Прямой метод (образование)

Прямой метод обучения, который иногда называют естественным методом обучающихся и часто (но не исключительно) используется при обучении иностранным языкам, воздерживается от использования родного языка и использует только целевой язык . Он был создан в Англии около 1900 года и контрастирует с методом грамматики-перевода и другими традиционными подходами, а также с двуязычным методом К. Дж. Додсона . Он был принят ключевыми международными языковыми школами, такими как Berlitz, Alliance Française и Inlingua, в 1970-х годах, а также многими языковыми факультетами Института дипломатической службы Государственного департамента США в 2012 году.

В целом обучение направлено на развитие устных навыков. Характерными особенностями прямого метода являются:

• обучение концепциям и словарному запасу с помощью пантомимы, реальных объектов и других визуальных материалов
• преподавание грамматики с использованием индуктивного подхода (т.е. учащиеся узнают правила посредством представления адекватных языковых форм на целевом языке)
• центральность разговорной речи (включая произношение, подобное родному)
• сосредоточьтесь на шаблонах вопросов и ответов

Определение

Прямой метод обучения языку заключается в непосредственном установлении непосредственной и аудиовизуальной связи между опытом и выражением, словами и фразами, идиомами и значениями, правилами и действиями через тело и умственные способности учителя, без какой-либо помощи родного языка учащихся.

1. Прямой метод обучения языкам направлен на то, чтобы проложить прямой путь в мир изучаемого языка, установив связь между опытом и языком, словом и идеей, правилом мысли и выражения и деятельностью.
2. Этот метод предназначен для того, чтобы студенты научились общаться на целевом языке.
3. Этот метод основан на предположении, что учащийся должен ощущать новый язык так же, как он/она ощущал свой родной язык, не принимая во внимание существование своего родного языка.

Основы

1. Нет перевода
2. Концепции преподаются с помощью объектов или естественных контекстов только посредством умственных и физических навыков учителя.
3. Устная тренировка помогает одновременно читать, писать, слушать и говорить.
4. Грамматика преподается косвенно, через создание ситуации.

Техники

1. Упражнение «Вопрос/ответ» – учитель задает вопросы любого типа, а ученик отвечает.
2. Диктант – учитель выбирает отрывок, соответствующий классу, и читает его вслух.
3. Чтение вслух – учащиеся по очереди читают вслух отрывки, пьесы или диалоги.
4. Самокоррекция ученика – когда ученик допускает ошибку, учитель предлагает ему второй шанс, предоставляя выбор.
5. Разговорная практика – ученикам предоставляется возможность задать свои вопросы другим ученикам или преподавателю. Это обеспечивает как взаимодействие учителя и ученика, так и взаимодействие ученика и ученика.
6. Написание абзаца – учащимся предлагается написать отрывок своими словами.

Природа

1. Прямой метод также известен как естественный метод. Он был разработан как реакция на метод грамматического перевода и предназначен для того, чтобы максимально естественным образом ввести учащегося в область изучаемого языка.
2. Основная цель – привить в совершенстве владение иностранным языком. Основное внимание уделяется тому, чтобы учащийся думал на изучаемом языке так же, как при изучении его/ее родного языка, наиболее естественным образом.
3. Было обнаружено, что при традиционном изучении языка участие учеников снижается, поскольку обучение воспринимается как длительное и монотонное.

Достоинства

1. Облегчает понимание языка – понимание целевого языка становится легче благодаря подавлению лингвистических помех со стороны родного языка, устанавливается прямая связь между контекстами и помогает непосредственно понимать то, что слушается и читается.
2. Улучшает беглость речи – беглость речи приводит к более легкому письму, имеет тенденцию улучшать выразительность речи на письме, а также является быстрым способом изучения и расширения словарного запаса.
3. Помогает чтению – чтение становится легче и приятнее, а также способствует формированию привычки к критическому изучению.
4. Улучшает развитие языкового чувства
5. Полно мероприятий, которые делают его интересным и увлекательным
6. Подчеркивает целевой язык, помогая ученику выражать свои мысли и чувства непосредственно на целевом языке, не используя родной язык.
7. Развивает слух, речь, чтение.
8. Расширение возможностей трудоустройства
9. Помогает перевести слова из пассивного словаря в активный.
10. Помогает продвигать английский язык от частного к общему, устраняет разрыв между практикой и теорией.
11. Использует аудиовизуальные средства, а также облегчает чтение и письмо.
12. Повышает внимательность и участие учащихся.

