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Шин, RQ; Дейли, БП; Вера, Э.М. (2007). «Взаимосвязь норм сверстников, этнической идентичности и поддержки со стороны сверстников с участием городской молодежи в школе». Профессиональное школьное консультирование . 10 (4): 379–388. doi : 10.5330/prsc.10.4.l0157553k063x29u (неактивен 07.02.2024). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Сух, С.; Сатчер, Дж. (2005). «Понимание корейско-американской молодежи из группы риска». Профессиональное школьное консультирование . 8 : 428–435.
  • Трасти, Дж (2002). «Образовательные ожидания афроамериканцев: продольные причинно-следственные модели для женщин и мужчин». Журнал консультирования и развития . 80 (3): 332–345. дои : 10.1002/j.1556-6678.2002.tb00198.x .
  • Тернер, СЛ; Конкель, Дж.Л.; Райх, АН; Троттер, MJ; Слеварт, Джей-Джей (2006). «Эффективность и проактивность социальных навыков среди индейских подростков». Профессиональное школьное консультирование . 10 (2): 189–194. doi : 10.5330/prsc.10.2.w26uw470745v0815 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Вера, ЭМ; Вацек, К.; Койл, LD; Стинсон, Дж.; Малл, М.; Бухейт, К.; Горман, К.; Хьюитт, А.; Кин, К.; Блэкмон, С.; Лангрер, К.Дж. (2011). «Изучение культурно значимых факторов стресса, преодоления трудностей, этнической идентичности и субъективного благополучия городских подростков из числа этнических меньшинств». Профессиональное школьное консультирование . 15 (2): 55–66. дои : 10.1177/2156759X1101500203 . S2CID   145212331 .
  • Вятт, С. (2009). «Братство: расширение возможностей афроамериканских мужчин-подростков к совершенству». Профессиональное школьное консультирование . 12 (6): 463–470. doi : 10.5330/PSC.n.2010-12.463 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )

Консультирование по основной учебной программе, планам уроков, управлению классом

[ редактировать ]
  • Фитцпатрик К. и Костантини К. (2011). Консультирование учащихся 21 века по вопросам оптимальной готовности к поступлению в колледж и карьере: учебная программа для 9–12 классов. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Рутледж.
  • Гельтнер, Дж. А.; Кларк, Массачусетс (2005). «Вовлечение учащихся в руководство классом: стратегии управления для консультантов средней школы». Профессиональное школьное консультирование . 9 (2): 164–166. doi : 10.5330/prsc.9.2.ep275j6064637461 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Гельтнер, Дж. А.; Каннингем, Ти Джей; Колдуэлл, компакт-диск (2011). «Определение компонентов учебной программы для обучения школьных консультантов управлению классом: исследование Delphi». Журнал подготовки и супервизии консультантов . 3 : 82–94.
  • Гуднаф, Дж. Е., Перусс, Р., и Эрфорд, Б. Т. (2011). Руководство по развитию занятий. В Б.Т. Эрфорде (ред.), Преобразование профессии школьного консультанта (3-е изд.). (стр. 154–177). Бостон: Пирсон.
  • Перусс Р. и Гудноф Дж. Э. (ред.). (2004). Стратегии лидерства, пропаганды и прямого обслуживания для профессиональных школьных консультантов. Бельмонт, Калифорния: Брукс/Коул.
  • Вилларес Э., Бригман Г. и Майер А. (2010). Навыки успеха учащихся: построение качественных миров и пропаганда программ школьного консультирования. Международный журнал теории выбора и терапии реальности, 1.
  • Вилларес, Э.; Бригман, Г.; Пелузо, П. (2008). «Готовы учиться: научно обоснованная учебная программа по индивидуальной психологии для детей от дошкольного до первого класса». Журнал индивидуальной психологии . 64 : 386–402.
  • Вилларес Э., Фрейн М., Бригман Г., Уэбб Л. и Пелусо П. (2012). Влияние навыков успеха учащихся на результаты стандартизированных тестов: метаанализ, исследование и оценка результатов консультирования, doi 2150137811434041
  • Вилларес, Э.; Лембергер, М.; Бригман, Г. (2011). «Навыки успеха учащихся: научно обоснованная программа школьного консультирования, основанная на гуманистической теории». Журнал гуманистического консультирования, образования и развития . 50 : 1.
  • Уэбб, Л.; Лембергер, М.; Бригман, Г. (2008). «Навыки успеха учащихся: обзор основанного на исследованиях вмешательства школьного консультанта под влиянием индивидуальной психологии». Журнал индивидуальной психологии . 64 : 339–352.

Этика и право в школьном консультировании

[ редактировать ]
  • Лапан, RT (2012). «Комплексные программы школьного консультирования: в некоторых школах для некоторых учащихся, но не во всех школах для всех учащихся». Профессиональное школьное консультирование . 16 (2): 84–88. doi : 10.5330/PSC.n.2012-16.84 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Мойер, М.С.; Салливан-младший; Гроукок, Д. (2012). «Когда этично информировать администраторов о рискованном поведении учащихся? Мнения школьных консультантов». Профессиональное школьное консультирование . 15 (3): 98–109. дои : 10.1177/2156759X1201500303 . S2CID   4648477 .
  • Мойер, М.С.; Салливан, младший (2008). «Рискованное поведение учащихся: когда школьные консультанты нарушают конфиденциальность?». Профессиональное школьное консультирование . 11 (4): 236–245. doi : 10.5330/PSC.n.2010-11.236 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Стоун, CB; Зиркель, Пенсильвания (2010). «Защита школьных консультантов: когда закон и этика могут столкнуться». Профессиональное школьное консультирование . 13 (4): 244–247. doi : 10.5330/PSC.n.2010-13.244 (неактивен 7 февраля 2024 г.). S2CID   153652095 . {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Стоун, CB (2005). Принципы школьного консультирования: этика и право. Александрия, Вирджиния: Американская ассоциация школьных консультантов.

