✖


Jump to content

Глухое образование

(Перенаправлено с «Учителя глухих »)
Эта статья об обучении глухих учащихся и педагогах глухих учащихся. Для изучения культуры глухих, искусства, языков жестов и людей см. Исследования глухих . Информацию о школах для глухих см. в разделе « Школы для глухих» . Чтобы узнать об английской арт-рок/новой волновой группе, см. Deaf School .
Улыбающийся учитель стоит перед восемью старшими мальчиками в Африке
Класс для глухих учеников в Кайие, Кения.

Обучение глухих – это обучение учащихся с любой степенью потери слуха или глухоты . Это может включать, но не всегда, индивидуально планируемые и систематически контролируемые методы обучения, адаптивные материалы, доступные условия и другие меры, призванные помочь учащимся достичь более высокого уровня самодостаточности и успеха в школе и обществе, чем они могли бы. достичь с помощью типичного классного обучения. В образовательной среде используются различные языковые модальности, где учащиеся получают различные методы общения. Ряд стран уделяют особое внимание подготовке учителей для обучения глухих учащихся, используя различные подходы, и имеют организации, оказывающие помощь глухим учащимся.

Выявление глухих учеников

[ редактировать ]

Дети могут быть идентифицированы как кандидаты на обучение для глухих на основании их аудиограммы или истории болезни. Потеря слуха обычно описывается как легкая, легкая, умеренная, тяжелая или глубокая, в зависимости от того, насколько хорошо человек слышит интенсивность частот. [1] Из детей, признанных глухими, только 5% рождаются у глухих родителей. [2] Этот процент глухих учащихся может иметь языковое преимущество при поступлении в систему образования благодаря более широкому знакомству с первым языком. [3]

В случаях врожденной тугоухости (потеря слуха с рождения) родители могут начать замечать различия в слухе своих детей уже в возрасте от новорожденного до трехмесячного возраста. Если ребенок не реагирует на внезапные громкие звуки, это может быть признаком. Когда ребенок начинает взрослеть примерно к четырем-восьми месяцам, ему следует повернуть голову в сторону источника звука. В возрасте от года до 16 месяцев, если они неправильно произносят слова или вообще не говорят, это также может быть признаком. [4] Все это признаки врожденной тугоухости, а значит, ребенок родился таким.

Ребенок также может потерять слух в раннем возрасте из-за инфекции среднего уха, серьезной травмы головы, длительного воздействия громких звуков и многих других причин. Если это произойдет, возникнут те же симптомы, что и при врожденной потере слуха. Если это происходит, когда ребенок старше, в младшем или дошкольном возрасте, есть другие признаки, на которые следует обратить внимание. Признаки могут включать в себя то, что ребенок не отвечает, когда его называют по имени. Ребенок может произносить слова иначе, чем остальные сверстники. Если ребенок включает телевизор слишком высоко или сидит очень близко, это также может быть признаком. Одним из главных признаков того, что у ребенка может быть потеря слуха, является то, что он пристально концентрирует внимание на губах и мимике человека, чтобы понять, что он говорит, когда разговаривает с кем-то. [5] Если у ребенка есть эти признаки, следующим шагом будет обследование на предмет потери слуха.

По данным Национального института здравоохранения США, еще в 1990-х годах многие родители в Соединенных Штатах не знали, что их ребенок глухой, в среднем до 2,5–3 лет. [6] Что еще хуже, у многих других детей не было выявлено нарушений слуха до тех пор, пока они не достигли пяти или шести лет. В 1993 году Конференция по разработке консенсуса Национального института здравоохранения по раннему выявлению потери слуха пришла к выводу, что предыдущая оценка риска недостаточна и что все младенцы должны пройти проверку слуха, в идеале перед выпиской из больницы после родов. [7] По данным Национального центра оценки и управления слухом, на момент принятия этого решения только 11 больниц в стране проводили скрининг 90 процентов рожденных детей. [7] С тех пор всеобщая проверка слуха значительно улучшила раннюю идентификацию. [6]

Языковая депривация определяется как отсутствие доступа к языку в критический для ребенка период языкового воздействия, который начинает сходить на нет примерно в возрасте пяти лет. [8] В отличие от любой другой группы населения, подавляющее большинство глухих и слабослышащих детей подвержены риску такого рода ограниченного воздействия языка в раннем детстве. Исследования языковой депривации и вмешательств в раннем детстве для предотвращения языковой депривации становятся все более активными. Языковое равенство и овладение глухими детьми ( LEAD-K ), [9] например, это национальная кампания, целью которой является обеспечение того, чтобы дети D/HH в Соединенных Штатах получили раннюю языковую основу, необходимую для подготовки к детскому саду.

Для подростков и взрослых D/HH, которые прошли критический период овладения языком и испытали языковую депривацию, последствия имеют далеко идущие последствия. Поздний возраст освоения первого языка оказывает пагубное воздействие на все уровни языковой обработки, начиная от синтаксических, лексических и фонологических трудностей. [10] не говоря уже о когнитивных задержках, проблемах с психическим здоровьем, более низком качестве жизни, более высоких травмах и ограниченной медицинской грамотности. [8] Кроме того, позднее знакомство с полностью доступным языком (т.е. естественным языком жестов) в раннем возрасте не только влияет на способность овладеть таким языком жестов в более позднем возрасте, но и «приводит к неполному овладению всеми впоследствии изученными языками». [10] Последствия языковой депривации серьезны, и их необходимо учитывать при усилиях по раннему выявлению глухих и слабослышащих детей, а также при принятии мер.

Индивидуальные потребности

[ редактировать ]

Программы обучения глухих должны быть адаптированы к потребностям каждого учащегося, а глухие преподаватели предоставляют глухим учащимся комплекс услуг, основанный на индивидуальных потребностях. [11] Например, если учащийся учится в обычном классе, в его плане обучения может быть предусмотрена услуга ведения конспектов или переводчика. [12] В США, Канаде и Великобритании специалисты в области образования используют аббревиатуру IEP , когда речь идет об индивидуальном плане обучения учащегося.

Образовательная философия

[ редактировать ]

Существует множество образовательных философий, которые различаются во взглядах как на использование языка, так и на цели для глухих и слабослышащих учащихся.

Двуязычное-бикультурное образование

[ редактировать ]
Основная статья: Двуязычно-бикультурное образование
Фасад двухэтажного здания с колоннами, с флагштоком впереди.
Зал выпускников, средние и старшие школы Индианской школы для глухих (двуязычно-бикультурная школа)

(Варианты: двуязычное образование , двуязычие )В этой философии глухота рассматривается как культурная, а не медицинская проблема (см. Модели глухоты ). [13] В рамках двуязычно-бикультурной программы глухие дети изучают язык жестов , такой как американский язык жестов (ASL), в качестве первого языка, за которым следует письменный или устный язык, например английский, в качестве второго языка. [13] [14] Двуязычно-бикультурные программы рассматривают устную или письменную речь и язык жестов как равные языки, помогая детям развивать свободное владение обоими языками в соответствии с возрастом. [14] Двуязычно-бикультурная философия утверждает, что, поскольку глухие дети учатся визуально, а не на слух, [13] обучение должно вестись на визуальном языке. Чтобы повысить точность и беглость учащихся на любом языке, язык жестов и разговорный язык не используются одновременно, поскольку естественные языки жестов, такие как американский язык жестов (ASL), обладают собственной фонологической системой (с визуальными фонемами). [15] морфология, [16] и синтаксическая структура [17] это сильно отличается от разговорных языков. Помимо двуязычия, эта философия также подчеркивает владение двумя культурами: культурой глухих и культурой слуха.

