✖


Jump to content

Исследование действий

О британской благотворительной организации, ранее называвшейся Action Research, см. Action Medical Research .
Часть серии о
Исследовать
Ноутбук рядом с архивными материалами
Дизайн исследования
Стратегия исследования
Философские школы
Методология
Методы
Инструменты и программное обеспечение
Философский портал

Исследование действия — это философия и методология исследования, обычно применяемая в социальных науках. Он стремится к преобразующим изменениям посредством одновременного процесса принятия мер и проведения исследований, которые связаны друг с другом критическим размышлением. Курт Левин , в то время профессор Массачусетского технологического института , впервые ввёл термин «исследование действия» в 1944 году. В своей статье 1946 года «Исследование действия и проблемы меньшинств» он описал исследование действия как «сравнительное исследование условий и последствий различных форм социального взаимодействия». действие и исследование, ведущее к социальному действию», который использует «спираль шагов, каждый из которых состоит из круга планирования, действия и установления фактов о результате действия».

Процесс [ править ]

Исследование действий — это интерактивный процесс исследования, который сочетает действия по решению проблем, реализуемые в контексте сотрудничества, с совместным анализом или исследованием на основе данных для понимания основных причин, позволяющих прогнозировать будущие личные и организационные изменения. [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8]

После семи десятилетий развития исследований действий было разработано множество методов, которые корректируют баланс, чтобы больше сосредоточиться на предпринимаемых действиях или больше на исследованиях, которые являются результатом рефлексивного понимания действий.Это напряжение существует между:

  1. те, кого больше движет либо программа исследователя, либо участники;
  2. те, кто мотивирован прежде всего инструментальным достижением цели или целью личной, организационной или социальной трансформации; и
  3. Исследование от 1-го, 2-го, 3-го лица, то есть мое исследование собственных действий, направленное прежде всего на личностные изменения; наши исследования нашей группы (семьи/команды), направленные, прежде всего, на улучшение группы; и «научные» исследования, направленные прежде всего на теоретическое обобщение или крупномасштабные изменения. [9]

Исследования действия бросают вызов традиционной социальной науке, выходя за рамки рефлексивных знаний, созданных внешними экспертами, выбирающими переменные, к активному теоретизированию, сбору данных и исследованиям, происходящим в разгар возникающей структуры. «Знание всегда приобретается посредством действия и ради действия. С этой отправной точки ставить под сомнение обоснованность социальных знаний — значит задаваться вопросом не о том, как развивать рефлексивную науку о действии, а о том, как развивать по-настоящему хорошо информированное действие – как проводить наука действия». [10] В этом смысле участие в исследовании действия — это форма проблемного исследования практики практикующими врачами, то есть это эмпирический процесс . Цель состоит в том, чтобы создавать и распространять знания в области социальных наук.

подходы теоретические Основные ​

Аргириса действия Наука Криса

Наука действия Криса Аргириса начинается с изучения того, как люди планируют свои действия в трудных ситуациях. Люди планируют свои действия для достижения намеченных последствий и управляются набором переменных окружающей среды . То, как эти управляющие переменные учитываются при разработке действий, является ключевым различием между одноконтурным и двухконтурным обучением . Когда действия разработаны для достижения намеченных последствий и подавления конфликта по поводу управляющих переменных, обычно возникает одноконтурный цикл обучения.

С другой стороны, когда действия предпринимаются не только для достижения намеченных последствий, но и для открытого расследования конфликта и, возможно, для преобразования управляющих переменных, обычно возникают как одноконтурные, так и двойные циклы обучения. (Аргирис в своих моделях применяет концепции одно- и двухконтурного обучения не только к личному, но и к организационному поведению.) Это отличается от экспериментальных исследований, в которых переменные окружающей среды контролируются, а исследователи пытаются выяснить причину и следствие в изолированном среда.

Ризона Совместное расследование Джона Херона и Питера

Основная статья: Совместное расследование

Совместное расследование было впервые предложено Джоном Хероном в 1971 году, а затем расширено Питером Ризоном и Деми Браун. Основная идея заключается в том, чтобы «исследовать «вместе», а не «на» людях». Он подчеркивает полное участие в принятии исследовательских решений всех активных участников в качестве соисследователей.