Школьное консультирование геев, лесбиянок, бисексуалов и трансгендеров

[ редактировать ]
  • Биделл, член парламента (2005). «Шкала компетентности консультантов по сексуальной ориентации: оценка отношения, навыков и знаний консультантов, работающих с клиентами-лесбиянками/геями/бисексуалами». Консультант по обучению и надзору . 44 : 267–279. дои : 10.1002/j.1556-6978.2005.tb01755.x .
  • Чен-Хейс, Сан-Франциско (2012). Консультирование и защита интересов отца-гея, гетеросексуальной матери и подростка-трансгендера. В SH Dworkin & M. Pope (ред.), Сборник практических рекомендаций по консультированию лесбиянок, геев, бисексуалов и трансгендеров и их семей (стр. 45–52). Александрия, Вирджиния: Американская консультационная ассоциация.
  • Чен-Хейс, Сан-Франциско (2001). «Консультирование и защита интересов трансгендеров и гендерно-вариантных лиц в школах и семьях». Журнал гуманистического консультирования, образования и развития . 40 : 34–48. дои : 10.1002/j.2164-490x.2001.tb00100.x .
  • Чен-Хейс, С.Ф., и Хейли-Банес, Л. (2000). Консультирование лесбиянок, бисексуалов, геев и трансгендеров в школах и семьях (1, 2). DVD-диски. Ганновер, Массачусетс: Microtraining Associates.
  • Чен-Хейс, С.Ф., Окерман, М.С., и Мейсон, ECM (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в трудные времена. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.
  • Деполь, Дж.; Уолш, М.; Дам, Калифорнийский университет (2009). «Роль школьных консультантов в решении проблем сексуальной ориентации в школах». Профессиональное школьное консультирование . 12 (4): 300–308. doi : 10.5330/PSC.n.2010-12.300 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Фишер, Э.С., и Комоса-Хокинс, К. (ред.). (2013). Создание безопасной и благоприятной среды обучения: руководство по работе с лесбиянками, геями, бисексуалами, трансгендерами и анкетированием молодежи и семей. Нью-Йорк: Рутледж.
  • Гудрич, К.М.; Люк, М. (2011). «ЛГБТК-отзывчивая модель группового надзора за групповой работой. Журнал». Для специалистов по групповой работе . 36 (1): 22–39. дои : 10.1080/01933922.2010.537739 . S2CID   145790273 .
  • Гудрич, К.М.; Люк, М. (2010). «Опыт школьных консультантов-стажеров в групповой работе с ЛГБТ-подростками». Журнал для специалистов по групповой работе . 35 (2): 143–159. дои : 10.1080/01933921003705966 . S2CID   144175044 .
  • Гудрич, К.М.; Люк, М. (2009). «Школьное консультирование по вопросам ЛГБТК». Журнал проблем ЛГБТ в консультировании . 3 (2): 113–127. дои : 10.1080/15538600903005284 . S2CID   143134758 .
  • Люк, М.; Гудрич, К.М.; Скарборо, JL (2011). «Интеграция ЛГБТКИ-учащихся K-12 в учебные программы школьных консультантов: текущее положение дел». Журнал проблем ЛГБТ в консультировании . 5 (2): 80–101. дои : 10.1080/15538605.2011.574530 . S2CID   144335679 .
  • МакФарланд, WP (2001). «Юридическая обязанность защищать учащихся-геев и лесбиянок от насилия в школе». Профессиональное школьное консультирование . 4 : 171–179.
  • Райан К. и Чен-Хейс С.Ф. (2013). Обучение и расширение прав и возможностей семей лесбиянок, геев, бисексуалов, трансгендеров и допроса студентов. В Э.С. Фишере и К. Комосе-Хокинсе (ред.), Создание безопасной и благоприятной среды обучения: Руководство по работе с лесбиянками, геями, бисексуалами, трансгендерами и опросу молодежи и семей (стр. 209–229). Нью-Йорк: Рутледж.
  • Сатчер, Дж.; Леггетт, М. (2007). «Гомонегативность среди профессиональных школьных консультантов: предварительное исследование». Профессиональное школьное консультирование . 11 :10–16. doi : 10.5330/PSC.n.2010-11.10 (неактивен 07.02.2024). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Сатчер, Дж.; Леггетт, М. (2005). «Что сказать, если ваш ученик может быть геем? Букварь для школьных консультантов». Журнал Ассоциации консультирования Алабамы . 31 : 44–52.
  • Смит, С.Д., и Чен-Хейс, С.Ф. (2004). Стратегии лидерства и защиты интересов студентов-лесбиянок, бисексуалов, геев, трансгендеров и респондентов (LBGTQ): академический, карьерный и межличностный успех. В Р. Перусс и Дж. Е. Гудноф (ред.), Лидерство, пропаганда и стратегии прямого обслуживания для профессиональных школьных консультантов (стр. 187–221). Бельмонт, Калифорния: Брукс/Коул/Сенгейдж.
  • Варьяс, К.; Грейбилл, Э.; Махан, В.; Дью, Б.; Маршалл, М.; Сингх, А. (2007). «Взгляды поставщиков городских услуг на реакцию школ на учеников-геев, лесбиянок и допрашивающих учеников: предварительное исследование». Профессиональное школьное консультирование . 11 (2): 113–119. doi : 10.5330/PSC.n.2010-11.113 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Уитмен, Дж. С.; Хорн, СС; Бойд, CJ (2007). «Активизм в школах: проведение позитивного обучения ЛГБТК для школьных консультантов». Журнал психического здоровья геев и лесбиянок . 11 (3): 143–154. дои : 10.1080/19359705.2007.9962487 .

Групповое консультирование в школах

[ редактировать ]
  • Бригман Г. и Эрли Б. (2001). Групповое консультирование для школьных консультантов: Практическое руководство. Портленд, Мэн: Уолч.
  • Пейсли, П.; Милсом, А. (2007). «Групповая работа как важный вклад в преобразование школьного консультирования». Журнал для специалистов по групповой работе . 32 : 9–17. дои : 10.1080/01933920600977465 . S2CID   143260929 .
  • Стин, С.; Бауман, С.; Смит, Дж. (2007). «Профессиональные школьные консультанты и практика групповой работы». Профессиональное школьное консультирование . 11 (2): 72–80. doi : 10.5330/PSC.n.2010-11.72 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Стин, С.; Каффенбергер, CJ (2007). «Интеграция академических вмешательств в консультирование в малых группах в начальной школе». Профессиональное школьное консультирование . 10 (5): 516–519. doi : 10.5330/prsc.10.5.u4023v1n8402337v (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )

Международное школьное консультирование

[ редактировать ]
  • Алуэде О.О., Адомех МОК и Афен-Акпаида Дж.Э. (2004). Некоторые мысли о будущем руководства и консультирования в Нигерии. Образовательная зима, 2004 г.
  • Айяш-Абдо, Х.; Аламуддин Р.; Мукаллид, С. (2010). «Школьное консультирование в Ливане: прошлое, настоящее и будущее» . Журнал консультирования и развития . 88 : 13–17. дои : 10.1002/j.1556-6678.2010.tb00143.x .
  • Карсон, ДК; Джайн, С.; Рамирес, С. (2009). «Консультирование и семейная терапия в Индии: развитие профессий в быстро развивающейся стране». Международный журнал по развитию консультирования . 31 : 45–56. дои : 10.1007/s10447-008-9067-8 . S2CID   72001669 .
  • Доган, С. (2002). «Историческое развитие консультирования в Турции». Международный журнал по развитию консультирования . 22 : 57–67. дои : 10.1023/А:1005474126819 . S2CID   140454129 .
  • Эрхард Р. и Харель Ю. (2005). Международный журнал по развитию консультирования , 27 87–98.
  • Харрис, Б. (2013). Отчет о международном школьном консультировании. https://www.bacp.co.uk/media/2050/counselling-minded-international-school-based-counselling-harris.pdf
  • Хосеншил, Т.Х., Амундсон, Н.Е., и Найлз, С.Г. (2013). Консультирование по всему миру: Международный справочник. Александрия, Вирджиния: Американская консультационная ассоциация.
  • Хуэй, ЕКП (2000). «Руководство как школьный подход в Гонконге: от исправления к развитию учащихся». Международный журнал по развитию консультирования . 22 : 69–82. дои : 10.1023/А:1005494502922 . S2CID   115142593 .
  • Фезлер Б. и Браун К. (2011). Международная модель программ школьного консультирования. Пембрук-Пайнс, Флорида: Ассоциация американских школ Южной Америки (AASSA). https://www.aassa.com/uploaded/Educational_Research/US_Department_of_State/Counseling_Standards/International_Counseling_Model_Handbook.pdf
  • Ивуама, Британская Колумбия (1998). «Школьное консультирование в Нигерии: сегодня и завтра». Журнал исследований и разработок образовательных систем . 1 :8–18.
  • Цзян, GR (2007). Развитие школьного консультирования на материковой части Китая. Журнал базового образования , 14 дюймов, 65–82.
  • Ли, С.М., О, И. и Су, С. (2007). Сравнительное исследование корейского и

Американское школьное консультирование для разработки корейской модели школьного консультирования. Корейский журнал консультативной психологии, 19, 539–567.