Сторонники этой философии подчеркивают необходимость того, чтобы глухие и слабослышащие учащиеся знакомились с полностью доступным языком (т.е. языком жестов) с раннего возраста для оптимального когнитивного развития. [8] Сторонники полагают, что из-за широко признанной вариабельности результатов кохлеарной имплантации и слуховых аппаратов, [18] [19] Доступ к языку жестов имеет решающее значение для обеспечения того, чтобы глухие и слабослышащие дети не испытывали языковую депривацию, которая, помимо других факторов, оказывает существенное влияние на психическое здоровье, социально-эмоциональное развитие, беглость языка и результаты обучения. [8]

Критики этой философии полагают, что без особого акцента на устном общении эта философия может привести к тому, что учащиеся не смогут интегрироваться в мир типично слышащих людей. [20]

Слухо-устное и слухо-вербальное обучение

[ редактировать ]
Основные статьи: Слухо-вербальная терапия и орализм

В этой философии глухота рассматривается как медицинская, а не культурная проблема (см. Модели глухоты ). Существует две основные образовательные концепции для глухих и слабослышащих учащихся, основанные на акценте на слуховых и вербальных навыках. Названия этих философий иногда используются как синонимы, но методы, в основном используемые в каждой философии, различны.

Орализм

[ редактировать ]

Орализм – это философия, согласно которой должно проводиться обучение глухих учащихся и которая должна способствовать использованию устной речи. Эта философия использует различные подходы, включая чтение по губам и тренировку речи. Орализм был популяризирован в конце 1800-х годов и в значительной степени насаждался по всей Европе и Северной Америке после Второго международного конгресса по образованию глухих в 1880 году. Орализм был создан как альтернатива ручному обучению (языку жестов) и выступает против использования Язык жестов в обучении глухих и слабослышащих учащихся.

Полное общение

[ редактировать ]

Total Communication — это образовательная философия для глухих и слабослышащих учащихся, которая поощряет использование и сочетание различных средств общения, включая аудирование, чтение по губам , речь, формальные языки жестов , искусственные системы жестов (или язык, закодированный вручную ), жесты , дактилоскопию. и язык тела. [21] Цель философии Total Communication — оптимизировать коммуникативные навыки, используя комбинацию средств, наиболее эффективных для каждого отдельного ребенка, что приводит к реализации этой философии, которая сильно различается от одного к другому.

В то время как философия двуязычия и бикультуры подчеркивает разделение устного и жестового языков, философия тотальной коммуникации допускает одновременное использование жестовых и устных языков. Это также позволяет использовать искусственные системы знаков, которые основаны на грамматике и синтаксисе разговорного языка и противостоят формальным языкам жестов, которые имеют свои собственные четкие грамматические и синтаксические правила.

Сторонники этой философии считают, что гибкость в коммуникативных стратегиях имеет решающее значение для успеха глухих и слабослышащих детей и что ни один подход не является эффективным для большинства этих детей. Total Communication делает упор на учет сильных сторон и потребностей отдельных детей и считает, что смешанные стратегии общения, учитывающие эти сильные стороны, приводят к оптимальным результатам. [22]

Критики этой философии утверждают, что использование нескольких модальностей (языка жестов и/или жестовых систем наряду с разговорным языком, также известного как одновременное общение ) проблематично, поскольку оно снижает лингвистическое качество обоих языков. [23] и поэтому не представляет собой полного языкового воздействия на глухих и слабослышащих детей.

Образовательные учреждения

[ редактировать ]

Специализированные настройки

[ редактировать ]

Школы жестов (варианты: институт глухих, государственная школа для глухих, ручная школа)

[ редактировать ]
Основная статья: Мануализм

Учащиеся обучаются с помощью языка жестов , и обучение разработано таким образом, чтобы позволить детям свободно владеть двумя языками в соответствии с их возрастом: языком жестов и письменным языком. Многие двуязычно-бикультурные школы имеют общежития; Студенты могут ездить в школу или оставаться в общежитии в рамках программы проживания (см. школу-интернат), навещая свои семьи по выходным, праздникам и школьным каникулам. Дополнительная поддержка включает услуги по патологии речи (SLP) и вспомогательные слуховые устройства (ALD), такие как слуховые аппараты и кохлеарные имплантаты .

Школы жестов часто придерживаются двуязычно-бикультурной философии, в которой овладение как жестовым, так и письменным языком имеет одинаковый приоритет, при этом предоставляется поддержка учащимся, которые также хотят свободно говорить на разговорном языке. Некоторые школы жестов используют философию тотальной коммуникации.

Примеры двуязычных и бикультурных программ K-12 в Соединенных Штатах включают Техасскую школу для глухих , Калифорнийскую школу для глухих, Фремонт и Учебный центр для глухих . Двуязычно-бикультурные колледжи и университеты включают Университет Галлодета и Национальный технический институт для глухих (NTID).

Красно-двухэтажное здание с весенним цветущим деревом впереди.
Хаббард-холл - это главное здание кампуса в Нортгемптоне , устной школы. Кларкской школы слуха и речи

Устные школы

[ редактировать ]

Студенты обучаются посредством устной речи, и обучение предназначено для того, чтобы позволить детям развить свободное письменное и устное владение разговорным языком своей страны, соответствующее их возрасту.Глухих и слабослышащих учащихся в таких условиях учат слушать и говорить с помощью вспомогательных слуховых устройств (ALD), таких как слуховые аппараты , кохлеарные имплантаты или системы частотной модуляции (FM). Дополнительная поддержка включает чтение по губам и логопедию.

Устные школы придерживаются аудиально-вербальной философии ( орализм или аудирование и устная речь), в которой приоритет отдается овладению устной речью.

Примеры аудиально-вербальных программ K-12 в США включают Центральный институт глухих , Школы слуха и речи Кларка , Northern Voices и Мемфисскую устную школу для глухих.

Основные настройки

[ редактировать ]
Основная статья: Актуализация (образование)

Общеобразовательные школы

[ редактировать ]

Учащиеся обучаются посредством устной речи в государственной или частной школе, где они присоединяются к классу, состоящему преимущественно (если не исключительно) из сверстников с типичным слухом. В этой ситуации глухие учащиеся могут использовать различные средства поддержки, включая, помимо прочего, сурдопереводчиков , усиление слуха, вспомогательные слуховые технологии (например, слуховые аппараты , кохлеарные имплантаты для преобразования речи в текст ), субтитры и ведение заметок. услуги.