Совместное исследование создает исследовательский цикл между четырьмя различными типами знаний: пропозициональными (как в современной науке), практическими (знания, которые приходят в результате фактического выполнения того, что вы предлагаете), экспериментальными (обратная связь в реальном времени, которую мы получаем о нашем взаимодействии с более широкими кругами). мир) и презентационный (процесс художественной репетиции, посредством которого мы создаем новые практики). В каждом цикле исследовательский процесс включает в себя эти четыре этапа с углублением опыта и знаний исходного предложения или новых предложений.

Фрейре Совместное исследование Пауло

Основная статья: Совместное исследование действий

Исследование совместных действий основано на критической педагогике, выдвинутой Пауло Фрейре как ответ на традиционные формальные модели образования, в которых «учитель» стоит впереди и «передает» информацию «учащимся», которые являются пассивными получателями. Это получило дальнейшее развитие в моделях «образования взрослых» по всей Латинской Америке.

Орландо Фальс-Борда (1925–2008), колумбийский социолог и политический активист, был одним из главных пропагандистов совместных исследований ( IAP на испанском языке) в Латинской Америке. Он опубликовал «двойную историю побережья», книгу, в которой сравниваются официальная «история» и неофициальная «история» северного побережья Колумбии.

Подход живой образовательной теории Уильяма Барри действия к исследованию

Основная статья: Живая теория образования

Уильям Бэрри [11] определил подход к исследованию действий, который фокусируется на создании онтологического веса. [12] Он адаптировал идею онтологического веса к практическим исследованиям экзистенциала христианского философа- Габриэля Марселя . [13] На Барри оказали влияние Джин Макнифф и Джек Уайтхед. [14] фразеология исследования живой теории действием, но была диаметрально противоположной процессу проверки, пропагандируемому Уайтхедом, который требовал видео «доказательств» «ценностей потока энергии» и его атеистической онтологической позиции, которая повлияла на его концепцию ценностей в исследовании действия. [15]

Барри объяснил, что теория живого образования (LET) представляет собой «критический и преобразующий подход к исследованию действия. Она заставляет исследователя бросить вызов статус-кво своей образовательной практики и ответить на вопрос: «Как я могу улучшить то, что я делаю?» ' Исследователи, использующие этот подход, должны быть готовы признать и взять на себя ответственность за то, что они «живут в противоречиях» в своей профессиональной практике – думая одно, а действуя иначе. Миссия исследователя действия LET – преодолеть противоречивые нормы и поведение на рабочем месте. ценности и убеждения исследователя. Видение исследователя LET состоит в том, чтобы внести оригинальный вклад в знания путем создания образовательной теории, которая, как доказано, улучшает обучение людей в пространстве социального обучения. Стандарт оценки достоверности теории является свидетельством реформы на рабочем месте. , трансформационный рост исследователя и улучшение обучения людей, на которых, как утверждает исследователь, повлияли...». [16]

Исследование действий организации развитии в

Венделл Л. Френч и Сесил Белл в какой-то момент определили развитие организации (ОД) как «улучшение организации посредством исследования действий». [17] Если можно сказать, что одна идея обобщает основную философию ОД, то это будет исследование действия, как оно было концептуализировано Куртом Левином , а затем развито и расширено другими учеными-бихевиористами. Обеспокоенный социальными изменениями и, в частности, эффективными, постоянными социальными изменениями, Левин считал, что мотивация к изменениям тесно связана с действием: если люди активно принимают решения, которые их затрагивают, они с большей вероятностью примут новые пути. «Рациональное социальное управление», сказал он, «происходит по спирали шагов, каждый из которых состоит из цикла планирования, действий и установления фактов о результате действий». [18]

  • Разморозка: первый шаг.
  • Изменение: ситуация диагностируется, исследуются и тестируются новые модели поведения.
  • Повторное замораживание: применение нового поведения оценивается и, если оно усиливается, принимается.
Рисунок 1 : Системная модель процесса действия и исследования.

