Дети-беженцы

Дети-беженцы банту из Сомали на прощальной вечеринке во Флориде перед переездом в другие места США.

Почти половина всех беженцев — дети, и почти каждый третий ребенок, живущий за пределами страны своего рождения, — беженец . В эти цифры входят дети, чей статус беженца был официально подтвержден, а также дети, находящиеся в ситуации, сходной с положением беженцев.

Девушка-беженка из Южного Судана в поселении беженцев в лагере «Рино»

Помимо прямой угрозы насилия в результате конфликта, насильственно перемещенные дети также сталкиваются с различными рисками для здоровья, в том числе: вспышками заболеваний и длительная психологическая травма , недостаточный доступ к воде и канализации, питательная еда, здравоохранение [6] и регулярные графики вакцинации. Дети-беженцы , особенно те, у кого нет документов и те, кто путешествует в одиночку, также уязвимы для жестокого обращения и эксплуатации. Хотя многие общины по всему миру приветствовали их, насильственно перемещенные дети и их семьи часто сталкиваются с дискриминацией , бедностью и социальной маргинализацией в странах их происхождения, транзита и назначения. Языковые и правовые барьеры в странах транзита и назначения часто не позволяют детям-беженцам и их семьям получить доступ к образованию, здравоохранению, социальной защите и другим услугам. Во многих странах назначения также отсутствует межкультурная поддержка и политика социальной интеграции. Подобные угрозы безопасности и благополучию усиливаются в случае детей-беженцев с ограниченными возможностями. Исследования, проведенные Управлением Верховного комиссара ООН по делам беженцев, показывают, что только половина всех детей-беженцев младшего школьного возраста имеют доступ к школьному образованию. Аналогичным образом, среди детей среднего школьного возраста только 22 процента детей могут получить доступ к школьному образованию. К сожалению, это приводит к тому, что уровень доступа к высшему образованию составляет лишь один процент среди всех беженцев. Кроме того, североамериканские школы часто не имеют ресурсов, необходимых для поддержки детей-беженцев. ^[103] Детям-беженцам часто приходится сталкиваться с дискриминацией, низким социально-экономическим статусом, отсутствием семьи или попаданием в среду, которая противоречит их культурным убеждениям, что приводит к поведенческим проблемам, к которым учителя не всегда готовы. ^[117] Внеклассные ресурсы, предоставляемые детям-беженцам, включают дополнительные ресурсы для расширения учебной программы, видеоролики для повышения осведомленности родителей и школы, информационные буклеты и справочники, а также ресурсы на основе ИКТ, которые способствуют участию беженцев в школе.

На этой гравюре Юлиуса Шнорра фон Карольсфельда , 1860 год, изображен Иисус в виде ребенка-беженца, спасающегося от резни невинных .

Правовая защита

Дополнительная информация: Закон о беженцах.

Конвенция о правах ребенка , наиболее широко ратифицированный договор по правам человека в истории, включает четыре статьи, которые особенно актуальны для детей, вовлеченных в принудительное перемещение или пострадавших от него:

• принцип недискриминации (статья 2)
• наилучшие интересы ребенка (статья 3)
• право на жизнь, выживание и развитие (статья 6)
• право на участие ребенка (статья 12)

Государства-участники Конвенции обязаны соблюдать вышеуказанные статьи независимо от миграционного статуса ребенка. По состоянию на ноябрь 2005 года в общей сложности 192 страны стали государствами-участниками Конвенции. Сомали и США — единственные две страны, которые его не ратифицировали.

Конвенция Организации Объединенных Наций 1951 года о статусе беженцев представляет собой всеобъемлющий и жесткий правовой кодекс, касающийся прав беженцев на международном уровне, а также определяет, при каких условиях человек должен считаться беженцем и, таким образом, получать эти права. Конвенция обеспечивает защиту вынужденно перемещенных лиц, которые подверглись преследованиям или пыткам в своих странах. Для стран, которые ее ратифицировали, Конвенция часто служит основной основой для определения статуса беженца, но некоторые страны также используют другие определения беженцев, таким образом, предоставляя статус беженца не только на основании преследования. Например, Африканский Союз согласовал определение в Конвенции о статусе беженцев 1969 года , которое также охватывает людей, пострадавших от внешней агрессии, оккупации, иностранного господства и событий, серьезно нарушающих общественный порядок. Южная Африка предоставила статус беженцев мозамбикцам и зимбабвийцам после коллапса экономики их стран.

Другие международно-правовые инструменты защиты детей-беженцев включают два протокола, дополняющие Конвенцию Организации Объединенных Наций против транснациональной организованной преступности , в которых упоминается детская миграция:

• Протокол о предотвращении, пресечении и наказании за торговлю людьми, особенно женщинами и детьми;
• Протокол против контрабанды мигрантов по суше, морю и воздуху.

Кроме того, Международная конвенция о защите прав всех трудящихся-мигрантов и членов их семей охватывает права детей трудящихся-мигрантов как с постоянным, так и с неурегулированным статусом в течение всего миграционного процесса.

Этапы жизни беженцев

Опыт беженцев можно разделить на три этапа миграции: опыт страны происхождения (до миграции), опыт транзита (трансмиграция) и опыт принимающей страны (после миграции). Однако подавляющее большинство беженцев не едут в новые принимающие страны, а остаются на стадии переселения, живя в лагерях беженцев или городских центрах и ожидая возможности вернуться домой.

Опыт родной страны (до миграции)

Бывшие дети-солдаты на востоке Демократической Республики Конго

Предмиграционный этап относится к опыту родной страны, который привел к принятию решения о бегстве и в том числе. Домиграционный опыт включает в себя проблемы и угрозы, с которыми сталкиваются дети, которые заставляют их искать убежища в другой стране. Дети-беженцы мигрируют либо вместе со своими семьями, либо без сопровождения, из-за страха преследования по признаку принадлежности к определенной социальной группе или из-за угрозы принудительного брака , принудительного труда или призыва в вооруженные силы. Другие могут уехать, чтобы избежать голода или для того, чтобы обеспечить безопасность себе и своим семьям от разрушительной войны или внутреннего конфликта. В отчете ЮНИСЕФ за 2016 год говорится, что к концу 2015 года пять лет открытого конфликта в Сирийской Арабской Республике вынудили 4,9 миллиона сирийцев покинуть страну, половину из которых составляли дети. В том же отчете говорится, что к концу 2015 года более десяти лет вооруженного конфликта в Афганистане вынудили 2,7 миллиона афганцев покинуть границы страны; половина беженцев из Афганистана были детьми. Во время войны многие дети не только подвергаются насилию, но и похищаются и вынуждены идти в солдаты. По оценкам, 12 000 детей-беженцев были завербованы в вооруженные группы на территории Южного Судана. ребенка Война сама по себе часто становится частью личности , что затрудняет его реинтеграцию , когда его или ее вырывают из нестабильной среды.

Примеры детского опыта до миграции:

• Некоторые суданские дети-беженцы сообщили, что они либо лично пережили, либо стали свидетелями потенциально травмирующих событий перед отъездом из своей родной страны во время нападений суданских военных в Дарфуре . Эти события включают случаи сексуального насилия, а также избиения, расстрела, связывания, нанесения ножевых ранений, удушения, утопления и похищения людей.
• Было обнаружено, что некоторые бирманские дети-беженцы в Австралии пережили серьезные травмы перед миграцией, включая отсутствие еды, воды и крова, принудительное разлучение с членами семьи, убийство семьи или друзей, похищения людей, сексуальное насилие и пытки.
• В 2014 году президент Гондураса свидетельствовал перед Конгрессом США , что более трех четвертей несопровождаемых детей-мигрантов из Гондураса прибыли из самых жестоких городов страны. Фактически, 58 процентов из 404 несопровождаемых и разлученных детей, опрошенных Агентством ООН по делам беженцев (УВКБ ООН) по поводу их поездки в Соединенные Штаты, указали, что они были насильственно перемещены из своих домов, потому что им либо был причинен вред, либо они находились под угрозой причинения вреда.

Как правило, дети могут также пересекать границы по экономическим причинам, например, чтобы избежать бедности и социальных лишений, или некоторые дети могут делать это, чтобы присоединиться к другим членам семьи, уже обосновавшимся в другом государстве. Но именно вынужденный характер выезда беженцев отличает их от других групп мигрантов, не подвергшихся принудительному перемещению. Беженцы и тем более их дети не готовы ни психологически, ни прагматически к быстрому перемещению и переходу, возникающему в результате событий, находящихся вне их контроля. Любые прямые или наблюдаемые формы насилия и сексуального насилия могут характеризовать опыт детей-беженцев до миграции.

Транзитный опыт (трансмиграция)

Украинские беженцы спасаются от российского вторжения в Украину , 5 марта 2022 г.

Период переселения характеризуется физическим переселением беженцев. Этот процесс включает в себя путешествие между странами происхождения и принимающими странами и часто включает время, проведенное в лагере беженцев. Во время перевозки в принимающую страну дети могут подвергнуться аресту, задержанию, сексуальному насилию и пыткам. Дети, особенно те, кто путешествует самостоятельно или разлучён со своими семьями, вероятно, столкнутся с различными формами насилия и эксплуатации на протяжении всего периода переселения. Опыт путешествия из одной страны в другую гораздо сложнее для женщин и детей, поскольку они более уязвимы для нападений и эксплуатации со стороны людей, с которыми они сталкиваются на границе и в лагерях беженцев.

Торговля людьми

Контрабанда , когда контрабандист незаконно перевозит мигранта в другую страну, является широко распространенной проблемой для детей, путешествующих как с семьями, так и без них. Покидая свою страну происхождения, многие дети без сопровождения в конечном итоге путешествуют с торговцами людьми , которые могут попытаться использовать их в качестве рабочей силы. Включая взрослых, торговля людьми с целью сексуальной эксплуатации более распространена в Европе и Центральной Азии, тогда как в Восточной Азии, Южной Азии и Тихоокеанском регионе более распространена трудовая торговля.