Автономные классы

[ редактировать ]

Учащиеся обучаются в автономных классах государственной или частной общеобразовательной школы. Образовательная философия и языки обучения различаются в зависимости от школы и округа. В автономных классах глухие и слабослышащие учащиеся могут размещаться исключительно вместе с другими глухими и слабослышащими сверстниками или с другими учащимися специального образования.

Некоторые глухие дети посещают исключительно обычную программу; другие часть своего дня посещают избранные основные занятия. [24] Студентам могут быть предоставлены такие условия, как странствующие учителя , переводчики , вспомогательные технологии , конспектеры и помощники . [25] [26]

Плюсы и минусы различных условий образования

[ редактировать ]

Школы-интернаты для глухих предоставляют больше возможностей для социализации и идентификации с сообществом глухих , а также лучший доступ к школьной программе. Интеграция в общеобразовательные учреждения дает учащимся возможность общаться со своими слышащими сверстниками и приобретать навыки адаптации к среде, в которой доминируют слышащие люди. [27] Защитник глухих Ахмед Халифа рассказал, как многие люди считают, что общеобразовательные учреждения лучше готовят глухих учеников к «реальному» или слышащему миру. [28]

Халифа выразил обеспокоенность по поводу стандартизации учебной программы в некоторых школах-интернатах для глухих. [28] Глухие учащиеся часто сообщают об изучении более сложного материала в общеобразовательных учреждениях, чем в школах-интернатах для глухих, и сообщают о лучших возможностях послесреднего образования и профессиональной подготовки. [29]

Растет потребность в включении глухих учащихся в систему общего образования. [30] Однако в общеобразовательных учреждениях глухие учащиеся, как правило, учатся хуже, чем их слышащие сверстники, из-за недопонимания, возникающего при переводе языка жестов от третьего лица . [31] Помимо увеличения недопонимания, перевод жестового языка от третьего лица в общеобразовательных учреждениях экономически неэффективен, а в некоторых случаях невозможен из-за нехватки школьных ресурсов. [32] В школах для глухих устраняется необходимость перевода от третьего лица и, таким образом, снижается вероятность недопонимания между учителями и глухими учениками. [28] Школы для глухих также предоставляют глухим учащимся возможность изучать язык жестов, что может улучшить их учебные и социально-эмоциональные способности. [32] [33] Идентификация с сообществом глухих и способность общаться как со слышащими, так и с глухими сверстниками положительно предсказывают результаты самооценки глухих учащихся. [34]

История

[ редактировать ]
Основная статья: История учреждений для глухих

Франция

[ редактировать ]

Шарль-Мишель де л'Эпе стал пионером обучения глухих во Франции. Он занимался благотворительностью для бедных и во время одной поездки в парижские трущобы увидел двух молодых глухих сестер, общавшихся на языке жестов . Затем Эпе решил посвятить себя образованию глухих и основал школу в 1760 году. В соответствии с философией того времени (см. Французское Просвещение ), Эпе считал, что глухие люди способны к языку, и разработал систему обучения французскому языку. и религия. В начале 1760-х годов его приютом стал Национальный институт молодых людей в Париже , первая в мире государственная школа для глухих детей. [35]

Великобритания

[ редактировать ]

Джон Бульвер (1606–1656), английский врач, [36] написал пять работ о телесном общении (в частности, о жестах). Он был первым человеком в Англии, предложившим обучение глухих людей. [37] обрисовывает планы создания академии в Philocophus и The Dumbe mans academie .

Внук сэра Джона Пофэма , Александр, родился в 1650 году. Он либо был глухим при рождении, либо стал таковым до того, как обрел речь. Два выдающихся человека пришли к нему домой в Литтлкот-Хаус, чтобы научить его говорить: Джон Уоллис , математик и криптограф, и Уильям Холдер , теоретик музыки. [38]

Первой британской школой по обучению глухонемых говорить и чтению была Томаса Брейдвуда Академия для глухонемых в Эдинбурге, основанная в 1760-х годах, во времена шотландского Просвещения . Школа переехала в Лондон в 1783 году. [39] Брэйдвуд использовал раннюю форму языка жестов: комбинированную систему, предшественницу британского языка жестов . Под руководством племянника Брейдвуда школа расширилась, что способствовало созданию Института обучения глухонемых в Эджбастоне в 1814 году и других учреждений в Ливерпуле, Донкастер. Эдинбург, Эксетер и Манчестер (ныне Seashell Trust ). [40]

Первая в Великобритании бесплатная школа для глухих учеников — Лондонский приют для глухонемых — была открыта в 1792 году. [41] тремя мужчинами: Генри Торнтоном , членом парламента, аболиционистом и реформатором; преподобный Джон Таунсенд , педагог и независимый министр ; и Генри Кокс Мейсон, ректор Бермондси . [42]

В своих министерских отношениях г-н Таунсенд познакомился с женщиной, чей сын был глухонемым и которая почти десять лет была ученицей г-на Брэйдвуда. Юноша продемонстрировал интеллектуальные способности, которые вызвали радость и удивление у доброго пастора, который был поражен легкостью и точностью, с которыми идеи были получены и переданы. Г-жа С., о которой упоминала упомянутая дама, сочувствуя тем матерям, обстоятельства которых не позволяли им нести расходы в размере 1500 фунтов стерлингов (это сумма, уплаченная ею самой), защищала интересы страждущих и обездоленных изгоев общества, пока г-н Т. проникся к ней чувством сострадания и решил вместе с ней вопрос о необходимости и целесообразности создания благотворительного учреждения для глухонемых детей бедняков. (Воспоминания стр.37-8). [41]

Племянник Брейдвуда Джозеф Уотсон предложил себя в качестве наставника и в конечном итоге стал директором школы; [43] он написал «О воспитании глухонемых» (1809). Название и местоположение института не раз менялись, и большую часть девятнадцатого века он занимал специально построенную школу-интернат на Олд Кент Роуд , Саутварк во Внутреннем Лондоне ; [44] она переехала на побережье в Маргейт , где была известна как Королевская школа для глухих детей Маргейт и окончательно закрылась в 2015 году. [43]

Закон о начальном образовании (слепые и глухие дети) 1893 года установил обязательный возраст приема глухих детей в школы-интернаты на уровне семи лет и возраст окончания обучения - шестнадцать. [45] Это противоречило возрасту обязательного поступления в школу для слышащих и слепых детей (пять лет) и возрасту окончания школы в четырнадцать лет для слышащих детей. В 1937 году новый закон снизил возраст приема детей в школы для глухих с семи до пяти лет.

