Эффект отсутствующей буквы

В когнитивной психологии эффект пропущенной буквы относится к открытию того факта, что, когда людей просят сознательно обнаружить целевые буквы во время чтения текста, они пропускают больше букв в часто встречающихся функциональных словах (например, букву «h» в «the»), чем в меньшем количестве букв. частые, содержательные слова. ^{[ 1 ]}^{[ 2 ]} Понимание того, как, почему и где возникает этот эффект, становится полезным для объяснения спектра когнитивных процессов, связанных с чтением текста. ^{[ 2 ]} Эффект пропущенной буквы также называют эффектом обратного превосходства слов , поскольку он описывает явление, когда буквы в более частых словах не могут быть идентифицированы, вместо того, чтобы идентификация букв получала выгоду от увеличения частоты слов.

Метод, который исследователи используют для измерения этого эффекта, называется задачей обнаружения букв . Это включает в себя процедуру с бумагой и карандашом, при которой читателей просят обвести целевую букву, например «т», каждый раз, когда они сталкиваются с ней во время чтения прозаического отрывка или текста. ^{[ 3 ]}^{[ 4 ]} Исследователи измеряют количество ошибок в обнаружении букв или пропущенных целевых букв в кружочке в текстах. Эффект пропущенной буквы более вероятен при чтении слов, которые являются частью нормальной последовательности, чем когда слова включены в смешанную последовательность (например, читателей просят читать наоборот). ^{[ 5 ]}

Несмотря на то, что эффект пропущенных букв является обычным явлением, существуют различные факторы, влияющие на величину этого эффекта. Возраст ( развитие ), знание языка и положение целевых букв в словах являются одними из этих факторов. ^{[ 3 ]}

Функциональные и содержательные слова

При проверке эффекта пропущенных букв используются прозаические отрывки, включающие в себя смесь общих служебных слов и редких по содержанию слов. ^{[ 4 ]}^{[ 6 ]}^{[ 7 ]}

Общие служебные слова — это слова, которые используются и встречаются очень часто и регулярно в повседневных текстах. ^{[ 8 ]} Эти слова являются соединительными словами для содержательных слов и состоят из местоимений , артиклей , предлогов , союзов и вспомогательных глаголов . ^{[ 9 ]} Типичными примерами служебных слов являются «the», «and», «on», «of» и «for». ^{[ 7 ]} и большинство этих слов короткие и обычно состоят из 1-4 букв. ^{[ 9 ]} Из-за своей частотности и распространенности на эти слова редко обращают внимание или сознательно соблюдают. ^{[ 8 ]}^{[ 9 ]}

Содержательные слова обычно состоят из существительных и правильных глаголов и встречаются реже, чем часто встречающиеся служебные слова. ^{[ 7 ]}^{[ 9 ]} Этим типам слов обычно уделяется больше внимания. Слово «муравей» является примером редкого содержательного слова по сравнению со структурно похожим на вид частым функциональным словом, таким как «и». ^{[ 4 ]}

Задачи по обнаружению букв

Задачи по обнаружению букв — это задачи, которые устанавливаются и используются для доказательства и измерения эффекта отсутствующих букв. Участникам этого задания дают прочитать прозаические отрывки или непрерывные тексты и просят обвести каждое появление целевой буквы. ^{[ 4 ]}^{[ 3 ]} Эффект пропущенной буквы определяется, когда целевые буквы пропущены или не обведены кружком, и эти пропуски или ошибки обнаружения букв возникают чаще при чтении часто встречающихся функциональных слов, чем в словах с редким содержанием. ^{[ 4 ]}^{[ 6 ]}^{[ 7 ]}^{[ 10 ]} Сен-Обен и Пуарье ^{[ 7 ]} сообщили в ходе своего эксперимента, что существует большее количество случаев пропуска букв в одном и том же слове, когда слово представлено как определенный артикль, чем когда слово является местоимением.