Многие дети без сопровождения, бегущие из зон конфликтов в Молдове , Румынии , Украине , Нигерии , Сьерра-Леоне , Китае , Афганистане или Шри-Ланке , подвергаются сексуальной эксплуатации . К особенно уязвимым группам относятся девочки, принадлежащие к семьям с одним родителем, несопровождаемые дети, дети из семей, возглавляемых детьми, сироты, девочки, которые занимались уличной торговлей, и девочки, чьи матери были уличными торговцами. В то время как мальчики-беженцы считаются основными жертвами эксплуатации на рынке труда, девочки-беженцы в возрасте от 13 до 18 лет становятся основными объектами сексуальной эксплуатации. В частности, растет число молодых нигерийских женщин и девочек, привезенных в Италию для эксплуатации: сообщалось, что в период с января по июнь 2016 года 3529 нигерийских женщин, в том числе несовершеннолетние девочки, прибыли морем. Достигнув Италии, эти девушки работали в условиях рабства на период обычно от трех до семи лет.

Задержание

Дети могут содержаться в тюрьмах, на военных объектах, в центрах содержания иммигрантов, центрах социального обеспечения или образовательных учреждениях. Находясь под стражей, дети-мигранты лишаются ряда прав, таких как право на физическое и психическое здоровье, неприкосновенность частной жизни, образование и досуг. Во многих странах закон не устанавливает ограничения по времени содержания под стражей, в результате чего некоторые дети остаются в заключении на неопределенный период времени. Некоторых детей даже содержат под стражей вместе со взрослыми и подвергают более жесткому обращению и режиму, соответствующему взрослым.

В Северной Африке дети, путешествующие без легального статуса, часто подвергаются длительным периодам задержания иммиграционными властями. Дети, содержащиеся под административным арестом в Палестине, получают лишь ограниченное образование, а дети, содержащиеся в центрах допроса, не получают никакого образования вообще. В двух тюрьмах, которые посетила организация «Международная защита детей Палестины», обучение было ограничено двумя часами в неделю. Сообщалось также, что дети, задержанные в административном порядке в Палестине, не получают достаточного количества еды для удовлетворения своих ежедневных потребностей в питании.

Задокументированные случаи задержания детей доступны для более чем 100 стран, от стран с самым высоким до самых низких доходов. Несмотря на это, все большее число стран, включая Панаму и Мексику , запрещают задержание детей-мигрантов. А Йемен принял подход, основанный на инициативе сообщества, используя альтернативные дома престарелых для небольших групп детей-беженцев и лиц, ищущих убежища, в качестве более подходящего для их возраста способа содержания под стражей. В Соединенных Штатах несопровождаемые дети помещаются в специализированные неохраняемые «детские приюты» за иммиграционные нарушения, а не в центры содержания несовершеннолетних. Однако это изменение не положило конец практике административного задержания полностью. Хотя Совет Европы взял на себя обязательство работать над прекращением задержания детей в целях миграционного контроля, дети и семьи ищущих убежища и мигрантов часто подвергаются задержанию, которое противоречит международным обязательствам.

Лагеря беженцев

Некоторые лагеря беженцев функционируют на уровне ниже приемлемых стандартов гигиены окружающей среды; перенаселенность и отсутствие канализационных сетей и систем санитарии являются обычным явлением.

Тяготы лагеря беженцев также могут способствовать появлению симптомов после выписки ребенка-беженца из лагеря. Небольшое количество кубинских детей и подростков-беженцев, содержавшихся в лагере беженцев, было обследовано через несколько месяцев после их освобождения, и было обнаружено, что у 57 процентов молодежи наблюдались посттравматического стрессового расстройства (ПТСР) от умеренной до тяжелой степени. симптомы Несопровождаемые девочки в лагерях беженцев также могут столкнуться с притеснениями или нападениями со стороны охранников лагеря и других беженцев-мужчин. Помимо плохой инфраструктуры и ограниченных вспомогательных услуг, существует несколько лагерей беженцев, которые могут представлять опасность для детей и семей беженцев, размещая в них военнослужащих. Кроме того, в некоторых лагерях беженцев силы ополчения могут пытаться вербовать и похищать детей.

Опыт принимающей страны (после миграции)

Третий этап – опыт принимающей страны – это интеграция беженцев в социальную, политическую, экономическую и культурную структуру общества принимающей страны. Постмиграционный период включает в себя адаптацию к новой культуре и переопределение своей идентичности и места в новом обществе. Этот стресс может усугубиться, когда дети прибудут в принимающую страну и от них ожидается быстрая адаптация к новым условиям.

Лишь меньшинство беженцев приезжает в новые принимающие страны и им разрешается начать там новую жизнь. Большинство беженцев живут в лагерях беженцев или городских центрах и ждут возможности вернуться домой. Для тех, кто начинает новую жизнь в новой стране, есть два варианта:

Ищу убежища

Лица, ищущие убежища, — это люди, которые официально подали заявление о предоставлении убежища в другой стране и все еще ждут решения о своем статусе. Как только они получат положительный ответ от принимающего правительства, они по закону будут считаться беженцами. Беженцы, как и граждане принимающей страны, имеют права на образование, здравоохранение и социальные услуги, тогда как лица, ищущие убежища, этого не имеют.

Например, большинство беженцев и мигрантов, прибывших в Европу в 2015–середине 2016 года, были размещены в переполненных транзитных центрах и неформальных поселениях, где конфиденциальность и доступ к образованию и медицинским услугам часто были ограничены. В некоторых центрах размещения в Германии и Швеции , где просители убежища оставались до рассмотрения их заявлений, были недоступны отдельные жилые помещения для женщин, а также туалеты и душевые, разделенные по полу.

Несопровождаемые дети сталкиваются с особыми трудностями на протяжении всего процесса предоставления убежища. Это несовершеннолетние, которые разлучены со своими семьями по прибытии в принимающую страну, или несовершеннолетние, решившие поехать из своей родной страны в зарубежную страну без родителя или опекуна. Все больше детей путешествуют в одиночку: в 2015 году почти 100 000 детей без сопровождения подали заявления о предоставлении убежища в 78 странах. Бхабха (2004) утверждает, что несопровождаемым детям сложнее получить убежище, чем взрослым, поскольку несопровождаемые дети обычно не могут найти соответствующего юридического представителя и постоять за себя в процессе подачи заявления. В Австралии , например, несопровождаемые дети, которые обычно не имеют никакой юридической помощи, должны доказать вне всякого разумного сомнения, что они нуждаются в защите страны. Многие дети не имеют необходимых документов для законного въезда в принимающую страну и часто избегают официальных лиц из-за страха быть пойманными и депортированными на родину. Не имея документального статуса, несопровождаемые дети часто сталкиваются с трудностями при получении образования и здравоохранения во многих странах. Эти факторы делают их особенно уязвимыми к голоду, бездомности, сексуальной и трудовой эксплуатации. Перемещенная молодежь, как мужчины, так и женщины, уязвима для вербовки в вооруженные группы. Несопровождаемые дети также могут прибегать к опасной работе, чтобы удовлетворить свои собственные потребности выживания. Некоторые также могут заниматься преступной деятельностью или злоупотреблять наркотиками и алкоголем. Девочки в большей степени, чем мальчики, уязвимы перед сексуальной эксплуатацией и насилием, причем и то, и другое может иметь далеко идущие последствия для их физического и психического здоровья.

Расселение беженцев

Переселение в третью страну означает перевод беженцев из страны, из которой они бежали, в другую страну, которая больше соответствует их потребностям и которая согласилась предоставить им постоянное поселение. В настоящее время количество мест, доступных для переселения, меньше, чем количество детей, для которых переселение было бы наиболее целесообразным. Некоторые страны отдали приоритет детям из группы риска как категории для переселения:

В 1980 году Соединенные Штаты учредили Программу для несовершеннолетних беженцев без сопровождения, чтобы поддержать переселение несопровождаемых детей. Управление по расселению беженцев (ORR) Министерства внутренней безопасности в настоящее время работает с государственными и местными поставщиками услуг, чтобы предоставить несопровождаемым детям-беженцам услуги по переселению и приемной семье. Эта услуга гарантируется несовершеннолетним беженцам без сопровождения до тех пор, пока они не достигнут совершеннолетия или не воссоединятся со своими семьями.

Некоторые европейские страны разработали программы поддержки переселения и интеграции детей-беженцев. Европейскими странами, принявшими наибольшее количество детей-беженцев в 2016 году путем переселения, были Великобритания (2525 детей-беженцев), Норвегия (1930), Швеция (915) и Германия (595). В совокупности на их долю пришлось 66% случаев переселения детей во всю Европу. В 2016 году Великобритания также выступила с новой инициативой по поддержке переселения уязвимых детей-беженцев с Ближнего Востока и Северной Африки, независимо от статуса разлучения семей. В феврале 2017 года сообщалось, что эта программа была частично приостановлена ​​правительством; программа больше не будет принимать молодых беженцев со «сложными потребностями», например людей с ограниченными возможностями, до дальнейшего уведомления. Дети-беженцы, оставшиеся без опекунов, подвергаются большему риску проявления психиатрических симптомов психических заболеваний в результате травматического стресса. У несопровождаемых детей-беженцев наблюдается больше поведенческих проблем и эмоциональных расстройств, чем у детей-беженцев, имеющих опекунов. Благополучие родителей играет решающую роль в обеспечении возможности переселенным беженцам перейти в новое общество. Если в процессе переселения ребенка разлучают со своими опекунами, вероятность того, что у него разовьется психическое заболевание, возрастает.