В середине 1960-х годов Управление образования Внутреннего Лондона открыло две начальные школы для глухих детей: школу Фрэнка Барнса в северном Лондоне и школу Grove House в южном Лондоне. Они также открыли среднюю школу Оук-Лодж в Уондсворте, Южный Лондон, которая была одной из немногих государственных школ-интернатов . [46]

Британский язык жестов был признан в 2003 году. [47] [48]

Австралия

[ редактировать ]

В Австралии примерно каждый шестой житель страдает потерей слуха. [49] В отличие от обучения глухих в США , более половины глухих австралийских учащихся обучаются в школах со слухом. [50] Большинство этих студентов будут обучаться преимущественно на английском языке ; однако существуют также двуязычные программы. [49]

Часто глухие ученики в школах со слухом обучаются языку жестов один на один, а это означает, что им не хватает социального взаимодействия со своими сверстниками. [49] Отсутствие занятий и перемены на этих уроках сокращают время, проводимое с другими учениками. [49] Кроме того, переводчиков меньше, чем необходимо, а это означает, что учащимся, обучающимся в школах слуха, иногда приходится полагаться на свои собственные знания, чтобы пройти курс. [49]

Наиболее распространенным языком, который преподают учителя глухих в школах жестов, является австралийский жестовый английский. [49] Большинству глухих детей будут преподавать стандартизированный английский язык в школах для слушателей. [50] Школы, в которых преподают ауслан , или австралийский язык жестов, обычно являются специализированными школами для глухих, что встречается редко. [50] Ауслан также может быть трудно изучать и воспроизводить с другими, поскольку учителя ауслана обычно передают устаревшую версию языка. [49] Сюда входят знаки, которые больше нельзя использовать, или знаки, которые были переработаны.

Группа, известная как «Глухая Австралия», пытается решить сложные проблемы образования и представительства глухих в своей стране. [51] Они верят в идею, что глухих детей нужно учить как аусланскому, так и английскому языку, а не просто иметь доступ к одному или другому. Их статистика утверждает, что глухие учащиеся обычно «на два стандартных отклонения от среднего» с точки зрения успеваемости, и их цель как организации — изменить это. [51]

В докладе Гонски , подготовленном Дэвидом Гонски и Джулией Гиллард , утверждается, что у австралийского правительства нет стабильного и четкого подхода к финансированию школ. [51] Этот отчет лег в основу Национального плана улучшения школ 2014 года, цель которого заключалась в том, чтобы гарантировать, что все австралийские учащиеся, независимо от происхождения или инвалидности, получат «образование мирового уровня». [51] Национальный план положил начало расширению возможностей глухих учащихся получить специализированное, обогащающее образование, аналогичное образованию слышащих учащихся.

На основе Национального плана и статистических данных об австралийском образовании для людей с ограниченными возможностями возникла Национальная стратегия по делам инвалидов 2012 года. В стратегии отражен десятилетний план, разработанный Национальным советом людей с ограниченными возможностями и лицами, осуществляющими уход, с целью «[улучшить] жизнь австралийцев с ограниченными возможностями». [51] План должен был осуществляться с 2011 по 2020 год и состоять из трех основных этапов: 1) сбор статистических данных об образовании и жизни людей с ограниченными возможностями в Австралии, 2) определение приоритетности определенных действий на основе собранных статистических данных и внедрение их в австралийское правительство/повседневную жизнь и 3) проверка прогресс реализованных действий и убедиться, что план выполняется. Национальная стратегия по вопросам инвалидности считается в Австралии «исторической вехой», поскольку впервые все аспекты австралийского правительства и общества объединились, чтобы сосредоточиться на улучшении жизни граждан с ограниченными возможностями. [51]

Германия

[ редактировать ]

В 1778 году Самуэль Хейнике открыл первую государственную школу для глухих в Лейпциге, Германия . Хейнике считал чтение по губам лучшим методом обучения и выступал против зависимости от языка жестов в своей школе. Его идеология заключалась в том, что чтение по губам позволяло его ученикам понимать язык, на котором говорят и который используется в обществе. [52] Этот метод обучения стал нормой в школах для глухих и слабослышащих в Германии.

Правительство и школьная система предлагают родителям детей с потерей слуха использовать устный метод дома, чтобы стимулировать и вызвать интерес к обучению. [53] К 1975 году в Западной Германии было 73 школы для слабослышащих, большинство из которых были государственными школами-интернатами, а также несколько частных религиозных школ. В классах запрещались жесты и жесты, детям приходилось внимательно следить за губами учителей, пока объяснялась лексика и справочная информация. Дети могли легко переключаться между программами, которые лучше всего соответствовали их потребностям в обучении; их размещение обычно зависит от их слуха. [53] Интегрированные программы оказались безуспешными, за исключением таких занятий, как спорт, мастер-классы и искусство, но контакты между глухими и обычными школами поощряются. [54] За пределами классной комнаты учащиеся могут свободно общаться по своему усмотрению, обычно это общение осуществляется вручную. [53]

В последние годы школы для глухих начали принимать двуязычный подход к образованию. В 90% учреждений для глухих по-прежнему применяется устный подход, но около 60% этих школ используют комбинированный ручной метод обучения. [54]

Соединенные Штаты

[ редактировать ]
Основная статья: История образования глухих в Соединенных Штатах

Образование глухих в Соединенных Штатах началось в начале 1800-х годов, когда школа Коббса ( устная Уильямом Боллингом и Джоном Брэйдвудом была основана приютом для глухонемых в Коннектикуте ( механическая школа). школа), а Томасом Хопкинсом Галлодетом и Лоран Клерк . Когда школа Коббса закрылась в 1816 году, ручной метод (в котором использовался американский язык жестов ) стал обычным явлением в школах для глухих на протяжении большей части оставшегося столетия. В конце 1800-х годов школы начали использовать устный метод, который позволял использовать только речь (в отличие от ранее существовавшего ручного метода). Устный метод использовался в течение многих лет, пока обучение жестовому языку постепенно не вернулось к обучению глухих.

Нигерия

[ редактировать ]

До вмешательства правительства о людях с особыми потребностями заботились различные религиозные или добровольные группы в стране, такие как Школа для слепых Гиндири и Школа для глухих Уэсли в Лагосе .

Школа Уэсли для глухих - старейшая школа для глухих в Нигерии, основанная в 1958 году. Школа Уэсли для глухих до сих пор обучает глухих в Сурулере, Лагос, Нигерия, с помощью методистской миссии Уэсли и государства. правительство.

Расширение образования глухих в Нигерии во многом заслуга Эндрю Фостера , первого чернокожего выпускника Галлодетского университета . [55] Ранее Фостер основал школу для глухих в Гане. Выявляя глухих, он предложил отправить их в свою школу в Гане. Отобранные должны были пройти сертификационный курс, чтобы подготовиться к тому, чтобы стать администратором, учителем или офисным работником в школах, которые Фостер основал в Нигерии. [55]

Фостер основал три школы в Нигерии: Кадуна на севере Нигерии, Энугу на востоке Нигерии и, наконец, Ибадан на западе Нигерии. Основанные им школы с тех пор закрылись или объединились с другими школами, но его наследие все еще помнят. [55]

Однако государственное специальное образование начало меняться в 1975 году. Национальная политика в области образования [56] признано специальное образование и было принято в 1977 году и пересмотрено в 1981 и 2015 годах. [56] В политике есть раздел, посвященный образованию людей с особыми потребностями. Программа образования инвалидов в Нигерии началась в 1989 году, в рамках которой было создано несколько школ, таких как Школа для глухих в Акуре, [57] специально для людей с особыми образовательными потребностями. По данным национальной переписи 2006 года , число людей с ограниченными возможностями в Нигерии составляет 3 253 169 человек, из них около 39 процентов школьного возраста.