  • Лим, С.-Л.; Лим, БКХ; Майкл, Р.; Кай, Р.; Шок, СК (2010). «Траектория консультирования в Китае: прошлые, настоящие и будущие тенденции». Журнал консультирования и развития . 88 : 4–8. дои : 10.1002/j.1556-6678.2010.tb00141.x .
  • Мари, Дж.Г.; ван дер Вестхуизен, Китай (2011). «Профессиональное консультирование в Южной Африке: ландшафт в стадии строительства». Журнал консультирования и развития . 89 : 105–111. дои : 10.1002/j.1556-6678.2011.tb00066.x . hdl : 2263/16497 .
  • Видишь, КМ; Нг, КМ. (2010). «Консультирование в Малайзии: история, современное состояние и будущие тенденции». Журнал консультирования и развития . 88 : 18–22. дои : 10.1002/j.1556-6678.2010.tb00144.x .
  • Синха, ВК (2006). «Консультирование в школах». Индийский журнал социальной психиатрии . 22 : 82–83.
  • Стоктон, Р.; Гунери, ОЮ (2011). «Консультирование в Турции: развивающаяся область». Журнал консультирования и развития . 89 : 98–104. дои : 10.1002/j.1556-6678.2011.tb00065.x .
  • Стоктон, Р.; Ница, А.; Бхусумане, Д.-Б. (2010). «Развитие профессионального консультирования в Ботсване» . Журнал консультирования и развития . 88 : 9–12. дои : 10.1002/j.1556-6678.2010.tb00142.x .
  • Силадьи, С.; Паредес, DM (2010). «Профессиональное консультирование в Румынии: Введение». Журнал консультирования и развития . 88 : 23–27. дои : 10.1002/j.1556-6678.2010.tb00145.x .
  • Томасон, Т.С., и Цион, X. (2007). Школьное консультирование в Китае сегодня. Журнал школьного консультирования, загружено с сайта [2] 19 июня 2009 г.

Лидерство, системные изменения, основные представления о школьном консультировании

[ редактировать ]
  • Аматеа, Э.; Кларк, М. (2005). «Смена школы, смена консультантов: качественное исследование представлений школьных администраторов о роли школьного консультанта». Профессиональное школьное консультирование . 9 : 16–27. doi : 10.5330/prsc.9.1.w6357vn62n5328vp (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Бисли, Д.; Фрей, LL (2001). «Восприятие директорами ролей школьных консультантов и удовлетворенность услугами школьных консультантов». Журнал школьного консультирования . 4 : 1–27.
  • Бемак, Ф (2000). «Преобразование роли консультанта для обеспечения лидерства в образовательной реформе посредством сотрудничества». Профессиональное школьное консультирование . 3 : 323–331.
  • Чата, CC; Леш, LC (2007). «Взгляды будущих директоров школ на роль профессиональных школьных консультантов». Профессиональное школьное консультирование . 11 : 35–41. doi : 10.5330/PSC.n.2010-11.35 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Чен-Хейс, С.Ф., Миллер, Э.М., Бейли, Д.Ф., Гетч, Ю.К. и Эрфорд, Б.Т. (2011). Пропаганда лидерства и достижений для каждого учащегося. В BT Erford, (Ed.), «Преобразование профессии школьного консультанта» (3-е изд.) (стр. 110–128). Бостон, Массачусетс: Пирсон.
  • Чен-Хейс, С.Ф., Окерман, М.С., и Мейсон, ECM (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в трудные времена. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.
  • Кларк, М.; Стоун, К. (2001). «Школьные консультанты и директора: партнеры в поддержку академических достижений». Бюллетень Национальной ассоциации директоров средних школ . 85 : 46–53.
  • Клеменс, Э.В.; Милсом, А.; Кэшвелл, CS (2009). «Использование теории обмена лидерами и членами для изучения отношений директора школы и консультантов школы, роли школьных консультантов, удовлетворенности работой и намерений текучести кадров» (PDF) . Профессиональное школьное консультирование . 13 (2): 75–85. doi : 10.5330/PSC.n.2010-13.75 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Карри, младший; Бикмор, Д. (2012). «Введение в школьный консультант и важность значения». Профессиональное школьное консультирование . 15 (3): 110–122. дои : 10.1177/2156759X1201500301 . S2CID   220183306 .
  • Карри, младший; ДеВосс, Дж. А. (2009). «Введение в специальный выпуск: Школьный психолог как лидер». Профессиональное школьное консультирование . 13 (2): 64–67. doi : 10.5330/PSC.n.2010-13.64 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Дахир, К. (2004). «Поддержка нации учащихся: роль школьного консультирования в образовательной реформе». Журнал консультирования и развития . 82 (3): 344–364. дои : 10.1002/j.1556-6678.2004.tb00320.x .
  • Девосс, Дж. А., и Эндрюс, М. Ф. (2006). Школьные консультанты как образовательные лидеры. Бостон, Массачусетс: Хоутон-Миффлин.
  • Доллархайд, Коннектикут; Гибсон, DM; Сагинак, К.А. (2008). «Лидерские усилия новых консультантов в школьном консультировании: темы годичного качественного исследования». Профессиональное школьное консультирование . 11 (4): 262–271. doi : 10.5330/PSC.n.2010-11.262 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Доллархайд, Коннектикут; Смит, AT; Лембергер, Мэн (2007). «Критические инциденты в развитии поддерживающих директоров: содействие отношениям школьного консультанта и директора». Профессиональное школьное консультирование . 10 (4): 360–369. doi : 10.5330/prsc.10.4.k111116677917913 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Додсон, Т. (2009). «Пропаганда и влияние: сравнение восприятия администраторами роли школьного консультанта». Профессиональное школьное консультирование . 12 (6): 480–487. doi : 10.5330/PSC.n.2010-12.480 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Форд, А.; Нельсон, Дж. (2007). «Консультанты средней школы как руководители образования: изменение восприятия лидерства». Журнал школьного консультирования . 5 : 1–27.
  • Гисберс, Северная Каролина (2006). «Улучшение школьного руководства и практики консультирования посредством эффективного и устойчивого руководства штата: ответ Миллеру». Профессиональное школьное консультирование . 9 : 245–247. doi : 10.5330/prsc.9.3.004x155281785588 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Хэтч, Т. (2008). «Профессиональные проблемы школьного консультирования: организационные, институциональные и политические» (PDF) . Журнал школьного консультирования . 6 (22). Архивировано из оригинала (PDF) 29 июля 2021 года.
  • Герр, Э.Л. (2001). «Влияние национальной политики, экономики и школьной реформы на комплексные программы обучения». Профессиональное школьное консультирование . 4 : 236–245.
  • Янсон, К. (2009). «Взгляды школьных консультантов на свое лидерское поведение: методологическое исследование AQ». Профессиональное школьное консультирование . 13 (2): 86–97. doi : 10.5330/PSC.n.2010-13.86 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Янсон, К.; Милителло, М.; Косин, Н. (2008). «Четыре взгляда на школьного консультанта и отношения директора школы: исследование методологии AQ». Профессиональное школьное консультирование . 11 (6): 353–361. doi : 10.5330/PSC.n.2010-11.353 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Янсон, К.; Стоун, К.; Кларк, Массачусетс (2009). «Расширение лидерства: распределенная перспектива для руководителей школьных консультантов». Профессиональное школьное консультирование . 13 (2): 98–106. doi : 10.5330/PSC.n.2010-13.98 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Джонсон Дж., Рочкинд Дж., Отт А. и Дюпон С. (2010). Могу ли я получить здесь небольшой совет? Как перегруженная система руководства средней школы подрывает стремление учащихся поступить в колледж. Сан-Франциско: Общественная повестка дня.
  • Каплан, Л.С. (1999). «Найм лучших кандидатов на школьное консультирование для повышения успеваемости учащихся». Вестник НАССП . 83 (603): 34–39. дои : 10.1177/019263659908360306 . S2CID   145258587 .
  • Киз, СГ; Локхарт, Э. (2000). «Роль школьного консультанта в содействии мультисистемным изменениям». Профессиональное школьное консультирование . 3 : 101–107.
  • Киршнер, Г.; Сетчфилд, М. (2005). «Восприятие школьными консультантами и директорами школ роли школьного консультанта». Образование . 126 : 10–16.
  • Лапан, RT (2012). «Комплексные программы школьного консультирования: в некоторых школах для некоторых учащихся, но не во всех школах для всех учащихся». Профессиональное школьное консультирование . 16 (2): 84–88. doi : 10.5330/PSC.n.2012-16.84 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Лойверке, туалет; Уокер, Дж.; Ши, К. (2009). «Информирование директоров: влияние различных типов информации на восприятие директорами профессиональных школьных консультантов». Профессиональное школьное консультирование . 12 (4): 263–271. doi : 10.5330/PSC.n.2010-12.263 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Мейсон, ECM; МакМахон, Х.Г. (2009). «Практики лидерства школьных консультантов» . Профессиональное школьное консультирование . 13 (2): 107–115. doi : 10.5330/PSC.n.2010-13.107 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Мейсон, ECM; Окерман, М.С.; Чен-Хейс, Сан-Франциско (2013). «Модель агента изменений в обмен на капитал (CAFE): основа идентичности школьного консультанта» (PDF) . Журнал школьного консультирования . 11 : 4. Архивировано из оригинала (PDF) 8 августа 2017 г.
  • МакМахон, ХГ; Мейсон, ECM; Пейсли, ПО (2009). «Школьные консультанты-преподаватели как лидеры образования, способствующие системным изменениям» . Профессиональное школьное консультирование . 13 (2): 116–124. doi : 10.5330/PSC.n.2010-13.116 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Перусс, Р.; Гудноу, Джордж; Донеган, Дж.; Джонс, К. (2004). «Восприятие школьных консультантов и директоров школ о Национальных стандартах программ школьного консультирования и Инициативе по преобразованию школьного консультирования». Профессиональное школьное консультирование . 7 : 152–161.
  • Рейнольдс, SE, и Хайнс, PL (2001). Руководство всеми детьми: системное руководство по достижению успехов в школах. (2-е изд.). Блумингтон, Индиана: Американский институт достижений студентов.
  • Рейнольдс, SE, и Хайнс, PL (2001). Видение к действию: пошаговое руководство по системной реформе образования. (6-е изд.). Блумингтон, Индиана: Американский институт достижений студентов.
  • Росс, Д.; Херрингтон, Д. (2006). «Сравнительное исследование представлений предпрофессиональных консультантов/директоров о роли школьного консультанта в государственных школах». Журнал Национального форума управления образованием и надзора . 23 : 1–18.
  • Райан, Т.; Каффенбергер, CJ; Кэрролл, AG (2011). «Реакция на вмешательство: возможность для руководства школьных консультантов». Профессиональное школьное консультирование . 14 : 211–221. doi : 10.5330/PSC.n.2011-14.211 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Сагинак, К.А.; Доллархайд, Коннектикут (2006). «Лидерство с администрацией: обеспечение административной поддержки для преобразования вашей программы». Журнал школьного консультирования . 4 : 1–19.
  • Шиллингфорд, Массачусетс; Ламби, GW (2010). «Вклад ценностей и лидерских практик профессиональных школьных консультантов в предоставление ими программных услуг». Профессиональное школьное консультирование . 13 (4): 208–217. doi : 10.5330/PSC.n.2010-13.208 (неактивен 7 февраля 2024 г.). S2CID   56589822 . {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Залакетт, CP (2005). «Представления директоров о роли и функциях консультантов начальной школы». Профессиональное школьное консультирование . 8 : 451–457.