Здоровье

См. Также: Здоровье беженцев

В этом разделе рассматривается здоровье на различных этапах жизни беженца.

Состояние здоровья

Питание

Дети-беженцы, прибывающие в Соединенные Штаты, часто приезжают из стран с высокой распространенностью недостаточного питания. Почти половина выборки детей-беженцев, прибывших в американский штат Вашингтон, большинство из которых были выходцами из Ирака, Сомали и Бирмы, имела по крайней мере одну форму недоедания. В возрасте до пяти лет у детей-беженцев наблюдались значительно более высокие показатели синдрома истощения и задержки роста , а также более низкая распространенность ожирения по сравнению с детьми с низким доходом, не являющимися беженцами.

Однако через некоторое время после прибытия в Соединенные Штаты и Австралию многие дети-беженцы продемонстрировали растущий уровень переедания. Австралийское исследование, оценивающее состояние питания 337 детей из стран Африки к югу от Сахары в возрасте от трех до 12 лет, показало, что уровень распространенности избыточного веса среди детей-беженцев составил 18,4%. Уровень распространенности избыточного веса и ожирения среди детей-беженцев в Род-Айленде увеличился с 17,3% при первоначальном измерении при первом прибытии до 35,4% при измерении через три года.

Но характеристики питания детей-беженцев также часто различаются в зависимости от страны их происхождения. Исследование с участием сирийских детей-беженцев в иорданских лагерях беженцев показало, что они в среднем чаще страдают избыточным весом, чем острым недоеданием. Низкая распространенность острого недоедания среди них объяснялась, по крайней мере частично, мероприятиями ЮНИСЕФ по кормлению младенцев и детей, а также раздачей продовольственных талонов Всемирной продовольственной программой (ВПП).

Среди вновь прибывших беженцев в штат Вашингтон значительно более высокий уровень ожирения наблюдался среди иракских детей, тогда как более высокий уровень задержки роста был обнаружен среди бирманских и сомалийских детей. У последних также были более высокие показатели истощения. Такие различия в питании детей-беженцев можно объяснить различиями в местонахождении беженцев и времени перехода.

Инфекционные заболевания

Инфекционные заболевания являются широко распространенной проблемой, с которой сталкиваются дети-беженцы в лагерях и других временных поселениях. Правительства и организации работают над решением ряда из них, таких как корь, краснуха, диарея и холера. Дети-беженцы часто прибывают в США из стран с высокой распространенностью инфекционных заболеваний .

Корь является основной причиной детской смертности в лагерях беженцев и среди вынужденных переселенцев ; корь также усугубляет недостаточность питания и дефицит витамина А. Некоторые страны, такие как Кения, разработали профилактические, детективные и лечебные программы, специально нацеленные на корь среди детей-беженцев. Кения охватила более 20 миллионов детей с помощью кампании иммунизации против кори и краснухи, проведенной на национальном уровне в мае 2016 года. В 2017 году Министерство здравоохранения Кении даже сообщило, что охват плановой вакцинацией в лагере беженцев Дадааб составил 95 процентов . По состоянию на апрель 2017 года, в ответ на первые подтвержденные случаи кори в лагере, ЮНИСЕФ и УВКБ ООН начали сотрудничать с Министерством здравоохранения Кении, чтобы быстро реализовать комплексную программу вакцинации против кори в Дадаабе. Кампания, ориентированная на детей в возрасте от 6 до 14 лет, также включает в себя скрининг, направление на лечение в случаях недоедания, прием добавок витамина А и дегельминтизацию.

Диарея, острая водянистая диарея и холера также могут поставить под угрозу жизнь детей. Такие страны, как Бангладеш, определили внедрение и развитие правильных санитарных привычек и средств в качестве потенциальных решений этих заболеваний. Исследование 2008 года, сравнивающее лагеря беженцев в Бангладеш, показало, что в лагерях с санитарными удобствами уровень заболеваемости холерой составлял 16%, тогда как в лагерях без таких объектов уровень заболеваемости холерой был почти в три раза выше. За одну неделю в 2017 году было зарегистрировано 5011 случаев диареи в лагерях беженцев в Кокс-Базаре в Бангладеш. В ответ ЮНИСЕФ в октябре 2017 года начал годовую кампанию вакцинации против холеры, охватывающую всех детей в лагерях. В медицинских центрах в лагерях беженцев ЮНИСЕФ проводит проверку на наличие потенциальных случаев холеры и предоставляет соли для пероральной регидратации. Местные медицинские работники также ходят по лагерям, чтобы поделиться информацией о рисках острой водянистой диареи, кампании вакцинации против холеры, а также важности и необходимости соблюдения правил гигиены.

Неинфекционные заболевания

На всех этапах жизни беженцев дети-беженцы часто подвергаются риску развития ряда неинфекционных заболеваний и состояний, таких как отравление свинцом, ожирение, диабет 2 типа и детский рак.

Многие дети-беженцы приезжают в принимающие страны с повышенным уровнем свинца в крови; другие сталкиваются с опасностями, связанными со свинцом, после переселения. Исследование, опубликованное в январе 2013 года, показало, что уровень свинца в крови детей-беженцев, которые только что прибыли в штат Нью-Гэмпшир, более чем в два раза чаще превышал 10 мкг/дл, чем уровень свинца в крови детей, рожденных в Соединенных Штатах. . Данные Центров по контролю и профилактике заболеваний (CDC) в Соединенных Штатах также показали, что почти у 30% из 242 детей-беженцев в Нью-Гэмпшире в течение трех-шести месяцев после их прибытия в Соединенные Штаты развился повышенный уровень свинца в крови, хотя их уровни не были обнаружены повышенными при первоначальном скрининге. Более недавнее исследование показало, что дети-беженцы в Массачусетсе в 12 раз чаще имеют уровень свинца в крови более 20 мкг/дл в год после первоначального обследования, чем дети, не являющиеся беженцами того же возраста и живущие в тех же сообществах.

Исследование, анализирующее медицинские записи бывших беженцев, проживавших в Рочестере, штат Нью-Йорк, в период с 1980 по 2012 год, показало, что бывшие дети-беженцы могут подвергаться повышенному риску ожирения , диабета 2 типа и гипертонии после переселения.

Многие афганские дети не имеют доступа к городским диагностическим центрам в Пакистане; Было обнаружено, что у тех, у кого есть доступ, есть различные типы рака. По оценкам также, среди сирийских беженцев в Турции ежегодно у 60-100 детей диагностируется рак. В целом уровень заболеваемости раком у детей среди сирийских беженцев в Турции был аналогичен уровню заболеваемости турецких детей. Однако в исследовании также отмечается, что у большинства детей-беженцев, больных раком, диагноз был поставлен, когда опухоль уже находилась на поздней стадии. Это может указывать на то, что дети-беженцы и их семьи часто сталкиваются с такими препятствиями, как плохие прогнозы, языковые барьеры, финансовые и социальные проблемы при адаптации к новым условиям.

Психическое здоровье и болезни

Традиционно под психическим здоровьем детей, переживающих конфликт, понимают либо посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР), либо токсический стресс. Длительное и постоянное воздействие стресса и неопределенности, характерных для военной обстановки, может привести к токсичному стрессу, который дети выражают в изменении поведения, которое может включать тревогу, членовредительство, агрессивность или самоубийство. Исследование, проведенное в Сирии в 2017 году организацией Save the Children, показало, что 84% всех взрослых и большинство детей считают продолжающиеся бомбардировки и обстрелы основным психологическим стрессором, в то время как 89% заявили, что дети стали более напуганными по мере развития войны, а 80% заявили, что что дети стали более агрессивными. Эти стрессоры являются основными причинами описанных выше симптомов, которые, помимо других психических состояний, приводят к диагностике посттравматического стрессового расстройства и токсического стресса. Эти проблемы могут затем еще больше усугубиться в результате вынужденной миграции в другую страну и начала процесса определения статуса беженца. Обзор детей-беженцев в странах с высоким уровнем дохода показал, что распространенность посттравматического стрессового расстройства варьируется в пределах 19–54% при средней распространенности 36%.

Дети-беженцы чрезвычайно уязвимы во время миграции и переселения и могут испытывать долгосрочные патологические последствия из-за «нарушения времени развития». Психоаналитики, занимающиеся вопросами здоровья беженцев, предположили, что дети-беженцы испытывают траур по своей культуре и стране, несмотря на то, что разрушенное войной состояние их домов небезопасно. Эта внезапная потеря знакомства подвергает детей большему риску психической дисфункции. Кроме того, исследования показали, что дети-беженцы демонстрируют более высокую уязвимость к стрессу, когда их разлучают со своими семьями. Исследования, проведенные в лечебных учреждениях и на выборках небольших общин, подтвердили, что молодые беженцы подвергаются более высокому риску психопатологических расстройств, включая посттравматическое стрессовое расстройство, депрессию, расстройство поведения и проблемы, возникающие в результате злоупотребления психоактивными веществами. У детей-беженцев, живущих в странах с высоким уровнем дохода, распространенность депрессии составляет 3–30%, при средней распространенности 18%. Однако другие крупномасштабные опросы населения показали, что уровень психических расстройств среди молодежи иммигрантов не выше, чем у детей, рожденных в стране. Тем не менее эксперименты показали, что эти неблагоприятные последствия можно предотвратить с помощью адекватных защитных факторов, таких как социальная поддержка и близость. Кроме того, эффективные стратегии адаптации, такие как занятость на работе и создание псевдосемей, привели к успешной адаптации беженцев. Многие группы беженцев, особенно из Юго-Восточной Азии, подвергаются вторичной миграции в более крупные общины родственников из стран своего происхождения, которые служат сетями социальной поддержки для беженцев. Исследования показали, что воссоединение семей, формирование новых социальных групп, общественных групп, социальных услуг и профессиональной поддержки способствовали успешному расселению беженцев.