В Нигерии используется система образования 6–3–3–4, что означает шесть лет начального образования, три года неполной начальной школы, три года старшей средней школы и четыре года высшего образования. [58] Теоретически система 6–3–3–4 должна позволять глухим и людям с особыми потребностями получать образование; однако на практике услуги для глухих и людей с особыми потребностями значительно отстают от других стран. [58]

Эндрю Фостер

[ редактировать ]
Основная статья: Эндрю Фостер (педагог)

Эндрю Джексон Фостер известен как «Отец образования для глухих» в Африке. [59] где он основал 32 школы для глухих в 13 африканских странах. Он был первым афроамериканцем, окончившим Университет Галлодет со степенью педагога в 1954 году. [60] В 1956 году он получил степень магистра в области образования глухих в Педагогическом колледже штата Мичиган, а затем вторую степень магистра христианских миссий в Тихоокеанском колледже Сиэтла соответственно. [59] Фостер основал христианские миссии для глухих африканцев и привел к созданию Ганской миссионерской школы для глухих в Аккре, Гана. Работа Фостера продолжалась в течение следующих трех десятилетий, расширяясь по всему континенту. В 1987 году по пути в Кению Фостер погиб в авиакатастрофе. В 2004 году Университет Галлодета назвал аудиторию в знак признания роли Фостера с бюстом, выставленным впереди. [60]

Проблемы

[ редактировать ]
Смотрите также: Мануализм и орализм

Двумя основными методами обучения глухих являются мануализм и орализм. Мануализм — это обучение с использованием языка жестов , а орализм — разговорной речи. Хотя с начала восемнадцатого века существуют разногласия по поводу того, какой метод более эффективен, многие учебные заведения для глухих пытаются интегрировать оба подхода. Национальная ассоциация глухих выступает за двуязычный подход, чтобы лучше всего поддержать глухих учащихся в их образовании. [61]

Также ведутся споры о том, какая форма обучения лучше всего подходит для глухих детей. Некоторые говорят, что обучение в обычной школе с другими неглухими учащимися является лучшим, потому что оно готовит учащихся к реальному миру, где есть как слышащие, так и глухие люди. В то время как другие говорят, что отправка ребенка в школу для глухих является лучшим вариантом, потому что она окружает ребенка такими же учениками, как они. Ни один из них не лучше другого, и важно помнить, что то, что лучше для одного ребенка, вероятно, не будет таким же для другого. [28]

Проблемы обучения глухих и слабослышащих учащихся уникальны и сложны. Студенты должны иметь доступ к полноценному общению в образовательной среде, чтобы они могли учиться и преуспевать. Федеральные законы и законы штата об образовании также играют роль в обеспечении качественного образования глухих и слабослышащих учащихся. [62]

Национальные подходы

[ редактировать ]

Соединенные Штаты

[ редактировать ]
Основная статья: Образование глухих в Соединенных Штатах

Некоторые глухие учащиеся получают индивидуальную программу обучения (IEP), в которой описывается, как школа будет удовлетворять индивидуальные потребности учащегося. Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) требует, чтобы учащимся с особыми потребностями предоставлялось бесплатное соответствующее государственное образование в наименее ограничительной среде, соответствующей потребностям учащегося. Государственные школы обеспечивают обучение глухих в различной степени: от наименее ограничительных условий (полная инклюзия) до самых ограничительных (сегрегация в школе для глухих). [63] Образование, предлагаемое школой, должно соответствовать индивидуальным потребностям учащегося; однако от школ не требуется максимизировать потенциал учащихся или предоставлять наилучшие услуги. Как и в большинстве развитых стран, американские школы обязаны предоставлять медицинские услуги (например, логопедию ), если учащийся нуждается в этих услугах. По мере совершенствования технологий в классах становится доступно больше решений. Такие вещи, как системы FM, были установлены во многих школах. FM-система состоит из двух частей: первая — это микрофон, который учитель носит на шее во время обучения. Есть два способа настройки системы для ребенка. Во-первых, FM-радиоволны можно настроить непосредственно с помощью слухового аппарата или кохлеарного имплантата ребенка, поэтому звук усиливается только для конкретного ребенка. Второе называется звуковым полем. В звуковом поле используются специальные динамики, стратегически расставленные по всему классу. Это увеличивает звук для всего класса, а не только для одного ученика. [64]

Канада

[ редактировать ]

Канада поддерживает и признает Конвенцию ООН о правах инвалидов, в которой говорится, что все глухие люди имеют право на образование на языке жестов. Доктрина Канадской ассоциации глухих заключается в обучении ребенка на языке, который ему лучше всего подходит, а затем добавлении второго языка, например английского или французского, как только будет установлена ​​основная форма общения. [65]

Непал

[ редактировать ]

Глухие дети в Непале имеют право на бесплатное квалифицированное образование в соответствии с положениями Конвенции ООН о правах инвалидов (UNCRPD). Однако образование в школах для глухих ограничено 13 специализированными школами для глухих и несколько большим количеством групп для глухих в обычных школах. Все школы и классы являются двуязычными , с непальским языком жестов и письменным непальским языком обучения .

Подготовка учителей

[ редактировать ]

Программы подготовки учителей для глухих обычно фокусируются на одной из трех основных философий: двуязычной (язык жестов), устной (аудирование и устная речь) или общей (сочетание устной и двуязычной речи). Учителя учатся, совмещая академическую курсовую работу и опыт преподавания студентам с глухими или слабослышащими детьми. Академическая подготовка может включать в себя сочетание образования , специального образования , аудиологии , речевой патологии , языка жестов , изучения глухих и культуры глухих , с конкретным содержанием, руководствующимся философией, требованиями конкретной программы и (если применимо) государственной сертификацией учителя. /лицензионные требования.

Канада

[ редактировать ]

Ирландия

[ редактировать ]

Соединенные Штаты

[ редактировать ]
Информацию о школах для глухих в США см. в разделе «Категория: Школы для глухих в США» .