Описание Левином процесса изменений включает в себя три этапа: [18] На рисунке 1 суммированы шаги и процессы, связанные с запланированными изменениями посредством исследования действий. Исследование действий изображается как циклический процесс изменений.

  1. Цикл начинается с серии действий по планированию, инициированных клиентом и агентом изменений, работающими вместе. Основные элементы этого этапа включают предварительную диагностику, сбор данных, обратную связь по результатам и планирование совместных действий. На языке теории систем это фаза ввода, на которой клиентская система узнает о еще не выявленных проблемах, осознает, что для осуществления изменений ей может потребоваться внешняя помощь, и делится с консультантом процессом диагностики проблемы.
  2. Второй этап исследования действия — это фаза действия, или трансформации. Этот этап включает в себя действия, относящиеся к процессам обучения (возможно, в форме ролевого анализа), а также к планированию и осуществлению поведенческих изменений в организации-клиенте. Как показано на рисунке 1, обратная связь на этом этапе будет проходить через петлю обратной связи А и приведет к изменению предыдущего планирования, чтобы привести учебную деятельность клиентской системы в лучшее соответствие целям изменений. В этот этап входит деятельность по планированию действий, осуществляемая совместно консультантом и членами клиентской системы. После семинара или учебных занятий эти действия выполняются на рабочем месте в рамках этапа трансформации. [19]
  3. Третий этап исследования действий – это этап результатов или результатов. Этот этап включает фактические изменения в поведении (если таковые имеются) в результате корректирующих действий, предпринятых после второго этапа. Данные снова собираются из клиентской системы, чтобы можно было определить прогресс и внести необходимые корректировки в учебную деятельность. Незначительные корректировки такого рода можно внести в учебную деятельность с помощью петли обратной связи B (см. рисунок 1 ).

Крупные корректировки и переоценки вернут проект ОД на первую стадию планирования основных изменений в программе. Модель исследования-действия, показанная на рис. 1, точно соответствует повторяющемуся циклу планирования, действий и измерения результатов Левина. Он также иллюстрирует другие аспекты общей модели изменений Левина. Как показано на схеме, этап планирования — это период размораживания или осознания проблемы. [18] Стадия действия — это период изменений, то есть опробования новых форм поведения в попытке понять проблемы системы и справиться с ними. (Между этапами неизбежно происходит перекрытие, поскольку границы нечеткие и не могут быть непрерывным процессом).

Стадия результатов — это период повторного замораживания, во время которого новые модели поведения опробуются на работе и, в случае успеха и закрепления, становятся частью системного репертуара поведения, направленного на решение проблем. Исследование действия ориентировано на проблемы, клиента и действия. Он вовлекает клиентскую систему в процесс диагностики, активного обучения, поиска и решения проблем.

Расширение по всему миру [ править ]

Исследования действия стали важной методологией вмешательства, развития и изменений внутри групп и сообществ. Его продвигают и реализуют многие международные агентства развития и университетские программы, а также местные общественные организации по всему миру, такие как AERA и Claremont Lincoln в Америке, [20] [21] CARN в Соединенном Королевстве, [22] CCAR в Швеции, [23] КЛЕЙСС в Аргентине, [24] CARPED и PRIA в Индии, [25] [26] и АРНА в Америке. [27]

Центр совместных исследований действий предлагает набор из двенадцати учебных пособий в виде онлайн-курса для самостоятельного обучения, посвященного тому, как проводить исследования действия. В комплект входит бесплатная рабочая тетрадь , которую можно использовать онлайн или распечатать.

