Джеймс Сэмюэл Коулман
Джеймс Сэмюэл Коулман | |
|---|---|
 | |
| Рожденный | 12 мая 1926 г. Бедфорд, Индиана , США |
| Умер | 25 марта 1995 г. ( 68 лет |
| Национальность | Американский |
| Альма-матер | Университет Пердью Колумбийский университет |
| Супруг | Люсиль Ричи (1940–1973) Здзислава Валашек |
| Дети | Томас, Джон, Стивен и Дэниел |
| Научная карьера | |
| Поля | Социологическая теория , Математическая социология |
| Докторантура | Пол Лазарсфельд |
| Докторанты | Рональд С. Берт , Питер Марсден |
Джеймс Сэмюэл Коулман (12 мая 1926 - 25 марта 1995) был американским социологом, теоретиком и эмпирическим исследователем, работавшим в основном в Чикагском университете. [1] [2]
Он занимал пост президента Американской социологической ассоциации в 1991–1992 годах. Он изучал социологию образования и государственную политику и был одним из первых, кто использовал термин « социальный капитал» . [3] Его можно считать одним из первых неоконсерваторов в социологии. [4] Его работа «Основы социальной теории» (1990) повлияла на бесчисленные социологические теории, а его работы «Подростковое общество» (1961) и «Отчет Коулмана» ( Равенство образовательных возможностей , 1966) были двумя из наиболее цитируемых книг по социологии образования. Знаменательный доклад Коулмана помог трансформировать теорию образования, изменить национальную политику в области образования, а также повлиял на общественное и научное мнение относительно роли школьного образования в определении равенства и производительности в Соединенных Штатах. [3] [5]
Ранний период жизни
[ редактировать ]Будучи сыном Джеймса и Морин Коулман, он провел свое раннее детство в Бедфорде, штат Индиана , затем переехал в Луисвилл, штат Кентукки . Окончив его в 1944 году, он поступил в небольшую школу в Вирджинии , но уехал, чтобы записаться на военную службу в ВМС США во время Второй мировой войны . После демобилизации из ВМС США в 1946 году он поступил в Университет Индианы . В конце концов он перевел школу, и Коулман получил степень бакалавра химического машиностроения в Университете Пердью в 1949 году. Первоначально он намеревался изучать химию, но быстро увлекся социологией, продвигаясь по университетской жизни. Он начал работать в Eastman Kodak до 1952 года. [6] Он заинтересовался социологией и получил степень в Колумбийском университете . Во время своего пребывания там он провел два года в качестве научного сотрудника в Бюро прикладных социальных исследований и опубликовал главу в книге «Математическое мышление в социальных науках» , которую редактировал Пол Лазарсфельд . В 1955 году он получил докторскую степень в Колумбийском университете . [6]
Сегодня он наиболее известен своей работой над масштабным исследованием, в результате которого было создано «Равенство образовательных возможностей» (EEO), или «Отчет Коулмана». Интеллектуальный аппетит Коулмана был потрясающим. [7]
В 1949 году он женился на Люсиль Ричи, от которой у него было трое детей: Томас, Джон и Стивен. Люсиль и Джеймс развелись в 1973 году, и позже он женился на своей второй жене, Здзиславе Валашек, от которой у него родился сын Дэниел Коулман. Он умер 25 марта 1995 года в университетской больнице в Чикаго, штат Иллинойс, его пережили жена Здзислава Валашек и сыновья.