Беженцы могут подвергнуться стигматизации, если они столкнутся с нарушениями психического здоровья до и во время переселения в новое общество. родителей и принимающей страны Различия между ценностями могут привести к расколу между ребенком-беженцем и его/ее новым обществом. Меньшая подверженность стигматизации снижает риск развития посттравматического стрессового расстройства у детей-беженцев.

Доступ к здравоохранению

Когнитивные и структурные барьеры затрудняют определение уровня и характера использования медицинских услуг детьми-беженцами. Лучшее понимание этих препятствий поможет улучшить доступ к психиатрической помощи для детей-беженцев и их семей. Для детей важен доступ к медицинскому обслуживанию по следующим причинам: раннее вмешательство и лечение, профилактика детских заболеваний, отслеживание здоровья.

Когнитивные и эмоциональные барьеры

У многих беженцев развивается недоверие к представителям власти из-за репрессивных правительств в стране их происхождения. Страх перед властями и недостаточная осведомленность о проблемах психического здоровья не позволяют детям-беженцам и их семьям обращаться за медицинской помощью. Некоторые культуры используют неформальные системы поддержки и стратегии самопомощи, чтобы справиться со своими психическими заболеваниями, а не полагаться на биомедицину. Языковые и культурные различия также осложняют понимание беженцами психических заболеваний и доступной медицинской помощи.

Другими факторами, которые задерживают беженцев от обращения за медицинской помощью, являются:

• Страх дискриминации и стигматизации
• Отрицание психического заболевания в западном контексте
• Страх перед неизвестными последствиями диагноза, такими как депортация , разлука с семьей и потеря детей.
• Недоверие к западной биомедицине

Языковые барьеры

Широкий спектр услуг по переводу доступен всем беженцам, но лишь небольшое количество этих услуг финансируется государством. Общественные организации здравоохранения предоставляют большую часть услуг по переводу, но существует нехватка средств и доступных программ. Поскольку дети и подростки обладают большей способностью перенимать язык и культурные традиции принимающей страны, их часто используют в качестве лингвистических посредников между поставщиками услуг и их родителями. Это может привести к усилению напряженности в семейных отношениях, когда культурно-чувствительные роли меняются местами. Традиционная семейная динамика в семьях беженцев, нарушенная культурной адаптацией, имеет тенденцию дестабилизировать важные культурные нормы , что может создать разрыв между родителем и ребенком. Эти трудности вызывают рост депрессии, тревоги и других проблем психического здоровья среди культурно адаптированных подростков-беженцев.

Опора на других членов семьи или членов сообщества приводит к столь же проблематичным результатам, когда родственники и члены сообщества непреднамеренно исключают или включают детали, имеющие отношение к комплексному уходу. Практикующие врачи также не решаются полагаться на членов сообщества, поскольку это нарушает конфиденциальность. Присутствие третьей стороны также снижает готовность беженцев доверять своим врачам и раскрывать информацию. Пациенты могут получать разных переводчиков на каждом из последующих приемов у психиатров, а это означает, что беженцам придется пересказывать свою историю через нескольких переводчиков, что еще больше ставит под угрозу конфиденциальность.

Культурно-компетентный уход

Дополнительная информация: Культурная компетентность в здравоохранении.

Культурно-компетентная помощь существует, когда медицинские работники прошли специальную подготовку, которая помогает им идентифицировать фактические и потенциальные культурные факторы, влияющие на их взаимодействие с пациентами-беженцами. Культурно-компетентная помощь имеет тенденцию отдавать приоритет социальным и культурным детерминантам, влияющим на здоровье, но традиционная западная биомедицинская модель помощи часто не учитывает эти детерминанты.

Чтобы обеспечить помощь беженцам с учетом культурных особенностей, поставщики психиатрической помощи должны продемонстрировать некоторое понимание происхождения пациента и чуткую приверженность соответствующим культурным обычаям (например, конфиденциальность, гендерная динамика, религиозные обычаи и отсутствие языковых навыков). Желание беженцев получить доступ к услугам психиатрической помощи зависит от степени культурной чувствительности в структуре поставщика услуг.

Защитное влияние, оказываемое взрослыми беженцами на своих иждивенцев детей и подростков, делает маловероятным, что молодые беженцы, сопровождаемые взрослыми, получат доступ к психиатрической помощи. Лишь 10–30 процентов молодежи среди населения в целом, нуждающейся в психиатрической помощи, в настоящее время обращаются за помощью. Подростки из числа этнических меньшинств реже обращаются за услугами психиатрической помощи, чем молодежь из доминирующей культурной группы.

Родители, опекуны и учителя с большей вероятностью сообщат о потребности подростка в помощи и будут искать ресурсы для помощи, чем сам подросток. Несопровождаемые несовершеннолетние беженцы с меньшей вероятностью получат доступ к психиатрической помощи, чем их сопровождаемые сверстники. Интернализующие жалобы (такие как депрессия и тревога) являются распространенной формой психологического расстройства среди детей и подростков-беженцев.

Другие препятствия

Дополнительные структурные сдерживающие факторы для беженцев:

• Сложные страховые полисы, основанные на статусе беженца (например, «Беженцы-помощники правительства» или «Не-беженцы»), что приводит к скрытым расходам для пациентов-беженцев. По данным Управления по расселению беженцев США, страховка под названием «Медицинская помощь беженцам» доступна на короткий срок (до 8 месяцев), в то время как другие, такие как Medicaid и CHIP, доступны в течение нескольких лет.
• Отсутствие транспорта
• Отсутствие осведомленности общественности и доступа к информации об имеющихся ресурсах.
• Незнание системы здравоохранения принимающей страны, усугубляемое недостатком вмешательства правительства или сообщества в услуги по расселению.

Структурные сдерживающие факторы для медицинских работников:

• Увеличение числа случаев осложнений психического здоровья среди беженцев
• Отсутствие документированной истории болезни, что затрудняет комплексную помощь.
• Ограничения по времени: прием к врачу ограничен небольшим окном возможностей, что затрудняет подключение и оказание психиатрической помощи беженцам.
• Сложные планы страхования, приводящие к задержке выплаты компенсации поставщику медицинских услуг.

Санитарное просвещение

Всемирная ассоциация девушек-гидов и девушек-скаутов (WAGGGS) и Family Health International (FHI) разработали и запустили пилотную программу обучения, ориентированную на равных, для девочек-подростков-беженцев в Уганде, Замбии и Египте. Цель программы заключалась в том, чтобы охватить молодых женщин, которые были заинтересованы в получении информации о вопросах репродуктивного здоровья. Программа была разделена на три возрастные группы: девочки в возрасте от семи до 10 лет узнали об изменениях и анатомии тела; девочки в возрасте от 11 до 14 лет узнали о заболеваниях, передающихся половым путем; девушки в возрасте 15 лет и старше сосредоточились на советах, как обеспечить здоровую беременность и правильный уход за ребенком. Согласно качественным опросам, наибольшими преимуществами программы были повышение самооценки и более широкое использование медицинских услуг среди участников программы.

Образование

Смотрите также: Образование иммигрантов в США

Образование меняется в зависимости от этапа жизненного опыта беженцев. В докладе «Упущенное: образование беженцев в кризисе» сравниваются источники и статистика УВКБ ООН по образованию беженцев с данными о зачислении в школы по всему миру, предоставленными ЮНЕСКО , Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры. В докладе отмечается, что во всем мире 91 процент детей посещают начальную школу. Для всех беженцев эта цифра составляет 61 процент. В частности, в странах с низким уровнем дохода менее 50 процентов беженцев могут посещать начальную школу. По мере взросления детей-беженцев уровень посещаемости школы падает: только 23 процента подростков-беженцев учатся в средней школе по сравнению с общемировым показателем в 84 процента. В странах с низким уровнем дохода девять процентов беженцев могут посещать среднюю школу. Во всем мире охват высшим образованием составляет 36 процентов. Для беженцев этот процент остается на уровне одного процента. В 2016 году на Саммите Генеральной Ассамблеи по делам беженцев и мигрантов УВКБ ООН призвало «к широкому партнерству между правительственными гуманитарными агентствами, партнерами по развитию и частным сектором для устранения огромных пробелов в обеспечении качественного образования для всех беженцев». После этого саммита УВКБ ООН встретилось с компаниями, правительствами и филантропами на Всемирном гуманитарном саммите 2016 года в Турции, чтобы создать «Фонд «Образование не может ждать» - инициативу, направленную на удовлетворение образовательных потребностей миллионов детей и молодежи, пострадавших от кризисов во всем мире». Несмотря на глобальные дискуссии, УВКБ ООН по-прежнему считает, что необходимо предпринять больше действий для полного решения этой проблемы на глобальном уровне.

Адаптация к новой школьной среде является важной задачей для детей-беженцев, прибывающих в новую страну или лагерь беженцев . Образование имеет решающее значение для достаточной психосоциальной адаптации и когнитивного развития детей-беженцев. В связи с этими обстоятельствами важно, чтобы педагоги учитывали потребности, препятствия и успешные пути получения образования для детей-беженцев.

Грэм, Минхас и Пакстон (2016) отмечают в своем исследовании, что неправильное понимание родителями стилей обучения, низкие ожидания учителей и склонность к стереотипам, издевательства и расовая дискриминация, травмы до и после миграции, а также принудительное задержание могут представлять собой риск. Факторы проблем с обучением у детей-беженцев. Они также отмечают, что высокие академические и жизненные амбиции, участие родителей в образовании, благоприятная домашняя и школьная среда, понимание учителями языкового и культурного наследия, а также здоровые отношения со сверстниками — все это может способствовать успеху ребенка-беженца в школе. Если первоначальной целью образования беженцев была подготовка студентов к возвращению в свои страны, то теперь основное внимание в образовании американских беженцев уделяется интеграции.

