Исследование урока

Изучение уроков (или дзюгё кэнкю ) — это процесс совершенствования преподавания, который берет свое начало в японском начальном образовании и является широко распространенной практикой профессионального развития . Работая в небольшой группе, учителя сотрудничают друг с другом, встречаются, чтобы обсудить цели обучения, планируют реальный урок в классе (так называемый «исследовательский урок»), наблюдают, как их идеи работают на живом уроке с учениками, а затем сообщают о результатах. чтобы другие учителя могли извлечь из этого пользу.

Хотя «изучение урока» является наиболее распространенным переводом, дзюгё кэнкю также можно перевести как учебное исследование, исследование урока или изучение инструкций . Переводы, возможно, лучше передают, что целью процесса обычно является улучшение обучения в целом, а не улучшение обучения в целом. уточнить один урок. ^[1]

Разные уровни изучения урока

В Японии изучение уроков проводится на школьном, районном и национальном уровнях. ^[2] Общими для всех трех уровней являются следующие характеристики:

подготовка подробного плана урока с предоставлением исходной исследовательской информации, целей урока, связей с государственными или местными стандартами обучения, обоснования дизайна урока и этапов урока, а также ожидаемых ответов учащихся;
наблюдение за живым уроком, проводимым с учениками ( исследовательский урок ); и
обсуждение после урока, анализ его влияния на учащихся и последствий для будущего обучения.

Обучение на уроках на школьном, районном или национальном уровне различается в зависимости от учащихся, которых они рассматривают. ^[3]

Школьное изучение уроков (подробнее обсуждается ниже) направлено на решение общешкольной темы исследования .
Изучение уроков на уровне округа часто используется в школах для обмена знаниями с другими школами. В школе может быть день открытых дверей, где в каждом классе будут проводиться исследовательские уроки, которые будут посещать руководители округов и преподаватели из других школ.
Изучение уроков на национальном уровне проводится активными волонтерами, которые также являются очень опытными и уважаемыми учителями. Исследовательский урок проводится на крупной конференции. Целью может быть изучение нового содержания или представление нового подхода к преподаванию определенного содержания. Уроки исследований на национальном уровне часто влияют на изменения в национальном курсе обучения.

Несмотря на различия между японской и американской образовательными системами (см. «Образование в Японии» и «Образование в США» ), эта практика набирает популярность в Соединенных Штатах в сфере образования K-12 и подготовки учителей (см. «Обучающие курсы» ), а в последнее время она становится все более популярной. обретение высшего образования как форма развития профессорско-преподавательского состава .

Это конкретный пример продолжающейся преданности японцев PDCA « дисциплине принятия решений Планируй-Делай-Проверяй-Действуй», впервые предложенной У. Эдвардсом Демингом и основанной на цикле Шухарта (названном в честь сотрудника Деминга из Bell Telephone Laboratories Уолтера А. . Шухарт ).

Изучение уроков в школе

Наиболее распространенной формой обучения в Японии является школа. В отличие от других форм обучения на уроках, обучение на уроках в школе обычно включает в себя последовательность исследовательских уроков, продолжающихся один или несколько учебных лет, сосредоточенных на общей проблеме преподавания/обучения, называемой темой исследования. Тема исследования может быть конкретной по содержанию – например, «Чтобы учащиеся увидели связь между наукой и их повседневной жизнью» – или междисциплинарной – например, «Чтобы учащиеся ясно выражали свои идеи и внимательно рассматривали идеи своих друзей» – или аффективный – например, «Чтобы учащиеся чувствовали радость от обучения».

Другой общей целью школьного обучения является учет изменений в национальном курсе обучения, который в Японии пересматривается примерно каждые 9 лет. ^[4]

Посредством многочисленных исследовательских уроков в разных классах преподаватели школы работают над общим видением того, как достичь своих целей. Поскольку целью не является совершенствование отдельных уроков, пересмотр и повторное преподавание урока не считается нормальной частью изучения урока, хотя иногда это и делается. ^[3]

Среднее время планирования одного исследовательского урока в Японии составляет более 5 недель. ^[5]

Ссылки

^ Льюис, Кэтрин; Акита, Киёми; Сато, Манабу (2010). «Урок изучения как гуманитарная наука». Национальное общество по изучению образования . 109 (1): 222–237.
^ Такахаши, Акихико (2006). «Виды уроков элементарной математики в Японии: анализ особенностей и характеристик». Журнал Японского общества математического образования, Математическое образование (на японском языке). 88 (8): 2–14.
^ Jump up to: ^а ^б Фуджи, Тошиакира (2016). «Разработка и адаптация задач при планировании урока: критический процесс изучения урока» . ЗДМ . 48 (4): 411–423. дои : 10.1007/s11858-016-0770-3 . S2CID 255432909 .
^ Такахаси, Акихико; Макдугал, Томас (2014). «Внедрение новой национальной учебной программы: пример двухлетнего проекта изучения уроков японской школы». Ежегодные перспективы математического образования: использование исследований для улучшения обучения : 13–21.
^ Мурата, А.; Такахаши, А. (2002). Исследование уроков на районном уровне: как японские учителя улучшают преподавание элементарной математики? . Ежегодная конференция Национального совета учителей математики. Лас-Вегас, Невада.

Внешние ссылки

[Lewis_Akita_Sato-1] Льюис, Кэтрин; Акита, Киёми; Сато, Манабу (2010). «Урок изучения как гуманитарная наука». Национальное общество по изучению образования . 109 (1): 222–237.

[Takakashi2006-2] Такахаши, Акихико (2006). «Виды уроков элементарной математики в Японии: анализ особенностей и характеристик». Журнал Японского общества математического образования, Математическое образование (на японском языке). 88 (8): 2–14.

[Fujii2016-3] Jump up to: ^а ^б Фуджи, Тошиакира (2016). «Разработка и адаптация задач при планировании урока: критический процесс изучения урока» . ЗДМ . 48 (4): 411–423. дои : 10.1007/s11858-016-0770-3 . S2CID 255432909 .

[4] Такахаси, Акихико; Макдугал, Томас (2014). «Внедрение новой национальной учебной программы: пример двухлетнего проекта изучения уроков японской школы». Ежегодные перспективы математического образования: использование исследований для улучшения обучения : 13–21.

[5] Мурата, А.; Такахаши, А. (2002). Исследование уроков на районном уровне: как японские учителя улучшают преподавание элементарной математики? . Ежегодная конференция Национального совета учителей математики. Лас-Вегас, Невада.

[1]

[2]

[3]

[4]

[5]