Теория самоопределения

Теория самоопределения ( SDT ) — это макротеория человеческой мотивации и личности, которая касается врожденных тенденций роста людей и врожденных психологических потребностей. Это относится к мотивации выбора людей в отсутствие внешних влияний и отвлекающих факторов. SDT фокусируется на степени, в которой человеческое поведение самомотивировано и самоопределено. ^[1]^[2]^[3]

В 1970-х годах исследования СДТ развились из исследований, сравнивающих внутренние и внешние мотивы. ^[4] и от растущего понимания доминирующей роли, которую внутренняя мотивация играет в индивидуальном поведении. ^[5] Так продолжалось до середины 1980-х годов, когда Эдвард Л. Деси и Ричард Райан написали книгу под названием « Внутренняя мотивация и самоопределение в человеческом поведении» . ^[6] что ОДТ было официально представлено и принято как обоснованная эмпирическая теория. С 2000-х годов исследования практического применения SDT значительно возросли. ^[7]

Ключевое исследование, которое привело к появлению SDT, включало исследование внутренней мотивации. ^[8] Внутренняя мотивация означает начало деятельности потому, что это интересно и приносит удовлетворение само по себе, в отличие от выполнения деятельности с целью достижения внешней цели (внешняя мотивация). Описана таксономия мотиваций, основанная на степени их интернализации . Интернализация означает активную попытку трансформировать внешний мотив в лично поддерживаемые ценности и, таким образом, ассимилировать поведенческие правила, которые изначально были внешними. ^[9]

Эдвард Деси и Ричард Райан позже расширили раннюю работу по разграничению внутренней и внешней мотивации и предложили три основные внутренние потребности, связанные с самоопределением. ^[10]^[11] По мнению Деси и Райана, три основные психологические потребности мотивируют самостоятельное поведение и определяют необходимые питательные вещества для индивидуального психологического здоровья и благополучия. Эти потребности называются универсальной и врожденной потребностью в автономии , компетентности и взаимосвязи . ^[1]

Теория самоопределения

Гуманистическая психология сыграла важную роль в создании СДТ. ^[12] Гуманистическая психология заинтересована в изучении психики и личных достижений человека с точки зрения самоэффективности и самореализации. Независимо от того, реализованы ли самоэффективность и самореализация человека, может повлиять на его мотивацию. ^[13]

По сей день родителю, тренеру, наставнику и учителю может быть трудно мотивировать других и помогать им выполнять конкретные задачи и цели. СДТ признает важность взаимосвязи внутренней и внешней мотивации как средства мотивации достижения цели. Признавая взаимосвязь мотиваций, SDT формирует убеждение, что внешние мотивы и мотивы других, например терапевта, могут быть полезными. Однако людям важнее найти «почему» желаемой цели внутри себя. ^[14] По словам Шелдона и др., «Терапевты, которые полностью поддерживают принципы самоопределения, осознают пределы своей ответственности, поскольку они полностью осознают, что в конечном итоге люди должны делать свой собственный выбор» (2003, стр. 125). ^[14] Необходимо определить причины их мотивации и достижения цели.

SDT включает в себя подход Организмической Диалектики, который представляет собой метатеорию, и формальную теорию, содержащую мини-теории, фокусирующиеся на связи между внешними и внутренними мотивами в обществе и личности. ^[15] SDT постоянно развивается по мере того, как люди учитывают результаты последних исследований. По мере развития SDT к тому, что первоначально было предложено Деси и Райаном в 1985 году, добавлялось больше мини-теорий. Обычно SDT описывается как имеющая пять или шесть мини-теорий. Основными пятью мини-теориями являются теория когнитивной оценки, теория организменной интеграции, теория причинно-следственных ориентаций, теория основных потребностей и теория содержания цели. ^[16]^[17] Шестая мини-теория, которую некоторые источники включают в SDT, называется теорией реляционной мотивации. ^[15]

SDT основывается на вере в то, что человеческая природа демонстрирует устойчивые положительные черты, когда люди постоянно проявляют усилия, свободу действий и целеустремленность в своей жизни, что теория называет врожденными тенденциями роста. ^[12] «Сегодня самоопределение также имеет более личное и психологическое значение: способность или процесс делать собственный выбор и контролировать свою жизнь». ^[18] Использование собственной свободы воли для определения поведения и мышления поможет человеку сделать выбор.

Краткое изложение мини-теорий SDT

Теория когнитивной оценки (CET) : объясняет взаимосвязь между внутренней мотивацией и внешними вознаграждениями. Согласно CET, когда внешние вознаграждения контролируют, когда они заставляют людей действовать определенным образом, они уменьшают внутреннюю мотивацию. С другой стороны, когда внешняя мотивация носит информативный характер и обеспечивает обратную связь о поведении, она увеличивает внутреннюю мотивацию. ^[17]
Теория органической интеграции (ОИТ) : предполагает различные типы внешних мотиваций и то, как они способствуют социализации личности. Эта мини-теория предполагает, что люди охотно участвуют в деятельности и поведении, которые они не находят интересными или приятными, поскольку на них влияют внешние мотиваторы. ^[16] В этой теории предложены четыре типа внешней мотивации: внешняя регуляция, интроецированная регуляция, идентифицированная регуляция и интегрированная регуляция. ^[17]
Теория причинно-следственной ориентации (COT) : исследует индивидуальные различия в том, как люди мотивируют себя в отношении своей личности. ^[17] COT предлагает три ориентации в принятии решений, которые определяются путем выявления мотивационных сил, лежащих в основе решений человека. Индивиды могут иметь ориентацию на автономию и делать выбор в соответствии со своими собственными интересами и ценностями, они могут иметь ориентацию на контроль и принимать решения, основанные на различном давлении, которое они испытывают со стороны внутренних и внешних требований, или они могут иметь безличную ориентацию там, где они находятся. преодолевают чувство беспомощности, которое сопровождается верой в то, что их решения не повлияют на исход их жизни. ^[16]
Теория основных потребностей (BNT) : рассматривает три психологические потребности, которые связаны с внутренней мотивацией, эффективным функционированием, высоким качеством взаимодействия и психологическим благополучием. Первая психологическая потребность — это автономия или вера в то, что человек может выбирать собственное поведение и действия. Вторая психологическая потребность – компетентность. В этом смысле компетентность — это когда человек способен эффективно работать, осваивая свою способность взаимодействовать с окружающей средой. Третья психологическая потребность, предложенная в теории базовых потребностей, — это связь, или потребность в формировании прочных отношений или связей с людьми, которые окружают человека. ^[17]
Теория содержания целей (GCT) : сравнивает преимущества внутренних целей с отрицательными результатами внешних целей с точки зрения психологического благополучия. ^[17] Ключом к этой мини-теории является понимание того, какие рассуждения лежат в основе целей человека. Люди, которые преследуют цели как способ удовлетворения своих потребностей, имеют внутренние цели и со временем испытывают потребность в удовлетворении, в то время как те, кто преследует цели в поисках подтверждения, имеют внешние цели и не испытывают потребности в удовлетворении. ^[16]
Теория мотивации отношений (RMT) : исследует важность отношений. Эта теория утверждает, что качественные отношения удовлетворяют все три психологические потребности, описанные в БНТ. Из трех потребностей на взаимосвязь больше всего влияют качественные отношения, но также удовлетворяются автономия и компетентность. Это связано с тем, что высококачественные отношения способны обеспечить людям связь с другим человеком, одновременно усиливая их потребности в автономии и компетентности. ^[15]

Организмическая диалектическая перспектива

Организменная диалектическая перспектива рассматривает всех людей как активные организмы, взаимодействующие с окружающей средой. Люди активно растут, стремятся преодолевать трудности и создают новый опыт. Стремясь к единству изнутри, люди также становятся частью социальных структур. ^[19]^[20] SDT также предполагает, что у людей есть врожденные психологические потребности, которые являются основой самомотивации и интеграции личности. Путем дальнейшего объяснения люди ищут реализации своего «смысла жизни». Обнаружение смысла жизни представляет собой особое желание человека найти цель и цель в своей жизни, что улучшает его восприятие себя и своего окружения. ^[21] SDT не только имеет тенденцию сосредотачиваться на врожденных психологических потребностях, но также фокусируется на достижении целей, последствиях успеха в достижении своих целей и результатах целей. ^[19]

Основные психологические потребности

Одна мини-теория SDT включает в себя теорию основных психологических потребностей, которая предлагает три основные психологические потребности, которые необходимо удовлетворить для обеспечения благополучия и здоровья. ^[22] Эти три психологические потребности — автономия , компетентность и связанность — обычно универсальны (т. е. применимы к людям и ситуациям). Однако в определенное время некоторые потребности могут быть более заметными, чем другие, и выражаться по-разному в зависимости от времени, культуры или опыта. SDT определяет три врожденные потребности, которые, если они удовлетворены, обеспечивают оптимальное функционирование и рост:

Автономия

^[23]^[24]

Желание быть причинными агентами своей жизни и действовать в гармонии со своим целостным «я»; однако заметьте, это не означает независимости от других, а скорее представляет собой ощущение общей психологической свободы и свободы внутренней воли. Когда у человека есть автономная мотивация, его производительность, здоровье и вовлеченность повышаются, а не если ему говорят, что делать (так называемая мотивация контроля). ^[25]^[26]

так ^[27] обнаружили, что предложение людям внешних вознаграждений за поведение, которое внутренне мотивировано, подрывает внутреннюю мотивацию, поскольку они теряют к нему интерес. Первоначально внутренне мотивированное поведение становится контролируемым внешними вознаграждениями, что подрывает их автономию. В дальнейших исследованиях Амабиле, ДеДжонга и Леппера ^[28] другие внешние факторы также, по-видимому, вызывают снижение такой мотивации. Например, показано, что сроки ограничивают и контролируют человека, что снижает его внутреннюю мотивацию в процессе.

Ситуации, которые дают автономию, а не отнимают ее, также имеют аналогичную связь с мотивацией. Исследования, посвященные выбору, показали, что увеличение возможностей и выбора участников увеличивает их внутреннюю мотивацию. ^[29] Прямые доказательства врожденной потребности получены Люббекке и Шнедлером. ^[30] ВОЗ обнаруживают, что люди готовы платить деньги за то, чтобы самим добиться результата. Кроме того, удовлетворение или разочарование в автономии влияет не только на мотивацию человека, но и на его рост. Это удовлетворение или разочарование в дальнейшем влияет на поведение, приводя к оптимальному благополучию или печальному неблагополучию. ^[26]

Компетентность ^[31]^[32]

Стремитесь контролировать результат и ощущайте мастерство. ^[33]

так ^[27] обнаружили, что предоставление людям неожиданных положительных отзывов о задаче увеличивает их внутреннюю мотивацию выполнить ее, а это означает, что это произошло потому, что положительная обратная связь удовлетворяла потребность людей в компетентности. Кроме того, SDT влияет на реализацию смыслов, благополучие и поиск ценности внутреннего роста и мотивации. ^[34] Положительная обратная связь по заданию только увеличивала внутреннюю мотивацию людей и уменьшала внешнюю мотивацию к выполнению задачи.

