Джулиан Стэнли

Джулиан Стэнли
Рожденный	Джулиан Сесил Стэнли ( 1918-07-09 ) 9 июля 1918 г. Мейкон , Джорджия , США
Умер	12 августа 2005 г. (12 августа 2005 г.) (87 лет)
Альма-матер	Южный университет Джорджии Гарвардский университет (EdM, EdD )
Известный	Исследование математически не по годам развитой молодежи (SMPY)
Награды	Ассоциация психологических наук Премия AERA за выдающийся вклад в исследования в области образования (1980 г.)
Научная карьера
Поля	Одаренное образование ; Академическое ускорение ; Тестирование ; Психометрия ; Статистические методы
Учреждения	Университет Вандербильта Стэнфордский университет Университет Джонса Хопкинса

Джулиан Сесил Стэнли (9 июля 1918 — 12 августа 2005) — американский психолог. Он был сторонником ускоренного образования для академически одаренных детей. Он основал Университета Джонса Хопкинса Центр талантливой молодежи (CTY), а также связанный с ним исследовательский проект « Изучение математически не по годам развитой молодежи» (SMPY), работа которого с 1980 года была дополнена « Исследованием выдающихся способностей Джулиана К. Стэнли». Талант (SET), который предоставляет академическую помощь одаренным детям. Стэнли также был широко известен своей классической книгой, написанной в соавторстве с Дональдом Кэмпбеллом , о дизайне образовательных и психологических исследований — Experimental and Quasi-experimental Designs for Research .

Молодость

Джулиан Сесил Стэнли-младший родился в Мейконе, штат Джорджия , 9 июля 1918 года. После окончания средней школы он поступил в младший колледж Западной Джорджии (1936 г.) — ныне Государственный университет Западной Джорджии , а в возрасте 19 лет, после посещения Педагогического колледжа Джорджии (1937 г.) — ныне Южный университет Джорджии , — он стал преподавателем математики в средней школе. и учитель химии. Во время Второй мировой войны служил в службе химического оружия армейской авиации (1942–1945). По возвращении он поступил в Гарвардский университет , где в 1950 году получил докторскую степень в области образования (Ed.D.).

Академическая карьера

Первой академической преподавательской должностью Стэнли была должность доцента педагогической психологии в Педагогическом колледже Джорджа Пибоди (1949) — ныне Колледж Пибоди Университета Вандербильта . В 1951 году он стал президентом Психологической ассоциации Теннесси, а затем перешел в Университет Висконсина в 1953 году. Именно здесь он прославился своей работой в области экспериментальных исследований и психометрии; его самая цитируемая работа « Экспериментальные и квазиэкспериментальные планы исследований » была написана совместно с соавтором Дональдом Т. Кэмпбеллом (1963). В 1965 году он перешел в Стэнфордский университет , став научным сотрудником Стэнфордского центра перспективных исследований в области поведенческих наук , а затем начал последнюю главу своей карьеры в Университете Джонса Хопкинса . Именно здесь он начал свою работу с интеллектуально одаренной молодежью, создав в 1971 году « Исследование математически не по годам развитой молодежи» (SMPY), которое в конечном итоге привело к революции в том, как выявлять одаренных детей и обращаться с ними в системе образования. Он вышел в отставку как Почетный профессор кафедры психологии и наук о мозге (1992 г.), хотя, как сообщается, проработал за неделю до своей смерти в 2005 г. в возрасте 87 лет.

Исследование математически не по

Когда Стэнли был молодым учителем математики и естественных наук, он увлекся интеллектуальными талантами во время прохождения курса «Тесты и измерения» в Университете Джорджии . Но именно в 1969 году интерес Стэнли к интеллектуально одаренной молодежи возобновился, когда его познакомили с Джозефом Бейтсом, 13-летним мальчиком из Балтимора, штат Мэриленд . Джозеф превосходил всех своих одноклассников по математике . Стэнли решил протестировать его с помощью SAT и обнаружил, что это гораздо более эффективный и надежный способ проверить как продвинутые математические, так и вербальные навыки, и предположил, что такой метод можно использовать для выявления большего числа таких учащихся с высокими способностями, особенно если был применен системный подход. Видя необходимость в дополнительных исследованиях и разработках в области математических рассуждений, Стэнли подал предложение в Фонд Спенсера в Чикаго, который также интересовался интеллектуальными талантами, чтобы помочь финансировать его исследование.