Недостатки

1. Игнорирует систематическую письменную работу и чтение.
2. Может не пригодиться в классах более высокого уровня, где метод перевода может быть более подходящим.
3. Поддерживает только ограниченный словарный запас – он ограничивает объем словарного запаса, поскольку не все слова могут быть напрямую связаны с их значениями.
4. Требуются квалифицированные преподаватели; например, менее эффективно, если учителя плохо владеют целевым языком
5. Игнорирует аспекты чтения и письма в изучении языка.
6. Не преподает грамматику систематически
7. Отнимает много времени на создание реальных ситуаций.
8. Менее подходит для медленно обучающихся, которым сложно освоить этот метод.

Принципы

1. Обучение в классе ведется исключительно на изучаемом языке.
2. На начальном этапе изучаются только повседневная лексика и предложения; грамматика, чтение и письмо вводятся на промежуточном этапе.
3. Навыки устного общения развиваются в тщательно продуманном порядке, организованном вокруг обмена вопросами и ответами между учителями и учениками в небольших интенсивных классах.
4. Грамматика преподается индуктивно.
5. Новые учебные положения вводятся устно.
6. Конкретный словарный запас преподается посредством демонстрации, предметов и изображений; Абстрактная лексика преподается путем ассоциации идей.
7. Преподается как речь, так и понимание на слух.
8. Особое внимание уделяется правильному произношению и грамматике.
9. Студенты должны говорить примерно 80% времени во время урока.
10. Студентов с самого начала учат не только задавать вопросы, но и отвечать на них.

Педагогика

Ключевыми аспектами этого метода являются:

I. Введение нового слова, числа, символа алфавита, предложения или понятия (называемого Элементом ) :

• ПОКАЗАТЬ ... Укажите на наглядные пособия или жесты (для глаголов), чтобы ученик четко понял, чему учат.

• ПРОИЗНЕСИТЕ ...Учитель устно представляет Элемент , внимательно и четко.

• ПОПРОБУЙТЕ ...Учащийся делает различные попытки произнести новый элемент .

• ПЛЕСЕНЬ ...Учитель при необходимости поправляет ученика, указывая на рот, чтобы показать правильную форму губ, языка и соотношение зубов.

• ПОВТОРИТЬ ...Учащийся повторяет каждый элемент 5-20 раз.

ПРИМЕЧАНИЕ. Учителя должны знать о «часто встречающихся словах и глаголах» и уделять этому приоритетное внимание преподаванию. (т. е. учите ключевые глаголы, такие как «Идти» и «Быть», перед необычными глаголами, такими как «Обрезать» или «Плавать»; аналогичным образом учите яблоко и апельсин перед черносливом и клюквой.)

II. Синтаксис, правильное расположение нового Элемента в предложении:

• SAY & REPEAT ...Учитель произносит фразу или предложение ученику; Ученик повторяет такое 5-20 раз.

• СПРОСИТЬ И ОТВЕТИТЬ ОТРИЦАТЕЛЬНО ...Учитель использует Элемент в отрицательных ситуациях (например, «Вы президент Соединенных Штатов?» или «Вы учитель?»); Студенты говорят «Нет». Если вы более продвинуты, можете использовать отрицание с «Нет».

• ВОПРОСИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ Учитель дает интуитивные примеры, используя 5 слов «w» (Кто, Что, Где, Почему, Когда) или Как». Используйте случайные варианты для практики.

• МЕСТОИМЕНИЯ С ГЛАГОЛАМИ Используя наглядные изображения (например, фотографии или иллюстрации) или жесты, Учитель раскрывает все местоимения. Используйте множество случайных вариантов, например «Ана женщина?» или «Они из Франции?» практиковать.

• ИСПОЛЬЗОВАНИЕ И ВОПРОСЫ ...Учащиеся должны выбрать и использовать правильный Элемент , а также задавать соответствующие вопросы, как это делал Учитель.