Великобритания

[ редактировать ]

Новая Зеландия

[ редактировать ]

Нидерланды

[ редактировать ]

Ассоциации образования глухих

[ редактировать ]
Филиппины
Европа
Соединенные Штаты
Канада
Великобритания
  • Британская ассоциация учителей глухих (BATOD) [95]
  • Британская ассоциация глухих (BDA) [96]

См. также

[ редактировать ]

Ссылки

[ редактировать ]
  1. ^ «Инвалиды – Центр информации и ресурсов для родителей» . nichcy.org .
  2. ^ Броуди, Джейн Э. (8 октября 2018 г.). «Открывая мир звуков для глухих детей» . Нью-Йорк Таймс . Проверено 28 апреля 2019 г.
  3. ^ Митчелл, Росс Э.; Карчмер, Майкл А. (3 февраля 2004 г.). «В погоне за мифическими десятью процентами: статус родительского слуха глухих и слабослышащих учащихся в Соединенных Штатах» . Изучение языка жестов . 4 (2): 138–163. дои : 10.1353/sls.2004.0005 . ISSN   1533-6263 . S2CID   145578065 .
  4. ^ «проблемы со слухом» . Детский центр .
  5. ^ «Потеря слуха у детей: все, что вам нужно знать» . Здоровый слух . Проверено 29 апреля 2018 г.
  6. ^ Перейти обратно: а б «Вчера, сегодня и завтра: график исследований НИЗ» . Министерство здравоохранения и социальных служб США . Архивировано из оригинала 28 февраля 2019 года . Проверено 28 апреля 2019 г.
  7. ^ Перейти обратно: а б «Проверка слуха новорожденных» . Национальный центр оценки и управления слухом . Проверено 28 апреля 2019 г.
  8. ^ Перейти обратно: а б с д Холл, Вятт (2017). «То, чего вы не знаете, может вам навредить: риск языковой депривации из-за нарушения развития языка жестов у глухих детей» . Журнал «Здоровье матери и ребенка» . 21 (5): 961–965. дои : 10.1007/s10995-017-2287-y . ПМЦ   5392137 . ПМИД   28185206 .
  9. ^ «О ЛИД-К» . LEAD-K: Языковое равенство и овладение глухими детьми . 5 августа 2014 года . Проверено 28 апреля 2019 г.
  10. ^ Перейти обратно: а б Мэйберри, Рэйчел (2007). «Когда время решает все: возраст освоения первого языка влияет на изучение второго языка» . Прикладная психолингвистика . 28 (3): 537–549. дои : 10.1017/S0142716407070294 .
  11. ^ Гудман, Либби (1990). Время и обучение в классе специального образования . Олбани, Нью-Йорк: Издательство Государственного университета Нью-Йорка. п. 122. ИСБН  0-7914-0371-8 . OCLC   20635959 .
  12. ^ Андерсон, Карен (август 2012 г.). «Проживание для студентов с потерей слуха» . Поддержка успеха детей с потерей слуха .
  13. ^ Перейти обратно: а б с Бейкер, Шэрон; Бейкер, Кейт (август 1997 г.). «Обучение глухих или слабослышащих детей: двуязычное и бикультурное образование. Дайджест ERIC № E553» . Информационный центр образовательных ресурсов . Информационный центр ERIC по вопросам детей-инвалидов и одаренных детей . Проверено 23 января 2011 г.
  14. ^ Перейти обратно: а б Маршарк, Марк; Лэнг, Гарри Дж; Альбертини, Джон А. (2002). Обучение глухих студентов . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. п. 145.
  15. ^ Брентари, Дайан (1998). Просодическая модель фонологии жестового языка . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
  16. ^ Аронофф, Марк; Меир, Ирит; Сэндлер, Венди (2005). «Парадокс морфологии жестового языка» . Язык . 81 (2): 301–344. дои : 10.1353/lan.2005.0043 . ПМК   3250214 . ПМИД   22223926 .
  17. ^ Уилбур, Ронни (1987). Американский язык жестов: лингвистические и прикладные аспекты . Литтл, Браун и Ко.
  18. ^ Крал, Андрей; Кроненбергер, Уильям; Пизони, Дэвид; О'Донохью, Джерард (2016). «Нейрокогнитивные факторы сенсорного восстановления ранней глухоты: модель коннектома» . Ланцет Неврология . 15 (6): 610–621. дои : 10.1016/S1474-4422(16)00034-X . ПМК   6260790 . ПМИД   26976647 .
  19. ^ Гирс, Энн; Митчелл, Кристина; Уорнер-Чиз, Андреа; Ван, Наэ-Ю; Айзенберг, Лори; и др. (Следственная группа CDaCI) (2017). «Раннее знакомство с языком жестов и преимущества кохлеарной имплантации» . Педиатрия . 140 (1): e20163489. дои : 10.1542/пед.2016-3489 . ПМК   5495521 . ПМИД   28759398 .
  20. ^ Рейган, Тимоти (1989). «Концепции глухоты девятнадцатого века: последствия для современной образовательной практики». Теория образования . 39 (1): 39–46. дои : 10.1111/j.1741-5446.1989.00039.x .
  21. ^ «Аспекты коммуникации: тотальная коммуникация» . Руки и голоса . Проверено 28 апреля 2019 г.
  22. ^ Гринберг, Марк; Кальдерон, Розмари; Куше, Кэрол (1984). «Раннее вмешательство с использованием одновременного общения с глухими младенцами: влияние на развитие общения». Развитие ребенка . 55 (2): 607–16. дои : 10.2307/1129972 . JSTOR   1129972 . ПМИД   6723450 .
  23. ^ Свишер, Вирджиния; Томпсон, Мари (1985). «Матери, обучающиеся одновременному общению: размеры задачи». Американские анналы глухих . 130 (3): 212–217. дои : 10.1353/aad.1985.a506492 . ПМИД   4025094 . S2CID   42347614 .
  24. ^ Маршарк, Марк; Лэнг, Гарри Дж; Альбертини, Джон А. (2002). Обучение глухих студентов . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. п. 143.
  25. ^ Ноуэлл, Ричард; Иннес, Джозеф (август 1997 г.). «Обучение глухих или слабослышащих детей: инклюзия. Дайджест ERIC № E557» . Информационный центр образовательных ресурсов . Информационный центр ERIC по вопросам инвалидности и образования для одаренных людей . Проверено 25 января 2011 г.
  26. ^ «Соображения по поводу поступления в школу глухих и слабослышащих учащихся» . Руки и голоса. 2005 . Проверено 23 января 2011 г.
  27. ^ Фостер, Сьюзен (1 января 1989 г.). «Размышления группы глухих взрослых об их опыте участия в программах обычных школ и школ-интернатов в Соединенных Штатах» . Инвалидность, инвалидность и общество . 4 (1): 37–56. дои : 10.1080/02674648966780031 . ISSN   0267-4645 .
  28. ^ Перейти обратно: а б с д Халифа, Ахмед (18 декабря 2019 г.). «Обычная школа против школы для глухих: каковы соответствующие плюсы и минусы?» . Выслушай меня! . Проверено 7 декабря 2020 г.
  29. ^ Ангелидес, Панайотис; Арави, Кристиана (2006). «Сравнительный взгляд на опыт глухих и слабослышащих учащихся обычных и специальных школ» . Американские анналы глухих . 151 (5): 476–487. дои : 10.1353/aad.2007.0001 . ISSN   0002-726X . JSTOR   26234409 . ПМИД   17461253 . S2CID   33946607 .
  30. ^ Митчелл, RE; Карчмер, Массачусетс (2006). «Демография образования глухих: больше студентов в большем количестве мест» . Американские анналы глухих . 151 (2): 95–104. дои : 10.1353/aad.2006.0029 . JSTOR   26234773 . S2CID   145099389 – через JSTOR.
  31. ^ Слободзян, Жан Т. (1 июля 2011 г.). «Межкультурное исследование: глухие ученики в общеобразовательной школе» . Международный журнал инклюзивного образования . 15 (6): 649–666. дои : 10.1080/13603110903289982 . ISSN   1360-3116 . S2CID   145533562 .
  32. ^ Перейти обратно: а б Национальная ассоциация глухих (2020). «Заявление о позиции школ для глухих» . Национальная ассоциация глухих . Проверено 7 декабря 2020 г.
  33. ^ Университет Галлодета (2013). Критические потребности глухих или слабослышащих учащихся: обзор мнений общественности (PDF) . Национальный центр образования глухих Лорана Клерка. стр. 3–4.
  34. ^ Джамбор Э. и Эллиот М. (2005). «Самооценка и стратегии преодоления трудностей среди глухих студентов» . Журнал исследований глухих и образования глухих . 10 :63–80. дои : 10.1093/глухой/eni004 . ПМИД   15585749 . {{cite journal}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  35. ^ «Национальный институт глухих» . Парижский национальный институт молодой кухни . Проверено 30 марта 2014 г.
  36. ^ Воллок, Дж (1996). Джон Бульвер и его итальянские источники. В Мирко Тавони (ред.), Италия и Европа в лингвистике эпохи Возрождения, Материалы международной конференции, 20–24 марта 1991 г., Феррара, стр. 419.
  37. ^ Декесель, К. (1992) Джон Бульвер: отец-основатель исследований BSL , Signpost, зима 1992 г. и весна 1993 г., стр. 11-14 и стр. 36-46.
  38. ^ «Находка может положить конец 350-летнему научному спору» . Би-би-си. 26 июля 2008 года . Проверено 5 мая 2018 г.
  39. ^ Хиггинботэм, Питер (2017). Детские дома: история институционального ухода за молодыми людьми Великобритании . Барнсли, Южный Йоркшир. ISBN  978-1-5267-0137-4 . OCLC   1001372684 . {{cite book}}: CS1 maint: отсутствует местоположение издателя ( ссылка )