1 сентября 1971 года в Университете Джонса Хопкинса было основано Исследование математически не по годам развитой молодежи (SMPY). Он начался как проект, призванный смоделировать лонгитудинальное исследование Льюиса М. Термана из серии «Генетические исследования гениальности». Проект в первую очередь включал в себя проведение поиска талантов с целью выявления одаренной молодежи, особенно в области математики. Затем исследование приступило к изучению как краткосрочных, так и долгосрочных результатов студентов, выявленных с помощью этого метода. Стэнли также помогал им продолжить образование, разрабатывая и предлагая множество различных программ и занятий по ускоренному обучению. В то время было очень мало исследований в поддержку ускоренного обучения, и вместо этого преподаватели часто подталкивали одаренных молодых людей и их родителей к обогащению, поскольку казалось, что лучше всего избегать привлечения слишком большого внимания к необычным способностям этих учеников и тем самым облегчить работу педагогов. в рамках нынешней системы, чтобы справиться со своими интеллектуальными способностями. Вплоть до начала исследования Стэнли преобладала идея о том, что культурная ассимиляция , вытекающая из идеологии плавильного котла , занимающей видное место в иммиграционной политике Соединенных Штатов, также была фактором, заставляющим преподавателей отклоняться от предоставления возможностей ускоренного обучения для одаренных студентов.

Самый первый поиск талантов состоялся в марте 1972 года; 450 учащихся 7 и 8 классов Балтимора сдали тест SAT-M (школьный тест на способности по математике), который ранее сдавали только учащиеся 11 и 12 классов. Этот метод тестирования вне уровня оказался настолько успешным в выявлении интеллектуальных талантов и способностей. содействие обучению молодежи способами, которые не мешали социальному и эмоциональному развитию, программа продолжалась с большими достижениями. Со временем к поискам (SAT-V) были добавлены вербальные возможности, и программа распространилась на другие университеты (Дьюк, Северо-Западный, Айовы и Денвер). Также было признано, что программа имеет прогностическую ценность, и по этой причине этот тип тестирования теперь стал стандартизированным методом выявления ранней интеллектуально неразвитой молодежи как в Соединенных Штатах, так и за рубежом. На сегодняшний день программа выявила и обеспечила акселерацию миллионам одаренной молодежи. В Университете Джонса Хопкинса программа теперь называется Джулиан К. Стэнли Исследование исключительных талантов (SET). Исследование математически не по годам развитой молодежи (SMPY) продолжается сегодня в Университете Вандербильта, где бывшие коллеги Стэнли работают над завершением пятидесятилетнего продольного исследования одаренных людей. В настоящее время в проекте участвуют 5000 бывших студентов, которые сейчас приближаются к среднему возрасту.

В 1994 году Стэнли был одним из 52 человек, подписавших документ « Основная наука об разведке » . «Редакционная статья, написанная Линдой Готфредсон и опубликованная в Wall Street Journal , в которой провозглашается консенсус подписавших ее ученых по вопросам разведывательных исследований.

Другие достижения

Джулиан Стэнли написал или отредактировал 13 книг, написал более 500 профессиональных статей, получил две почетные докторские степени и многочисленные награды, в том числе:

• Член Американской статистической ассоциации (1967).
• АПА Премия Э.Л. Торндайка (1978)
• Премия Джеймса Маккина Кеттелла от Ассоциации психологических наук (1994)
• Премия AERA за выдающийся вклад в исследования в области образования (1980 г.)
• Премия выдающегося ученого NAGC (1982)
• Премия Mensa за заслуги перед жизнью (2000)

Избранные публикации

Книги/отредактированные книги

• Обучение одарённых: ускорение и обогащение . (1979). Балтимор, Мэриленд: Издательство Университета Джонса Хопкинса. (с У. К. Джорджем и Сэнфордом Дж. Коном)
• Экспериментальные и квазиэкспериментальные планы исследований . (1966). Чикаго, Иллинойс: Рэнд МакНелли. (совместно с Дональдом Т. Кэмпбеллом)
• Статистические методы в образовании и психологии . (1970). Прентис-Холл. (совместно с Джином Ви Глассом)
• Математический талант: открытие, описание и развитие: материалы симпозиума Хаймана Блумберга по исследованиям в раннем детстве . (1974). Балтимор, Мэриленд: Издательство Университета Джонса Хопкинса.
• Компенсационное образование для детей в возрасте от двух до восьми лет: недавние исследования образовательного вмешательства; Слушания . (1973). Балтимор, Мэриленд: Издательство Университета Джонса Хопкинса.
• Дошкольные программы . (1972). Балтимор, Мэриленд: Издательство Университета Джонса Хопкинса.
• Дошкольные программы для малоимущих: пять экспериментальных подходов к дошкольному образованию . (1972). Балтимор, Мэриленд: Издательство Университета Джонса Хопкинса.
• Одаренные и творческие люди: пятидесятилетняя перспектива . (1977). Балтимор, Мэриленд: Издательство Университета Джонса Хопкинса.
• Академическая скороспелость: аспекты ее развития . (1983). Балтимор, Мэриленд: Издательство Университета Джонса Хопкинса. (совместно с Камиллой П. Бенбоу)
• Образовательные и психологические измерения и оценка (8-е изд.). (1997). Прентис-Холл. (совместно с Кеннетом Д. Хопкинсом)