Карьера
[ редактировать ]Коулман добился успеха, проведя два исследования по решению проблем: «Введение в математическую социологию» (1964) и «Математика коллективных действий» (1973). Он был научным сотрудником Центра перспективных исследований в области поведенческих наук и преподавал в Чикагском университете . В 1959 году он перешёл в Университет Джонса Хопкинса , где работал доцентом и основал факультет социологии. В 1965 году он стал участвовать в проекте «Камелот» , академическом исследовательском проекте, финансируемом военными США через Управление исследований специальных операций для обучения методам борьбы с повстанцами. В конце концов он стал профессором социальных отношений до 1973 года, когда он вернулся в Чикаго, чтобы снова преподавать в качестве профессора социологии и образования в Чикагском университете. [6]
В середине 1960-х и начале 1970-х Коулман был избранным членом Американской академии искусств и наук , Американского философского общества США и Национальной академии наук . [8] [9] [10] Исходя из того, что изучение человеческого общества может стать настоящей наукой, автор рассматривает вклад, который могут внести различные математические методы в систематическую концептуальную разработку социального поведения. Он отмечает, что это возможно только тогда, когда логическая структура математики возможна, и утверждает, что таким образом математика в конечном итоге станет полезной в социологии. [11]
По возвращении он стал профессором и старшим научным руководителем Национального центра изучения общественного мнения . В 1991 году Коулман был избран восемьдесят третьим президентом Американской социологической ассоциации . [12] В 2001 году Коулман был назван среди 100 лучших американских интеллектуалов по академическому цитированию в Ричарда Познера книге «Публичные интеллектуалы: исследование упадка». [13] За свою жизнь он опубликовал около 30 книг и более 300 статей и глав книг, которые способствовали пониманию образования в Соединенных Штатах. [14]
На него оказали влияние Эрнест Нагель и Пол Лазарсфельд , которые интересовали Коулмана математической социологией, а также Роберт Мертон , который познакомил Коулмана с Эмилем Дюркгеймом и Максом Вебером . [6] Коулман ассоциируется с подростковым возрастом , корпоративными действиями и рациональным выбором . Он разделяет общие взгляды с социологами Питером Блау , Дэниелом Беллом и Сеймуром Мартином Липсетом , с которыми Коулман впервые провел исследование после получения докторской степени. [15]
Основные вклады
[ редактировать ]Отчет Коулмана
[ редактировать ]Коулмана широко цитируют в области социологии образования . В 1960-х годах, когда он преподавал в Университете Джонса Хопкинса, Коулман и несколько других ученых получили заказ от Национального центра статистики образования. [6] написать отчет о равенстве в образовании в США. Это было одно из крупнейших исследований в истории: в выборке приняли участие более 650 000 студентов. Результатом стал огромный отчет объемом более 700 страниц. Отчет 1966 года под названием «Равенство образовательных возможностей» (также известный как «Отчет Коулмана») вызвал споры о «школьных эффектах», которые актуальны и сегодня. [16] Отчет обычно представляют как доказательство того, что финансирование школ мало влияет на успеваемость учащихся, что является ключевым выводом отчета и последующих исследований. [17] [18] [5] Было обнаружено, что что касается физических условий, формальных учебных программ и других измеримых критериев, между школами для черных и белых было мало различий. Кроме того, уже в первом классе существовал значительный разрыв в успеваемости между чернокожими и белыми детьми. Несмотря на схожие условия в школах для черных и белых, к концу начальной школы разрыв стал еще больше. Единственной последовательной переменной, объясняющей различия в баллах внутри каждой расовой или этнической группы, был образовательный и экономический уровень родителей. [19] Таким образом, происхождение и социально-экономический статус учащегося оказались более важными при определении результатов обучения учащегося. В частности, ключевыми факторами стали отношения к образованию родителей и опекунов дома, а также сверстников в школе. Различия в качестве школ и учителей оказали небольшое влияние на успеваемость учащихся. [17] [18] [5]
Исследование обошлось примерно в 1,5 миллиона долларов и на сегодняшний день является одним из крупнейших исследований в истории, в выборке которого приняли участие 600 000 студентов и 60 000 учителей. Участниками были чернокожие, коренные американцы и американцы мексиканского происхождения, белые бедняки, пуэрториканцы и азиатские студенты. Это исследование стало движущим фактором в дебатах о «эффекте школы», дебатах, которые продолжаются до сих пор. Несколько основных выводов и разногласий в исследовании заключались в том, что показатели отчисления чернокожих студентов в два раза выше, чем у белых студентов, и что плохая домашняя обстановка оказала большое влияние на плохую успеваемость представителей меньшинств.