Валлеран и Рид ^[35] Обнаружено, что отрицательная обратная связь имеет противоположный эффект (т. е. снижает внутреннюю мотивацию, отнимая у людей потребность в компетентности). В исследовании, проведенном Фельнхофером и др., Уровень компетентности и взгляд на приписывание компетентности оцениваются с учетом масштабов возрастных различий, пола и различий в отношениях человека в данном обществе. Эффект различных различий между людьми нивелирует негативное влияние, которое может привести к снижению внутренней мотивации. ^[36]

Родственность

Желание взаимодействовать, быть на связи и испытывать заботу о других. ^[37]

Во время исследования взаимосвязи между стилями привязанности младенцев, проявлением ими поведения, ориентированного на мастерство, и их влиянием во время игры, Фроди, Бриджес и Грольник ^[38] не удалось обнаружить значительных эффектов: «Возможно, несколько неожиданным был тот факт, что качество привязанности, оцененное через 12 месяцев, не смогло достоверно предсказать ни мотивацию мастерства, ни компетентность, ни влияние 8 месяцев спустя, когда другие исследователи продемонстрировали связь между аналогичными конструкциями.. Тем не менее, они отмечают, что более крупные размеры выборки могли бы выявить такие эффекты: «Однако сравнение безопасных/стабильных и небезопасных/стабильных групп действительно показало, что группа безопасных/стабильных превосходила группы небезопасных/стабильных». по всем показателям, связанным с мастерством. Очевидно, что необходимо воспроизведение всех отношений привязанности и мотивации на разных и более крупных выборках».

Деси и Райан утверждают, что существует три основных элемента теории: ^[25]

Люди по своей природе проактивны в использовании своего потенциала и овладении своими внутренними силами (такими как побуждения и эмоции).
Людям присуща тенденция к росту, развитию и интегрированному функционированию.
Оптимальное развитие и действия присущи человеку, но они не происходят автоматически.

В дополнительном исследовании, посвященном родству подростков, связи с предрасположенным поведением других людей в результате удовлетворения или разочарования родством. Реализация или неудовлетворенность родством либо способствует необходимому психологическому функционированию, либо подрывает рост развития из-за депривации. В обоих примерах исследования насущная потребность в воспитании со стороны социальной среды выходит за рамки очевидных и простых взаимодействий для подростков и способствует реализации врожденного потенциала. ^[39]^[25]

Если это произойдет, возникнут положительные последствия (например, благосостояние и экономический рост), а если нет, то возникнут негативные последствия (например, неудовлетворенность и лишения). SDT подчеркивает естественный рост людей в направлении положительной мотивации, развития и самореализации. ^[40]^[41] Однако это препятствует достижению цели SDT, если основные потребности остаются неудовлетворенными. Хотя может произойти нарушение основных потребностей человека, недавние исследования утверждают, что такая профилактика имеет свое собственное влияние на благополучие. ^[40]

Мотивации

SDT утверждает, что предлагает другой подход к мотивации, рассматривая то, что мотивирует человека в любой момент времени, а не рассматривая мотивацию как единую концепцию. SDT проводит различие между различными типами мотивации и тем, что из них вытекает. Белый ^[33] и дечармы ^[24] предположил, что потребность в компетентности и автономии является основой внутренней мотивации и поведения. Эта идея является связующим звеном между основными потребностями людей и их мотивациями.

Внутренняя мотивация

Внутренняя мотивация — это естественное, врожденное стремление к поиску проблем и новых возможностей, которое SDT связывает с когнитивным и социальным развитием. ^[42]^[43]

Теория когнитивной оценки (CET) ^[44] это подтеория SDT, которая определяет факторы, объясняющие внутреннюю мотивацию и ее изменчивость, и рассматривает, как социальные факторы и факторы окружающей среды помогают или препятствуют внутренней мотивации.CET фокусируется на потребностях компетентности и автономии. ЦЭТ предлагается в качестве объяснения феномена, известного как мотивационное «вытеснение».

Утверждение о событиях социального контекста, таких как отзывы о работе или вознаграждения, приводит к ощущению компетентности и, таким образом, усиливает внутреннюю мотивацию. Деци ^[23] обнаружили, что положительная обратная связь усиливает внутреннюю мотивацию, а отрицательная обратная связь ее ослабляет. Валлеран и Рид ^[35] пошли дальше и обнаружили, что эти эффекты опосредованы ощущением контроля.

Однако автономия должна сопровождать способность людей рассматривать свое поведение как самоопределяемое внутренней мотивацией. Чтобы это произошло, должна быть немедленная контекстуальная поддержка как потребностей, так и внутренних ресурсов, основанная на предшествующем развитии. ^[45]

CET и внутренняя мотивация также связаны с родством посредством гипотезы о том, что внутренняя мотивация процветает, если она связана с чувством безопасности и связанности. Грольник и Райан ^[46] обнаружили более низкую внутреннюю мотивацию у детей, которые считали, что их учителя равнодушны или холодны и поэтому не удовлетворяют их потребности в отношениях.

По мнению Августиняка и др., существует интересная корреляция между внутренней мотивацией и успеваемостью. ^[47] Они изучали внутреннюю мотивацию у студентов-медиков второго курса и обнаружили, что студенты с более низкой внутренней мотивацией имели более низкие результаты тестов и общие оценки. Они также отметили, что этим студентам не хватает интереса и удовольствия от учебы. Они предполагают, что может быть полезно выяснить, не хватает ли учащимся внутренней мотивации, когда они моложе, и, возможно, ее можно будет развивать по мере взросления.

Внешняя мотивация

Внешняя мотивация исходит из внешних источников. Деси и Райан ^[44] разработала теорию организменной интеграции (OIT) как подтеорию SDT, чтобы объяснить различные способы регулирования внешне мотивированного поведения.

OIT подробно описывает различные формы внешней мотивации и контексты, в которых они возникают. Контекст такой мотивации касается теории SDT, поскольку эти контексты влияют на то, будут ли мотивы интернализованы и интегрированы ли таким образом в самоощущение.

OIT описывает четыре различных типа внешней мотивации, которые часто различаются с точки зрения их относительной автономии:

Внешне регулируемое поведение : наименее автономное, оно осуществляется по внешнему требованию или возможному вознаграждению. Можно увидеть, что такие действия имеют внешне воспринимаемый локус контроля . ^[24]
Интроецированное регулирование поведения : описывает принятие правил поведения, но не полное принятие этих правил как своих собственных. Деси и Райан ^[48] утверждают, что такое поведение обычно представляет собой регуляцию с помощью условной самооценки, ссылаясь на вовлечение эго как на классическую форму интроекции. ^[49] Это тот тип поведения, при котором люди чувствуют мотивацию продемонстрировать способность поддерживать самооценку. Хотя это обусловлено внутренними причинами, интроецированное поведение имеет внешний воспринимаемый локус причинности или исходит не от самого человека. Поскольку причинность поведения воспринимается как внешняя, поведение считается несамоопределяющимся.
Регулирование через идентификацию : более автономная форма внешней мотивации. Это включает в себя сознательную оценку цели или правила, чтобы указанное действие воспринималось как лично важное.
Интегрированное регулирование : является наиболее автономным видом внешней мотивации. Возникает, когда правила полностью ассимилируются с самим собой и включаются в самооценку и убеждения человека в отношении личных потребностей. Из-за этого интегрированная мотивация имеет те же качества, что и внутренняя мотивация, но по-прежнему классифицируется как внешняя, поскольку цели, которые пытаются достичь, обусловлены внешними по отношению к самому себе причинами, а не присущим им удовольствием или интересом к задаче.

Внешне мотивированное поведение можно интегрировать в себя. OIT предполагает, что интернализация с большей вероятностью произойдет, когда есть чувство связанности.

Райан, Стиллер и Линч ^[50] обнаружили, что дети усваивают внешние правила школы, когда они чувствуют себя в безопасности и о них заботятся родители и учителя.

Интернализация внешней мотивации также связана с компетентностью. OIT предполагает, что чувство компетентности в деятельности должно способствовать интернализации указанных действий. ^[51]

Автономия особенно важна при попытке интегрировать свои правила в самоощущение человека. Если внешний контекст позволяет человеку интегрировать регулирование, он должен чувствовать себя компетентным, связанным и автономным. Они также должны понимать регулирование с точки зрения других своих целей, чтобы обеспечить чувство автономии. ^[52] Это поддержали Деси, Эграри, Патрик и Леоне. ^[53] которые обнаружили в лабораторных условиях, если человеку давали значимую причину неинтересного поведения, а также поддерживали его чувство автономии и родства, он усваивал и интегрировал свое поведение.

Индивидуальные различия

SDT утверждает, что потребности являются врожденными, но могут развиваться в социальном контексте или приобретаться на основе различного жизненного опыта и внешних влияний. У некоторых людей потребности развиваются сильнее, чем у других, создавая индивидуальные различия в потребностях людей, будь то автономия, взаимосвязь или компетентность. Однако индивидуальные различия внутри теории сосредоточены на концепциях, вытекающих из степени удовлетворения или неудовлетворенности потребностей. Это может привести либо к удовлетворению потребностей, либо к разочарованию потребностей. В зависимости от того, какой результат будет достигнут, могут быть как положительные, так и отрицательные результаты, которые варьируются от человека к человеку и от их потребностей.

В рамках СДТ существуют две общие концепции индивидуальных различий: причинно-следственная ориентация и жизненные цели, которые будут обсуждаться более подробно ниже.

Причинно-следственные ориентации

Причинно-следственные ориентации — это мотивационные ориентации, которые относятся к тому, как люди взаимодействуют с окружающей средой и адаптируются к ней, а также регулируют свое поведение в ответ на эти адаптации; другими словами, это степень, в которой люди испытывают чувства, связанные с самоопределением, во многих ситуациях. СДТ создал три ориентации: автономную, контролируемую и безличную. ^[54] Эта ориентация помогает объяснить последствия такого взаимодействия с окружающей средой. Ориентация, которой придерживается человек, определяет, как он будет адаптироваться.

Автономные ориентации относятся к результатам удовлетворения основных потребностей. Взаимодействие человека с окружающей средой будет ориентировано на попытку удовлетворить эти потребности. Они будут адаптировать свое поведение в ответ на окружающую среду, в которой они оказались. Некоторые среды могут потребовать более усиленных и более сознательных усилий для достижения своих потребностей, а другие - нет. В любом случае, человек ориентирует себя и свое поведение, сознательно или подсознательно, на достижение своих основных потребностей.

Сильная контролируемая ориентация возникает в результате потребностей в компетентности и взаимосвязях, но исключает автономию; Существует связь с регулированием как через внутренние, так и через внешние непредвиденные обстоятельства. Это приводит к жесткому функционированию и снижению благосостояния, что является скорее негативным, чем позитивным результатом.