В Соединенных Штатах очень мало политики, регулирующей учащихся-беженцев и их интеграцию в школы. Большая часть политики и политических дебатов сосредоточена на вопросах иммиграции и убежища. Такая «невидимость беженцев» в государственной политике является серьезным препятствием для статуса и стабильности беженцев в обществе; это также влияет на их доступ к образованию и их способность добиться успеха в принимающей стране. Образовательные услуги для беженцев и иммигрантов в Соединенных Штатах являются неадекватными. Недавнее исследование показало, что 54% ​​детей-беженцев в США страдают от проблем с успеваемостью. При плохой образовательной поддержке беженцы и иммигранты имеют мало социальной, экономической и политической власти и не способны защищать свои интересы. Академическое и социальное образование является неотъемлемой частью повышения их власти, поскольку оно предоставляет им такие инструменты, как языковые и коммуникативные навыки, а также понимание принимающего общества.

Доступ к образованию

Структура системы образования

Школы в Северной Америке не имеют необходимых ресурсов для поддержки детей-беженцев, особенно в плане получения ими академического опыта и удовлетворения разнообразных образовательных потребностей детей-беженцев. Сложная школьная политика, которая различается в зависимости от класса, здания и района, а также процедуры, требующие письменного общения или участия родителей, запугивают родителей детей-беженцев. Педагоги в Северной Америке обычно сами угадывают, в какой класс следует поместить детей-беженцев, поскольку для детей-беженцев не требуется стандартного теста или формального процесса собеседования.

Дети сахарских беженцев изучают арабский и испанский языки, математику, чтение и письмо, а также естествознание.

Возможность поступить в школу и продолжить учебу в развивающихся странах ограничена и неравномерна в зависимости от региона и места перемещения, особенно для молодых девушек и на уровне средней школы. Наличие достаточного количества классных комнат и учителей является низким, а многие дискриминационные политики и практики запрещают детям-беженцам посещать школу. Образовательная политика, пропагандирующая возрастные ограничения, также может нанести вред детям-беженцам.

Многие дети-беженцы сталкиваются с юридическими ограничениями на школьное обучение даже в странах первого убежища. Особенно это касается стран, которые не подписали Конвенцию о статусе беженцев 1951 года или Протокол к ней 1967 года . Конвенция 1951 года и Протокол 1967 года подчеркивают право беженцев на образование, формулируя определение беженца в международном контексте. Тем не менее, студенты-беженцы имеют один из самых низких показателей доступа к образованию. В 2014 году УВКБ ООН сообщило, что около 50 процентов детей-беженцев имели доступ к образованию по сравнению с 93 процентами детей во всем мире. УВКБ ООН обсуждает, как образование беженцев может помочь уменьшить количество детских браков , детского труда, эксплуатации и опасной работы и подростковой беременности. Однако, поскольку только половина беженцев имеет доступ к образованию по сравнению с детьми во всем мире, потребности и достижения детей-беженцев остаются в значительной степени неудовлетворенными и невидимыми. Отсутствие доступа к образованию для беженцев, по мнению УВКБ ООН, рассматривает образование как «роскошь», а не «необходимость», которой оно является. В странах, где у них нет официального статуса беженцев, дети-беженцы не могут поступить в национальные школы. В Куала-Лумпуре (Малайзия) незарегистрированные дети-беженцы рассказали, что не решались идти в школу из-за риска столкнуться с представителями правоохранительных органов в школе или по дороге в школу и из школы.

Сирийские учащиеся-беженцы посещают школу в Ливане.

Если программы образования беженцев и существуют, они оказывают слабое воздействие, поскольку им не хватает структуры. Управление Верховного комиссара Организации Объединенных Наций по делам беженцев (УВКБ ООН) подчеркивает важность включения образования беженцев в национальное и городское планирование, чтобы добиться последовательности в финансировании и учебной программе. Необходимо разработать политику и программы помощи беженцам и детям-иммигрантам. Дети-беженцы переживают столько перемен и трудностей, включая перебои в учебе; школы должны быть для них прочным и стабильным местом, иначе они не смогут реализовать свой лучший потенциал. Школы должны помогать учащимся ориентироваться в повседневной жизни за границей. Школы также защищают детей-беженцев и иммигрантов, которые особенно уязвимы к торговле людьми и другим формам насилия и принудительного труда из-за незнания принимающего их общества.

Структура занятий

Соотношение учеников и учителей очень велико в большинстве школ для беженцев, а в некоторых странах это соотношение почти в два раза превышает рекомендованный УВКБ ООН показатель 40:1. Хотя глобальная политика и стандарты для беженцев поддерживают методы обучения, ориентированные на ребенка и способствующие участию учащихся, в классах беженцев часто преобладает обучение, ориентированное на учителя. Преподаватели читают лекции большую часть времени, предлагая студентам мало возможностей задавать вопросы или участвовать в творческом мышлении. Например, в восьми школах Кении, обслуживающих беженцев, основным способом обучения было чтение лекций.

Чтобы решить проблему недостаточного внимания к образованию беженцев в национальных школьных системах, УВКБ ООН в 2016 году установило официальные отношения с двадцатью национальными министерствами образования, чтобы контролировать политическую приверженность образованию беженцев на уровне национального государства. УВКБ ООН представило адаптивную глобальную стратегию образования беженцев с целью «интеграции учащихся-беженцев в национальную систему, где это возможно и уместно, и в соответствии с постоянными консультациями с беженцами».

Дети-беженцы в поселении беженцев в лагере «Носорог» учатся под деревом

Резиденция

Большое количество студентов-беженцев и иммигрантов не живут со своими родителями, а живут с дальними родственниками или старшими братьями и сестрами. Если они живут с родителями, их родители постоянно работают. Это возлагает на детей-беженцев обязанность быть более самостоятельными в повседневной жизни, а также в учебе, где они самостоятельно сталкиваются с трудностями в учебе и выполнении домашних заданий. На них также часто возлагают обязанности, с которыми не сталкиваются другие студенты, например, переводить для членов своей семьи, помогать заполнять государственные формы и подавать налоговые декларации. Эта дополнительная ответственность мешает им сосредоточиться на школьной работе.

Место проживания беженцев также влияет на качество их школьного образования и доступных ресурсов. Дети-беженцы, живущие в крупных городских центрах Северной Америки, имеют более высокие показатели успеваемости в школе, особенно потому, что их семьи имеют более широкий доступ к дополнительным социальным услугам, которые могут помочь удовлетворить их конкретные потребности. Семьи, которые не могут переехать в городские центры, находятся в невыгодном положении. Дети с непредсказуемыми траекториями миграции больше всего страдают от отсутствия школьного образования из-за отсутствия единого школьного образования в каждом из пунктов назначения до того, как они обосновались.

Языковые барьеры и этническая принадлежность

Стресс аккультурации возникает в Северной Америке, когда семьи ожидают, что молодежь беженцев будет оставаться верной этническим ценностям, одновременно осваивая принимающую культуру в школе и общественной деятельности. В ответ на это требование дети могут чрезмерно идентифицировать себя с принимающей культурой, культурой своего происхождения или оказаться в маргинальном положении по отношению к обоим. Недостаточное общение из-за языковых и культурных барьеров может вызвать чувство отчуждения или «быть другим» в новом обществе. Столкновение между культурными ценностями семьи и массовой культурой в западном обществе приводит к отчуждению детей-беженцев от их родной культуры.

Многие западные школы не учитывают разнообразие среди этнических групп одной нации и не предоставляют ресурсы для удовлетворения конкретных потребностей разных культур (например, включение халяльной еды в школьное меню). Без успешного преодоления культурных различий в классе дети-беженцы испытывают социальную изоляцию в новой принимающей культуре. Наличие расовой и этнической дискриминации может отрицательно сказаться на благополучии определенных групп детей и привести к снижению их общей успеваемости в школе. Например, культурные различия подвергают молодых вьетнамских беженцев более высокому риску деструктивного поведения. Современные вьетнамские американские подростки склонны к большей неуверенности, неуверенности в себе и эмоциональным трудностям, чем другие американские подростки. Вьетнамские дети реже говорят, что им есть чем гордиться, что они любят себя такими, какие они есть, что у них много хороших качеств и что они чувствуют себя социально принятыми.

Занятия для беженцев чаще всего проводятся на языке принимающей страны. Беженцы в одном классе также могут говорить на нескольких разных языках, что требует нескольких переводов; это может замедлить темп общего обучения. Например, беженцам из Демократической Республики Конго, проживающим в Уганде, пришлось перейти с французского на английский. Некоторых из этих детей поместили в младшие классы из-за незнания английского языка. Поэтому многим детям старшего возраста приходилось повторять уроки более низкого уровня, даже если они уже освоили содержание. Использование языка одной этнической группы в качестве языка обучения может поставить под угрозу идентичность группы меньшинства.

Учащиеся-беженцы также подвергаются издевательствам из-за языкового барьера при посещении государственных школ в принимающих странах. Издевательства обычно связаны с неспособностью студентов-беженцев в совершенстве говорить на принимающем языке. Этот тип издевательств отбивает у студентов-беженцев желание продолжать изучение языка и подрывает их уверенность в своих академических способностях.

Содержание учебной программы также может выступать в качестве формы дискриминации в отношении детей-беженцев, участвующих в системах образования стран первого убежища. Учебные программы часто кажутся беженцам, которые посещают национальные школы вместе с гражданами принимающей страны, чуждыми и трудными для понимания. Например, в лагере беженцев Какума в Кении дети рассказали, что им было трудно понимать концепции, которые не имели отношения к их жизненному опыту, особенно концепции, связанные с историей и географией Кении. Аналогичным образом, в Уганде дети-беженцы из Демократической Республики Конго, обучающиеся вместе с угандийскими детьми в государственных школах, не имели в рамках учебной программы возможности изучать историю своей родной страны. Преподавание односторонних повествований, например, на уроках истории, также может поставить под угрозу идентичность учащихся, принадлежащих к группам меньшинств.