Гипотезы

Рано

Две основные гипотезы пытались объяснить эффект пропущенных букв: Хили (1994) подчеркивал решающую роль процессов идентификации, почти полностью сосредотачиваясь на частоте слов. ^{[ 11 ]} Эту гипотезу в первую очередь называют моделью унификации. ^{[ 12 ]} и относится к знакомой визуальной конфигурации. ^{[ 4 ]} В этой модели, как только читатели завершают обработку текста на более высоком уровне (например, слов), они переходят дальше и продолжают читать другой раздел текста, что мешает завершению обработки единиц более низкого уровня (например, букв). ^{[ 2 ]}^{[ 4 ]}^{[ 10 ]} Обычные слова обрабатываются и «читаются в единицах, больших, чем буква (например, слоги или целые слова), тогда как редкие слова, как правило, читаются в более мелких единицах (например, буквы)». ^{[ 4 ]} В результате увеличивается количество ошибок обнаружения букв, возникающих из-за недостаточной обработки единиц нижнего уровня. ^{[ 2 ]}^{[ 4 ]}

Гипотеза времени обработки, также предложенная Хили, ^{[ 2 ]} дает объяснение эффекту отсутствия буквы. Количество времени, которое читатели или участники задач по обнаружению букв тратят на обработку слова, определяет возникновение ошибок обнаружения букв и эффект пропущенных букв. ^{[ 4 ]} Увеличение времени обработки означает уменьшение ошибок обнаружения букв, а уменьшение времени обработки следует в результате увеличения узнаваемости слов (или частоты слов). ^{[ 4 ]} Эффект пропущенной буквы возникает из-за более быстрой обработки общих функциональных слов на более высоком уровне, чем редких содержательных слов, что является результатом «более высокой узнаваемости их визуальных паттернов». ^{[ 10 ]}

Кориат и Гринберг (1994) дают другое объяснение эффекта пропущенной буквы, считая решающей структурную роль слова в предложении (т. е. служебные слова по сравнению со содержательными словами). ^{[ 13 ]} Это называется «альтернативной структурной гипотезой». В рамках этой гипотезы вместо того, чтобы акцентировать внимание на знакомстве как определяющем факторе этого эффекта, именно «роль слова в синтаксической структуре предложения» включает в себя общие функциональные слова, «отступающие на задний план… чтобы позволить вывести более значимые содержательные слова». на передний план». ^{[ 4 ]} В этом смысле структурная организация текстов преобладает над перцептивной организацией (например, моделью унификации) при возникновении эффекта пропущенной буквы. ^{[ 7 ]} На ранних этапах обработки текста читателем умозрительно формулируется его структурный каркас, конструируемый на основе быстрой, но недостаточной обработки служебных слов и знаков препинания. ^{[ 10 ]} Эффект пропущенной буквы проявляется в том, что обнаружить целевые буквы в служебных словах труднее, поскольку они «отодвинуты на задний план» после структурного анализа, чем обнаружить буквы в содержательных словах, которые «стоят на переднем плане» и раскрывают значение текст. ^{[ 10 ]}

Оба сообщения были тщательно исследованы, но ни одно из них не смогло полностью объяснить эффект. ^{[ 14 ]}