  40. ^ «Учреждения для глухих детей» . www.childrenshomes.org.uk . Проверено 4 июля 2023 г.
  41. ^ Перейти обратно: а б «Преподобный Джон Таунсенд (1757-1826), основатель лондонского приюта | Институт уха UCL и действия в отношении библиотек, связанных с потерей слуха» . blogs.ucl.ac.uk . Проверено 5 мая 2018 г.
  42. ^ «Национальный биографический словарь» . Проверено 5 мая 2018 г. - из Wikisource.
  43. ^ Перейти обратно: а б «Джозеф Уотсон, Приют для глухонемых» . www.ucl.ac.uk. ​Архивировано из оригинала 18 октября 2017 года . Проверено 5 мая 2018 г.
  44. ^ «Лондонский приют для глухонемых | Институт уха UCL и действия в отношении библиотек для людей с потерей слуха» . blogs.ucl.ac.uk . Проверено 5 мая 2018 г.
  45. ^ «Закон 1893 года о начальном образовании (слепые и глухие дети) - полный текст» . www.educationengland.org.uk . Архивировано из оригинала 14 ноября 2013 года . Проверено 13 июля 2020 г.
  46. ^ «Описание коллекции AIM25» . aim25.com . Проверено 16 февраля 2019 г.
  47. ^ «Официальное признание британского языка жестов 1987–2003 гг. - Рекомендуем к прочтению | UCL Институт уха UCL и действия в отношении библиотек, связанных с потерей слуха» . blogs.ucl.ac.uk . Проверено 15 ноября 2020 г.
  48. ^ «Что такое британский язык жестов? — Информация о BSL» . Британский язык жестов — изучайте BSL онлайн . Проверено 13 декабря 2020 г.
  49. ^ Перейти обратно: а б с д и ж г Комесаров, Линда (2001). «Внедрение двуязычного образования: путь австралийского школьного сообщества» . Журнал исследований глухих и образования глухих . 6 (4): 299–314. дои : 10.1093/глухой/6.4.299 . hdl : 10536/DRO/DU:30001250 . ПМИД   15451844 .
  50. ^ Перейти обратно: а б с Хайд, Мерв; Она, Стейн Эрик; Хьюлштадт, Одвар (2005). «Образование глухих в Австралии и Норвегии: сравнительное исследование интерпретаций и применений инклюзивности» . Американские анналы глухих . 150 (5): 415–426. дои : 10.1353/aad.2006.0004 . hdl : 10072/12241 . ISSN   0002-726X . JSTOR   26234750 . ПМИД   16610474 . S2CID   6082536 .
  51. ^ Перейти обратно: а б с д и ж «Раннее вмешательство и образование для глухих и слабослышащих детей». Глухая Австралия Inc. Представление 46 – Приложение 2: 1–26. Март 2013 г. – через ГрантТорнтон.
  52. ^ «Самуэль Хейнике | Немецкий педагог | Британника» . www.britanica.com . Проверено 7 апреля 2022 г.
  53. ^ Перейти обратно: а б с Лундмарк, Сьюзен (1978). «Образование глухих в Западной Германии: некоторые традиции и переходный период» . Американские анналы глухих . 123 (4): 500–502. ISSN   0002-726X . JSTOR   44399782 . ПМИД   676962 .
  54. ^ Перейти обратно: а б «Подход к построению теста на язык жестов: адаптация теста на навыки восприятия немецкого языка жестов» . Academic.oup.com . Проверено 7 апреля 2022 г.
  55. ^ Перейти обратно: а б с Адемокоя, Джулиус Абиола (2019), «Современная практика образования глухих в Нигерии» , «Образование глухих за пределами западного мира », Нью-Йорк: Oxford University Press, стр. 19–34, doi : 10.1093/oso/9780190880514.003.0002 , ISBN  978-0-19-088051-4 , получено 8 мая 2022 г.
  56. ^ Перейти обратно: а б «Архивная копия» (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 16 апреля 2020 г. Проверено 18 мая 2020 г. {{cite web}}: CS1 maint: архивная копия в заголовке ( ссылка )
  57. ^ «Государственная СЧ Ондо. Для глухих» . 25 мая 2020 г.
  58. ^ Перейти обратно: а б Элевеке, К. Иона (2002). «Обзор проблем образования глухих в рамках системы образования Нигерии 6-3-3-4» . Журнал исследований глухих и образования глухих . 7 (1): 74–82. дои : 10.1093/глухой/7.1.74 . ISSN   1465-7325 . ПМИД   15451887 .
  59. ^ Перейти обратно: а б «Эндрю Джексон Фостер II (1925–1987) •» . 25 декабря 2018 г. Проверено 9 мая 2022 г.
  60. ^ Перейти обратно: а б «Эндрю Фостер» . Галлодетский университет . Проверено 9 мая 2022 г.
  61. ^ Заявление о позиции Национальной ассоциации глухих, развития и использования двух языков в образовательной среде. Архивировано 4 февраля 2013 г. в Wayback Machine.
  62. ^ Национальная ассоциация глухих: Образование K-12
  63. ^ Карен Зиттлман; Садкер, Дэвид Миллер (2006). Учителя, школы и общество: краткое введение в образование с прикрепленной карточкой центра онлайн-обучения и бесплатным компакт-диском для чтения для студентов . МакГроу-Хилл Гуманитарные/социальные науки/языки. стр. 48, 49, 108, Г–12. ISBN  0-07-323007-3 .
  64. ^ Центр, Университет Галлодет и Клерк. «Вспомогательные технологии для глухих и слабослышащих» . www3.gallaudet.edu . Архивировано из оригинала 30 апреля 2018 г. Проверено 29 апреля 2018 г.
  65. ^ Перейти обратно: а б «Канадская ассоциация глухих» . Канадская ассоциация глухих – Association des Sourds du Canada . Проверено 13 декабря 2020 г.
  66. ^ «Программа американского языка жестов и изучения глухих C114» . Колледж Джорджа Брауна . 11 марта 2020 г. Проверено 13 декабря 2020 г.
  67. ^ «Программы AZ | NSCC» . www.nscc.ca. ​Проверено 13 декабря 2020 г.
  68. ^ «ASL и обучение глухих - Обзор :: Каталог программ и курсов колледжа Ред-Ривер» . каталог.rrc.ca . Проверено 13 декабря 2020 г.
  69. ^ «Западно-канадский центр исследований глухих» . www.ualberta.ca . Проверено 13 декабря 2020 г.
  70. ^ «Глухие и слабослышащие – готовность к работе – Общественный колледж Ванкувера» . www.vcc.ca. ​Проверено 13 декабря 2020 г.
  71. ^ «Программа подготовки учителей для глухих и слабослышащих» . Факультет образования . Проверено 13 декабря 2020 г.
  72. ^ «Исследование глухих - Школа лингвистической речи и коммуникативных наук - Тринити-колледж в Дублине» . Тринити-колледж Дублина .
  73. ^ Перейти обратно: а б «Исследование глухих» Академики | Бостонский университет» . www.bu.edu . Проверено 13 декабря 2020 г.
  74. ^ «Специалист по изучению глухих» . www.gallaudet.edu . Проверено 13 декабря 2020 г.
  75. ^ «Сертификат по изучению культуры глухих - американский язык жестов» . РИТ . Проверено 13 декабря 2020 г.
  76. ^ «Вашингтонский университет в Сент-Луисе - программа по аудиологии и коммуникативным наукам» . Вашингтонский университет в Сент-Луисе – программа по аудиологии и коммуникативным наукам .
  77. ^ «Академические программы Калифорнийского государственного университета, Нортридж» . ЧСУН . 29 июля 2013 г.
  78. ^ «Программы последипломного образования» . www.gallaudet.edu . Проверено 13 декабря 2020 г.
  79. ^ «Британский язык жестов и изучение глухих, бакалавр (с отличием)» . Университет Центрального Ланкашира . Проверено 13 декабря 2020 г.
  80. ^ «Бристольский университет | Центр исследований глухих | Добро пожаловать в Центр исследований глухих» . Bris.ac.uk. ​Проверено 15 мая 2013 г.
  81. ^ «Эдинбургский университет» . Эдинбургский университет . Проверено 13 декабря 2020 г.
  82. ^ «Поиск — Университет Вулвергемптона» . www.wlv.ac.uk. ​Проверено 13 декабря 2020 г.
  83. ^ «Изучение языка жестов Новой Зеландии и изучение глухих – бакалавр гуманитарных наук – AUT» . www.aut.ac.nz. ​Проверено 13 декабря 2020 г.
  84. ^ «Глухие исследования» . Университет Виктории в Веллингтоне . Проверено 30 марта 2014 г.
  85. ^ СМИ, Восемь. «Исследование глухих | Hogeschool Утрехт» . www.internationalhu.com . Архивировано из оригинала 27 ноября 2020 г. Проверено 13 декабря 2020 г.
  86. ^ «Карьера и образование | Институт Макса Планка» . www.mpi.nl. ​Проверено 13 декабря 2020 г.
  87. ^ «Об идее | IDEA Филиппины» . Проверено 12 декабря 2020 г.
  88. ^ «ФЕАПДА ДОМ» . ФЕАПДА . Проверено 12 декабря 2020 г.
  89. ^ "Образование" . Европейский союз глухих . Проверено 12 декабря 2020 г.
  90. ^ «AG Bell > Домой» . www.agbell.org . Проверено 13 декабря 2020 г.
  91. ^ Веб-сайт ASDC
  92. ^ «Добро пожаловать в CEASD – CEASD» . www.ceasd.org .
  93. ^ «Национальная ассоциация глухих – НАД» . www.nad.org . Проверено 12 декабря 2020 г.
  94. ^ «Национальная конференция по образованию глухих» . Национальная конференция по образованию глухих . Проверено 12 декабря 2020 г.
  95. ^ Симеон Роуселл. «Дом – БАТОД» . БАТОД . Проверено 12 декабря 2020 г.
  96. ^ "Дом" . Британская ассоциация глухих . Проверено 12 декабря 2020 г.