Мать и дети вьетнамской беженки в детском саду в верхней Афуле , 1979 год.

Другие препятствия

Хотя высококачественное образование помогает детям-беженцам чувствовать себя в безопасности в настоящем и позволяет им продуктивно работать в будущем, некоторые из них не добиваются успеха в школе. Другими препятствиями могут быть:

• Прерванное школьное обучение – дети-беженцы могут столкнуться с нарушением школьного обучения в стране своего происхождения или вообще не получать никакого образования. Учащемуся без предварительного образования чрезвычайно сложно поступить в школу, полную образованных детей.
• Травма – может препятствовать способности учиться и вызывать страх перед людьми, облеченными властью (например, учителями и директорами)
• Отсев из школы – из-за самооценки своих академических способностей, антисоциального поведения, неприятия со стороны сверстников и/или отсутствия образовательной подготовки до поступления в школу принимающей страны. Отсев из школы также может быть вызван небезопасными школьными условиями, бедностью и т. д.
• Родители – когда участие и поддержка родителей отсутствуют, академические успехи ребенка существенно снижаются. Родители-беженцы часто не могут помочь своим детям с домашними заданиями из-за языкового барьера. Родители часто не понимают концепцию родительских собраний и/или никогда не планируют участвовать в образовании своего ребенка из-за уже существующих культурных убеждений.
• Ассимиляция – попытка ребенка-беженца быстро ассимилироваться в культуре своей школы может вызвать отчуждение от родителей и страны происхождения, а также создать барьеры и напряженность между родителем и ребенком.
• Социальное и индивидуальное отторжение – враждебная дискриминация может нанести дополнительную травму детям-беженцам и жестокому обращению со стороны их сверстников.
• Путаница идентичности
• Поведенческие проблемы, вызванные проблемами адаптации и поведением выживания, приобретенным в лагерях беженцев.

Роль учителей

Североамериканские школы являются агентами аккультурации, помогая детям-беженцам интегрироваться в западное общество . Успешные педагоги помогают детям справиться с травмой, которую они, возможно, пережили в стране происхождения, одновременно поддерживая их академическую адаптацию. Дети-беженцы получают пользу от установления и поощрения общения между учеником и учителем, а также между разными учениками в классе. Знакомство с языком жестов и базовыми стратегиями ESL улучшает общение между учителями и детьми-беженцами. Кроме того, сверстникам, не являющимся беженцами, необходим доступ к литературе, которая поможет им узнать об опыте своих одноклассников-беженцев. Материалы курса должны соответствовать конкретным потребностям в обучении детей-беженцев и предусматривать широкий спектр навыков, чтобы обеспечить детям-беженцам надежную академическую поддержку.

Педагоги должны проводить время с семьями беженцев, обсуждая предыдущий опыт ребенка, чтобы определить ребенка-беженца в правильный класс и обеспечить все необходимые приспособления. Школьная политика, ожидания и права родителей должны быть переведены на родной язык родителей, поскольку многие родители плохо говорят по-английски. Педагоги должны понимать многочисленные требования, предъявляемые к родителям (например, работа и уход за семьей), и быть готовыми предложить гибкий график встреч с этими семьями.

У учителей в Соединенных Штатах зачастую мало опыта работы с травмами, с которыми часто сталкиваются беженцы. Им также не хватает обучения тому, как обращаться со студентами, пережившими травму. Они часто рассматривают студентов-беженцев как бремя, а различия в их культурах и языках – как барьеры, а не преимущества для их образования. Такое обращение со студентами-беженцами, которое умаляет их способности, имеет серьезные последствия, такие как отрицательные последствия для развития.

В опубликованной в 2000 году брошюре, написанной докторами Шейлой и доктором Диком, подробно описано, как учителя могут обращаться к детям-беженцам в школе, а также общие проблемы, с которыми дети-беженцы сталкиваются в школе. Согласно буклету, беженцы могут оказаться в травмирующих ситуациях и, таким образом, могут испытывать трудности с посещаемостью школы, грамотностью и своей культурной самобытностью. Говорят, что проблемы проявляются в гневе, замкнутости, проблемах с властью, концентрацией, правилами и другим ненадлежащим поведением. В буклете учителям предлагается решать эти проблемы, помогая детям управлять своим поведением и эмоциями. По мнению Шейлы и Дика, учителя могут добиться этого, зная, что нужно детям, оказывая им поддержку и при необходимости обращая их к специалистам.

Исследование фокусируется на том, как учителя могут лучше понять ситуации своих учеников. Одно исследование призывает учителей осознавать распространенные поведенческие проблемы, которые дети-беженцы могут проявлять в классе, такие как гнев, замкнутость, проверка правил, проблемы с авторитетом, неспособность сосредоточиться, ненадлежащее поведение, низкая успеваемость. В исследовании также отмечается, что дети-беженцы часто демонстрируют такое поведение, потому что они помещены в другой культурный контекст, сталкиваются с дискриминацией , живут в семьях с низкими социально-экономическими условиями, не имеют семьи и/или вступают в конфликт со своими традиционными культурными убеждениями. Международная сеть государственных школ – это модель, которой могут подражать школы, обслуживающие учащихся-иммигрантов или изучающих английский язык. Эти школы готовят учителей специально для работы со студентами-беженцами и иммигрантами. В одном из примеров Стрекалова объясняет, что «наиболее частые стрессовые события, которые пережили хорватские дети-беженцы до приезда в Соединенные Штаты, включают: «потерю дома (80%), потерю личных вещей (66,7%), разлуку с членами семьи ( 66,7%), повреждение имущества (48,9%), воздействие нападения противника (46,7%) и смерть члена семьи или друга (37,8%). Подобный опыт во многом формирует способности учащегося к обучению и его образовательные потребности. Учителя должны быть оснащены не только более тщательной подготовкой для решения учащихся, сталкивающихся с этими проблемами, но и способностью повысить участие учащихся в их обучении и обеспечить ассимиляцию в классе учащихся с ограниченным опытом формального образования. Согласно исследованию, учителя, которые понимают эти препятствия, с которыми сталкиваются дети-беженцы, и, следовательно, ненадлежащее поведение, которое они могут проявлять, могут помочь своим ученикам получить более позитивный школьный опыт.

В опубликованной в 2022 году книге доктора Сары Драйден-Петерсон под названием «Там, где мы принадлежим: как преподаватели и учащиеся-беженцы меняют будущее образования » исследуется вклад учителей и учащихся-беженцев и то, что они делают, чтобы поддержать себя и своих детей. сообщества по всему миру. Он основан на более чем 600 интервью с преподавателями и студентами за 15 лет работы в 23 странах.

Академическая адаптация детей-беженцев

Дети сирийских беженцев посещают урок во временном классе ЮНИСЕФ на севере Ливана, июль 2014 года.

Учителя могут облегчить переход детей беженцев в новую школу, предоставив им переводчиков . Школы удовлетворяют психосоциальные потребности детей, пострадавших от войны или перемещения, посредством программ, которые предоставляют детям возможности для эмоционального выражения, личной поддержки и возможности улучшить понимание своего прошлого опыта. Детям-беженцам выгоден индивидуальный подход к обучению, поскольку во время переселения у каждого ребенка был свой опыт. Общинам, где численность беженцев больше, следует сотрудничать со школами, чтобы организовать послешкольные, летние школы или клубы выходного дня, которые дадут детям больше возможностей адаптироваться к новой образовательной среде.

Бикультурная интеграция является наиболее эффективным способом аккультурации подростков-беженцев в Северной Америке. Персонал школы должен понимать учащихся в контексте сообщества и уважать культурные различия. Родительская поддержка, поддержка сверстников-беженцев и приемные молодежные центры для беженцев успешно позволяют детям-беженцам учиться в школе в течение более длительных периодов времени. Обучение опыту беженцев в Северной Америке также помогает учителям лучше общаться с детьми-беженцами и понимать травмы и проблемы, с которыми мог столкнуться ребенок-беженец.

Дети-беженцы преуспевают в классной среде, где ценятся все ученики. Чувство принадлежности, а также способность процветать и стать частью нового принимающего общества являются факторами, предсказывающими благополучие детей-беженцев в учебе. Более активное участие в школе и социальное взаимодействие с другими учащимися помогают детям-беженцам бороться с депрессией и/или другими основными проблемами психического здоровья , возникающими в постмиграционный период.

Стиль преподавания в Международной средней школе общественного колледжа Лагардия в Лонг-Айленд-Сити, штат Нью-Йорк, школе для изучающих английский язык, таких как иммигранты и беженцы, является примером текущих исследований, проводимых в этой области. Эта средняя школа не только добилась огромных успехов в обучении этих учеников, но и учащиеся этой средней школы имеют примечательные показатели успеха после окончания учебы. Исследование, анализирующее эту программу, показывает, что этот успех был достигнут за счет удовлетворения особых потребностей студентов-иммигрантов, поддержки их изучения английского языка путем предоставления им более индивидуального обучения, адаптации учебной программы с учетом культурных особенностей и создания среды межстуденческого сотрудничества. .

Исследование, проведенное в 2016 году доктором Томасом, показало, что образование помогает детям-беженцам чувствовать себя социально включенными в свою новую культуру. Например, доктор Томас отметил, что образование часто дает ощущение стабильности, а также поддержку в развитии языковых, культурных и технических навыков.

