Лексический подход

Лексический подход относится к различным методам обучения иностранным языкам с акцентом на лексические единицы разного размера. С другой стороны, лексический подход относится к практике преподавания, при которой изучение словарного запаса закладывает предварительную основу для дальнейшего изучения языка. Пол Нэйшн , Лауфер и другие оказали влияние в этой области, предлагая различные методы быстрого расширения словарного запаса учащихся, в основном посредством изучения словарного списка. В более долгосрочном плане необходимо понимать и создавать лексические фразы в виде фрагментов, как это описал Майкл Льюис в начале 1990-х годов. Студентов учат определять часто встречающиеся языковые модели ( грамматику ), а также иметь в своем распоряжении наборы слов.

Теория

Лексический метод концентрируется на обучении фиксированным терминам, которые часто встречаются в разговорах и которые, по утверждению Льюиса, составляют большую часть речи, чем исходные слова и предложения. словарный запас ценится выше грамматики как таковой В этом подходе . Обучение фрагментам и устойчивым фразам стало обычным явлением в английском языке как иностранном или втором языке , хотя это не обязательно связано в первую очередь с лексическим подходом. Это потому, что где-то 55-80% речи носителей языка состоят из заранее приготовленных фраз. Таким образом, изучение этих фраз вносит значительный вклад в свободное владение языком.

В 2000 году Норберт Шмитт , американский лингвист и профессор прикладной лингвистики Ноттингемского университета в Великобритании, внес свой вклад в теорию обучения, поддерживающую лексический подход, в которой он заявил, что «разум хранит и обрабатывает эти [лексические] фрагменты». как отдельные целые». Кратковременные возможности мозга гораздо более ограничены, чем долгосрочные, поэтому для нашего мозга гораздо эффективнее извлекать лексический фрагмент, как если бы это был один фрагмент информации, а не извлекать каждое слово как отдельные фрагменты. информации.

Примеры

Общие лексические фрагменты включают в себя: Вы когда-нибудь... были/видели/слышали/пробовали?

Большинство изучающих язык привыкли изучать основные темы разговора в виде лексических фрагментов, в том числе: «Доброе утро», «Как дела?» "Где находится туалет?" «Спасибо», «Сколько это стоит?»

Изучающие язык также используют лексические фрагменты в качестве шаблонов или формул для создания новых фраз:

• Что ты делаешь?
• Что вы говорите?
• Что ты готовишь?
• Что Вы ищете?

Учебный план

Лексическая программа — это форма пропозициональной парадигмы, в которой «слово» является единицей анализа и содержания для разработки программы. Различные исследования по подбору словарного запаса можно проследить до 1920-х и 1930-х годов (West 1926; Ogden 1930; Faucet et al. 1936), а недавние достижения в методах компьютерного анализа больших баз данных аутентичных текстов помогли реанимировать это направление работы. . Современная лексическая программа обсуждается Синклером и Ренуфом (1988), которые утверждают, что главное преимущество лексической программы заключается в том, что она подчеркивает полезность - студент изучает то, что наиболее ценно, потому что это происходит чаще всего. Соответствующая работа по коллокации описана Синклером (1987) и Кеннеди (1989), а курс английского языка COBUILD Коллинза (Willis & Willis 1988) упоминается как образцовое педагогическое воплощение этой работы, хотя «на самом деле, однако, учебники COBUILD использовать одну из наиболее сложных гибридных программ в современных текстах ESL» (Long & Crookes 1993:23).

Синклер и Ренуф (1988:155) обнаруживают, что (как и в случае с другими синтетическими учебными программами) утверждения, сделанные в отношении лексической программы, не подкреплены доказательствами, а утверждение о том, что лексическая программа является «независимой программой, не связанной никакими принципами с какой-либо методологией». (Sinclair et al. 1988:155) подвергается критике со стороны Брамфита в отношении концептуальных функциональных программ, т.е. за то, что они (в данном случае намеренно) не принимают во внимание то, как изучается второй язык. Однако с тех пор, как были сделаны эти наблюдения, Уиллис (1990) и Льюис (1993) предприняли определенные шаги, чтобы обеспечить такое теоретическое обоснование.

См. также

• Коммуникативный подход
• Грамматико-переводческий метод
• Пол Нэйшн

Источники

• Бурс, Франк (2006) «Формальные последовательности и воспринимаемое владение устной речью: проверка лексического подхода», Language Teaching Research, Vol. 10, № 3, 245-261 дои : 10.1191/1362168806lr195oa .
• Фосет, Л., Уэст, М., Палмер, Х. и Торндайк, Э.Л. (1936). Промежуточный отчет по выбору словарного запаса для преподавания английского языка как иностранного. Лондон: PS Кинг.
• Льюис, Майкл, изд. (1997). Реализация лексического подхода , Публикации по преподаванию языков, Хоув, Англия.
• Льюис, Майкл (1993) Лексический подход .
• Огден, СК (1930). Базовый английский: введение с правилами и грамматикой. Лондон: Кеган Пол, Тренч и Трубнер.
• Синклер, Б. (1996). Разработка материалов для развития самостоятельности учащихся: насколько явным является явным? В Р. Пембертоне, С.Л. Эдварде, WWF Ор и Х.Д. Пирсоне (ред.). Взять под контроль: автономия в изучении языка. Гонконг: Издательство Гонконгского университета. 149-165.
• Уэст, М. (1926). Двуязычие (с особым упором на бенгальский язык). Калькутта: Бюро образования, Индия.
• Уиллис Дж. и Уиллис Д. (ред.) (1996). Проблемы и изменения в преподавании языка. Оксфорд: Хайнеманн
• Уиллис, Д. (1990). Лексическая программа. Лондон: Коллинз.