Эрик Ханушек раскритиковал акцент на статистической методологии и оценке влияния различных факторов на достижения, что отвлекало внимание от сравнения достижений в отчете Коулмана. В ходе исследования были протестированы студенты со всей территории Соединенных Штатов, и различия в достижениях в зависимости от расы и региона были огромными. Средний чернокожий ученик двенадцатого класса в сельской местности на юге достигал уровня белого ученика седьмого класса в городском северо-востоке. На пятидесятой годовщине публикации отчета Эрик Ханушек оценил сокращение разрыва в достижениях черно-белых. Он обнаружил, что различия в успеваемости сократились, в основном благодаря улучшениям на Юге, но при темпах предыдущей половины столетия потребуется два с половиной столетия, чтобы ликвидировать разрыв в успеваемости по математике. [20] [21]
Социальный капитал
[ редактировать ]В «Основах социальной теории» (1990) Коулман обсуждает свою теорию социального капитала — набора ресурсов, обнаруженных в семейных отношениях и социальной организации сообщества. [3] [22] Коулман считал, что социальный капитал важен для развития ребенка или молодого человека и что функциональные сообщества важны как источники социального капитала, которые могут поддержать семьи с точки зрения развития молодежи. [3] Он рассматривает три основных типа капитала: человеческий, физический и социальный. [23]
Человеческий капитал – это навыки, знания и опыт человека, которые определяют его ценность в обществе. [24] Физический капитал, будучи полностью осязаемым и, как правило, частным благом, возникает в результате создания инструментов, облегчающих производство. Помимо социального капитала, три типа инвестиций создают три основных аспекта обмена капиталом в обществе. [25]
По мнению Коулмана, социальный капитал и человеческий капитал часто идут рука об руку. Обладая определенными навыками, опытом и знаниями, человек может получить социальный статус и, таким образом, получить больше социального капитала. [22]
«На допросе его коллеги, вероятно, было очень трудно ориентироваться, поскольку Коулман был человеком, который был противником сегрегации. Известно, что Коулман и его жена Люсиль Ричи привезли своих троих детей Джона, Тома и Стива в парк развлечений, предназначенный только для белых, недалеко от Балтимора. Они попытались войти в парк вместе с чернокожей семьей и, как и ожидалось, были арестованы вместе с примерно 300 другими демонстрантами».
Наследие
[ редактировать ]Коулман был пионером в построении математических моделей в социологии, написав книгу « Введение в математическую социологию» (1964). Его более поздний трактат «Основы социальной теории» (1990) внес значительный вклад в создание более строгой формы теоретизирования в социологии, основанной на рациональном выборе. [3] [26] [27] Коулман написал более тридцати книг и 300 статей. [3] Он также создал образовательную корпорацию, которая разрабатывала и продавала «умственные игры», направленные на улучшение способностей учащихся из неблагополучных семей. [28] Коулман взял за правило рассылать свои наиболее противоречивые результаты исследований «самым злейшим критикам» до их публикации, называя это «лучшим способом обеспечить достоверность». [ нужна ссылка ]
На момент своей смерти он участвовал в долгосрочном исследовании под названием « Средняя школа и за ее пределами» , в котором изучались жизни и карьеры 75 000 человек, которые в 1980 году учились в младших и старших классах средней школы. [29]
«В 1966 году Джеймс Коулман представил Конгрессу США доклад, в котором представил результаты своего исследования и рассказал о том, как достичь расового баланса в государственных школах. Он поделился своими наиболее противоречивыми выводами о том, что бедные чернокожие дети успевают лучше, когда их интегрируют в школы среднего класса».
Коулман опубликовал прочные теории образования, которые помогли сформировать эту область. [30] [31] Сосредоточив внимание на распределении прав, можно понять конфликт между правами. Ближе к концу своей жизни Коулман задавался вопросом, как сделать системы образования более подотчетными, что заставило преподавателей усомниться в их использовании и интерпретации стандартизированного тестирования. [32]
Публикация Коулмана «Отчет Коулмана» включала в себя весьма влиятельные выводы, которые положили начало аспектам десегрегации американских государственных школ. Его теории интеграции также внесли свой вклад. Он также поднял вопрос о сокращении образовательного разрыва между теми, у кого есть деньги, и остальными. Создавая всесторонний студенческий состав, можно получить большую пользу от образовательного опыта студента. [3]
Учитывая многочисленные шокирующие открытия и выводы Коулмана, сделанные в результате его исследований, многие люди, которые интересовались его исследованиями и доверяли ему, включая самого Коулмана, с течением времени не хотели им следовать. Более поздние исследования Коулмана показали, что попытки десегрегации с помощью автобусов потерпели неудачу из-за «бегства белых» из районов, куда возили студентов.
Коулман влился в образ жизни учителя с намерением поделиться своей страстью к социологии и продолжить свое наследие, несмотря на трудности, возникшие после неудачного исследования. Будучи одним из пионеров математической социологии, люди нередко просили Коулмана просмотреть статьи, представленные в различные научные журналы. У него было мало свободного времени как у известного социолога в Соединенных Штатах, и, в свою очередь, он организовал семинар по математике социологии, чтобы собрать больше людей с способностями и образованием, необходимыми для расширения и укрепления этой области.