Безличные ориентации возникают из-за неспособности удовлетворить все три потребности, что приводит к плохому функционированию и плохому самочувствию. Согласно теории самоопределения, каждая личность в той или иной степени обладает каждой из этих ориентаций. Это дает возможность прогнозировать их психологические и поведенческие последствия. Было доказано, что когда потребности удовлетворены, это повышает жизненный тонус, удовлетворенность жизнью и положительный эффект. С другой стороны, разочарование потребностей может привести к более негативным последствиям, таким как эмоциональное истощение. ^[55]

Причинно-следственные ориентации могут оказывать различное и уникальное влияние на мотивацию человека. В одном конкретном исследовании участникам показали головоломку и попросили собрать ее. Исследователи обнаружили, что те, кто был более ориентирован на автономию, тратили больше времени на решение головоломки, составленной по сравнению с их коллегами. Обратная связь также была важным фактором, способствующим успеху и мотивации участников. ^[56]

Жизненные цели

Жизненные цели — это долгосрочные цели, которые люди используют для направления своей деятельности. Они могут относиться к множеству различных категорий и различаться от человека к человеку. Период времени, в течение которого будет достигаться конкретная цель, также будет разным в зависимости от характера цели. Некоторые цели могут занять десятилетия, а другие — пару лет. Были даже случаи, когда цель могла длиться всю жизнь и не была полностью достигнута, пока человек не скончался. Эти цели можно разделить на две отдельные категории: ^[57]

Внутренние стремления : содержат жизненные цели, такие как принадлежность, творческие способности и личное развитие.
Внешние стремления : Имейте такие жизненные цели, как богатство, слава и привлекательность.

На эту тему было проведено несколько исследований, в которых показано, что внутренние цели связаны с улучшением здоровья, благополучия и производительности. ^[58] Также было показано, что внутренняя мотивация является лучшим мотиватором, особенно в отношении долгосрочных целей, поскольку она оставляет всю мотивацию на внутренней основе. Он не полагается на внешние факторы, которые обычно носят временный характер, чтобы обеспечить необходимый импульс для выполнения задачи. Обладая внутренними стремлениями, они будут относиться к вещам, которые представляют собой большую ценность, чем материальные вещи, или имеют материальные проявления, что соответствует приведенным примерам. Эти жизненные цели также могут быть связаны с потребностями, которые более сильны для человека и к удовлетворению которых он более мотивирован. Например, цель присоединения вписывается в категорию потребности в родстве. С другой стороны, богатство больше подходит под категорию компетентности.

Связь

Оба эти аспекта могут быть связаны со многими важными аспектами жизни человека. Причинно-следственные ориентации, которых придерживается человек, будут влиять на его жизненные цели, включая тип цели и возможность ее достижения. Примером этого является вовлеченность в работу и ее связь с количеством ресурсов, доступных сотрудникам. Исследователи, проводившие это исследование, обнаружили, что «автономная и безличная ориентации смягчают связь между трудовыми ресурсами и вовлеченностью в работу; положительная связь была слабее как для людей с высокой автономией, так и для людей с высокой безличной ориентацией. Взаимодействие между контролируемой ориентацией и рабочие ресурсы были незначительными». ^[59] Таким образом, у тех, кто работает в такой рабочей среде, будут разные жизненные цели, связанные с их работой. И, в зависимости от их ориентации, они смогут лучше ориентироваться в различных аспектах, связанных с тем, насколько хорошо они могут выполнять свою работу. Выученная беспомощность может даже влиять на мотивацию человека.

Классические исследования

Деси (1971): Внешние вознаграждения за внутреннюю мотивацию

так ^[27] изучил влияние внешних вознаграждений на внутреннюю мотивацию в двух лабораториях и полевом эксперименте. Основываясь на результатах более ранних исследований внутренней мотивации на животных и людях, автор исследовал две возможности. В первых двух экспериментах он рассматривал влияние внешних вознаграждений с точки зрения снижения внутренней мотивации к выполнению задачи. Более ранние исследования показали противоречивые или неубедительные результаты относительно снижения производительности при выполнении задачи после внешнего вознаграждения. Третий эксперимент был основан на выводах теоретиков развивающего обучения и изучал, усиливает ли другой тип вознаграждения внутреннюю мотивацию к участию в какой-либо деятельности.

Эксперимент I

В этом эксперименте была проверена гипотеза о том, что если человек внутренне мотивирован на выполнение какой-либо деятельности, введение внешнего вознаграждения снижает степень внутренней мотивации к выполнению задачи.

Двадцать четыре студента-психолога приняли участие в первом лабораторном эксперименте и были отнесены либо к экспериментальной ( n = 12), либо к контрольной группе ( n = 12). Каждая группа приняла участие в трех сессиях, проведенных в три разных дня. Во время занятий участники решали головоломку с кубиком Сомы — экспериментаторы предположили, что это занятие у студентов колледжа было внутренней мотивацией. Головоломку можно собрать в множество различных конфигураций. На каждом занятии участникам показывали четыре разные конфигурации, нарисованные на листе бумаги, и просили использовать головоломку, чтобы воспроизвести конфигурации во время измерения времени.

Первый и третий сеансы экспериментальных условий были идентичны контрольным, но во втором сеансе участникам экспериментальных условий давали доллар за завершение каждой головоломки в установленные сроки. В середине каждого сеанса экспериментатор выходил из комнаты на восемь минут, и участникам говорили, что в это время они могут делать все, что хотят, а экспериментатор в течение этого периода наблюдал. Количество времени, потраченное на решение головоломки в течение периода свободного выбора, использовалось для измерения мотивации.

Как и ожидал Деси, когда внешнее вознаграждение было введено во время второго сеанса, участники тратили больше времени на работу над головоломками в течение периода свободного выбора по сравнению с сеансом 1, а когда внешнее вознаграждение было удалено на третьем сеансе, время, потраченное на работу над головоломками, увеличилось. головоломка упала ниже, чем в первом сеансе. Все испытуемые сообщили, что в конце каждого занятия задание им показалось интересным и приятным, что подтверждает предположение экспериментатора о том, что задание было внутренней мотивацией для студентов колледжа. Исследование показало некоторую поддержку гипотезы экспериментатора, а тенденция к снижению внутренней мотивации наблюдалась после того, как участникам предоставлялись деньги в качестве внешнего вознаграждения.

Эксперимент II

Второй эксперимент представлял собой полевой эксперимент, аналогичный лабораторному эксперименту I, но проводившийся в естественных условиях.

Восемь студентов-работников были замечены в газете колледжа, выходящей раз в две недели. Четверо студентов составляли контрольную группу и работали по пятницам. Экспериментальная группа работала по вторникам.

Студенты контрольной и экспериментальной групп не осознавали, что за ними наблюдают. 10-недельное наблюдение было разделено на три периода времени. Задача этого исследования заключалась в том, что студенты должны были написать заголовки для газеты.

Во время «Время 2» студентам экспериментальной группы давали 50 центов за каждый написанный ими заголовок. В конце Тайма 2 им сказали, что в будущем газета больше не сможет платить им по 50 центов за каждый заголовок, так как у газеты закончились выделенные на это деньги, а им не заплатили за заголовки в Тайме 3.

Скорость выполнения задач (заголовки) использовалась в качестве меры мотивации в этом эксперименте. Отсутствие использовалось как мера отношения.

Для оценки стабильности наблюдаемого эффекта экспериментатор снова наблюдал за студентами (время 4) в течение двух недель. Между третьим и четвертым уроками был перерыв в пять недель. Из-за пропусков занятий, изменения заданий и т. д. данные о мотивации не были доступны для всех учащихся. Результаты этого эксперимента были аналогичны эксперименту I, и было обнаружено, что денежное вознаграждение снижает внутреннюю мотивацию студентов, что подтверждает гипотезу Деси.

Эксперимент III

Эксперимент III также проводился в лаборатории и был идентичен эксперименту I во всех отношениях, за исключением вида внешнего вознаграждения, предоставляемого студентам в экспериментальных условиях во время занятия 2.

В этом эксперименте словесная похвала использовалась в качестве внешнего вознаграждения.

Экспериментатор предположил, что другой тип вознаграждения — т. е. социальное одобрение в виде вербального подкрепления и положительной обратной связи за выполнение задачи, к выполнению которой человек внутренне мотивирован, — повышает степень внешней мотивации даже после устранения внешнего вознаграждения. .

Результаты эксперимента III подтвердили гипотезу, и успеваемость студентов значительно увеличилась во время третьего занятия по сравнению с первым занятием, показывая, что словесная похвала и положительная обратная связь повышают производительность в задачах, к выполнению которых человек изначально внутренне мотивирован. Это свидетельствует о том, что словесная похвала как внешняя награда увеличивает внутреннюю мотивацию.

Автор объяснил различия между двумя типами внешних вознаграждений тем, что они по-разному влияют на внутреннюю мотивацию. Когда у человека есть внутренняя мотивация выполнить задачу и для работы над ней вводятся деньги, человек когнитивно переоценивает важность задачи, и внутренняя мотивация выполнить задачу (поскольку человек находит ее интересной) смещается на внешнюю. мотивация и основной фокус меняются с удовольствия от выполнения задачи на получение финансового вознаграждения. Однако когда в аналогичной ситуации произносится словесная похвала, это увеличивает внутреннюю мотивацию, поскольку не оценивается, что она контролируется внешними факторами, и человек рассматривает задачу как доставляющую удовольствие задачу, выполняемую самостоятельно. Увеличение внутренней мотивации объясняется положительным подкреплением и усилением воспринимаемого локуса контроля над выполнением задания.

Притчард и др. (1977): Оценка гипотезы Дечи

Притчард и др. ^[60] провели аналогичное исследование, чтобы оценить гипотезу Деси о роли внешних вознаграждений в снижении внутренней мотивации.

Участники были случайным образом разделены на две группы. В данном исследовании использовалась шахматная задача. Данные собирались за два сеанса.

Сессия I

Участникам было предложено заполнить анкету, которая включала вопросы о количестве времени, которое участник играл в шахматы в течение недели, количестве лет, в течение которых участник играет в шахматы, количестве удовольствия, которое участник получает от игры и т. д.

Затем участникам обеих групп сказали, что экспериментатору необходимо ввести информацию в компьютер, и в течение следующих 10 минут участник может делать все, что пожелает.

Экспериментатор вышел из комнаты на 10 минут. В комнате на столе стояли аналогичные шахматные задачи, несколько журналов, а также кофе, если они того пожелают.

Время, потраченное на решение шахматной задачи, наблюдалось экспериментатором через одностороннее зеркало во время 10-минутного перерыва и использовалось в качестве меры внутренней мотивации. После возвращения экспериментатора экспериментальной группе сообщили, что существует денежное вознаграждение для участника, который сможет решить наибольшее количество шахматных задач за заданное время, и что награда предназначена только для этого сеанса и не будет предлагаться во время следующего сеанса. Контрольной группе денежное вознаграждение не предлагалось.

Сессия II

Вторая сессия была одинаковой для обеих групп:

После выполнения дополнительного задания экспериментатор выходил из комнаты на 10 минут и фиксировал время, потраченное участниками на решение шахматной задачи. Экспериментальной группе напомнили, что на этот раз награды за задание не было.

После обеих сессий участники должны были ответить на анкеты, оценивающие задание, т.е. насколько оно им показалось интересным. Обе группы сообщили, что нашли задание интересным.