Журнал [ править ]

Эту область поддерживает ежеквартальный рецензируемый академический журнал Action Research , основанный в 2003 году и редактируемый Хилари Брэдбери. [28]

См. также [ править ]

Ссылки [ править ]

  1. ^ Разум, Питер; Брэдбери, Хилари, ред. (2001). Справочник по исследованию действий: совместное исследование и практика . Лондон: Сейдж. ISBN  978-0761966456 . OCLC   50303325 .
  2. ^ Роуэлл, Лонни Л.; Полюш, Елена Ю; Риэль, Маргарет; Брювер, Аарон (3 февраля 2015 г.). «Точка зрения исследователей действия на отличительные характеристики исследования действия: исследование смешанных методов Delphi и учебных кругов». Исследование образовательных действий . 23 (2): 243–270. дои : 10.1080/09650792.2014.990987 . S2CID   144046257 .
  3. ^ Маргарет Риель. «Центр совместных исследований действий» . ccarweb.org . Проверено 17 ноября 2022 г.
  4. ^ Мертлер, Крейг А. (10 сентября 2013 г.). Исследование действий: улучшение школ и расширение прав и возможностей преподавателей (4-е изд.). Лос-Анджелес. ISBN  9781452244426 . OCLC   855491780 . {{cite book}}: CS1 maint: отсутствует местоположение издателя ( ссылка )
  5. ^ Прекрасно, Мишель (2018). Справедливое исследование в трудные времена: расширение методологического воображения . Издательство педагогического колледжа.
  6. ^ «11: Журналы исследований действий» . Учебные пособия по практическим исследованиям — CCAR . Проверено 17 мая 2019 г.
  7. ^ «Практикующие исследования» . Фонд социальных издателей . Проверено 17 мая 2019 г.
  8. ^ «Ресурсы | Понимание практических исследований | Учебные пособия» . ccar-уроки . Проверено 17 мая 2019 г.
  9. ^ Макнифф, Дж.; Уайтхед, Дж. (2005). Исследование действий: все, что вам нужно знать . Лондон: Сейдж. стр. 3–5 . ISBN  978-1473967472 .
  10. ^ Торберт, Уильям Р. (1981). «Почему образовательные исследования были такими необразовательными: аргументы в пользу новой модели социальных наук, основанной на совместных исследованиях». В Разуме, П.; Роуэн, Дж. (ред.). Человеческий запрос . Джон Уайли и сыновья. стр. 141–151. ISBN  978-0471279365 .
  11. ^ Аткинс и Уоллес, 2012 г.
  12. ^ Барри, Уильям Дж. (2012). Способствует ли современное американское образование здравому обществу? Международный научный журнал , Vol. 2, 69–81
  13. ^ Марсель, Г. (1963) Экзистенциальная основа человеческого достоинства . Кембридж: Издательство Гарвардского университета.
  14. ^ Макнифф и Уайтхед, 2008 г. [ нужна полная цитата ]
  15. ^ Барри, Уильям Дж. (2012). Как я могу улучшить свою жизнеутверждающую, удовлетворяющую потребности и повышающую производительность способность понимать и моделировать значение качества образования? Доктор философии. Университет Ноттингем Трент (опубликованная диссертация)
  16. ^ Аткинс и Уоллес, с. 131
  17. ^ Френч, Венделл Л.; Белл, Сесил (1973). Развитие организации: меры поведенческой науки для улучшения организации . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл. стр. 18 . ISBN  978-0-13-641662-3 . ОСЛК   314258 .
  18. ↑ Перейти обратно: Перейти обратно: а б с Левин, Курт (1958). Групповое решение и социальные изменения . Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон. п. 201.
  19. ^ Джонсон, Ричард Арвид (1976). Менеджмент, системы и общество: введение . Пасифик Палисейдс, Калифорния: Паб Goodyear. Ко, стр. 222–224 . ISBN  978-0-87620-540-2 . ОСЛК   2299496 .
  20. ^ «Специальная группа по активным исследованиям» . Американская ассоциация образовательных исследований . Проверено 5 ноября 2020 г.
  21. ^ «Центр практических исследований» . Клермонтский университет Линкольна. 19 ноября 2017 года . Проверено 5 ноября 2020 г.
  22. ^ «Миссия и философия» . Сеть совместных исследований действий . Проверено 5 ноября 2020 г.
  23. ^ «Центр исследований коллективных действий» . Университет Гетеборга . Проверено 5 ноября 2020 г.
  24. ^ «О нас; Наша миссия» . Латиноамериканский центр служебного обучения . Проверено 5 ноября 2020 г.
  25. ^ «Центр исследований действий и развития людей» . Центр практических исследований и развития людей . Проверено 5 ноября 2020 г.
  26. ^ «ПРИЯ» . Совместное исследование в Азии . Проверено 5 ноября 2020 г.
  27. ^ "Дом" . Сеть исследований действий Америки .
  28. ^ «Журналы, ранжированные по влиянию: междисциплинарные социальные науки». Отчеты о цитировании в журналах за 2013 г. (изд. Социальные науки). Томсон Рейтер . 2014. {{cite book}}: |work= игнорируется ( помогите )