Современный

Недавно была предложена новая модель, называемая моделью руководящей организации (GO), для потенциального объяснения эффекта пропущенной буквы. Это комбинация двух моделей, предложенных Хили, Кориатом и Гринбергом, и она освещает идею о том, что частота слов и их функция вместе влияют на частоту ошибок и пропусков обнаружения букв. ^{[ 15 ]}^{[ 10 ]} И унификационные, и структурные процессы происходят, но не одновременно. ^{[ 4 ]} Во время чтения обработка унификации происходит перед структурной обработкой и способствует «лексической идентификации», особенно общих функциональных слов, которые закладывают основу структурной организации фразы или предложения. ^{[ 15 ]} Организация структуры предложения «направляет внимание» на единицы более высокого уровня и менее часто встречающиеся слова для понимания смысла. ^{[ 15 ]} Как Гринберг и др. Объясните: «Время, затрачиваемое на обработку высокочастотных функциональных слов на уровне целого слова, относительно невелико, что позволяет быстро и рано использовать эти слова для построения предварительной структурной структуры». ^{[ 15 ]} Короче говоря, модель GO «представляет собой отчет о том, как читатели координируют элементы текста для достижения онлайн-интеграции» и анализ значения текста. ^{[ 15 ]} Хотя эта гипотеза моделирует эффект пропущенной буквы, ее ограничением является то, что ее трудно соотнести с моделями чтения. ^{[ 16 ]}

Кляйн и Сен-Обен ^{[ 17 ]} Предложенная модель отключения внимания аналогичным образом включает в себя аспекты двух предыдущих моделей, но подчеркивает роль внимания при чтении и понимании. В этой модели ошибки обнаружения букв увеличиваются, а величина эффекта пропущенной буквы увеличивается, когда происходит быстрое отвлечение внимания от слова, в которое встроена целевая буква. ^{[ 16 ]} Сент-Обен и др. предполагают, что вероятность идентификации целевой буквы в слове и/или тексте зависит от того, сколько информации о возможном присутствии целевой буквы доступно в данный момент. ^{[ 18 ]} Выбор момента отключения внимания от слова, «содержащего цель», по сути, приводит к эффекту пропущенной буквы, когда внимание быстрее отвлекается от функциональных слов, чем от содержательных слов. ^{[ 18 ]}

Влиятельные факторы

Возраст (Развитие)

Изменения в развитии, уровень успеваемости и в целом навыки чтения улучшаются с возрастом, и все эти факторы в некоторой степени влияют на эффект пропущенной буквы. ^{[ 10 ]}^{[ 16 ]}^{[ 19 ]} Количество ошибок обнаружения букв и величина эффекта пропущенных букв увеличиваются с возрастом. ^{[ 16 ]}^{[ 19 ]} При тестировании детей начальной и начальной школы от первого до четвертого классов эффект пропущенных букв выше у детей с лучшими навыками чтения, где они склонны делать больше ошибок при обнаружении букв в служебных словах, чем в словах с редким содержанием. ^{[ 16 ]} При тестировании младших школьников (второклассников) со студентами колледжей обнаруживается тот же эффект: старшие учащиеся пропускают целевые буквы в служебных словах чаще, чем младшие. ^{[ 19 ]} При сравнении взрослых и второклассников эффект отсутствия букв усиливается с возрастом, но только при наблюдении различий в ошибках обнаружения букв в служебных словах, а не в частоте слов. ^{[ 10 ]}

Исследователи Гринберг, Кориат и Веллютино аргументируют эти выводы и пишут, что «эффект пропущенной буквы возникает очень рано при чтении, к первому или второму классу, и что его величина увеличивается с возрастом класса». ^{[ 19 ]}^{[ 16 ]} По мере того, как навыки и способности чтения улучшаются в результате изменений в развитии, молодые читатели приобретают большую способность обрабатывать и понимать тексты и их структуру. ^{[ 19 ]} Поскольку конфигурация текстов и слов влияет на эффект пропущенных букв и ошибки обнаружения букв, юные читатели, которые еще не достаточно развиты, чтобы осознавать структуру текста, не подвергаются такому сильному влиянию структурных функциональных слов при анализе отрывков, как читатели старшего возраста. ^{[ 19 ]}