Результаты исследования показали, что в экспериментальной группе в течение 10-минутного свободного времени от занятия 1 до занятия 2 в течение 10-минутного свободного времени от занятия 1 до занятия 2 наблюдалось достоверное уменьшение времени, затраченного на решение шахматной задачи, по сравнению с группой, за которую не была оплачена оплата, что подтвердило гипотезу. Деси представил, что условное денежное вознаграждение за деятельность снижает внутреннюю мотивацию к выполнению этой деятельности. Примерно в это же время были проведены другие исследования, посвященные другим типам вознаграждений, а также другим внешним факторам, которые играют роль в снижении внутренней мотивации. ^[61]^[62]

Новые разработки

Принципы SDT применялись во многих сферах жизни, например, в требованиях к работе; ^[63] воспитание детей; ^[64] преподавание; ^[65] здоровье; ^[66] включая готовность пройти вакцинацию; ^[67] мораль; ^[68] и технологический дизайн. ^[69]Помимо упомянутых выше областей, исследования SDT широко применяются в области спорта. ^[70]

Упражнения и физическая активность

Мурсия и др. ^[71] рассмотрел влияние сверстников на получение удовольствия от физических упражнений. В частности, исследователи изучили влияние мотивационного климата, создаваемого сверстниками, на занимающихся, анализируя данные, собранные с помощью анкет и рейтинговых шкал. Оценка включала оценку мотивационного климата, удовлетворения основных психологических потребностей, уровня самоопределения и саморегуляции (амотивация, внешняя, интроецированная, идентифицированная и внутренняя регуляция), а также оценка уровня удовлетворения и удовольствия от занятий спортом.

Анализ данных показал, что когда сверстники оказывают поддержку и упор делается на сотрудничество, усилия и личное совершенствование, климат влияет на такие переменные, как основные психологические потребности, мотивация и удовольствие. Климат задачи положительно предсказал три основные психологические потребности (компетентность, автономия и взаимосвязь) и, таким образом, положительно предсказал самоопределяемую мотивацию. Было также обнаружено, что климат задания и, как следствие, самоопределение положительно влияют на уровень удовольствия, которое участники получали во время занятия. ^[72]

Бехзадняа и др. ^[73] изучили, как поддержка автономии учителей физкультуры по сравнению с контролем будет связана с самочувствием, знаниями, успеваемостью учащихся и их намерением продолжать физическую активность за пределами уроков физкультуры. Исследование пришло к выводу, что «воспринимаемая поддержка автономии была положительно связана с положительными результатами через удовлетворение потребностей и разочарование, а также автономную мотивацию, и что восприятие контроля со стороны учителей было связано с неблагополучием учащихся (положительно) и знаниями (отрицательно) через разочарование потребностей». ." ^[73]

Было обнаружено, что выявленная регуляция более последовательно связана с регулярной физической активностью, чем другие формы автономной мотивации, такие как внутренняя регуляция, которая может быть вызвана удовольствием, полученным от самой активности. ^[74]^[75] Это можно объяснить физической активностью, часто связанной с более обыденными или повторяющимися действиями. ^[74] Более поздние исследования показывают, что разные типы мотивации регулируют разную интенсивность физической активности, которая может зависеть от контекста. Например, в исследовании, проведенном в сельской местности Уганды, более высокая частота активной физической активности была связана с автономной мотивацией, но не с контролируемой мотивацией. ^[76] Однако у неблагополучного городского населения Южной Африки была обнаружена связь между умеренной физической активностью и автономной мотивацией, но не с энергичной физической активностью. ^[77] Последнее исследование также обнаружило, что связь между основными психологическими потребностями и более автономными формами мотивации различна в разных контекстах.

Осведомленность

Осознанность всегда ассоциировалась с автономным функционированием. Однако лишь недавно исследователи SDT включили в свои исследования концепцию осознанности и ее связи с автономным функционированием и эмоциональным благополучием. ^[78]

Браун и Райан ^[79] провели серию из пяти экспериментов по изучению осознанности: они определили осознанность как открытое, безраздельное внимание к тому, что происходит внутри и вокруг себя.

В результате своих экспериментов авторы пришли к выводу, что когда люди действуют осознанно, их действия соответствуют их ценностям и интересам. Кроме того, существует вероятность того, что автономность и выполнение действия потому, что оно доставляет вам удовольствие, увеличивает осознанное внимание к своим действиям.

Жизнеспособность и саморегуляция

Еще одна область интересов исследователей СДТ — взаимосвязь между субъективной жизнеспособностью и саморегуляцией. Райан и Деси ^[80] определяют жизненную силу как энергию, доступную человеку прямо или косвенно из основных психологических потребностей. Эта энергия позволяет людям действовать автономно.

Многие теоретики утверждают, что саморегуляция истощает энергию, но исследователи SDT предположили и продемонстрировали, что только контролируемое регулирование истощает энергию, а автономное регулирование на самом деле может быть жизненно важным. ^[81]

Райан и др. ^[82] использовали SDT, чтобы объяснить влияние выходных на благосостояние взрослого работающего населения. Изучение ^[82] определили, что люди чувствовали себя лучше по выходным из-за большего чувства автономии и чувства близости к другим (родственность) во время занятий на выходных.

Образование

В исследовании Хёншим Джанга ^[83] Возможности двух различных теоретических моделей мотивации были использованы для объяснения того, почему предоставленное извне обоснование для выполнения конкретного задания часто помогает в мотивации, вовлеченности и обучении учащегося во время относительно неинтересной учебной деятельности.

Студенты бакалавриата ( N = 136; 108 женщин, 28 мужчин) работали над относительно неинтересным коротким уроком после получения или не получения обоснования. Студенты, получившие обоснование, проявили больший интерес, трудолюбие и решимость.

Моделирование структурными уравнениями использовалось для проверки трех альтернативных объяснительных моделей, чтобы понять, почему обоснование дает такие преимущества:

Идентифицированная модель регулирования на основе SDT
Модель регулирования процентов, основанная на исследовании стратегий повышения процентов
Аддитивная модель, объединяющая обе модели.

Данные соответствуют всем трем моделям; но только модель, основанная на SDT, помогла студентам вовлечься и учиться. Результаты показывают, какую роль могут сыграть внешние обоснования, помогая учащимся создать мотивацию, необходимую им для участия и обучения на неинтересном, но лично важном материале. ^[83]

Важность этих выводов для специалистов в сфере образования заключается в том, что, когда учителя пытаются найти способы повысить мотивацию учащихся во время относительно неинтересной учебной деятельности, они могут успешно сделать это, повышая ценность задания. Один из способов, с помощью которого учителя могут помочь учащимся оценить то, что они могут посчитать «неинтересным», — это предоставить обоснование, которое определяет скрытую в противном случае ценность урока, помогает учащимся понять, почему урок действительно стоит их усилий, и сообщает, почему урок может быть полезным. им. ^[83]

Примером SDT и образования являются модельные школы Садбери , где люди сами решают, как проводить свои дни. В этих школах учащиеся всех возрастов сами определяют, что они делают, а также когда, как и где они это делают. Эта свобода лежит в основе школы; оно принадлежит студентам как их право и не может быть нарушено. Основные предпосылки школы просты: все люди любопытны по своей природе; что наиболее эффективное, продолжительное и глубокое обучение происходит тогда, когда его начинает и продолжает учащийся; что все люди творческие, если им разрешено развивать свои уникальные таланты; что смешанный возраст учащихся способствует росту всех членов группы; и что свобода необходима для развития личной ответственности. На практике это означает, что учащиеся сами инициируют всю свою деятельность и создают свою собственную среду. Физическая база, персонал и оборудование доступны для использования студентами по мере необходимости. В школе созданы условия, в которых учащиеся независимы, им доверяют и к ним относятся как к ответственным людям; и сообщество, в котором студенты сталкиваются со сложностями жизни в рамках демократии участия. Школы Садбери не выполняют свои функции и не предлагают оценок, оценок или рекомендаций, утверждая, что они не оценивают людей и что школа не является судьей; сравнение учащихся друг с другом или с каким-либо установленным стандартом является для них нарушением права учащегося на неприкосновенность частной жизни и на самоопределение. Студенты сами решают, как измерять свой прогресс в качестве самостоятельного ученика, используя процесс самооценки: настоящее обучение на протяжении всей жизни и правильная образовательная оценка для 21-го века, добавляют они. ^[84]

Употребление алкоголя

По данным СДТ, ^[85] люди, которые объясняют свои действия внешними обстоятельствами, а не внутренними механизмами, гораздо чаще поддаются давлению со стороны сверстников. Напротив, люди, считающие себя автономными, склонны быть инициаторами действий, а не последователями. Исследования, изучающие взаимосвязь между СДТ и употреблением алкоголя среди студентов колледжей, показали, что люди с первыми критериями принятия решений связаны с более высоким потреблением алкоголя и употреблением алкоголя в зависимости от социального давления. Например, в исследовании, проведенном Knee and Neighbours, ^[86] Было обнаружено, что внешние факторы у людей, которые утверждают, что их не мотивируют внутренние факторы, связаны с употреблением алкоголя по внешним причинам, а также с более сильным восприятием давления со стороны сверстников, что, в свою очередь, было связано с более тяжелым употреблением алкоголя. Учитывая данные, свидетельствующие о положительной связи между внешней мотивацией и употреблением алкоголя, а также потенциальную роль воспринимаемого социального влияния в этой связи, понимание точной природы этой связи кажется важным. Кроме того, можно предположить, что связь между самоопределением и употреблением алкоголя может в некоторой степени опосредоваться воспринимаемым одобрением других. ^[87]

Здоровое питание

Теория самоопределения предлагает объяснительную основу для прогнозирования здорового питания и другого пищевого поведения. ^[88] Исследования SDT в области регулирования питания все еще находятся на ранних стадиях, и большинство этих исследований проводились в странах с высоким уровнем дохода. ^[88] В поддержку SDT недавнее исследование среди населения городских поселков в Южной Африке показало, что частота потребления фруктов, овощей и нерафинированного крахмала была связана с выявленной регуляцией и отрицательно связана с интроецированной регуляцией среди людей с (пред)диабетом. ^[89] В том же исследовании было обнаружено, что воспринимаемая компетентность и родство положительно связаны с выявленным регулированием и отрицательно связаны с интроецированным регулированием. ^[89] Говоря более конкретно, люди, которые получают поддержку от друзей или семьи и чувствуют себя компетентными в поддержании здорового питания, с большей вероятностью будут мотивированы своими собственными ценностями, такими как хорошее здоровье. Мотивация, связанная с давлением со стороны других людей или чувством вины или стыда, оказалась отрицательно связана с поддержанием здорового питания.

Мотивационное интервью

Мотивационное интервью (МИ) — популярный подход к позитивному изменению поведения. Первоначально использовался в области зависимости (Miller & Rollnick, 2002), ^[90] теперь он используется для решения более широкого круга задач. Это метод, ориентированный на клиента, который не убеждает и не принуждает пациентов измениться, а вместо этого пытается изучить и разрешить их двойственные чувства, что позволяет им самим выбирать, меняться или нет.