Библиография [ править ]

Общие источники [ править ]

  • Аткинс, Л. и Уоллес, С. (2012). Качественные исследования в образовании . Лондон: Публикации Sage.
  • Бернс, Д. 2007. Исследование системных действий: стратегия изменения всей системы . Бристоль: Политическая пресса.
  • Бернс, Д. 2015. Преодоление сложностей в международном развитии: содействие устойчивым изменениям в масштабе . Регби: практические действия
  • Дэвисон Р., Мартинсонс М. и Кок Н. (2004). Журнал информационных систем , 14 (1), 65–86.
  • Гринвуд, Дж. и Левин, М., Введение в исследование действия: социальные исследования для социальных изменений , Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications, 1998.
  • Гринвуд, DJ и Левин, М., Введение в исследование действия. Второе издание , Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications, 2007.
  • Мартин Хаммерсли , «Исследование действием: противоречие в терминах?», Oxford Review of Education , 30, 2, 165–181, 2004.
  • Джеймс, Э. Алана; Миленкевич, Маргарет Т.; Бакнэм, Алан. Совместное исследование действий для лидерства в образовании: использование принятия решений на основе данных для улучшения школ . Таузенд-Оукс: Сейдж, 2007. ISBN   978-1-4129-3777-1
  • Ноффке С. и Сомех Б. (ред.) (2009) Справочник SAGE по исследованиям в области образования . Лондон: SAGE. ISBN   978-1-4129-4708-4 .
  • Пайн, Джеральд Дж. (2008). Исследование действий учителей: построение демократии знаний , Sage Publications.
  • Ризон П. и Брэдбери Х. (ред.) Справочник SAGE по практическим исследованиям. Совместное исследование и практика . 1-е издание. Лондон: Сейдж, 2001. ISBN   0-7619-6645-5 . (2-е издание, 2007. ISBN   978-1-4129-2029-2 )
  • Роуэлл Л., Брюс К., Шош Дж. М. и Риэль М. (2017). Международный справочник Пэлгрейва по практическим исследованиям. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Пэлгрейв Макмиллан.
  • Шерман и Торберт, Трансформация социального исследования, трансформация социального действия: новые парадигмы для преодоления разрыва между теорией и практикой в ​​​​университетах и ​​сообществах . Бостон, Клювер, 2000.
  • Сильверман, Роберт Марк, Генри Л. Тейлор-младший и Кристофер Г. Кроуфорд. 2008. «Роль участия граждан и принципов исследования действий в возрождении главной улицы: анализ проекта местного планирования», Action Research 6 (1): 69–93.
  • Сагор, Р. (2010). Совместные исследования действий для профессионалов. Обучающиеся сообщества . Блумингтон: Пресса «Дерево решений».
  • Стрингер, Э.Т. и Ортис, А. (2021). Исследование действий . Таузенд-Оукс, Калифорния: Публикации Sage.
  • Вуд Л., Зубер-Скерритт О. (2013). «PALAR как методология взаимодействия педагогических факультетов с общественностью». Южноафриканский журнал образования, 33, 1–15.
  • Вуд, Л. (2017) «Развитие сообщества в сфере высшего образования: как ученые гарантируют, что их исследования на уровне сообщества приносят пользу?» Журнал развития сообщества , том 52, выпуск 4, страницы 685–701, https://doi.org/10.1093/cdj/bsv068
  • Зубер-Скерритт О. и Вуд Л. (2019). Обучение действием и исследование действия: жанры и подходы . Изумруд (Великобритания).
  • Вудман и Пасмор. Серия «Исследования в области организационных изменений и развития» . Гринвич, Коннектикут: Джай Пресс.