Выводы о том, что величина эффекта пропущенных букв увеличивается с возрастом, развитием и уровнем обучения, согласуются как с моделью GO, так и с моделью AD. ^{[ 10 ]}^{[ 16 ]} Гипотезы предполагают и изображают, что более развитые, хорошие читатели, обычно старшего возраста, демонстрируют большую чувствительность к частоте слов, поскольку они пропускают больше целевых букв в более частых словах, чем более молодые, менее развитые плохие читатели. ^{[ 16 ]} Эффект пропущенной буквы также является второстепенным для функции слова, особенно для пожилых, более развитых и лучших читателей, поскольку они лучше «используют информацию о вероятном расположении функциональных слов в предложении». ^{[ 16 ]}

Знание языка

Эффект пропущенной буквы зависит от уровня владения языком, когда уровень владения двумя или более языками у одного человека различается. ^{[ 3 ]} В ходе эксперимента Бови и Рэйни набрали людей, которые хорошо говорят по-английски и имеют низкий уровень владения испанским языком, для участия в задаче по обнаружению букв с последующими вопросами на понимание. ^{[ 3 ]} Результаты показывают, что больше ошибок при обнаружении букв происходит, когда читатели читают отрывки на своем родном языке, по сравнению с тем, когда отрывки написаны на языке, которым они плохо владеют. ^{[ 3 ]} В текстах представлены как служебные, так и содержательные слова, и в служебных словах происходит больше пропусков букв, чем в содержательных словах, когда люди читают на своем родном языке. ^{[ 3 ]} Когда люди читают тексты на своем менее владеющем языке, они пропускают больше целевых букв в содержательных словах, чем в служебных словах. ^{[ 3 ]}

Обе модели GO и AD эффективны в объяснении и прогнозировании того, насколько эффект пропущенной буквы будет сильнее для читателей, читающих на своем родном языке. ^{[ 3 ]} Знакомство со словами, а также более глубокое знание и понимание частотности служебных слов и их структурных функций позволяют читателям (которые читают текст на своем родном языке) обрабатывать слова «сверху вниз» и увеличивают количество пропусков целевых букв. ^{[ 3 ]} Для читателей, читающих на своем менее владеющем языке, их знание слов, а также знание частоты и функций слов гораздо более ограничено. ^{[ 3 ]} Из-за этого читатели обрабатывают текст более адекватно и уделяют больше внимания отдельным словам и «побуквенной идентификации слов», что приводит к меньшему количеству пропусков целевых букв и уменьшению эффекта пропущенных букв меньшего размера. ^{[ 3 ]}

Положение буквы в словах

Положение букв в словах и положение суффиксальных морфем влияют на идентификацию слова, обнаружение букв и эффект пропущенной буквы в текстах. ^{[ 20 ]}^{[ 21 ]}^{[ 22 ]} Буквы в начале и конце слов или первая и последняя буквы слова влияют на то, как люди читают и распознают слова. ^{[ 21 ]} Когда читатели принимают участие в задаче по обнаружению букв и получают для чтения связный текст, возникает меньше ошибок обнаружения целевой буквы (например, «t»), когда она расположена в качестве начальной буквы слова (например, дерева). по сравнению с тем, когда он встроен в слова (например, путь). ^{[ 21 ]} Древновски и Хили объясняют это тем, что начальная буква слова «более отделима от остальной части слова» и ее «легче обнаружить, поскольку ее можно обрабатывать индивидуально». ^{[ 21 ]} Когда буквы транспонируются в слова внутри текста, последняя буква этих слов важна для облегчения обнаружения целевой буквы. ^{[ 22 ]} Скорость чтения снижается, когда буквы переставляются в словах, что позволяет выполнить более полную обработку и объясняет, почему последнюю букву слова можно легче идентифицировать. ^{[ 22 ]}

Эксперименты Древновски и Хили (1980) демонстрируют дополнительные результаты, заключающиеся в значительно меньшем количестве ошибок обнаружения букв, когда целевые буквы, включенные в последовательность букв, затем встраиваются в другие слова, чем когда последовательность букв появляется как «отдельное функциональное слово». ^{[ 21 ]} Например, больше ошибок при обнаружении целевой буквы «t» возникает, когда функциональное слово «the» встроено в содержательное слово «thesis», а не когда «the» появляется само по себе в тексте. ^{[ 21 ]}