Исследование результатов школьного консультирования

[ редактировать ]
  • Брукс-Макнамара В. и Торрес Д. (2008). Руководство для рефлексивного школьного консультанта по практическим исследованиям: навыки и стратегии успешного исследования. Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.
  • Брайан, Дж.А.; Дэй-Вайнс, Нидерланды; Холкомб-Маккой, К.; Мур-Томас, К. (2010). «Использование национальных наборов лонгитюдных данных по образованию в исследованиях школьного консультирования». Консультант по обучению и надзору . 49 (4): 266–279. дои : 10.1002/j.1556-6978.2010.tb00102.x .
  • Кэри, Дж.; Диммитт, К. (2012). «Школьное консультирование и результаты учащихся: краткое изложение шести исследований в масштабе штата». Профессиональное школьное консультирование . 16 (2): 146–153. дои : 10.1177/2156759X0001600204 . S2CID   145374780 .
  • Кэри, Дж.; Харрингтон, К.; Мартин, И.; Хоффман, Д. (2012). «Оценка результатов реализации программ школьного консультирования Национальной модели ASCA в сельских и пригородных средних школах Небраски». Профессиональное школьное консультирование . 16 (2): 100–107. doi : 10.5330/PSC.n.2012-16.100 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Кэри, Дж.; Харрингтон, К.; Мартин, И.; Стивенсон, Д. (2012). «Оценка результатов реализации программ школьного консультирования Национальной модели ASCA в средних школах штата Юта». Профессиональное школьное консультирование . 16 (2): 89–99. doi : 10.5330/PSC.n.2012-16.89 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Кларк, Массачусетс; Томпсон, П.; Виалле, В. (2008). «Изучение гендерного разрыва в результатах обучения в государственном образовании: привлечение школьных консультантов и учителей к межкультурным и междисциплинарным исследованиям» . Международный журнал по развитию консультирования . 30 : 52–66. дои : 10.1007/s10447-007-9044-7 . S2CID   73593967 .
  • Диммитт, К.; Кэри, Джей Си; МакГэннон, В.; Хеннингсон, И. (2005). «Определение программы исследований школьного консультирования: исследование Delphi». Консультант по образованию и надзору . 44 (3): 215–228. дои : 10.1002/j.1556-6978.2005.tb01748.x .
  • Диммит, К.; Вилкерсон, Б. (2012). «Комплексное школьное консультирование в Род-Айленде: доступ к услугам и успеваемость учащихся». Профессиональное школьное консультирование . 16 (2): 125–135. doi : 10.5330/PSC.n.2012-16.125 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Фалько, Л.Д.; Бауман, С.; Сумнихт, З.; Энгельстад, А. (2011). «Контент-анализ журнала « Консультирование профессиональной школы : первые десять лет». Профессиональное школьное консультирование . 14 (4): 271–277. дои : 10.1177/2156759X1101400403 . S2CID   220169915 .
  • Фостер, Л.Х.; Уотсон, Т.С.; Микс, К.; Янг, Дж. С. (2002). «План однопредметного исследования для школьных консультантов: как стать прикладным исследователем». Профессиональное школьное консультирование . 6 : 146–159.
  • Каффенбергер, К.; Дэвис, Т. (2009). «Введение в специальный выпуск: призыв к практическим исследованиям». Профессиональное школьное консультирование . 12 (6): 392–394. doi : 10.5330/psc.s.2010-12.392 (неактивен 7 февраля 2024 г.). S2CID   143523537 . {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Лапан, RT (2012). «Комплексные программы школьного консультирования: в некоторых школах для некоторых учащихся, но не во всех школах для всех учащихся». Профессиональное школьное консультирование . 16 (2): 84–88. doi : 10.5330/PSC.n.2012-16.84 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Лапан, Р.Т., Уиткомб, С.А., и Алеман, Нью-Мексико (2012). Консультанты профессиональных школ Коннектикута: услуги по консультированию в колледже и карьере, а также меньшие доли приносят пользу учащимся. « Консультирование профессиональной школы 16», 117–124.
  • Лапан, РТ; Гисберс, Северная Каролина; Брэгг, С.; Пирс, Мэн (2012). «Консультанты профессиональных школ штата Миссури: соотношение имеет значение, особенно в школах с высоким уровнем бедности». Профессиональное школьное консультирование . 16 : 117–124. doi : 10.5330/PSC.n.2012-16.124 (неактивен 7 февраля 2024 г.). S2CID   53004245 . {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Роуэлл, LL (2006). «Исследование действий и школьное консультирование: сокращение разрыва между исследованиями и практикой». Профессиональное школьное консультирование . 9 (4): 376–384. doi : 10.5330/prsc.9.4.g777740821404674 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Уистон, Южная Каролина; Тай, WL; Рахарджа, Д.; Эдер, К. (2011). «Результаты школьного консультирования: метааналитическое исследование вмешательств». Журнал консультирования и развития . 89 : 37–55. дои : 10.1002/j.1556-6678.2011.tb00059.x .
  • Уистон, Южная Каролина; Секстон, ТЛ (1998). «Обзор исследования результатов школьного консультирования: последствия для практики». Журнал консультирования и развития . 76 (4): 412–426. дои : 10.1002/j.1556-6676.1998.tb02700.x .