Примеры и методологические дискуссии [ править ]

  • Аргирис, К. 1970. Теория и метод вмешательства . Ридинг, Массачусетс: Аддисон-Уэсли.
  • Аргирис, К. 1980. Внутренние противоречия строгих исследований . Сан-Диего, Калифорния: Academic Press.
  • Аргирис, К. 1994. Знания для действий. Сан-Франциско, Калифорния : Джосси-Басс.
  • Кэмерон, К. и Куинн, Р. 1999. Диагностика и изменение организационной культуры . Ридинг, Массачусетс: Аддисон-Уэсли.
  • Центр совместных исследований действий. 2022. Учебники по практическим исследованиям . https://www.ccarweb.org/
  • Денскомб М. 2010. Хорошее руководство по исследованиям: для небольших проектов социальных исследований (4-е издание). Издательство Открытого университета. Беркшир, Великобритания. ISBN   978-0-3352-4138-5
  • Диккенс Л., Уоткинс К. 1999. «Обучение менеджменту, исследование действий: переосмысление Левина». Том. 30, выпуск 2, стр. 127–140. < https://doi.org/10.1177/1350507699302002 >
  • Фрейре, П. 1970. Педагогика угнетенных» . Нью-Йорк: Гердер и Гердер.
  • Гарро, Дж. 2005. Радикальная эволюция: перспективы и опасности улучшения нашего разума, нашего тела – и что значит быть человеком . Нью-Йорк: Даблдей.
  • Хейккинен Х., Каккори Л. и Хуттунен Р. 2001. «Это моя правда, скажи мне свою: некоторые аспекты качества исследования действий в свете теорий истины». Исследование образовательных действий 1/2001.
  • Херон, Дж. 1996. Совместное расследование : исследование состояния человека . Лондон: Сейдж.
  • Кеммис, Стивен и МакТаггарт Робин (1982) Планировщик практических исследований . Джилонг: Университет Дикина.
  • Кеммис, Стивен, МакТаггарт, Робин и Никсон, Ронда (2014) Планировщик практических исследований. Проведение критического совместного исследования . Спрингер.
  • Макнифф Дж. и Уайтхед Дж. (2006) «Все, что вам нужно знать о практических исследованиях» , Лондон; Мудрец.
  • Огилви, Дж. 2000. Создание лучшего будущего: планирование сценариев как инструмент для лучшего будущего . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.
  • Ризон, П. и Роуэн, Дж. 1981. Человеческое исследование: справочник по исследованиям новой парадигмы . Лондон: Уайли.
  • Причина, П. 1995. Участие в человеческом исследовании . Лондон: Сейдж.
  • Шейн, Э. 1999. Возвращение к процессу консультаций . Ридинг, Массачусетс: Аддисон-Уэсли.
  • Сенге П., Шармер К., Яворски Дж. и Флауэрс Б. 2004. Присутствие : человеческие цели и поле будущего . Кембридж, Массачусетс: Общество организационного обучения.
  • Сусман Г.И. и Эверед Р.Д., 1978. «Ежеквартальный журнал по административной науке, оценка научных достоинств практических исследований». Том. 23, № 4, стр. 582–603 JSTOR   2392581.
  • Торберт, В. и партнеры, 2004. Исследование действий: секрет своевременного и преобразующего лидерства .

первого лица Примеры от исследований/ практик

  • Бейтсон, М. 1984. Глазами дочери: мемуары Маргарет Мид и Грегори Бейтсона . Нью-Йорк: Плюм/Пингвин.
  • Куомо, Н. (1982). «Серьезные» нарушения в школе – давайте поставим под сомнение этот опыт . Болонья: Издательство Nuova Л. Капелли.
  • Куомо, Н. (2007). К школе эмоции познания. Будущий учитель, учитель будущего . Пиза: издания ETS.
  • Харрисон Р. 1995. Путешествие консультанта . Сан-Франциско: Джосси-Басс
  • Рейн, Н. 1998. После молчания: изнасилование и мое возвращение . Нью-Йорк: Корона.
  • Тодхантер, К. 2001. «Проведение исследования действий: переговоры о будущем пути» , Обновление социальных исследований, выпуск 34, осень.