См. также

Ссылки

^ Хили, AF (1 мая 1976 г.). «Ошибки обнаружения в слове: свидетельства чтения единиц измерения, превышающих буквы». Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и деятельность . 2 (2): 235–42. дои : 10.1037/0096-1523.2.2.235 . ПМИД 1271029 . S2CID 18096103 .
^ Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и Хили, Элис Ф. (1 сентября 1994 г.). «Обнаружение букв: окно для унификации и других когнитивных процессов при чтении текста» . Психономический бюллетень и обзор . 1 (3): 333–344. дои : 10.3758/BF03213975 . ISSN 1531-5320 . ПМИД 24203518 .
^ Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж ^г ^час ^я ^дж ^к ^л Бови, Джоанна С.; Рэйни, Гэри Э. (2016). «Оценка эффектов пропущенных букв и понимания на владеющих и невладеющих языках» . Прикладная психолингвистика . 37 (2): 285–301. дои : 10.1017/S0142716414000563 . ISSN 0142-7164 .
^ Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж ^г ^час ^я ^дж ^к ^л ^м ХИЛИ, ЭЛИС Ф.; КАННИНГЕМ, ТОМАС Ф. (2014). «Обнаружение букв и слов в отрывках прозы: проверка альтернативных теоретических объяснений эффекта пропущенной буквы». Американский журнал психологии . 127 (3): 281–302. дои : 10.5406/amerjpsyc.127.3.0281 . ISSN 0002-9556 . JSTOR 10.5406/amerjpsyc.127.3.0281 . ПМИД 25588271 .
^ Древновский, А.; А. Ф. Хили (1977). «Ошибки обнаружения на и и : доказательства чтения единиц измерения, превышающих слово» . Память и познание . 5 (1): 636–647. дои : 10.3758/BF03197410 . ПМИД 24203280 .
^ Jump up to: ^а ^б Пламондон, Андреанна; Рой-Чарланд, Энни; Чемберленд, Джастин; Кенневиль, Джоанни; Лафорж, Кристиан (2017). «Влияние стратегий ознакомления на эффект пропущенной буквы». Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии . 70 (8): 1675–1683. дои : 10.1080/17470218.2016.1199718 . ISSN 1747-0218 . ПМИД 27277381 . S2CID 25891496 .
^ Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж Сен-Обен, Жан; Пуарье, Мари (1 сентября 1997 г.). «Влияние функции слова на эффект пропущенной буквы: дополнительные доказательства из французского языка» . Память и познание . 25 (5): 666–676. дои : 10.3758/BF03211308 . ISSN 1532-5946 .
^ Jump up to: ^а ^б Аргамон, Шломо; Шломо, Левитан (1 января 2005 г.). «Измерение полезности функциональных слов для указания авторства» . {{cite journal}}: Для цитирования журнала требуется |journal= ( помощь )
^ Jump up to: ^а ^б ^с ^д Чанг, Синди; Пеннебейкер, Джеймс (1 января 2007 г.). «Психологические функции служебных слов» . Социальная коммуникация .
^ Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж ^г ^час ^я Сен-Обен, Жан; Кляйн, Раймонд; Лэндри, Тина (1 июля 2005 г.). «Возрастные изменения в эффекте пропущенной буквы» . Журнал экспериментальной детской психологии . 91 (2): 158–82. дои : 10.1016/j.jecp.2005.01.007 . ПМИД 15890175 .
^ Хили, AF (23 апреля 1994 г.). «Обнаружение букв: окно для унификации и других когнитивных процессов при чтении текста» . Психономический бюллетень и обзор . 1 (3): 333–344. дои : 10.3758/BF03213975 . ПМИД 24203518 . Проверено 30 декабря 2006 г.