Споры об ассимиляции

Многим беженцам, прибывающим в страны, где проживает большое количество беженцев, приходится выбирать между школами, предназначенными для беженцев, или общеобразовательными государственными школами в принимающей стране. Школы для беженцев обычно создаются беженцами в этом районе и не преподают язык принимающей стороны. Эти школы не ориентированы на интеграцию учащихся в государственные школы или в принимающее общество. Эти школы также не регулируются и не дают качественного образования. Однако многие беженцы предпочитают посещать эти школы, а не государственные школы, потому что они чувствуют больше уважения и поддержки. Многие государственные школы не оборудованы для надлежащего обучения учащихся-беженцев. Мало того, что их учителя не обучены обучать детей-беженцев, учебная программа подвергает студентов-беженцев остракизму. Например, в Турции государственные школы преподают только на турецком языке и не поддерживают тех, кто не говорит по-турецки. Это чрезвычайно затрудняет интеграцию, обучение и ассимиляцию в турецких школах сирийским беженцам, которые говорят только по-арабски. В США в большинстве государственных школ есть программы «Английский как второй ученик» (ESL), которые помогают не носителям английского языка догнать своих одноклассников. В программах ESL часто отсутствует строгая учебная программа, которая бросает вызов учащимся, и одно исследование показывает, что преподаватели ESL не способны понимать учащихся и заботиться о них. Учителя, которые хотят комплексно поддерживать своих учеников, часто не имеют поддержки и ресурсов со стороны школы. Программы ESL также часто страдают от отсутствия стабильности в преподавателях и учебной программе, что затрудняет обучение учащихся.

Исследование Ю Се и Эмили Гринман, проведенное в 2005 году, показало, что ассимиляция и интеграция детей-беженцев положительно влияет на их образование и развитие и что в районах, где нет бедности, ассимиляция положительно коррелирует с их академической успеваемостью и психическим благополучием. Однако степень и вид ассимиляции различаются, о чем свидетельствует теория сегментированной ассимиляции Алехандро Портеса и Минь Чжоу. По мнению Се и Гринмана, эта теория предполагает три пути ассимиляции в Соединенных Штатах. Первая теория, связанная с теорией классической ассимиляции, предполагает растущую интеграцию в американский средний класс. Напротив, вторая теория предполагает ассимиляцию в городской низший класс, что, по мнению Се и Гринмана, приводит к бедности и нисходящей мобильности. Третья теория избирательной аккультурации подчеркивает сохранение культуры иммигрантского сообщества в сочетании с экономической интеграцией. Благодаря стратегии аддитивной ассимиляции культурные связи сохраняются, в то время как дети-беженцы продолжают интегрироваться в экономику и в свои образовательные учреждения. По мнению Се и Гринмана, наследие узаконенного расизма и ксенофобии может быть усугублено первым и вторым методами, предложенными Портесом и Чжоу. Первый метод, классическая теория ассимиляции, в значительной степени опирается на предпосылку, что американизация по своей сути хороша.

Исследования, проведенные Коямой и Чангом в Аризоне, показывают, что студенты-беженцы получают пользу от программ, которые ценят, а не стремятся искоренить их культурную и этническую принадлежность, налаживая связи между их идентичностью и новым опытом. Классическая ассимиляция негативно влияет на образование беженцев, затрудняя ассимиляцию с самого начала, а также закрепляя предрассудки и этническую дискриминацию. Превознося американскую идентичность как стандарт, классическая ассимиляция увековечивает расовые иерархии и стереотипы. Второй метод – аккультурация и ассимиляция с городским низшим классом – еще более подвержен усугублению институционализированного расизма и наследия ксенофобии. Аккультурация и ассимиляция с городским низшим классом означает ассимиляцию в обездоленные и обедневшие общины в Соединенных Штатах, что способствует развитию порочного круга бедности и борьбы, от которого многие беженцы в первую очередь стремятся вырваться. Этот второй метод снова является примером наследия расизма и ксенофобии, поскольку он использует историческую маргинализацию общин этнических меньшинств в Соединенных Штатах. Кроме того, государственное образование в Соединенных Штатах для бедных слоев городского населения сталкивается с множеством проблем, не зависящих от программ обучения беженцев – второй метод ассимиляции приводит к тому, что беженцы ассимилируются с сообществами, которые исторически недостаточно обеспечены образовательным уровнем, даже без учета различных барьеров и негативных факторов. последствия плохо организованных образовательных программ для беженцев.

Международная сеть государственных школ создала в Соединенных Штатах школы, специально предназначенные для учащихся-беженцев, но также обеспечивающие основу, позволяющую учащимся в конечном итоге интегрироваться в систему государственных школ и в общество таким образом, чтобы ценить их культуру и происхождение. Они делают это, организуя небольшие классы, чтобы предложить индивидуальное обучение каждому учащемуся-беженцу. Они также предлагают комплексную систему поддержки студентов, имея специальные группы из 5–6 учителей, консультантов и консультантов, назначенных для поддержки студентов. Эти команды регулярно встречаются, чтобы обсудить, как они могут поддержать студентов в решении проблем, с которыми они сталкиваются. Студентам-беженцам также оказывается поддержка в изучении английского языка, чтобы они могли начать ассимилироваться в принимающем обществе.

Мирное образование

Программа миростроительства, образования и пропаганды (PBEA), реализуемая ЮНИСЕФ с 2012 по 2016 год и финансируемая правительством Нидерландов, представляла собой образовательную программу, направленную на улучшение миростроительства. Программа PBEA в кенийском лагере беженцев Дадааб была направлена ​​на укрепление устойчивости и социальной сплоченности в лагере, а также между беженцами и принимающим сообществом. Инициатива состояла из двух частей: Программа мирного образования (PEP), внутришкольная программа, преподаваемая в начальных школах Дадааба, и программа «Спорт на благо развития и мира» (SDP) для подростков и молодежи из числа беженцев. Имелись неофициальные свидетельства повышения уровня социальной сплоченности благодаря участию в ПКП и потенциальной устойчивости благодаря участию в СДП.

Мирное образование для детей-беженцев также может иметь ограничения и свою долю противников. Хотя образование в области мира в рамках прошлых программ, охватывающих население, не являющееся беженцами, имело положительные результаты, исследования показали, что отношение родителей и учителей также может иметь сильное влияние на усвоение учащимися ценностей мира. Учителя Кипра также выступили против программы мирного образования, инициированной правительством. Другое исследование показало, что, хотя учителя поддерживали перспективу примирения, идеологические и практические проблемы заставляли их сомневаться в эффективной реализации программы мирного образования.

Педагогические подходы

Беженцы попадают в уникальную ситуацию, когда национальное государство не может адекватно удовлетворить их образовательные потребности, а международной системе помощи поручена роль «псевдогосударства» в разработке учебной программы и педагогического подхода. Критические педагогические подходы к образованию беженцев направлены на устранение феномена отчуждения, с которым учащиеся-мигранты сталкиваются в школах за пределами своих стран, где позиционирование учителей английского языка и их учеников создает динамику власти, подчеркивающую неадекватность носителей иностранного языка, усиливаемую использованием компенсационные программы для студентов из группы риска. Чтобы адекватно обращаться к мигрантам без гражданства, учебные программы должны соответствовать опыту транснациональной молодежи. Один из способов включить опыт транснациональной молодежи в классную работу — это то, что ученые называют повествовательным и конструктивным образованием. В повествовательном и конструктивном образовании учителя часто сами являются иммигрантами и делятся своим личным опытом, чтобы «соединить и вдохновить своих учеников». Этот метод обучения доказал свою эффективность на примере школ, входящих в Ednovate, чартерную управляющую компанию, расположенную в Южной Калифорнии, в которой проживает большинство этнических иммигрантов и первое поколение населения. Когда учащиеся «взаимодействуют с учителями схожего происхождения, их интерес к школьному обучению возрастает». Этот тип обучения может помочь мотивировать детей-беженцев продолжать свое образование, поскольку они могут идентифицировать себя со своими авторитетными фигурами. Еще один педагогический подход, который можно использовать, — это инклюзивный языковой подход. В 2005 году в исследовании Арно и Пинсона обсуждался «этос инклюзивности» как важная характеристика школ, в которых учатся ученики-беженцы. Такой подход в классе обеспечил «интенсивную языковую и учебную поддержку... использовал визуальные ресурсы для предоставления информации» и разработал «ориентированную на учащихся инклюзивную учебную программу, которая призвана обеспечить среду и структуру обучения, подходящую для широкого круга учащихся». Педагогические исследователи и политики могут извлечь пользу из уроков, извлеченных в ходе совместных исследований в лагерях беженцев, где студенты отметили снижение самооценки, связанное с отсутствием образования.

Внеклассные ресурсы

Дети гаитянских беженцев играют на детской площадке после школы

Интервенционное исследование, проведенное доктором Кендаллом в Калифорнии, документально подтвердило, что основные ресурсы, предоставляемые детям-беженцам и их семьям, подпадают под следующие категории: дополнительные классные материалы, ресурсы для расширения учебной программы, видеоролики для повышения осведомленности родителей и школы, информационные буклеты и справочники. , а также ресурсы на основе ИКТ. Исследование также показало, что внеклассные мероприятия, проводимые школами Лос-Анджелеса , повышают вовлеченность учащихся-беженцев в школьную жизнь за счет снижения изоляции. Внеклассные мероприятия, проводимые школой, включали послешкольные учебные программы, которые включали кружки для выполнения домашних заданий, повторные занятия, подготовку к экзаменам и завершение курсовой работы. Согласно исследованию, внеклассная языковая, академическая и социальная поддержка, предоставляемая школой, привела к улучшению показателей посещавших ее детей-беженцев. Исследование показало, что школьный персонал также может поддерживать беженцев, повышая осведомленность о культуре беженцев. Например, некоторые школы Лос-Анджелеса устраивали праздники, собрания и создавали школьную среду, в которой активно участвовали представители различных культур, языков и происхождения беженцев. Исследование пришло к выводу, что действия школы оказали общее положительное влияние на отношение и сочувствие детей-беженцев. Кроме того, антропологическая статья показала, что участие во внеклассных программах приводит к повышению самооценки, школьным достижениям, образовательным устремлениям и межличностной компетентности. Как указано в этом документе, как уязвимые группы населения, маргинализированные по языку, этнической принадлежности, религии и классу, беженцы могут найти поддержку в общественных организациях.