Избранные главы

• Надежность. В Р. Л. Торндайке (ред.) (1971). Образовательные измерения (2-е изд., стр. 356–442). Вашингтон, округ Колумбия: Американский совет по образованию.
• Математика преподается в быстром темпе: продольная оценка первого класса SMPY. В CP Benbow & JC Stanley (1983). (Ред.), Академическая ранняя развитость: аспекты ее развития (стр. 51–78). Балтимор, Мэриленд: Издательство Университета Джонса Хопкинса. (совместно с К. П. Бенбоу и С. Перкинсом)
• Восьмилетняя оценка SMPY: Что было извлечено? В CP Benbow & JC Stanley (1983). (Ред.), Академическая ранняя развитость: аспекты ее развития (стр. 205–214). Балтимор, Мэриленд: Издательство Университета Джонса Хопкинса. (совместно с К. П. Бенбоу)
• Интеллектуально талантливые учащиеся: Ключом к успеху является гибкость учебной программы. В С. Пэрис и др. ((1983). Ред.), Обучение и мотивация в классе (стр. 259-281). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум. (совместно с К. П. Бенбоу)
• Гендерные различия в восьмидесяти шести национальных стандартизированных тестах на способности и достижения. В Н. Коланджело и др. (1992). (Ред.), Развитие талантов: материалы Национального исследовательского симпозиума Генри Б. и Джоселин Уоллес по развитию талантов (стр. 42-65). Юнионвилл, Нью-Йорк: Trillium Press. (совместно с К.П. Бенбоу, Л.Э. Броуди и С.Л. Даубером)

Избранные статьи

• Разновидности интеллектуального таланта. Журнал творческого поведения, 1977, 31 (2), 93–119. doi:10.1002/j.2162-6057.1997.tb00783.x
• Половые различия в математических способностях: факт или артефакт? Science, 1980, 210 , 1262–1264. (совместно с К. П. Бенбоу).
• Использование SAT для поиска интеллектуально талантливых семиклассников. Обзор совета колледжа, 1981–82, 122 , 2–7, 26. (совместно с К. П. Бенбоу)
• Последствия половых различий в способностях к математическому мышлению в средней школе и колледже: продольная перспектива. Американский журнал исследований в области образования, 1982, 19 , 598–622. (совместно с К. П. Бенбоу)
• Обучение математически не по годам развитой молодежи: двенадцать политических рекомендаций. Исследователь образования, 1982, 11 , 4-9. (совместно с К. П. Бенбоу)
• Чрезвычайно молодые выпускники колледжей: свидетельства их успеха. Колледж и университет, 1983, 58 , 361–371. (совместно с К. П. Бенбоу)
• Первое десятилетие SMPY: десять лет постановки проблем и их решения. Журнал специального образования, 1983, 17 , 11–25 (совместно с К. П. Бенбоу).
• Открывая двери для одарённых. Американское образование, 1983, 19 , 44–46. (совместно с К. П. Бенбоу)
• Половые различия в способностях к математическому мышлению: больше фактов. Наука, 1983, 222 , 1029-1031. (совместно с К. П. Бенбоу)
• Структура интеллекта интеллектуально не по годам развитых детей и их родителей. Разведка, 1983, 7 , 129-152. (совместно с К. П. Бенбоу, М. К. Кирком и А. Б. Зондерманом)
• Применение: Модель наставника: для молодых математически талантливых студентов. Одаренный ребенок сегодня, 1990, 13 , 15–19. doi:10.1177/107621759001300205 (совместно с А.Э. Лупковским и С.Г. Ассулином)

Внешние ссылки

• Пресс-релиз о смерти JHU/CTY
• Фотографии JHU/CTY
• Статья Менсы
• Некролог Baltimore Sun
• Статья JHU/SET
• Научная статья, обобщающая 35-летнюю историю и результаты SMPY.