^ Гринберг, С.Н., и Кориат, А. (1991). Эффект пропущенной буквы для общих функциональных слов зависит от их лингвистической функции во фразе. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание , 17 (6), 1051.
^ Кориат, А.; С. Н. Гринберг (23 апреля 1994 г.). «Извлечение структуры фразы во время чтения: данные об ошибках обнаружения букв» . Психономический бюллетень и обзор . 1 (3): 345–356. дои : 10.3758/BF03213976 . ПМИД 24203519 . Проверено 30 декабря 2006 г.
^ Сен-Обен, Ж.; Р. М. Кляйн (2001). «Влияние парафовеальной обработки на эффект пропущенной буквы». Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и деятельность . 27 (1): 318–334. дои : 10.1037/0096-1523.27.2.318 . ПМИД 11318050 .
^ Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и Гринберг, С.Н.; Хили АФ; Кориат А.; Крайнер Х. (2004). «Модель GO: пересмотр роли структурных единиц в управлении и организации текста в Интернете» . Психономический бюллетень и обзор . 11 (1): 428–33. дои : 10.3758/bf03196590 . ПМИД 15376790 .
^ Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж ^г ^час ^я Сен-Обен, Жан; Кляйн, Раймонд М. (2008). «Влияние навыков чтения на эффект пропущенной буквы среди учащихся начальной школы». Чтение ежеквартального исследования . 43 (2): 132–146. дои : 10.1598/RRQ.43.2.2 . ISSN 0034-0553 . JSTOR 20068335 .
^ Кляйн, Раймонд (2016). «Что простая задача по распознаванию букв может рассказать нам о когнитивных процессах при чтении». Современные направления психологической науки . 25 (6): 417–425. дои : 10.1177/0963721416661173 . S2CID 4986632 .
^ Jump up to: ^а ^б Сен-Обен, Жан; Войер, Дэниел; Рой, Маха (1 декабря 2012 г.). «Половые различия в эффекте пропущенной буквы: вопрос чтения или визуально-пространственных навыков?» . Обучение и индивидуальные различия . 22 (6): 664–672. дои : 10.1016/j.lindif.2012.07.007 . ISSN 1041-6080 .
^ Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж Гринберг, Сет Н.; Кориат, Ашер; Веллютино, Фрэнк Р. (1 июня 1998 г.). «Возрастные изменения эффекта пропущенных букв отражают растущую способность читателя извлекать структуру из текста» . Журнал экспериментальной детской психологии . 69 (3): 175–198. дои : 10.1006/jecp.1998.2441 . ISSN 0022-0965 . ПМИД 9654438 .
^ Кляйн, Раймонд М.; Сен-Обен, Жан (1 декабря 2016 г.). «Что простая задача по распознаванию букв может рассказать нам о когнитивных процессах при чтении». Современные направления психологической науки . 25 (6): 417–424. дои : 10.1177/0963721416661173 . ISSN 0963-7214 . S2CID 4986632 .
^ Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж Древновски, Адам; Хили, Элис Ф. (1 июня 1980 г.). «Пропущено -ing при чтении: ошибки распознавания букв в окончаниях слов» . Журнал вербального обучения и вербального поведения . 19 (3): 247–262. дои : 10.1016/S0022-5371(80)90212-1 . ISSN 0022-5371 .
^ Jump up to: ^а ^б ^с Герар, Кэтрин; Сен-Обен, Жан; Пуарье, Мари; Деметриу, Константина (2012). «Оценка влияния положения буквы при чтении нормальных и транспонированных текстов с использованием задачи обнаружения букв» (PDF) . Канадский журнал экспериментальной психологии . 66 (4): 227–238. дои : 10.1037/a0028494 . ISSN 1878-7290 . ПМИД 22686154 .