Согласно исследованию доктора Роксаса, беженцы часто не имеют доступа к школьным программам, которые могут удовлетворить их уникальные академические, развивающие и социальные потребности; таким образом, их интеграция в государственные школы становится затруднительной из-за языка, травм, а также отсутствия консультаций и дополнительных академических услуг. Одна внеклассная программа, подробно описанная в исследовании, включала привлечение членов местного сообщества к взаимодействию с детьми-беженцами с целью познакомить их с реальным миром. Согласно исследованию, программа предлагает детям-беженцам возможность получить поддержку от членов сообщества, а также узнать о различных типах сообществ.

В исследовании доктора Кану, проведенном в 2008 году, школьная среда описывается как микросистема, важная для аккультурации детей-беженцев. В исследовании говорится, что инклюзивность школ можно улучшить за счет расширения культурной базы досуговой поддержки, более разнообразного питания в столовых и молитвенных комнат для учащихся-мусульман. Кроме того, учителям предлагается пройти обучение, чтобы расширить знания о беженцах и, таким образом, адаптировать свои учебные программы в интересах этой группы.

В исследовательской статье доктора Пастура, опубликованной в 2016 году, также подробно описаны преимущества деятельности за пределами школы, которая может принести пользу беженцам в обучении и социальной интеграции. Например, сотрудничество между школой и окружающими организациями может помочь учащимся-беженцам полностью раскрыть свой потенциал. Исследования доктора Веллмана и доктора Бэя в области художественного образования показали, что изобразительное искусство может помочь учащимся-беженцам найти свою собственную роль в школе и за ее пределами посредством сотрудничества между музеями, школами и художественными выставками. В статье доктора Бруника также было обнаружено, что искусство служило для беженцев ценным внеклассным инструментом, позволяющим им смириться с психологической травмой. Согласно статье доктора О'Ши 2000 года, внутри школы, но за пределами учебной программы, было показано, что школьные службы психического здоровья снижают баллы SDQ и имеют драматические положительные последствия для тех, кто подвергается СЭС и травматическим невзгодам. Исследование, проведенное доктором Томасом, рекомендовало провести обучение школьных социальных работников, чтобы помочь детям-беженцам справляться со стрессом и травмами. В статье доктора Дэниэла, опубликованной в 2018 году, было обнаружено, что дети-беженцы могут сами использовать транслингвинг и социальные сети для выполнения школьных заданий, на что учителя и педагоги могут опираться, чтобы помочь подросткам в этой многогранной работе. Исследование 2017 года также показало, что дети-беженцы выражают свою индивидуальность и культуру посредством рисунков, техник мышления вслух и инструмента «Мультикультурная шкала аккультурации, привычек и интересов для подростков», позволяющего им справиться с переходными периодами и выразить свою культуру.

В исследовательском документе, посвященном политике, проводимой в отношении беженцев в школьной системе, указано, что беженцы в Иордании часто сталкиваются с институциональной дискриминацией, когда они не имеют такого же доступа к внеклассным занятиям. Согласно документу, финансирование образования беженцев часто поступает из чрезвычайного фонда, что приводит к отсутствию долгосрочного планирования, что может привести к тому, что беженцы будут получать образование в отдельных школах и неформальных общинных школах. В Иране существует политика включения беженцев в свою систему образования, позволяющая беженцам участвовать в одних и тех же внеклассных программах. Что касается внеклассного участия, в публикации 2016 года отмечалось, что дети-беженцы часто одинаково активно участвуют в большинстве внеклассных школьных мероприятий; однако они с меньшей вероятностью будут участвовать в спортивных мероприятиях после школы, посещать детский сад и участвовать в родительско-детских конференциях. Обзор 2011 года показал, что школы сами по себе не оказывают достаточной поддержки беженцам и их культурным и языковым потребностям. Таким образом, в документе предполагается, что программы средних школ, такие как программа поддержки действий беженцев (RAS), могут способствовать повышению грамотности беженцев путем создания партнерства школ и неправительственных организаций.

Программы

В книге доктора Георгиса 2014 года предлагается еще один пример внеклассной поддержки детей-беженцев, который называется «Программы поддержки переходного периода». Исследование предполагает, что эта программа предлагает поддержку в классе для изучающих английский язык, послешкольные мероприятия, включающие развлекательные мероприятия и помощь в выполнении домашних заданий, а также поддержку родителей, которая включает в себя как английский, так и компьютерные классы. В школьные услуги входят устный и письменный перевод, личное общение по телефону из школы на дому, культурное посредничество и пропаганда. Исследование пришло к выводу, что культурные посредники, которые поддерживают родителей-беженцев, также способствуют развитию чувства принадлежности и поддержки у детей-беженцев.

Обзор программы поддержки действий беженцев, созданной в рамках партнерства Австралийского фонда грамотности и счета, Университета Западного Сиднея и департамента образования и обучения Нового Южного Уэльса, показал, что RAS поддерживает образовательные цели школ в Австралии . Например, репетиторы оказывали помощь в выполнении заданий. Преподаватели САН также позволяли оказывать специализированную поддержку, на которую у учителей часто не было времени.

Еще одна дополнительная школьная программа — ACE. В исследовательском документе Хайди Линн Бирон, анализирующем ACE, было обнаружено, что ACE оказывает поддержку беженцам, которые борются с изоляцией и школьным обучением из-за их навыков английского языка и травм. Исследование, проведенное в 2000 году доктором Чжоу и доктором Бэнкстоном, показало, что, хотя вьетнамские беженцы могут хорошо учиться в школе, у них могут быть психологические напряжения, которые часто упускаются из виду из-за их успеваемости. В исследовании рекомендованы группы поддержки сверстников, чтобы дети могли поделиться друг с другом своим стрессом. В одной исследовательской работе доктора Бейренса, опубликованной в 2007 году, подробно описывается Служба детских фондов — программа, направленная на создание социальных мостов для уменьшения социальной изоляции детей-беженцев, в частности, путем оказания практической и эмоциональной поддержки.

Инвалиды

Дети с ограниченными возможностями часто страдают от физического и сексуального насилия, эксплуатации и пренебрежения. Их часто не только исключают из образования, но и не оказывают необходимой поддержки для реализации и полного раскрытия своего потенциала.

В лагерях беженцев и временных приютах потребности детей с ограниченными возможностями часто игнорируются. В частности, исследование, охватывающее лагеря бутанских беженцев в Непале, лагеря бирманских беженцев в Таиланде, лагеря сомалийских беженцев в Йемене, лагерь беженцев Дадааб для сомалийских беженцев в Кении и лагеря для внутренне перемещенных лиц в Судане и Шри-Ланке, показало, что многие основные службы не смогли адекватно удовлетворить особые потребности детей с ограниченными возможностями. В исследовании сообщается, что матери в Непале и Йемене не могут получать готовые продукты питания для детей с церебральным параличом и расщелиной неба. В том же исследовании также было обнаружено, что, хотя дети с ограниченными возможностями посещали школу во всех обследованных странах, а в лагерях беженцев в Непале и Таиланде действуют успешные программы, которые интегрируют детей с ограниченными возможностями в школы, все остальные опрошенные страны не смогли побудить детей с ограниченными возможностями посещать школу. школа. Аналогичным образом, сирийские родители, опрошенные в ходе четырехнедельной полевой оценки, проведенной в северном и восточном Ливане в марте 2013 года, сообщили, что с момента прибытия в Ливан их дети с ограниченными возможностями не посещали школу и не участвовали в других образовательных мероприятиях. В Иордании дети-инвалиды сирийских беженцев также назвали отсутствие специализированной образовательной помощи и физическую недоступность основными препятствиями на пути к получению образования.

Аналогичным образом, ограниченное внимание уделяется детям-беженцам с ограниченными возможностями в Соединенном Королевстве. В феврале 2017 года сообщалось, что правительство страны решило частично приостановить действие Программы переселения уязвимых детей, первоначально предназначенной для переселения 3000 детей вместе с их семьями из стран Ближнего Востока и Северной Африки. В результате приостановки ни одна молодежь со сложными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями и трудностями в обучении, не будет принята в программу до дальнейшего уведомления.

Страны могут часто игнорировать детей-беженцев с ограниченными возможностями в отношении гуманитарной помощи, поскольку данные о детях-беженцах с ограниченными возможностями ограничены. Робертс и Харрис (1990) отмечают, что статистической и эмпирической информации о беженцах-инвалидах в Соединенном Королевстве недостаточно. Хотя в 2013 году сообщалось, что 26 процентов всех сирийских беженцев в Иордании имели нарушения физических, интеллектуальных или сенсорных способностей, таких данных конкретно по детям не существует.

См. также

• Образование для беженцев, мигрантов и вынужденных переселенцев
• Финские дети войны
• Мобильное обучение для беженцев
• Женщины-беженцы
• Здоровье беженцев
• Беженец
• Лагерь беженцев
• Беглец (зависимый)
• ЮНИСЕФ
• УВКБ ООН
• БАПОР
• Переселение в третьи страны
• Убежище в США
• Международный центр пропавших и эксплуатируемых детей
• Международный день пропавших детей

Внешние ссылки

• Образовательное пособие для родителей-беженцев . Международный комитет спасения.