Маркланд, Райан, Тобин и Роллник ^[91] считают, что SDT обеспечивает основу для того, как и почему работает МИ. Они считают, что МИ обеспечивает атмосферу, поддерживающую автономию, которая позволяет клиентам найти собственный источник мотивации и достичь собственного успеха (в плане преодоления зависимости). Пациенты, случайно распределенные в группу лечения ИМ, обнаружили, что условия более благоприятны для автономии, чем те, кто находился в обычной группе поддержки. ^[92]

Экологическое поведение

В нескольких исследованиях изучалась связь между SDT и поведением в окружающей среде, чтобы определить роль внутренней мотивации в поведении в окружающей среде и объяснить отсутствие успеха текущих стратегий вмешательства. ^[93]

Потребительское поведение

Теория самоопределения определяет базовую психологическую потребность в автономии как центральную особенность понимания эффективной саморегуляции и благополучия. ^[94] Поскольку внедрение этих услуг повышает как индивидуальное, так и коллективное благосостояние, исследования должны глубже вникать в истоки мотивации потребителей. По этой причине ^[95] Цель – расширить понимание того, как различные типы мотивации определяют намерение потребителей воспользоваться преобразующими услугами. Они изучают, может ли Теория самоопределения (SDT) помочь в формировании более устойчивого выбора продуктов питания, более внимательно изучая взаимосвязь между типами мотивации, связанными с едой, и различными аспектами потребления мяса, на основе опроса 1083 потребителей в США. Нидерланды.

Мотивация к масштабу окружающей среды

Экологическое отношение и знания не являются хорошими предикторами поведения. SDT предполагает, что мотивация может предсказывать поведение. Пеллетье и др. (1998) построили шкалу мотивации экологического поведения, состоящую из утверждений 4х6 (по 4 утверждения для каждого типа мотивации шкалы мотивации SDT: внутренняя, интегрированная, идентифицированная, интроецированная, внешняя и амотивационная), отвечающих на вопрос «Почему?» вы делаете что-то для окружающей среды?». Каждый пункт оценивается по шкале Лайкерта от 1 до 7. ^[96] Используя MTES, Виллакорта (2003) демонстрирует корреляцию между экологическими проблемами и внутренней мотивацией, а также поддержкой со стороны сверстников и родителей; кроме того, внутренне мотивированное поведение имеет тенденцию сохраняться дольше. ^[97]

Экологическая мотивация

Пеллетье и др. (1999) показывает, что четыре личных убеждения: беспомощность, стратегия, способности и усилия приводят к большей амотивации, в то время как самоопределение имеет обратную связь с амотивацией. Шкала мотивации к окружающей среде измеряет четыре причины амотивации, отвечая на вопрос: «Почему вы не делаете ничего для окружающей среды?». Участники оценивают 16 утверждений (по четыре в каждой категории мотивации) по шкале Лайкерта от 1 до 7. ^[98]

Стратегии вмешательства

Стратегии вмешательства должны быть эффективными и устранять разрыв между отношениями и поведением. Денежные стимулы, убедительное общение и удобство часто оказываются успешными в краткосрочной перспективе, но когда вмешательство прекращается, поведение прекращается. Поэтому в долгосрочной перспективе такие стратегии вмешательства являются дорогостоящими и их трудно поддерживать. ^[93]

SDT объясняет, что поведение в окружающей среде, которое не имеет внутренней мотивации, не является постоянным. С другой стороны, когда самоопределение высоко, поведение с большей вероятностью будет повторяться. Важность внутренней мотивации особенно очевидна при более сложном поведении. Хотя в целом они выполняются с меньшей вероятностью, люди с высокой внутренней мотивацией с большей вероятностью будут выполнять их чаще, чем люди с низкой внутренней мотивацией. 5 Субъекты, получившие высокие оценки по внутренней мотивации и поддержке экологического благополучия, также сообщили о высоком уровне счастья. ^[99]

Согласно Осбалдистону и Шелдону (2003), воспринимаемая человеком автономия приводит к более частому проявлению поведения в окружающей среде. В своем исследовании 162 студента университета выбрали экологическую цель и выполняли ее в течение недели. Измерялись воспринимаемая автономия, успех в выполнении выбранного поведения и их будущее намерение продолжать. Результаты показали, что люди с более высокой степенью самооценки успешно демонстрируют поведение и с большей вероятностью будут делать это в долгосрочной перспективе. ^[100]

Основываясь на связи между SDT и поведением в окружающей среде, Pelletier et al. предполагают, что успешное вмешательство должно подчеркивать самоопределяемую мотивацию поведения в окружающей среде. ^[96]

Промышленная и организационная психология

СДТ применяется в промышленной и организационной психологии . ^[101]

Критика

Несмотря на обширные исследования, теория SDT также имеет своих критиков. Стивен Рейсс (2017) указывает, среди прочего, на отсутствие четкого определения внутренней и внешней мотивации, ненадежность измерений, неадекватно спланированные эксперименты и другие факторы. ^[102]^[103]