Избранные работы
[ редактировать ]- Общественный конфликт (1955)
- Союзная демократия: внутренняя политика Международного типографского союза (1956, с Сеймуром Мартином Липсетом и Мартином Троу)
- Подростковое общество: социальная жизнь подростка и ее влияние на образование (1961)
- Введение в математическую социологию (1964)
- Модели изменений и неопределенности реакции (1964)
- Подростки и школы (1965)
- Равенство образовательных возможностей (1966)
- Макросоциология: исследования и теория (1970)
- Ресурсы для социальных изменений: раса в Соединенных Штатах (1971)
- Молодость: переход к взрослой жизни (1974)
- Достижения средней школы (1982)
- Асимметричное общество (1982)
- Индивидуальные интересы и коллективные действия (1986)
- «Социальная теория, социальные исследования и теория действия», статья в American Journal of Sociology 91: 1309–35 (1986).
- «Социальный капитал в создании человеческого капитала», статья в Американском журнале социологии , том 94, Приложение: Организации и институты: социологические и экономические подходы к анализу социальной структуры, стр. S95–120 (1988).
- Основы социальной теории . Кембридж, Массачусетс: Белнап из издательства Гарвардского университета.
- Равенство и достижения в образовании (1990 г.)
- Перепроектирование американского образования (1997, с Барбарой Шнайдер, Стивеном Планком, Кэтрин С. Шиллер, Роджером Шаусом и Хуайинь Ван)
См. также
[ редактировать ]
Примечания
[ редактировать ]- ^ Кин, Энн Т. (2000). «Коулман, Джеймс С. (12 мая 1926–25 марта 1995), социолог и педагог» . Американская национальная биография . дои : 10.1093/anb/9780198606697.article.1401096 .
- ^ Кларк, Джон (1996). Джеймс С. Коулман . Лондон: Фалмер Пресс. ISBN 9780203973127 .
- ^ Перейти обратно: а б с д и ж г Марсден, Питер В. (1 августа 2005 г.). «Социология Джеймса С. Коулмана» . Ежегодный обзор социологии . 31 (1): 1–24. дои : 10.1146/annurev.soc.31.041304.122209 . ISSN 0360-0572 .
- ^ Каленберг, Ричард Д. (2001). «Учимся у Джеймса Коулмана» . Национальные дела . Проверено 25 марта 2023 г.
- ^ Перейти обратно: а б с Мартин, Кейси (2016). «Размышляя о прогрессе со времени доклада Коулмана, 50 лет спустя» . Мичиганский государственный университет.
- ^ Перейти обратно: а б с д и Словарь теоретиков культуры . Кэшмор, Эллис, Ройек, Крис. Лондон: Арнольд. 1999. ISBN 978-0-340-64549-9 . OCLC 41061704 .
{{cite book}}: CS1 maint: другие ( ссылка ) - ^ Килгор, Салли. «Жизнь и времена Джеймса С. Коулмана: герой и злодей исследования школьной политики» . Жизнь и времена Джеймса С. Коулмана: героя и злодея исследования школьной политики . Гейл . Проверено 1 марта 2022 г.
- ^ «Джеймс Сэмюэл Коулман» . Американская академия искусств и наук . Проверено 12 сентября 2022 г.
- ^ «История участников APS» . search.amphilsoc.org . Проверено 12 сентября 2022 г.
- ^ «Джеймс С. Коулман» . www.nasonline.org . Проверено 12 сентября 2022 г.
- ^ Введение в математическую социологию cabdirect.org
- ^ «Джеймс С. Коулман» . Американская социологическая ассоциация . 04.06.2009 . Проверено 27 февраля 2019 г.
- ^ Познер, Ричард (2001). Публичные интеллектуалы: исследование упадка . Издательство Гарвардского университета. ISBN 978-0-674-00633-1 .
- ^ «Некролог: Джеймс Сэмюэл Коулман» . Хроники Чикагского университета . 14 (14). 30 марта 1995 г.
- ^ Ритцер, Джордж (2011). Социологическая теория (8-е изд.). Нью-Йорк: МакГроу-Хилл. п. 446. ИСБН 978-0-07-811167-9 .
- ^ Коулман, Джеймс С. (1966). Равенство образовательных возможностей (PDF) (Отчет). Министерство здравоохранения, образования и социального обеспечения США / Управление образования США / Типография правительства США . Проверено 30 августа 2022 г.