Философские источники [ править ]

  • Абрам, Д. 1996. Заклинание чувственного . Нью-Йорк: Винтаж.
  • Аргирис, К. Патнэм, Р. и Смит, Д. 1985. Наука действия: концепции, методы и навыки для исследований и вмешательств . Сан-Франциско: Джосси-Басс.
  • Гадамер, Х. 1982. Истина и метод . Нью-Йорк: Перекресток.
  • Хабермас, Дж. 1984/1987. Теория коммуникативного действия , тома I и II. Бостон: Маяк.
  • Холлуорд, П. 2003. Бадью: предмет истины . Миннеаполис: Издательство Университета Миннесоты.
  • Левин, Г.В. (ред.) (1948). Разрешение социальных конфликтов . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Харпер и Роу. (Сборник статей Курта Левина)
  • Левин, К. (1946) «Исследование действий и проблемы меньшинств» . Дж Сок. Выпуски 2 (4): 34–46.
  • Малин, С. 2001. Природа любит прятаться: квантовая физика и природа реальности, западная точка зрения . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.
  • Макнифф, Дж. (2013) Исследование действий: принципы и практика . Нью-Йорк: Рутледж.
  • Поланьи, М. 1958. Личные знания . Нью-Йорк: Харпер.
  • Сенге, П. 1990. Пятая дисциплина . Нью-Йорк: Даблдей Валюта.
  • Торберт, В. 1991. Сила баланса: преобразование личности, общества и научных исследований .
  • Варела Ф., Томпсон Э. и Рош Э. 1991. Воплощенный разум: когнитивная наука и человеческий опыт . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
  • Уайтхед, Дж. и МакНифф, Дж. (2006) Теория жизни в рамках исследования действия , Лондон; Мудрец. ISBN   978-1-4129-0855-9 .
  • Уилбер, К. 1998. Брак чувства и души: интеграция науки и религии . Нью-Йорк: Рэндом Хаус
  • Зубер-Скерритт О. и Вуд Л. (2019). Обучение действием и исследование действия: жанры и подходы . Изумруд (Великобритания).

Научные журналы [ править ]

Внешние ссылки [ править ]

В Викиверситете есть учебные ресурсы по исследованию действий.
В Wikiquote есть цитаты, связанные с исследованием действий .
Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Action_research&oldid=1221666850"
Arc.Ask3.Ru: конец переведенного документа.
Arc.Ask3.Ru
Номер скриншота №: a154e3925a8d42bffa0559e93c3ae59e__1714539360
URL1:https://arc.ask3.ru/arc/aa/a1/9e/a154e3925a8d42bffa0559e93c3ae59e.html
Заголовок, (Title) документа по адресу, URL1:
Action research - Wikipedia
Данный printscreen веб страницы (снимок веб страницы, скриншот веб страницы), визуально-программная копия документа расположенного по адресу URL1 и сохраненная в файл, имеет: квалифицированную, усовершенствованную (подтверждены: метки времени, валидность сертификата), открепленную ЭЦП (приложена к данному файлу), что может быть использовано для подтверждения содержания и факта существования документа в этот момент времени. Права на данный скриншот принадлежат администрации Ask3.ru, использование в качестве доказательства только с письменного разрешения правообладателя скриншота. Администрация Ask3.ru не несет ответственности за информацию размещенную на данном скриншоте. Права на прочие зарегистрированные элементы любого права, изображенные на снимках принадлежат их владельцам. Качество перевода предоставляется как есть. Любые претензии, иски не могут быть предъявлены. Если вы не согласны с любым пунктом перечисленным выше, вы не можете использовать данный сайт и информация размещенную на нем (сайте/странице), немедленно покиньте данный сайт. В случае нарушения любого пункта перечисленного выше, штраф 55! (Пятьдесят пять факториал, Денежную единицу (имеющую самостоятельную стоимость) можете выбрать самостоятельно, выплаичвается товарами в течение 7 дней с момента нарушения.)