См. также

Дополнительные ресурсы

Рочестерская психология: SDT

Ссылки

^ Перейти обратно: ^а ^б Райан, РМ; Деси, Э.Л. (2000). «Теория самоопределения и содействие внутренней мотивации, социальному развитию и благополучию». Американский психолог . 55 (1): 68–78. дои : 10.1037/0003-066X.55.1.68 . hdl : 20.500.12749/2107 . ПМИД 11392867 . S2CID 1887672 .
^ Деси, Э.Л., и Райан, РМ (2012). Мотивация, личность и развитие во встроенных социальных контекстах: обзор теории самоопределения. В Р. М. Райане (ред.), Оксфордском справочнике по человеческой мотивации (стр. 85–107). Оксфорд, Великобритания: Издательство Оксфордского университета.
^ Райан, RM и Деси, EL (2017). Теория самоопределения: основные психологические потребности в мотивации, развитии и благополучии. Нью-Йорк: Издательство Гилфорд.
^ Моррис, Лорел С.; Грел, Мора М.; Раттер, Сара Б.; Мехта, Маришка; Вестуотер, Маргарет Л. (июль 2022 г.). «О том, что нас мотивирует: подробный обзор внутренней и внешней мотивации» . Психологическая медицина . 52 (10): 1801–1816. дои : 10.1017/S0033291722001611 . ISSN 0033-2917 . ПМК 9340849 . ПМИД 35796023 .
^ например, Леппер, М.К., Грин, Д., и Нисбетт, Р. (1973). Подрыв внутреннего интереса детей внешним вознаграждением: проверка гипотезы «чрезмерного оправдания». Журнал личности и социальной психологии , 28 , 129–137.
^ Деси, Эдвард Л.; Райан, Ричард М. (1985). Внутренняя мотивация и самоопределение в поведении человека . Нью-Йорк: Пленум. дои : 10.1007/978-1-4899-2271-7 . ISBN 978-0-306-42022-1 .
^ Валлеран, Роберт Дж. (1 января 2000 г.). «Теория самоопределения Деси и Райана: взгляд на иерархическую модель внутренней и внешней мотивации» . Психологический опрос . 11 (4): 312–318.
^ например, Деци, Э.Л. (1971). Влияние внешних вознаграждений на внутреннюю мотивацию. Журнал личности и социальной психологии , 18 , 105–115.
^ Райан, Р. (1995). «Психологические потребности и содействие интегративным процессам». Журнал Личности . 63 (3): 397–427. дои : 10.1111/j.1467-6494.1995.tb00501.x . ПМИД 7562360 .
^ Деси, Э., и Райан, Р. (1991). Мотивационный подход к себе: Интеграция в личности». В Р. Динстбире (ред.), Симпозиум по мотивации в Небраске: Vol. 38. Перспективы мотивации (стр. 237–288). Линкольн: Издательство Университета Небраски.
^ Деси, Э.Л., и Райан, РМ (1995). Человеческая автономия: основа истинной самооценки. В М. Кернисе (ред.), Эффективность, свобода действий и самооценка (стр. 3149). Нью-Йорк: Пленум.
^ Перейти обратно: ^а ^б Кул, Сандер Л.; Шлинкерт, Кэролайн; Малдей, Тобиас; Бауманн, Никола (2019). «Становление тем, кто вы есть: интегративный обзор теории самоопределения и теории взаимодействия систем личности» . Журнал Личности . 87 (1): 15–36. дои : 10.1111/jopy.12380 . ПМК 6378399 . ПМИД 29524339 .
^ Хергенхан, БР (2009). Введение в историю психологии . Уодсворт: Cengage Learning. ISBN 978-0-495-50621-8 .
^ Перейти обратно: ^а ^б Шелдон К., Уильямс Г. и Джойнер Т. (2003). Теория самоопределения и психическое здоровье. В книге «Теория самоопределения в клинике: мотивация физического и психического здоровья» (стр. 109-125). Нью-Хейвен; Лондон: Издательство Йельского университета. Получено 10 июля 2020 г. с сайта www.jstor.org/stable/j.ctt1nq4jp.10.
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с «Теория – selfdeterminationtheory.org» . Проверено 16 июля 2020 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д Карабеник, Стюарт; Урдан, Тимоти К. (2010). Десятилетие вперед: теоретические взгляды на мотивацию и достижения . Изумруд Паблишинг Лимитед. стр. 105–166.
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж Рив, Джонмаршалл (3 января 2012 г.), «Теория самоопределения с точки зрения вовлеченности студентов» , Справочник по исследованиям вовлеченности студентов , стр. 149–172, ISBN 978-1-4614-2017-0 , получено 17 ноября 2021 г.
^ «Теория мотивации самоопределения: почему внутренняя мотивация имеет значение» . PositivePsychology.com . 21 июня 2018 года . Проверено 19 июня 2021 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б Деси Э. и Райан Р. (2000). «Что» и «почему» достижения целей: человеческие потребности и самоопределение поведения. Психологическое исследование, 11 (4), 227–268. Получено 16 июля 2020 г. с сайта www.jstor.org/stable/1449618.
^ Прентис М., Джаявикрем Э. и Флисон В. (2019). Интеграция всей теории черт и теории самоопределения. Журнал личности , 87 (1), 56–69. дои : 10.1111/jopy.12417
^ Демирбаш-Челик, Нур; Кеклик, Ибрагим (1 апреля 2019 г.). «Личностные факторы и смысл жизни: опосредующая роль компетентности, родства и автономии» . Журнал исследований счастья . 20 (4): 995–1013. дои : 10.1007/s10902-018-9984-0 . ISSN 1573-7780 . S2CID 149517053 .
^ Ванстенкисте, Мартен; Райан, Ричард М.; Зоненс, Барт (февраль 2020 г.). «Основная теория психологических потребностей: достижения, критические темы и будущие направления» . Мотивация и эмоции . 44 (1): 1–31. дои : 10.1007/s11031-019-09818-1 .
^ Перейти обратно: ^а ^б Деси, Э.Л. (1975). Внутренняя мотивация . Нью-Йорк: Пленум.
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с деЧармс, Р. (1968). Личная причинно-следственная связь. Нью-Йорк: Академическая пресса.
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с Деси, Эль; Ванстеенкисте, М. (2004). «Теория самоопределения и удовлетворение основных потребностей: понимание человеческого развития в позитивной психологии». Ричерче ди Психология . 27 :17–34.
^ Перейти обратно: ^а ^б Ван Аш, Джаспер; ван дер Каап-Дидер, Джолин; Ауденарт, Элиен; Де Шрайвер, Мартен; Ванстеенкисте, Мартен (2018). «Зависят ли выгоды от удовлетворения автономии и издержки разочарования в автономии от силы автономии человека?» . Журнал Личности . 86 (6): 1017–1036. дои : 10.1111/jopy.12372 . hdl : 1854/LU-8551492 . ПМИД 29377144 . S2CID 3633191 .
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с Деси, Э.Л. (1971). «Влияние внешних вознаграждений на внутреннюю мотивацию» . Журнал личности и социальной психологии . 18 : 105–115. дои : 10.1037/h0030644 .
^ Амабайл, ТМ; ДеДжонг, В.; Леппер, М. (1976). «Влияние установленных извне сроков на внутреннюю мотивацию». Журнал личности и социальной психологии . 34 : 92–98. дои : 10.1037/0022-3514.34.1.92 . S2CID 145623534 .
^ Цукерман, М.; Порач, Дж.; Латин, Д.; Смит, Р.; Деси, Э.Л. (1978). «О важности самоопределения для внутренне мотивированного поведения». Бюллетень личности и социальной психологии . 4 (3): 443–446. дои : 10.1177/014616727800400317 . S2CID 145704191 .
^ Люббекке, Сильвия; Шнедлер, Венделин (1920). "Не опекайте меня! Эксперимент по предпочтениям авторства" . Журнал экономики и стратегии управления . 29 (2): 420–438. дои : 10.1111/jems.12347 . hdl : 10419/215224 . S2CID 211269607 .
^ Уайт, RW (1963). Эго и реальность в психоаналитической теории . Нью-Йорк: Издательство международных университетов.
^ Хартер, С. (1978). «Переосмысление эффективной мотивации: к модели развития». Человеческое развитие . 1 : 661–669.
^ Перейти обратно: ^а ^б Уайт, RW (1959). «Переосмысленная мотивация: концепция компетентности». Психологический обзор . 66 (5): 297–333. дои : 10.1037/h0040934 . ПМИД 13844397 . S2CID 37385966 .
^ Бауэр, Джек Дж.; Кинг, Лаура А.; Стегер, Майкл Ф. (2018). «Смыслообразование, теория самоопределения и вопрос мудрости личности» . Журнал Личности . 87 (1): 82–101. дои : 10.1111/jopy.12381 . hdl : 11343/284779 . ПМИД 29524331 .
^ Перейти обратно: ^а ^б Валлеран, Р.Дж.; Рид, Г. (1984). «О причинном влиянии воспринимаемой компетентности на внутреннюю мотивацию: тест теории когнитивной оценки». Журнал спортивной психологии . 6 : 94–102. дои : 10.1123/jsp.6.1.94 .
^ Фельнхофер, Анна; Горейс, Андреас; Буссек, Тереза; Кафка, Джоанна X.; Кениг, Доротея; Клиер, Клаудия; Зеш, Хайди; Котгасснер, Освальд Д. (2019). «Оценка компетентности родителей и детей, качества жизни, связанного со здоровьем, и восприятия болезни» . Журнал исследований детей и семьи . 28 (10): 2690–2699. дои : 10.1007/s10826-019-01449-x . ISSN 1062-1024 . S2CID 182335620 .
^ Баумайстер, Р.; Лири, MR (1995). «Потребность принадлежать: стремление к межличностным привязанностям как фундаментальная человеческая мотивация». Психологический вестник . 117 (3): 497–529. дои : 10.1037/0033-2909.117.3.497 . ПМИД 7777651 . S2CID 13559932 .
^ Фроди, А.; Бриджес, Л.; Грольник, WS (1985). «Корреляты поведения, связанного с мастерством: краткосрочное продольное исследование младенцев второго года жизни». Развитие ребенка . 56 (5): 1291–1298. дои : 10.1111/j.1467-8624.1985.tb00197.x . ПМИД 4053744 .
^ Ингулья, Криштиану; Лига, Франческа; Ло Коко, Алида; Муссо, Паскуале; Инголья, Соня (1 октября 2018 г.). «Удовлетворение и разочарование потребностей в автономии и родстве: связи с родительскими аспектами и психологическим функционированием» . Мотивация и эмоции . 42 (5): 691–705. дои : 10.1007/s11031-018-9702-6 . ISSN 1573-6644 . S2CID 149936642 .
^ Перейти обратно: ^а ^б Шулер, Юлия; Бауманн, Никола; Хасиотис, Афанасий; Бендер, Майкл; Баум, Ингрид (февраль 2019 г.). «Скрытые мотивы и основные психологические потребности» . Журнал Личности . 87 (1): 37–55. дои : 10.1111/jopy.12431 . ПМИД 30298518 . S2CID 52936508 .
^ Ванстенкисте, Мартен; Шелдон, Кеннон М. (2006). «Нет ничего более практичного, чем хорошая теория: интеграция мотивационного интервьюирования и теории самоопределения». Британский журнал клинической психологии . 45 (Часть 1): 63–82. дои : 10.1348/014466505X34192 . ПМИД 16480567 . S2CID 25197889 .
^ Ди Доменико, Стефано И.; Райан, Ричард М. (24 марта 2017 г.). «Новая нейронаука внутренней мотивации: новый рубеж в исследованиях самоопределения» . Границы человеческой неврологии . 11 : 145. дои : 10.3389/fnhum.2017.00145 . ISSN 1662-5161 . ПМК 5364176 . ПМИД 28392765 .
^ Шулавский, Михал; Казмерчак, Изабела; Прусик, Моника (8 сентября 2021 г.). «Полезно ли самоопределение для вашей эффективности? Исследование факторов, влияющих на производительность, в рамках теории самоопределения» . ПЛОС ОДИН . 16 (9): e0256558. Бибкод : 2021PLoSO..1656558S . дои : 10.1371/journal.pone.0256558 . ISSN 1932-6203 . ПМЦ 8425535 . ПМИД 34495992 .
^ Перейти обратно: ^а ^б Деси, Э.Л., и Райан, Р.М. (1985). Внутренняя мотивация и самоопределение в поведении человека . Нью-Йорк: Пленум.
^ Рив, Дж. (1996). Мотивация других . Нидхэм-Хайтс, Массачусетс: Аллин и Бэкон.
^ Грольник, WS; Райан, РМ (1989). «Родительские стили, связанные с саморегуляцией и компетентностью детей в школе». Журнал педагогической психологии . 81 (2): 143–154. дои : 10.1037/0022-0663.81.2.143 .
^ Августыняк, Роберт А.; Аблс, Адриенн З.; Гилфорд, Филип; Лухан, Хайди Л.; Кортрайт, Рональд Н.; ДиКарло, Стивен Э. (декабрь 2016 г.). «Внутренняя мотивация: упускаемый из виду компонент успеха учащихся» . Достижения в области физиологического образования . 40 (4): 465–466. дои : 10.1152/advan.00072.2016 . ISSN 1043-4046 . ПМИД 27697962 . S2CID 39293316 .
^ Деси, Э.Л., и Райан, РМ (1995). Человеческая автономия: основа истинной самооценки. В М. Кемис (ред.), Эффективность, свобода действий и самооценка (стр. 31–49). Нью-Йорк: Пленум.
^ Райан, РМ; Деси, Э.Л. (2000). «Теория самоопределения и содействие внутренней мотивации, социальному развитию и благополучию». Американский психолог . 55 (1): 68–78. CiteSeerX 10.1.1.529.4370 . дои : 10.1037/0003-066x.55.1.68 . ПМИД 11392867 . S2CID 1887672 .
^ Райан, РМ; Стиллер, Дж.; Линч, Дж. Х. (1994). «Представления об отношениях с учителями, родителями и друзьями как предсказатели академической мотивации и самооценки». Журнал раннего подросткового возраста . 14 (2): 226–249. дои : 10.1177/027243169401400207 . S2CID 145188733 .
^ Валлеран, Р.Дж. (1997). К иерархической модели внутренней и внешней мотивации. В MP Zanna (ред.), «Достижения экспериментальной социальной психологии» (том 29, стр. 271–360). Сан-Диего, Калифорния: Academic Press.
^ Куль Дж. и Фурманн А. (1998). Разложение саморегуляции и самоконтроля. В книге Дж. Хекхаузена и К. Двека (ред.), Мотивация и саморегуляция на протяжении всей жизни (стр. 15–49), Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
^ Деси, Эль; Эграри, Х.; Патрик, Британская Колумбия; Леоне, доктор медицинских наук (1994). «Содействие интернализации: перспектива теории самоопределения». Журнал Личности . 62 (1): 119–142. дои : 10.1111/j.1467-6494.1994.tb00797.x . ПМИД 8169757 .
^ Блевинс, Клэр Э.; Бэйнс, Келси Э.; Уокер, Дениз Д.; Стивенс, Роберт С.; Роффман, Роджер А. (февраль 2016 г.). «Взаимосвязь между общей причинно-следственной связью и результатами лечения среди взрослых, зависимых от марихуаны» . Аддиктивное поведение . 53 : 196–200. дои : 10.1016/j.addbeh.2015.10.021 . ISSN 0306-4603 . ПМЦ 4679621 . ПМИД 26562679 .
^ Ван Аш, Джаспер; ван дер Каап-Дидер, Джолин; Ауденарт, Элиен; Де Шрайвер, Мартен; Ванстеенкисте, Мартен (декабрь 2018 г.). «Зависят ли выгоды от удовлетворения автономии и издержки разочарования в автономии от силы автономии человека?» . Журнал Личности . 86 (6): 1017–1036. дои : 10.1111/jopy.12372 . hdl : 1854/LU-8551492 . ПМИД 29377144 . S2CID 3633191 .