Личное/социальное вмешательство: жестокое обращение, зависимости, тревога, издевательства, конфликты, ожирение, посредничество сверстников, членовредительство, насилие.

[ редактировать ]
  • Барретт, КМ; Лестер, СВ; Дарем, Джей Си (2011). «Жестокое обращение с детьми и защитная роль профессиональных школьных консультантов» . Журнал социальных действий в консультировании и психологии . 3 (2): 86–103. дои : 10.33043/JSACP.3.2.86-103 .
  • Берроу-Санчес, Джей-Джей; Позвоните мне; Чжэн, Р.; Дрю, CJ (2011). «Как школьные консультанты могут помочь предотвратить онлайн-преследование». Журнал консультирования и развития . 89 : 3–10. дои : 10.1002/j.1556-6678.2011.tb00055.x .
  • Карни, СП (2008). Восприятие издевательств и связанных с ними травм в подростковом возрасте. Консультирование профессиональной школы , 11, 179–188.
  • Чен-Хейс, С.Ф., Окерман, М.С., и Мейсон, ECM (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в трудные времена. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.
  • Чиббаро, Дж. С. (2007). «Школьные консультанты и киберзапугивание: вмешательства и последствия». Профессиональное школьное консультирование . 11 : 65–68. doi : 10.5330/PSC.n.2010-11.65 (неактивен 7 февраля 2024 г.). S2CID   145637592 . {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Кук, Алабама; Хайден, Луизиана (2012). «Профилактика ожирения среди латиноамериканской молодежи: роль школьных консультантов в пропаганде здорового образа жизни». Профессиональное школьное консультирование . 16 :7–17. дои : 10.1177/2156759X1201600102 . S2CID   220190488 .
  • Кертис Р., Ван Хорн Дж.В., Робертсон П. и Карвонен М. (2010). Результаты общешкольной программы поддержки позитивного поведения. Консультирование профессиональной школы , 13 159–164.
  • Хагедорн, ВБ; Янг, Т. (2011). «Выявление и вмешательство учащихся, проявляющих признаки игровой зависимости и другого аддиктивного поведения: последствия для профессиональных школьных консультантов». Профессиональное школьное консультирование . 14 (4): 261–270. дои : 10.1177/2156759X1101400401 . S2CID   220156988 .
  • Ламби, Дж. (2005). «Жестокое обращение с детьми и пренебрежение ими: практическое руководство для профессиональных школьных консультантов». Профессиональное школьное консультирование . 8 : 249–258.
  • МакАдамс, ЧР; Шмидт, компакт-диск (2007). «Как помочь хулигану: Рекомендации по консультированию активного агрессора». Профессиональное школьное консультирование . 11 (2): 120–128. doi : 10.5330/PSC.n.2010-11.120 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Мойер, М.С.; Нельсон, К.В. (2007). «Расследование и понимание членовредительства: голос студента». Профессиональное школьное консультирование . 11 : 42–48. doi : 10.5330/PSC.n.2010-11.42 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Филлипс, VI; Корнелл, генеральный директор (2012). «Выявление жертв издевательств: использование собеседований с консультантами для подтверждения назначений коллег». Профессиональное школьное консультирование . 15 (3): 123–131. дои : 10.1177/2156759X1201500304 . S2CID   54088708 .
  • Роуз, Х.; Миллер, Л; Мартинес, Ю. (2009). «ДРУЗЬЯ на всю жизнь»: результаты программы повышения устойчивости и предотвращения тревоги в канадской начальной школе». Консультирование профессиональной школы . 12 (6): 400–407. doi : 10.5330/PSC.n.2010-12.400 ( неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Шелленберг, Р.; Паркс-Сэвидж, А.; Рефусс, М. (2007). «Снижение уровня насилия в начальной школе с помощью посредничества сверстников» . Профессиональное школьное консультирование . 10 (5): 475–481. doi : 10.5330/prsc.10.5.q7866077l3v5q044 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Вера, ЭМ; Шин, RQ; Монтгомери, Дж.; Милднер, К.; Спейт, С.Л. (2004). «Разрешение конфликтов, самоэффективность, самоконтроль и ориентация на будущее городских подростков». Профессиональное школьное консультирование . 8 : 73–80.
  • Уолли, Коннектикут, и Гротхаус Т. (2013). Качественный анализ подготовки школьных консультантов по распознаванию и реагированию на проблемы психического здоровья подростков. Журнал школьного консультирования 11 (11). Получено из [3]
  • Янг, А.; Харди, В.; Гамильтон, К.; Бирнессер, К.; Сан, LL; Нибергалл, С. (2009). «Расширение прав и возможностей студентов: использование данных для преобразования программы предотвращения и вмешательства издевательств». Профессиональное школьное консультирование . 12 (6): 413–420. doi : 10.5330/PSC.n.2010-12.413 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )

Бедность, бездомность, классизм

[ редактировать ]
  • Аматеа, ES; Вест-Олатунджи, Калифорния (2007 г.). «Присоединяюсь к разговору об образовании наших беднейших детей: новые руководящие роли школьных консультантов в школах с высоким уровнем бедности». Профессиональное школьное консультирование . 11 (2): 81–89. doi : 10.5330/PSC.n.2010-11.81 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Гизир, Калифорния; Айдын, Г. (2009). «Защитные факторы, способствующие академической устойчивости студентов, живущих в бедности в Турции». Профессиональное школьное консультирование . 13 : 38–49. doi : 10.5330/PSC.n.2010-13.38 (неактивен 07.02.2024). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Гротхаус, Т.; Лорель, С.; Андерсон, К.; Найт, Дж. (2011). «Отвечая на звонок: содействие оказанию оперативных услуг для бездомных студентов». Профессиональное школьное консультирование . 14 : 191–201. doi : 10.5330/PSC.n.2011-14.191 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Лапан, RT (2012). «Комплексные программы школьного консультирования: в некоторых школах для некоторых учащихся, но не во всех школах для всех учащихся». Профессиональное школьное консультирование . 16 (2): 84–88. doi : 10.5330/PSC.n.2012-16.84 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Лапан, РТ; Гисберс, Северная Каролина; Брэгг, С.; Пирс, Мэн (2012). «Консультанты профессиональных школ штата Миссури: соотношение имеет значение, особенно в школах с высоким уровнем бедности». Профессиональное школьное консультирование . 16 : 117–124. doi : 10.5330/PSC.n.2012-16.124 (неактивен 7 февраля 2024 г.). S2CID   53004245 . {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Ван Велсор, П.; Ороско, GL (2007). «Привлечение родителей с низкими доходами к работе в школах: стратегии, ориентированные на сообщество, для школьных консультантов». Профессиональное школьное консультирование . 11 :17–24. doi : 10.5330/PSC.n.2010-11.17 (неактивен 07.02.2024). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )

Консультирование сельской школы

[ редактировать ]
  • Кэри, Дж.; Харрингтон, К.; Мартин, И.; Хоффман, Д. (2012). «Оценка результатов реализации программ школьного консультирования Национальной модели ASCA в сельских и пригородных средних школах Небраски». Профессиональное школьное консультирование . 16 (2): 100–107. doi : 10.5330/PSC.n.2012-16.100 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Гриффен, Д.; Хатчинс, Британская Колумбия; Мис, Дж.Л. (2011). «Куда сельские школьники обращаются за информацией о своем будущем?». Журнал консультирования и развития . 89 (2): 172–181. дои : 10.1002/j.1556-6678.2011.tb00075.x .
  • Монтеро-Лейтнер, Дж.; Аснер-Сельф, КК; Милде, К.; Лейтнер, Д.В.; Скелтон, Д. (2006). «Роль консультанта сельской школы: консультант, стажер и восприятие директора». Профессиональное школьное консультирование . 9 (3): 248–251. doi : 10.5330/prsc.9.3.g108486473q49kh1 (неактивен 07.02.2024). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Саттон, Дж. М.; Пирсон, Р. (2002). «Практика школьного консультирования в средних школах сельских и малых городов». Профессиональное школьное консультирование . 5 : 266–276.