III. Прогресс от нового элемента к новому элементу (в рамках одного урока):

А. Случайное секвенирование:

1. После того, как новый Элемент (X) изучен и изучен, переходите к следующему Элементу (Y).

2. После того, как следующий Элемент (Y) будет изучен и изучен, вернитесь к практике с Элементом (X).

3. После того, как эти два элемента поменяются местами (XY; YX; YY и т. д.), перейдите к третьему элементу (Z).

4. Вернитесь к 1 и 2, добавьте 3, попрактикуйтесь (XYZ; ZYX; YYZ и т. д.) и продолжайте наращивать до соответствующего количества Элементов (возможно, до 20 за урок, в зависимости от ученика, см. B). .1), отрабатывая все возможные комбинации и повторяя каждую комбинацию по 5-20 раз.

Б. Ограничения, определяемые студентами:

1. Внимательно наблюдайте за учеником, чтобы знать, когда достигается точка умственного «насыщения», указывающая, что ученику не следует учить больше Элементов до следующего раза.

2. На этом этапе прекратите распространять новую информацию и просто выполните обзор следующим образом:

C. Обзор: Сохраняйте случайную, произвольную последовательность. Если уместно, используйте наглядные изображения, быстро указывая на каждое из них. Используйте различные примеры Элементов , которые легко понять, изменяя названия стран/городов, имена людей и слова, которые уже знает ученик. Ведите список всего, чему вас учат, чтобы можно было провести надлежащее тестирование.

D. Наблюдение и обозначения: Учитель должен вести для ученика список слов/фраз, которые являются наиболее трудными для этого ученика. Список называется «Список особого внимания».

IV. Прогресс от урока к уроку:

• ОБЗОР УРОКА Первые несколько минут каждого урока посвящены обзору предыдущих уроков.

• ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЗОР Переход от обзора урока к комплексному обзору, который всегда должен включать элементы из Списка особого внимания.

V. Расширенные концепции:

• Учащиеся среднего и продвинутого уровня некоторых элементов могут пропустить введение , если это необходимо; узнать о языковых способностях учащихся, чтобы они не расстраивались из-за слишком большого количества проверок. Если ученик сразу же проявит признание и знания, переходите к следующему элементу.

• Нестандартные алфавиты : для обучения учащихся распознаванию букв/символов и чтению слов следует использовать те же этапы, что и в вышеуказанном аспекте I, а варианты алфавита можно преподавать с использованием аспекта III. Написание символов и слов сначала следует выполнять вручную, на бумаге или на доске.

• Деревенские акценты : Любой учащийся среднего или более высокого уровня должен знать о тонких различиях в произношении, которые зависят от географического положения внутри страны или от страны к стране.

Неотъемлемым аспектом прямого метода является изменение условий обучения; инструкторы пробуют разные сценарии, используя один и тот же элемент . Это делает уроки более «реальными», позволяет учащимся отвлекать внимание, а также использует органические переменные, общие для культуры и региона использования языка.

Исторический контекст

Прямой метод был ответом на недовольство старым методом перевода грамматики , который обучает студентов грамматике и словарному запасу посредством прямого перевода и, таким образом, фокусируется на письменной речи.

Была попытка создать условия, имитирующие освоение родного языка, поэтому начало этих попыток было названо естественным методом . На рубеже XVIII и XIX веков Совер и Франке предложили проводить обучение языку в рамках системы изучаемого языка, что стало первым стимулом для возникновения прямого метода.

Аудиолингвальный метод был разработан в попытке устранить некоторые очевидные недостатки прямого метода.

См. также

• Языковое образование
• Приобретение второго языка
• Языковое погружение

Примечания

References 

• Буссманн, Хадумод (1996), Словарь языка и лингвистики Routledge , Лондон/Нью-Йорк, прямой метод
• Краузе, Калифорния (1916), Прямой метод в современных языках , Нью-Йорк.
• Societe Internationale des Ecoles Inlingua (1973), Первая книга английского языка Inlingua , Берн, Швейцария.
• Societe Internationale des Ecoles Inlingua (1999), Руководство для преподавателя Inlingua (3-е издание), Берн, Швейцария.