^ Хаггер, Мартин С.; Кох, Северин; Хацисарантис, Никос Л.Д. (1 января 2015 г.). «Влияние причинно-следственных связей и положительной обратной связи, повышающей компетентность, на внутреннюю мотивацию: тест аддитивных и интерактивных эффектов» . Личность и индивидуальные различия . 72 : 107–111. дои : 10.1016/j.paid.2014.08.012 . hdl : 10072/171909 . ISSN 0191-8869 .
^ Кассер, Т.; Райан, РМ (1996). «Дальнейшее изучение американской мечты: дифференциальные корреляты внутренних и внешних целей». Бюллетень личности и социальной психологии . 22 (3): 280–287. дои : 10.1177/0146167296223006 . S2CID 143559692 .
^ Ванстинкисте, М., Саймонс, Дж., Ленс, В., Шелдон, К.М., и Деси, Э.Л. (2003). Стойкость мотивации, глубокое обучение и достижения: синергетическая роль внутреннего содержания цели и контекста, поддерживающего автономию. Кафедра психологии Левенского университета.
^ Малиновская, Диана; Токарз, Александра (15 января 2020 г.). «Модерирующая роль общих причинно-следственных ориентаций теории самоопределения во взаимоотношениях между трудовыми ресурсами и вовлеченностью в работу сотрудников аутсорсингового сектора» . Личность и индивидуальные различия . 153 : 109638. doi : 10.1016/j.paid.2019.109638 . ISSN 0191-8869 . S2CID 210552697 .
^ Причард, Р.; Кэмпбелл, К.; Кэмпбелл, Д. (1977). «Влияние внешних финансовых вознаграждений на внутреннюю мотивацию». Журнал прикладной психологии . 62 : 9–15. дои : 10.1037/0021-9010.62.1.9 .
^ например, Амабайл Т.М., ДеДжонг В. и Леппер М. (1976). Влияние внешних сроков на последующую внутреннюю мотивацию. Журнал личности и социальной психологии , 34 , 92–98.
^ например, Леппер М. и Грин Д. (1975). Превращение игры в работу: влияние наблюдения взрослых и внешних вознаграждений на внутреннюю мотивацию детей. Журнал личности и социальной психологии , 31 , 479–486.
^ Фернет, К.; Гуэй, Ф.; Сенекаль, К. (2004). «Приспособление к требованиям работы: роль рабочего самоопределения и контроля работы в прогнозировании выгорания». Журнал профессионального поведения . 65 : 39–56. дои : 10.1016/s0001-8791(03)00098-8 .
^ например, Соененс Б., Ванстеенкисте М., Ленс В., Лайкс К., Бейерс В., Гуссенс Л. и Райан Р. (2007). Концептуализация поддержки родительской автономии: подростковые представления о содействии независимости по сравнению с поощрением волевого функционирования. Психология развития , 43 , 633–646.
^ Рот, Г.; Ассор, А.; Канат-Маймон, Ю.; Каплан, Х. (2007). «Автономная мотивация преподавания: как самостоятельное обучение может привести к самостоятельному обучению». Журнал педагогической психологии . 99 (4): 761–774. дои : 10.1037/0022-0663.99.4.761 . S2CID 15192209 .
^ например, Кеннеди С., Гогин К. и Ноллен Н. (2004). Приверженность лечению ВИЧ: полезность теории самоопределения. Когнитивная терапия и исследования , 28 , 611–628.
^ Порат, Т.; Бернелл, Р.; Кальво, РА; Форд, Э.; Паудьял, П.; Бакстер, WL; Паруш, А. (2021). « Паспорта вакцин» могут иметь неприятные последствия: результаты перекрестного исследования готовности пройти вакцинацию от COVID-19 в Великобритании и Израиле . Вакцина . 9 (8): 902. doi : 10.3390/vaccines9080902 . ПМК 8402442 . ПМИД 34452027 .
^ Креттенауэр, Тобиас; Каррен, Рэндалл (2 июля 2020 г.). «Теория самоопределения, нравственности и воспитания: введение в специальный выпуск» . Журнал нравственного воспитания . 49 (3): 275–281. дои : 10.1080/03057240.2020.1794173 . S2CID 221521447 .
^ Питерс, Д.; Кальво, РА; Райан, РМ (2018). «Проектирование для мотивации, вовлеченности и благополучия в сфере цифровых технологий» . Границы в психологии . 9 : 797. doi : 10.3389/fpsyg.2018.00797 . ПМК 5985470 . ПМИД 29892246 .
^ например, Фортье, М.С., Свит, СН, О'Салливан, ТЛ и Уильямс, ГК (2007). Модель процесса самоопределения принятия физической активности в контексте рандомизированного контролируемого исследования. Психология спорта и физических упражнений , 8 , 741–757.
^ Мурсия, Дж.; Роман, М.; Галиндо, К.; Алонсо, Н.; Гонсалес-Кутре, Д. (2008). «Влияние сверстников на удовольствие от занятий спортом: подход теории самоопределения» . Журнал спортивной науки и медицины . 7 (1): 23–31. ПМЦ 3763348 . ПМИД 24150130 .
^ Мурсия, Хуан Антонио Морено; Роман, Мария Лопес де Сан; Галиндо, Селестина Мартинес; Алонсо, Нестор; Гонсалес-Кутре, Дэвид (1 марта 2008 г.). «Влияние сверстников на удовольствие от занятий спортом: подход теории самоопределения» . Журнал спортивной науки и медицины . 7 (1): 23–31. ISSN 1303-2968 . ПМЦ 3763348 . ПМИД 24150130 .
^ Перейти обратно: ^а ^б Бехзадня, Б.; Адачи, ЧОК; Деси, Эль; Мохаммадзаде, Х. (1 ноября 2018 г.). «Связь между восприятием студентами стилей межличностного общения учителей физкультуры и здоровьем, знаниями, успеваемостью и намерением учащихся продолжать физическую активность: подход теории самоопределения». Психология спорта и физических упражнений . 39 : 10–19. doi : 10.1016/j.psychsport.2018.07.003 . ISSN 1469-0292 . S2CID 52256146 .
^ Перейти обратно: ^а ^б Тейшейра, Педро Х.; Карраса, Элиана В.; Маркланд, Дэвид; Сильва, Марлен Н.; Райан, Ричард М. (22 июня 2012 г.). «Упражнения, физическая активность и теория самоопределения: систематический обзор» . Международный журнал поведенческого питания и физической активности . 9 (1): 78. дои : 10.1186/1479-5868-9-78 . ISSN 1479-5868 . ПМЦ 3441783 . ПМИД 22726453 .
^ Левеск, CS; Уильямс, GC; Эллиот, Д.; Пикеринг, Массачусетс; Боденхамер, Б.; Финли, Пи Джей (23 октября 2006 г.). «Подтверждение теоретической структуры опросника по саморегуляции лечения (TSRQ) для трех различных моделей поведения в отношении здоровья» . Исследования в области санитарного просвещения . 22 (5): 691–702. дои : 10.1093/ее/cyl148 . ISSN 0268-1153 . ПМИД 17138613 .
^ Де Ман, Йерун; Воутерс, Эдвин; Абсец, Пильвикки; Дайваданам, Мина; Наггайи, Глория; Касуджа, Фрэнсис Ксавьер; Реммен, Рой; Гуватудде, Дэвид; Ван Олмен, Жозефьен (24 марта 2020 г.). «Что мотивирует людей с (пред)диабетом переезжать? Проверка теории самоопределения в сельской Уганде» . Границы в психологии . 11 : 404. doi : 10.3389/fpsyg.2020.00404 . ISSN 1664-1078 . ПМК 7105875 . PMID 32265775 .
^ Де Ман, Йерун; Касуджа, Фрэнсис Ксавьер; Делобель, Питер; Аннерстедт, Кристи Сидни; Альвессон, Хелле Мёлстед; Абсец, Пильвикки; Воутерс, Эдвин; Дайваданам, Мина; Гуватудде, Дэвид; Пуоане, Танди; Реммен, Рой; Табана, Ханани; Ван Олмен, Жозефьен (24 января 2022 г.). «Мотивационные детерминанты физической активности у обездоленных групп населения с (пред)диабетом: межкультурное сравнение» . BMC Общественное здравоохранение . 22 (1): 164. дои : 10.1186/s12889-022-12539-9 . ISSN 1471-2458 . ПМЦ 8787976 . ПМИД 35073882 .
^ «Осознанность – selfdeterminationtheory.org» . Проверено 8 июля 2021 г.
^ Браун, КВ; Райан, РМ (2003). «Преимущества присутствия: осознанность и ее роль в психологическом благополучии». Журнал личности и социальной психологии . 84 (4): 822–848. CiteSeerX 10.1.1.331.8033 . дои : 10.1037/0022-3514.84.4.822 . ПМИД 12703651 . S2CID 17606780 .
^ Райан, Р.; Деси, Э. (2008). «От истощения эго к жизненной силе: теория и открытия, касающиеся облегчения использования энергии, доступной для себя». Компас социальной и личностной психологии . 2 (2): 702–717. дои : 10.1111/j.1751-9004.2008.00098.x . S2CID 1131596 .
^ Моллер, А.; Деси, Э.; Райан, Р. (2006). «Выбор и истощение эго: сдерживающая роль автономии». Бюллетень личности и социальной психологии . 32 (8): 1024–1036. CiteSeerX 10.1.1.466.5776 . дои : 10.1177/0146167206288008 . ПМИД 16861307 . S2CID 17294021 .
^ Перейти обратно: ^а ^б Райан, Ричард М.; Бернштейн, Джесси Х.; Браун, Кирк Уоррен (2010). «Выходные, работа и благополучие: удовлетворение психологических потребностей и влияние дня недели на настроение, жизненный тонус и физические симптомы». Журнал социальной и клинической психологии . 29 : 95–122. дои : 10.1521/jscp.2010.29.1.95 .
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с Джанг, Х (2008). «Поддержка мотивации, вовлеченности и обучения студентов во время неинтересной деятельности». Журнал педагогической психологии . 100 (4): 798–811. дои : 10.1037/a0012841 . S2CID 54909059 .
^ Гринберг, Д. (1995). Введение, наконец-то бесплатно: Школа Садбери-Вэлли. Издательство школы Садбери-Вэлли.
^ Деси, Эль; Райан, РМ (1987). «Поддержка автономии и контроль поведения». Журнал личности и социальной психологии . 53 (6): 1024–1037. дои : 10.1037/0022-3514.53.6.1024 . ПМИД 3320334 . S2CID 15118317 .
^ Колено, CR; Соседи, К. (2002). «Самоопределение, восприятие давления со стороны сверстников и употребление алкоголя среди студентов». Журнал прикладной социальной психологии . 32 (3): 522–543. дои : 10.1111/j.1559-1816.2002.tb00228.x . S2CID 43549116 .
^ Чавла, Н.; Соседи, К.; Логан, Д.; Льюис, Массачусетс; Фоссос, Н. (2009). «Воспринимаемое одобрение друзей и родителей как посредников в отношениях между самоопределением и употреблением алкоголя» . Журнал исследований алкоголя и наркотиков . 70 (1): 92–100. дои : 10.15288/jsad.2009.70.92 . ПМЦ 2629627 . ПМИД 19118397 .
^ Перейти обратно: ^а ^б Верстюф, Шутка; Патрик, Хизер; Ванстенкисте, Мартен; Тейшейра, Педро Дж (2012). «Мотивационная динамика регуляции питания: взгляд на теорию самоопределения» . Международный журнал поведенческого питания и физической активности . 9 (1): 21. дои : 10.1186/1479-5868-9-21 . ISSN 1479-5868 . ПМК 3309946 . ПМИД 22385782 .
^ Перейти обратно: ^а ^б Де Ман, Йерун; Воутерс, Эдвин; Делобель, Питер; Пуоане, Танди; Дайваданам, Мина; Абсец, Пильвикки; Реммен, Рой; ван Ольмен, Жозефьен (25 августа 2020 г.). «Тестирование модели здорового питания, основанной на теории самоопределения, в южноафриканском городке» . Границы в психологии . 11 : 2181. doi : 10.3389/fpsyg.2020.02181 . ISSN 1664-1078 . ПМЦ 7477942 . ПМИД 32982885 .
^ Миллер, В.Р., и Роллник, С. (2002). Мотивационное интервью: подготовка людей к переменам (2-е изд.) . Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
^ Маркланд, Д.; Райан, РМ; Тобин, В.; Роллник, С. (2005). «Мотивационное интервью и теория самоопределения». Журнал социальной и клинической психологии . 24 (6): 811–831. дои : 10.1521/jscp.2005.24.6.811 . S2CID 47904538 .
^ Фут, Дж.; ДеЛука, А.; Магура, С.; Гранд, А.; Розенблюм, А.; Шталь, С. (1999). «Групповое мотивационное лечение химической зависимости». Журнал злоупотребления психоактивными веществами . 17 (3): 181–192. дои : 10.1016/s0740-5472(99)00003-3 . ПМИД 10531624 .
^ Перейти обратно: ^а ^б Грин-Демерс, Изабель; Пеллетье, LG; Менар, С. (1997). «Влияние поведенческих трудностей на выраженность связи между самоопределяемой мотивацией и поведением в окружающей среде». Канадский журнал поведенческих наук . 29 (3): 157–166. дои : 10.1037/0008-400x.29.3.157 . S2CID 64674136 .
^ Моллер, Арлен К.; Райан, Ричард М.; Деси, Эдвард Л. (апрель 2006 г.). «Теория самоопределения и государственная политика: повышение качества потребительских решений без применения принуждения» . Журнал государственной политики и маркетинга . 25 (1): 104–116. дои : 10.1509/jppm.25.1.104 . ISSN 0743-9156 . S2CID 9105349 .
^ Вундерлих, Филипп; Кранц, Иоганн; Тоцек, Дирк; Вейт, Дэниел; Пико, Арнольд (август 2013 г.). «Влияние эндогенной мотивации на внедрение ИТ-услуг: пример трансформационных услуг в энергетическом секторе» . Журнал сервисных исследований . 16 (3): 356–371. дои : 10.1177/1094670512474841 . ISSN 1094-6705 . S2CID 27914259 .
^ Перейти обратно: ^а ^б Пеллетье, Люк Г.; Тусон, КМ; Грин-Демерс, И.; Ноэлс, К.; Битон, AM (1998). «Почему вы делаете что-то для окружающей среды? Мотивация к охране окружающей среды (MTES)». Журнал прикладной социальной психологии . 28 (5): 437–468. дои : 10.1111/j.1559-1816.1998.tb01714.x . S2CID 45566275 .
^ Виллакорта, Марк; Кестнер, Р.; Лекес, Н. (2003). «Дальнейшее подтверждение мотивации в масштабе окружающей среды». Окружающая среда и поведение . 35 (4): 486–505. Бибкод : 2003EnvBe..35..486V . дои : 10.1177/0013916503035004003 . S2CID 143375253 .
^ Пеллетье, Люк Г.; Дион, С.; Тусон, К.; Грин-Демерс, И. (1999). «Почему люди не могут принять меры по защите окружающей среды? К таксономии экологической мотивации». Журнал прикладной социальной психологии . 29 (12): 2481–2504. дои : 10.1111/j.1559-1816.1999.tb00122.x .
^ Браун, Кирк В.; Кассер, Т. (2005). «Совместимы ли психологическое и экологическое благополучие? Роль ценностей, осознанности и образа жизни». Исследование социальных показателей . 74 (2): 349–368. CiteSeerX 10.1.1.321.1585 . дои : 10.1007/s11205-004-8207-8 . S2CID 4535908 .
^ Обалдистон, Ричард; Шелдон, К.М. (2003). «Содействие внутренней мотивации к экологически ответственному поведению: проспективное исследование экологических целей». Журнал экологической психологии . 23 (4): 349–357. дои : 10.1016/s0272-4944(03)00035-5 .
^ Ганье М., Деси Э.Л. и Райан Р.М. (2018). Теория самоопределения применительно к трудовой мотивации и организационному поведению. Доступно по адресу https://psycnet.apa.org/record/2019-01462-005.
^ Рейсс, Стивен (1 апреля 2005 г.). «Внешняя и внутренняя мотивация в 30 лет: нерешенные научные проблемы» . Поведенческий аналитик . 28 (1): 1–14. дои : 10.1007/BF03392100 . ISSN 2196-8918 . ПМЦ 2755352 . ПМИД 22478436 .
^ «Внутренней мотивации не существует, говорит исследователь» . Внутренней мотивации не существует, говорит исследователь . Проверено 20 мая 2024 г.