[1] Хили, AF (1 мая 1976 г.). «Ошибки обнаружения в слове: свидетельства чтения единиц измерения, превышающих буквы». Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и деятельность . 2 (2): 235–42. дои : 10.1037/0096-1523.2.2.235 . ПМИД 1271029 . S2CID 18096103 .

[:5-2] Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и Хили, Элис Ф. (1 сентября 1994 г.). «Обнаружение букв: окно для унификации и других когнитивных процессов при чтении текста» . Психономический бюллетень и обзор . 1 (3): 333–344. дои : 10.3758/BF03213975 . ISSN 1531-5320 . ПМИД 24203518 .

[:6-3] Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж ^г ^час ^я ^дж ^к ^л Бови, Джоанна С.; Рэйни, Гэри Э. (2016). «Оценка эффектов пропущенных букв и понимания на владеющих и невладеющих языках» . Прикладная психолингвистика . 37 (2): 285–301. дои : 10.1017/S0142716414000563 . ISSN 0142-7164 .

[:0-4] Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж ^г ^час ^я ^дж ^к ^л ^м ХИЛИ, ЭЛИС Ф.; КАННИНГЕМ, ТОМАС Ф. (2014). «Обнаружение букв и слов в отрывках прозы: проверка альтернативных теоретических объяснений эффекта пропущенной буквы». Американский журнал психологии . 127 (3): 281–302. дои : 10.5406/amerjpsyc.127.3.0281 . ISSN 0002-9556 . JSTOR 10.5406/amerjpsyc.127.3.0281 . ПМИД 25588271 .

[5] Древновский, А.; А. Ф. Хили (1977). «Ошибки обнаружения на и и : доказательства чтения единиц измерения, превышающих слово» . Память и познание . 5 (1): 636–647. дои : 10.3758/BF03197410 . ПМИД 24203280 .

[:4-6] Jump up to: ^а ^б Пламондон, Андреанна; Рой-Чарланд, Энни; Чемберленд, Джастин; Кенневиль, Джоанни; Лафорж, Кристиан (2017). «Влияние стратегий ознакомления на эффект пропущенной буквы». Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии . 70 (8): 1675–1683. дои : 10.1080/17470218.2016.1199718 . ISSN 1747-0218 . ПМИД 27277381 . S2CID 25891496 .

[:1-7] Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж Сен-Обен, Жан; Пуарье, Мари (1 сентября 1997 г.). «Влияние функции слова на эффект пропущенной буквы: дополнительные доказательства из французского языка» . Память и познание . 25 (5): 666–676. дои : 10.3758/BF03211308 . ISSN 1532-5946 .

[:2-8] Jump up to: ^а ^б Аргамон, Шломо; Шломо, Левитан (1 января 2005 г.). «Измерение полезности функциональных слов для указания авторства» . {{cite journal}}: Для цитирования журнала требуется |journal= ( помощь )

[:3-9] Jump up to: ^а ^б ^с ^д Чанг, Синди; Пеннебейкер, Джеймс (1 января 2007 г.). «Психологические функции служебных слов» . Социальная коммуникация .

[:7-10] Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж ^г ^час ^я Сен-Обен, Жан; Кляйн, Раймонд; Лэндри, Тина (1 июля 2005 г.). «Возрастные изменения в эффекте пропущенной буквы» . Журнал экспериментальной детской психологии . 91 (2): 158–82. дои : 10.1016/j.jecp.2005.01.007 . ПМИД 15890175 .

[11] Хили, AF (23 апреля 1994 г.). «Обнаружение букв: окно для унификации и других когнитивных процессов при чтении текста» . Психономический бюллетень и обзор . 1 (3): 333–344. дои : 10.3758/BF03213975 . ПМИД 24203518 . Проверено 30 декабря 2006 г.

[12] Гринберг, С.Н., и Кориат, А. (1991). Эффект пропущенной буквы для общих функциональных слов зависит от их лингвистической функции во фразе. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание , 17 (6), 1051.