Партнерство школы, семьи и сообщества; меры родительского вмешательства для достижения академических успехов

[ редактировать ]
  • Айдын, Г.; Брайан, Дж.; Дайс, ДК (2012). «Сотрудничество школьных консультантов, работающих с лингвистически разнообразными семьями: предварительное исследование». Журнал школьного сообщества . 22 : 145–166.
  • Бейли, DF; Брэдбери-Бейли, Мэн (2010). «Программы расширения возможностей молодежи: партнерство для улучшения результатов обучения афроамериканских подростков». Профессиональное школьное консультирование . 14 : 64–74. doi : 10.5330/prsc.14.1.0vk554458027081n (неактивен 07.02.2024). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Брайан, Дж (2005). «Повышение образовательной устойчивости и успеваемости в городских школах посредством партнерства школы, семьи и сообщества». Профессиональное школьное консультирование . 8 : 219–227.
  • Брайан, Дж.А.; Гриффин, Д. (2010). «Многомерное исследование участия школы, семьи и сообщества: школа, школьный консультант и факторы обучения». Профессиональное школьное консультирование . 14 : 75–86. doi : 10.5330/prsc.14.1.q447832251421482 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Брайан, Дж.; Генри, Л. (2008). «Партнерство, основанное на сильных сторонах: подход партнерства школы, семьи и сообщества к расширению прав и возможностей учащихся». Профессиональное школьное консультирование . 12 (2): 149–156. doi : 10.5330/PSC.n.2010-12.149 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Брайан Дж. и Холкомб-Маккой К. (2010). Сотрудничество и партнерство с семьями и сообществами. Консультирование профессиональной школы , 14 ii-v.
  • Брайан, Дж.; Холкомб-Маккой, К. (2004). «Восприятие школьных консультантов своего участия в партнерстве школьного семейного сообщества». Профессиональное школьное консультирование . 7 : 162–171.
  • Чен-Хейс, С.Ф., Окерман, М.С., и Мейсон, ECM (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в трудные времена. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.
  • Дотсон-Блейк, КП (2010). «Учимся друг у друга: портрет партнерства семьи, школы и сообщества в США и Мексике». Профессиональное школьное консультирование . 14 : 101–114. doi : 10.5330/prsc.14.1.e1v4q1r65t585048 (неактивен 7 февраля 2024 г.). S2CID   154790839 . {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Эпштейн, Дж.Л.; Ван Вурхис, Флорида (2010). «Роль школьных консультантов в развитии партнерских отношений с семьями и сообществами для достижения успеха учащихся». Профессиональное школьное консультирование . 14 : 1–14. doi : 10.5330/prsc.14.1.m6070358408g9227 (неактивен 07.02.2024). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Гриффен Д. и Фаррис А. (2010). Школьные консультанты и сотрудничество школы, семьи и сообщества: поиск ресурсов посредством картирования активов сообщества , 13 248–256.
  • Гриффен, Д.; Галасси, JP (2010). «Восприятие родителями препятствий на пути к академическому успеху в сельской средней школе». Профессиональное школьное консультирование . 14 : 87–100. doi : 10.5330/prsc.14.1.9301852175552845 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Гриффен, Д.; Стин, С. (2010). «Партнерство школа-семья-сообщество: применение теории Эпштейна о шести типах участия в практике школьного консультанта». Профессиональное школьное консультирование . 14 (4): 218–226. doi : 10.5330/PSC.n.2010-13.218 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Холкомб-Маккой, К. (2010). «Вовлечение родителей с низким доходом и цветных родителей в мероприятия по подготовке к поступлению в колледж: предварительное исследование». Профессиональное школьное консультирование . 14 : 115–124. doi : 10.5330/prsc.14.1.e3044v7567570t04 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Люк, М (2008). «Партнерство школа-семья-сообщество: значение для школьных консультантов преодоления разрыва в городских школах». Журнал школьного консультирования штата Нью-Йорк . 5 (2): 13–22.
  • Мур-Томас, К.; Дэй-Вайнс, Нидерланды (2010). «Культурно компетентное сотрудничество: сотрудничество школьных консультантов с афроамериканскими семьями и сообществами». Профессиональное школьное консультирование . 14 : 53–63. doi : 10.5330/prsc.14.1.0876387q7466x634 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Шили-Мур, AI; Браттон, Южная Каролина (2010). «Вмешательство родителей, основанное на сильных сторонах, в афроамериканских семьях с низким доходом». Профессиональное школьное консультирование . 13 (3): 175–183. doi : 10.5330/PSC.n.2010-13.175 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Стин, С.; Ногера, Пенсильвания (2010). «Более широкий и смелый подход к школьной реформе: расширенные партнерские роли школьных консультантов». Профессиональное школьное консультирование . 14 : 42–52. doi : 10.5330/prsc.14.1.puq62087h7q70801 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Суарес-Ороско К., Онага М. и де Лардемель К. (2010). Содействие академическому участию подростков-иммигрантов посредством сотрудничества школы, семьи и сообщества. Консультирование профессиональной школы , 14 15–26.
  • Уокер, JMT; Шенкер, С.; Гувер-Демпси, К.В. (2010). «Почему родители участвуют в образовании своих детей? Значение для школьных консультантов». Профессиональное школьное консультирование . 14 : 27–41. doi : 10.5330/prsc.14.1.768th8v77571hm7r (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )

Надзор, кураторы объектов и обучение школьных консультантов

[ редактировать ]
  • Бротт, ЧП (2006). «Ответственность консультантов в области образования: подготовка эффективных профессиональных школьных консультантов». Профессиональное школьное консультирование . 10 (2): 179–187. doi : 10.5330/prsc.10.2.d61g0v3738863652 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Чен-Хейс, С.Ф., Окерман, М.С., и Мейсон, ECM (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в трудные времена. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.
  • Карри, младший; Бикмор, Д. (2012). «Введение в школьный консультант и важность значения». Профессиональное школьное консультирование . 15 (3): 110–122. дои : 10.1177/2156759X1201500301 . S2CID   220183306 .
  • ДеКрюф, Л.; Перссон, Делавэр (2011). «Подготовка руководителей школьных консультационных центров: предварительное исследование» . Консультант по обучению и надзору . 50 (5): 314–327. дои : 10.1002/j.1556-6978.2011.tb01918.x .
  • Диксон, Алабама; Такер, К.; Кларк, Массачусетс (2010). «Интеграция защиты социальной справедливости с национальными стандартами практики: значение для образования школьных консультантов». Консультант по обучению и надзору . 50 (2): 103–115. дои : 10.1002/j.1556-6978.2010.tb00112.x .
  • Гиббонс, ММ; Студер, младший (2008). «Тренинг по повышению осведомленности о самоубийстве для преподавателей и сотрудников: модель обучения для школьных консультантов». Профессиональное школьное консультирование . 11 (4): 272–276. doi : 10.5330/PSC.n.2010-11.272 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Глософф, Х.Л.; Дарем, Джей Си (2010). «Использование супервизии для подготовки защитников консультирования по социальной справедливости». Консультант по обучению и надзору . 50 (2): 116–129. дои : 10.1002/j.1556-6978.2010.tb00113.x .
  • Хейс, Р.; Пейсли, П. (2002). «Трансформация программ подготовки школьных консультантов». Теория на практике . 41 (3): 170–176. дои : 10.1207/s15430421tip4103_5 . S2CID   143853117 .
  • Херлихи, Б.; Грей, Н.; МакКоллум, В. (2002). «Этические и правовые вопросы при наблюдении школьных консультантов». Профессиональное школьное консультирование . 6 :55–60.
  • Хаус, РМ; Сирс, С.Дж. (2002). «Подготовка школьных консультантов к роли лидеров и защитников: острая необходимость в новом тысячелетии». Теория на практике . 41 (3): 154–162. дои : 10.1207/s15430421tip4103_3 . S2CID   144317788 .
  • Люк, М.; Бернард, JM (2006). «Модель школьного консультирования: расширение модели дискриминации». Консультант по обучению и надзору . 45 (4): 282–295. дои : 10.1002/j.1556-6978.2006.tb00004.x .
  • Люк, М.; Эллис, М.В.; Бернард, JM (2011). «Восприятие школьными консультантами дискриминационной модели надзора». Консультант по обучению и надзору . 50 (5): 328–343. дои : 10.1002/j.1556-6978.2011.tb01919.x .
  • Люк, М.; Гордон, К. (2011). «Дискурсивный анализ электронной почты школьных консультантов». Консультант по обучению и надзору . 50 (4): 274–291. дои : 10.1002/j.1556-6978.2011.tb00124.x .
  • Магнусон, С.; Блэк, LL; Норем, К. (2004). «Наблюдение за школьными консультантами и стажерами: ресурсы для руководителей мест». Журнал профессионального консультирования, практики, теории и исследований . 32 (2): 4–15. дои : 10.1080/15566382.2004.12033803 . S2CID   58819916 .
  • Макдональд, Кентукки (2011). «Обучение 6-му изданию стиля письма APA в обучении консультантов». Журнал подготовки и супервизии консультантов . 3 : 123–141.
  • Миллер, генеральный директор; Доллархайд, Коннектикут (2006). «Надзор в школах: путь к совершенству». Консультант по обучению и надзору . 45 (4): 296–303. дои : 10.1002/j.1556-6978.2006.tb00005.x .
  • Маллен, Дж. А.; Люк, М.; Древес, А. (2007). «Наблюдение тоже может быть игровым: методы игровой терапии, которые усиливают контроль». Международный журнал игровой терапии . 16 :69–85. дои : 10.1037/1555-6824.16.1.69 .
  • Мерфи, С.; Каффенбергер, К. (2007). «Национальная модель ASCA: основа для руководства студентами практик и стажировок». Профессиональное школьное консультирование . 10 (3): 289–296. doi : 10.5330/prsc.10.3.d4t0g103013n88t6 (неактивен 07.02.2024). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Окерман, М.С., Мейсон, ЕСМ, и Чен-Хейс, С.Ф. (2013). Супервизия школьного консультирования в трудные времена: модель руководителя CAFE. Журнал подготовки и контроля консультантов, 5(2), статья 4. DOI:10.7729/51.0024 http://repository.wcsu.edu/jcps/vol5/iss2/4/
  • Пейсли, П.; Хейс, Р. (2003). «Школьное консультирование в академической сфере: трансформация в подготовке и практике». Профессиональное школьное консультирование . 6 : 198–204.
  • Перусс, Р.; Гудноу, GE; Ноэль, CJ (2001). «Подготовка консультантов: национальный обзор программ школьных консультантов: методы отбора, опыт преподавателей, содержание учебных программ и опыт работы на местах». Консультант по образованию и надзору . 40 : 252–262. дои : 10.1002/j.1556-6978.2001.tb01258.x .
  • Робертс, ВБ; Моротти, А.А.; Хендрик, К.; Тилбери, А. (2001). «Начальники стажеров-консультантов профессиональных школ: предлагаемые рекомендации». Профессиональное школьное консультирование . 4 : 208–215.
  • Савицкас, МЛ (2011). «Столетие образования консультантов: возникновение и раннее развитие дисциплины». Журнал консультирования и развития . 89 (4): 500–503. дои : 10.1002/j.1556-6676.2011.tb02848.x .
  • Шелленберг, Р. (2012). Руководство школьного консультанта по аттестационным экзаменам. Нью-Йорк: Рутледж.
  • Столтенберг, К.Д., и МакНил, Б.В. (2009). Супервизия IDM: интегрированная модель развития для супервизоров и терапевтов (3-е изд.). Нью-Йорк: Рутледж.
  • Студер, младший (2006). Руководство стажером школьного консультанта: Рекомендации по практике. Александрия, Вирджиния: Американская консультационная ассоциация.
  • Студер, младший (2005). «Советники-стажеры: Руководство для руководителей на местах». Профессиональное школьное консультирование . 8 : 353–359.
  • Студер, младший, и Диамбра, Дж. Ф. (2010). Руководство по практическим занятиям и стажировке для стажеров школьных консультантов. Нью-Йорк: Рутледж.
  • Студер, младший; Оберман, А. (2006). «Использование национальной модели ASCA в надзоре». Профессиональное школьное консультирование . 10 : 82–87. doi : 10.5330/prsc.10.1.f82t14475451422m (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Суонк, Дж. М.; Тайсон, Л. (2012). «Подготовка руководителей школьных консультационных центров: веб-подход». Профессиональное школьное консультирование . 16 : 40–48. дои : 10.1177/2156759X1201600105 . S2CID   72421214 .
  • Вуд, К.; Рэйл, AD (2006). «Модель школьного консультирования: цели, функции, роли и модель системы». Консультант по обучению и надзору . 45 (4): 253–266. дои : 10.1002/j.1556-6978.2006.tb00002.x .

Технологические и школьные консультации

[ редактировать ]
  • Чен-Хейс, С.Ф., Окерман, М.С., и Мейсон, ECM (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в трудные времена. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.
  • Милсом, А.; Брайант, Дж. (2006). «Веб-сайты школьных консультационных отделов: какое сообщение мы посылаем?». Профессиональное школьное консультирование . 10 (2): 210–216. doi : 10.5330/prsc.10.2.f36q578074204172 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Сабелла, Р. (2008). GuardingKids.com: практическое руководство, как уберечь детей от проблем, связанных с высокими технологиями. Миннеаполис, Миннесота: Образовательные СМИ.
  • Сабелла, Р. (2004). Консультирование в 21 веке: использование технологий для улучшения практики. Александрия, Вирджиния: Американская консультационная ассоциация.
  • Сабелла, Р. (2003). SchoolCounselor.com: Дружественный и практичный путеводитель по Всемирной паутине (2-е изд.). Миннеаполис, Миннесота: Образовательные СМИ.
  • Шелленберг, Р.К. (2008). Новый школьный консультант: стратегии достижения всеобщей академической успеваемости. Роуман Литтлфилд Образование.