Дальнейшее чтение

[ редактировать ]
  • Эдвардс. Слова RAR стали плотью: образование глухих в девятнадцатом веке и рост культуры глухих. Нью-Йорк: Издательство Нью-Йоркского университета, 2012. онлайн-обзор.
  • Гэннон, Джек Р. Наследие глухих: повествовательная история глухой Америки (2012)
  • Гринвальд, Брайан Х. и Джон Викри Ван Клив. Хороший шанс в жизненной гонке: роль Галлодетского университета в истории глухих (2008)
[ редактировать ]
Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Deaf_education&oldid=1215400926"
Arc.Ask3.Ru: конец переведенного документа.
Arc.Ask3.Ru
Номер скриншота №: a6840bd6ba1f96c3c697b62c7ebb0df9__1711309140
URL1:https://arc.ask3.ru/arc/aa/a6/f9/a6840bd6ba1f96c3c697b62c7ebb0df9.html
Заголовок, (Title) документа по адресу, URL1:
Deaf education - Wikipedia
Данный printscreen веб страницы (снимок веб страницы, скриншот веб страницы), визуально-программная копия документа расположенного по адресу URL1 и сохраненная в файл, имеет: квалифицированную, усовершенствованную (подтверждены: метки времени, валидность сертификата), открепленную ЭЦП (приложена к данному файлу), что может быть использовано для подтверждения содержания и факта существования документа в этот момент времени. Права на данный скриншот принадлежат администрации Ask3.ru, использование в качестве доказательства только с письменного разрешения правообладателя скриншота. Администрация Ask3.ru не несет ответственности за информацию размещенную на данном скриншоте. Права на прочие зарегистрированные элементы любого права, изображенные на снимках принадлежат их владельцам. Качество перевода предоставляется как есть. Любые претензии, иски не могут быть предъявлены. Если вы не согласны с любым пунктом перечисленным выше, вы не можете использовать данный сайт и информация размещенную на нем (сайте/странице), немедленно покиньте данный сайт. В случае нарушения любого пункта перечисленного выше, штраф 55! (Пятьдесят пять факториал, Денежную единицу (имеющую самостоятельную стоимость) можете выбрать самостоятельно, выплаичвается товарами в течение 7 дней с момента нарушения.)