[13] Кориат, А.; С. Н. Гринберг (23 апреля 1994 г.). «Извлечение структуры фразы во время чтения: данные об ошибках обнаружения букв» . Психономический бюллетень и обзор . 1 (3): 345–356. дои : 10.3758/BF03213976 . ПМИД 24203519 . Проверено 30 декабря 2006 г.

[14] Сен-Обен, Ж.; Р. М. Кляйн (2001). «Влияние парафовеальной обработки на эффект пропущенной буквы». Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и деятельность . 27 (1): 318–334. дои : 10.1037/0096-1523.27.2.318 . ПМИД 11318050 .

[:8-15] Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и Гринберг, С.Н.; Хили АФ; Кориат А.; Крайнер Х. (2004). «Модель GO: пересмотр роли структурных единиц в управлении и организации текста в Интернете» . Психономический бюллетень и обзор . 11 (1): 428–33. дои : 10.3758/bf03196590 . ПМИД 15376790 .

[:9-16] Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж ^г ^час ^я Сен-Обен, Жан; Кляйн, Раймонд М. (2008). «Влияние навыков чтения на эффект пропущенной буквы среди учащихся начальной школы». Чтение ежеквартального исследования . 43 (2): 132–146. дои : 10.1598/RRQ.43.2.2 . ISSN 0034-0553 . JSTOR 20068335 .

[17] Кляйн, Раймонд (2016). «Что простая задача по распознаванию букв может рассказать нам о когнитивных процессах при чтении». Современные направления психологической науки . 25 (6): 417–425. дои : 10.1177/0963721416661173 . S2CID 4986632 .

[:10-18] Jump up to: ^а ^б Сен-Обен, Жан; Войер, Дэниел; Рой, Маха (1 декабря 2012 г.). «Половые различия в эффекте пропущенной буквы: вопрос чтения или визуально-пространственных навыков?» . Обучение и индивидуальные различия . 22 (6): 664–672. дои : 10.1016/j.lindif.2012.07.007 . ISSN 1041-6080 .

[:11-19] Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж Гринберг, Сет Н.; Кориат, Ашер; Веллютино, Фрэнк Р. (1 июня 1998 г.). «Возрастные изменения эффекта пропущенных букв отражают растущую способность читателя извлекать структуру из текста» . Журнал экспериментальной детской психологии . 69 (3): 175–198. дои : 10.1006/jecp.1998.2441 . ISSN 0022-0965 . ПМИД 9654438 .

[20] Кляйн, Раймонд М.; Сен-Обен, Жан (1 декабря 2016 г.). «Что простая задача по распознаванию букв может рассказать нам о когнитивных процессах при чтении». Современные направления психологической науки . 25 (6): 417–424. дои : 10.1177/0963721416661173 . ISSN 0963-7214 . S2CID 4986632 .

[:12-21] Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж Древновски, Адам; Хили, Элис Ф. (1 июня 1980 г.). «Пропущено -ing при чтении: ошибки распознавания букв в окончаниях слов» . Журнал вербального обучения и вербального поведения . 19 (3): 247–262. дои : 10.1016/S0022-5371(80)90212-1 . ISSN 0022-5371 .

[:13-22] Jump up to: ^а ^б ^с Герар, Кэтрин; Сен-Обен, Жан; Пуарье, Мари; Деметриу, Константина (2012). «Оценка влияния положения буквы при чтении нормальных и транспонированных текстов с использованием задачи обнаружения букв» (PDF) . Канадский журнал экспериментальной психологии . 66 (4): 227–238. дои : 10.1037/a0028494 . ISSN 1878-7290 . ПМИД 22686154 .

[ 1 ]

[ 2 ]

[ 3 ]

[ 4 ]

[ 5 ]

[ 6 ]

[ 7 ]

[ 8 ]

[ 9 ]

[ 10 ]

[ 11 ]

[ 12 ]

[ 13 ]

[ 14 ]

[ 15 ]

[ 16 ]

[ 17 ]

[ 18 ]

[ 19 ]

[ 20 ]

[ 21 ]

[ 22 ]