Трансформация ролей школьных консультантов и профессиональной идентичности

[ редактировать ]
  • Боденхорн, Н.; Скэггс, Г. (2005). «Разработка шкалы самоэффективности школьного консультанта». Измерение и оценка в консультировании и развитии . 38 : 14–28. дои : 10.1080/07481756.2005.11909766 . S2CID   141399766 .
  • Бернхэм, Джей-Джей; Джексон, М. (2000). «Роли школьного консультанта: несоответствия между реальной практикой и существующими моделями». Профессиональное школьное консультирование . 4 : 41–49.
  • Чен-Хейс, С.Ф., Окерман, М.С., и Мейсон, ECM (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в трудные времена. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.
  • Кларк, Массачусетс; Аматеа, Э. (2004). «Восприятие учителей и ожидания вклада школьных консультантов: последствия для планирования программ и обучения». Профессиональное школьное консультирование . 8 : 132–140.
  • ДеКрюф, Л.; Огер, Р.; Трайс-Блэк, С. (2013). «Роль школьных консультантов в удовлетворении потребностей учащихся в области психического здоровья: изучение вопросов профессиональной идентичности» . Профессиональное школьное консультирование . 16 (5): 271–282. дои : 10.1177/2156759X0001600502 . S2CID   220196963 .
  • Гордон, К.; Люк, М. (2011). «Дискурсивное обсуждение лица по электронной почте: развитие профессиональной идентичности в процессе школьного консультирования». Лингвистика и образование . 23 : 112–122. дои : 10.1016/j.linged.2011.05.002 .
  • Харт П.Дж. и Якоби М. (1992). От привратника к защитнику: трансформация роли школьного консультанта. Нью-Йорк: Комиссия по вступительным экзаменам в колледж.
  • Хэтч, Т. (2008). «Профессиональные проблемы школьного консультирования: организационные, институциональные и политические» . Журнал школьного консультирования . 6 (22).
  • Холкомб-Маккой, К.; Брайан, Дж.; Рахилл, С. (2002). «Важность стандартов школьного консультирования CACREP: мнение школьных консультантов». Профессиональное школьное консультирование . 6 : 112–119.
  • Хаус, РМ; Хейс, Р.Л. (2002). «Школьные консультанты: Становление ключевыми игроками в школьной реформе». Профессиональное школьное консультирование . 5 : 249–256.
  • Хаус, РМ; Мартин, Пи Джей (1998). «Пропаганда лучшего будущего для всех учащихся: новое видение школьных консультантов». Образование . 119 : 284–291.
  • Джексон, CM; Сноу, Б.М.; Боес, СР; Филлипс, Польша; Пауэлл-Стандарт, Р.; Художник, LC (2002). «Введение в профессию преобразованного школьного консультанта». Теория на практике . 41 (3): 177–185. дои : 10.1207/s15430421tip4103_6 . S2CID   144185321 .
  • Куросава, С. (2000). Сукуру каунсерингу кацудо но гохонбасира/Пять важных ролей в школьном консультировании. В книге М. Мураямы (ред.), Ринсёшинриси ниёру сукуру каунсера: от Джиссай до тенбо (стр. 89–99).
  • Ламби, Джорджия; Уильямсон, LL (2004). «Задача перейти от консультирования к консультированию в профессиональных школах: историческое предложение». Профессиональное школьное консультирование . 8 : 124–131.
  • Лапан, RT (2012). «Комплексные программы школьного консультирования: в некоторых школах для некоторых учащихся, но не во всех школах для всех учащихся». Профессиональное школьное консультирование . 16 (2): 84–88. doi : 10.5330/PSC.n.2012-16.84 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Мартин, Пи Джей (2002). «Трансформация школьного консультирования: национальная перспектива». Теория на практике . 41 (3): 148–153. дои : 10.1207/s15430421tip4103_2 . S2CID   144182676 .
  • Мартин П.Дж., Робинсон С.Г. и Эрфорд Б.Т. (2011). Преобразование профессии школьного консультанта. В BT Erford, Ed., «Преобразование профессии школьного консультанта» (3-е изд.). (стр. 1–18). Бостон: Пирсон.
  • Мейсон, ECM; Окерман, М.С.; Чен-Хейс, Сан-Франциско (2013). «Модель агента изменений в обмен на капитал (CAFE): основа идентичности школьного консультанта» (PDF) . Журнал школьного консультирования . 11 : 4. Архивировано из оригинала (PDF) 8 августа 2017 г.
  • Мураяма, С. (2002). Развитие школьных консультантов клиническими психологами. В книге М. Мураяма (ред.), Rinsyoshinrisi niyoru sukuru maunsera: Jissai to tenbo (стр. 9–22).
  • Окерман, М.С., Мейсон, ЕСМ, и Чен-Хейс, С.Ф. (2013). Супервизия школьного консультирования в трудные времена: модель руководителя CAFE. Журнал подготовки и контроля консультантов, 5(2), статья 4. DOI:10.7729/51.0024 http://repository.wcsu.edu/jcps/vol5/iss2/4/
  • Окамото, Дж. (2002). Сукуру каунсера тоно ренкей/Сотрудничество со школьными консультантами. В Т. Мацухара (ред.), Сукуру каусера то ренкей сита шидо (стр. 4–13).
  • Пейсли, ПО; МакМахон, Г. (2001). «Школьное консультирование 21 века: вызовы и возможности». Профессиональное школьное консультирование . 5 : 106–115.
  • Рале, AD; Адамс, младший (2007). «Исследование повседневной работы школьных консультантов 21 века». Журнал школьного консультирования . 5 : 1–45.
  • Райнер, С.М.; Кольбер, РД; Перусс, Р. (2009). «Восприятие учителями роли профессионального школьного консультанта: национальное исследование». Профессиональное школьное консультирование . 12 (5): 324–332. doi : 10.5330/PSC.n.2010-12.324 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Скарборо, JL (2005). «Шкала оценки деятельности школьного консультанта: инструмент сбора данных о процессе». Профессиональное школьное консультирование . 8 : 274–283.
  • Шелленберг, Р. (2012). Учебное пособие для школьного консультанта по аттестационным экзаменам. Нью-Йорк: Рутледж.
  • Шелленберг, Р. (2008). Новый школьный консультант: стратегии достижения всеобщей успеваемости. Роуман Литтлфилд.
  • Синк, К. (2011). Общешкольные отзывчивые услуги и ценность сотрудничества. Консультирование профессиональной школы , 14 ii-iv.
  • Стин, С.; Ногера, Пенсильвания (2010). «Более широкий и смелый подход к школьной реформе: расширенные партнерские роли школьных консультантов». Профессиональное школьное консультирование . 14 : 42–52. doi : 10.5330/prsc.14.1.puq62087h7q70801 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
  • Стоун, CB, и Дахир, Калифорния (2006). Преобразившийся школьный психолог. Бостон, Массачусетс: Лахаска Пресс/Хоутон Миффлин.
  • Студер, младший (2008). «Школьный консультант как новый профессионал в японской системе образования». Международное образование . 37 : 30–42.
  • Томас, СР (2005). «Группа равных консультаций выпускников школьных консультантов». Консультант по образованию и надзору . 45 : 16–29. дои : 10.1002/j.1556-6978.2005.tb00127.x .
  • Томас, СР; ДеКрюф, Л.; Хетерингтон, П.; Лесицко, Д. (2009). «Развитие глобальной культуры сотрудничества школьных консультантов». Журнал международного образования консультантов . 1 :15–31.
  • Вилкерсон, К.; Эшбах, Л. (2009). «Трансформированное школьное консультирование: влияние аспирантуры на воспринимаемую готовность стажеров разрабатывать комплексные программы, основанные на данных». Профессиональное школьное консультирование . 13 :30–37. doi : 10.5330/PSC.n.2010-13.30 (неактивен 7 февраля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
[ редактировать ]
Найдите школьного психолога в Викисловаре, бесплатном словаре.
Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=School_counselor&oldid=1232360628"
Arc.Ask3.Ru: конец переведенного документа.
Arc.Ask3.Ru
Номер скриншота №: f551a2769e7439c62c2366ae730a413a__1719991680
URL1:https://arc.ask3.ru/arc/aa/f5/3a/f551a2769e7439c62c2366ae730a413a.html
Заголовок, (Title) документа по адресу, URL1:
School counselor - Wikipedia
Данный printscreen веб страницы (снимок веб страницы, скриншот веб страницы), визуально-программная копия документа расположенного по адресу URL1 и сохраненная в файл, имеет: квалифицированную, усовершенствованную (подтверждены: метки времени, валидность сертификата), открепленную ЭЦП (приложена к данному файлу), что может быть использовано для подтверждения содержания и факта существования документа в этот момент времени. Права на данный скриншот принадлежат администрации Ask3.ru, использование в качестве доказательства только с письменного разрешения правообладателя скриншота. Администрация Ask3.ru не несет ответственности за информацию размещенную на данном скриншоте. Права на прочие зарегистрированные элементы любого права, изображенные на снимках принадлежат их владельцам. Качество перевода предоставляется как есть. Любые претензии, иски не могут быть предъявлены. Если вы не согласны с любым пунктом перечисленным выше, вы не можете использовать данный сайт и информация размещенную на нем (сайте/странице), немедленно покиньте данный сайт. В случае нарушения любого пункта перечисленного выше, штраф 55! (Пятьдесят пять факториал, Денежную единицу (имеющую самостоятельную стоимость) можете выбрать самостоятельно, выплаичвается товарами в течение 7 дней с момента нарушения.)