- ^ Перейти обратно: а б Александр, Карл; Морган, Стивен (2017). «Отчет Коулмана к пятидесятилетию: его наследие и последствия для будущих исследований равенства возможностей» . RSF: Журнал социальных наук Фонда Рассела Сейджа . 2 (5). Педагогический факультет Университета Джонса Хопкинса, Балтимор: Фонд Рассела Сейджа: 1. doi : 10.7758/RSF.2016.2.5.01 .
- ^ Перейти обратно: а б Каин, Джон; Синглтон, Крейг (1996). «Возвращение к равенству образовательных возможностей» (PDF) . Департамент экономики и афроамериканских исследований Гарвардского университета, Бостон: Экономический обзор Новой Англии.
- ^ Белл, Дэниел (1973). Приход постиндустриального общества . Нью-Йорк: Основные книги. п. 430 . ISBN 978-0-465-01281-7 .
- ^ Ханушек, Эрик А. (весна 2016 г.). «Что важно для достижений: обновленная информация Коулмана о влиянии семьи и школы» (PDF) . Образование Далее . 16 (2): 22–30.
- ^ Эрик А. Ханушек и Джон Ф. Кейн (1972), «О ценности« равенства образовательных возможностей »как руководства к государственной политике». В книге « О равенстве образовательных возможностей » под редакцией Фредерика Мостеллера и Дэниела П. Мойнихана. Нью-Йорк: Random House: 116–145.
- ^ Перейти обратно: а б Коулман, Джеймс С. Основы социальной теории . Кембридж, Массачусетс, 1990: Белнап из Гарвардского университета. стр. 300–318.
{{cite book}}: CS1 maint: местоположение ( ссылка ) - ^ Кларидж, Тристан (22 апреля 2015 г.). «Коулман о социальном капитале – подход рационального выбора • Институт социального капитала» . Институт социального капитала . Проверено 25 марта 2023 г.
- ^ Андреас, Сара (февраль 2018 г.). «Влияние снижения социального капитала на мягкие навыки выпускников колледжей» . Промышленность и высшее образование . 32 (1): 47–56. дои : 10.1177/0950422217749277 . ISSN 0950-4222 . S2CID 169853322 .
- ^ Кониордос, Сократис М. «Социальный капитал | Международная энциклопедия социальных наук» . Энциклопедия.com . Проверено 25 марта 2023 г.
- ^ Гиббс, Джек П. (1990). «Обзор «Основ социальной теории» Джеймса С. Коулмана» . Социальные силы . 69 (2): 625–33. ISSN 0037-7732 .
- ^ Фрэнк, Роберт Х. (1992). «Объединение социологии и экономики: основы социальной теории Джеймса Коулмана» . Журнал экономической литературы . 30 (1): 147–170. ISSN 0022-0515 . JSTOR 2727881 .
- ^ Эйрс-младший, Б. Драммонд (22 апреля 1970 г.). «Занятой защитник выгод для негров» . Нью-Йорк Таймс . Проверено 25 марта 2023 г.
- ^ Хейнс, Барбара; Хилтон, Томас Л. (апрель 1982 г.). «Когнитивные тесты для средней школы и за ее пределами: оценка» . Социология образования . 55 (2/3): 89. дои : 10.2307/2112290 . JSTOR 2112290 .
- ^ Дикинсон, Элизабет Эвиттс (2 декабря 2016 г.). «Отчет Коулмана установил стандарт изучения государственного образования» . Журнал Джонса Хопкинса . Проверено 25 марта 2023 г.
- ^ ХИЛЛ, ХЕЗЕР К. (2017). «Отчет Коулмана, 50 лет спустя: что мы знаем о роли школ в академическом неравенстве?» . Анналы Американской академии политических и социальных наук . 674 : 9–26. дои : 10.1177/0002716217727510 . ISSN 0002-7162 . JSTOR 26582261 . S2CID 148665408 .
- ^ Купер, Брюс С.; Валентайн, Тимоти С. «Джеймс С. Коулман | Энциклопедия образования» . Энциклопедия.com . Проверено 25 марта 2023 г.
Внешние ссылки
[ редактировать ]
- 1926 рождений
- 1995 смертей
- Американские социологи
- Общественное здание
- факультет Чикагского университета
- Выпускники инженерного колледжа Университета Пердью
- Люди из Бедфорда, Индиана
- Люди из Луисвилля, Кентукки
- Президенты Американской социологической ассоциации
- Выпускники средней школы DuPont Manual
- Экономические социологи
- Социологи образования
- Члены Национальной академии наук США
- Члены Шведской королевской академии наук
- Члены Американского философского общества