[Deci,_E._2002-1] Перейти обратно: ^а ^б Райан, РМ; Деси, Э.Л. (2000). «Теория самоопределения и содействие внутренней мотивации, социальному развитию и благополучию». Американский психолог . 55 (1): 68–78. дои : 10.1037/0003-066X.55.1.68 . hdl : 20.500.12749/2107 . ПМИД 11392867 . S2CID 1887672 .

[2] Деси, Э.Л., и Райан, РМ (2012). Мотивация, личность и развитие во встроенных социальных контекстах: обзор теории самоопределения. В Р. М. Райане (ред.), Оксфордском справочнике по человеческой мотивации (стр. 85–107). Оксфорд, Великобритания: Издательство Оксфордского университета.

[3] Райан, RM и Деси, EL (2017). Теория самоопределения: основные психологические потребности в мотивации, развитии и благополучии. Нью-Йорк: Издательство Гилфорд.

[4] Моррис, Лорел С.; Грел, Мора М.; Раттер, Сара Б.; Мехта, Маришка; Вестуотер, Маргарет Л. (июль 2022 г.). «О том, что нас мотивирует: подробный обзор внутренней и внешней мотивации» . Психологическая медицина . 52 (10): 1801–1816. дои : 10.1017/S0033291722001611 . ISSN 0033-2917 . ПМК 9340849 . ПМИД 35796023 .

[eg_Lepper,_M._K._1973-5] например, Леппер, М.К., Грин, Д., и Нисбетт, Р. (1973). Подрыв внутреннего интереса детей внешним вознаграждением: проверка гипотезы «чрезмерного оправдания». Журнал личности и социальной психологии , 28 , 129–137.

[6] Деси, Эдвард Л.; Райан, Ричард М. (1985). Внутренняя мотивация и самоопределение в поведении человека . Нью-Йорк: Пленум. дои : 10.1007/978-1-4899-2271-7 . ISBN 978-0-306-42022-1 .

[7] Валлеран, Роберт Дж. (1 января 2000 г.). «Теория самоопределения Деси и Райана: взгляд на иерархическую модель внутренней и внешней мотивации» . Психологический опрос . 11 (4): 312–318.

[eg_Deci,_E._L._1971-8] например, Деци, Э.Л. (1971). Влияние внешних вознаграждений на внутреннюю мотивацию. Журнал личности и социальной психологии , 18 , 105–115.

[Ryan,_R._1995-9] Райан, Р. (1995). «Психологические потребности и содействие интегративным процессам». Журнал Личности . 63 (3): 397–427. дои : 10.1111/j.1467-6494.1995.tb00501.x . ПМИД 7562360 .

[Deci,_E._1991-10] Деси, Э., и Райан, Р. (1991). Мотивационный подход к себе: Интеграция в личности». В Р. Динстбире (ред.), Симпозиум по мотивации в Небраске: Vol. 38. Перспективы мотивации (стр. 237–288). Линкольн: Издательство Университета Небраски.

[Deci,_E._1995-11] Деси, Э.Л., и Райан, РМ (1995). Человеческая автономия: основа истинной самооценки. В М. Кернисе (ред.), Эффективность, свобода действий и самооценка (стр. 3149). Нью-Йорк: Пленум.

[ReferenceA2-12] Перейти обратно: ^а ^б Кул, Сандер Л.; Шлинкерт, Кэролайн; Малдей, Тобиас; Бауманн, Никола (2019). «Становление тем, кто вы есть: интегративный обзор теории самоопределения и теории взаимодействия систем личности» . Журнал Личности . 87 (1): 15–36. дои : 10.1111/jopy.12380 . ПМК 6378399 . ПМИД 29524339 .

[13] Хергенхан, БР (2009). Введение в историю психологии . Уодсворт: Cengage Learning. ISBN 978-0-495-50621-8 .

[:32-14] Перейти обратно: ^а ^б Шелдон К., Уильямс Г. и Джойнер Т. (2003). Теория самоопределения и психическое здоровье. В книге «Теория самоопределения в клинике: мотивация физического и психического здоровья» (стр. 109-125). Нью-Хейвен; Лондон: Издательство Йельского университета. Получено 10 июля 2020 г. с сайта www.jstor.org/stable/j.ctt1nq4jp.10.

[:02-15] Перейти обратно: ^а ^б ^с «Теория – selfdeterminationtheory.org» . Проверено 16 июля 2020 г.

[:22-16] Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д Карабеник, Стюарт; Урдан, Тимоти К. (2010). Десятилетие вперед: теоретические взгляды на мотивацию и достижения . Изумруд Паблишинг Лимитед. стр. 105–166.

[:13-17] Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж Рив, Джонмаршалл (3 января 2012 г.), «Теория самоопределения с точки зрения вовлеченности студентов» , Справочник по исследованиям вовлеченности студентов , стр. 149–172, ISBN 978-1-4614-2017-0 , получено 17 ноября 2021 г.

[18] «Теория мотивации самоопределения: почему внутренняя мотивация имеет значение» . PositivePsychology.com . 21 июня 2018 года . Проверено 19 июня 2021 г.

[:4-19] Перейти обратно: ^а ^б Деси Э. и Райан Р. (2000). «Что» и «почему» достижения целей: человеческие потребности и самоопределение поведения. Психологическое исследование, 11 (4), 227–268. Получено 16 июля 2020 г. с сайта www.jstor.org/stable/1449618.

[20] Прентис М., Джаявикрем Э. и Флисон В. (2019). Интеграция всей теории черт и теории самоопределения. Журнал личности , 87 (1), 56–69. дои : 10.1111/jopy.12417

[21] Демирбаш-Челик, Нур; Кеклик, Ибрагим (1 апреля 2019 г.). «Личностные факторы и смысл жизни: опосредующая роль компетентности, родства и автономии» . Журнал исследований счастья . 20 (4): 995–1013. дои : 10.1007/s10902-018-9984-0 . ISSN 1573-7780 . S2CID 149517053 .

[Vansteenkiste2020-22] Ванстенкисте, Мартен; Райан, Ричард М.; Зоненс, Барт (февраль 2020 г.). «Основная теория психологических потребностей: достижения, критические темы и будущие направления» . Мотивация и эмоции . 44 (1): 1–31. дои : 10.1007/s11031-019-09818-1 .

[Deci,_E._L._1975-23] Перейти обратно: ^а ^б Деси, Э.Л. (1975). Внутренняя мотивация . Нью-Йорк: Пленум.

[deCharms,_R._1968-24] Перейти обратно: ^а ^б ^с деЧармс, Р. (1968). Личная причинно-следственная связь. Нью-Йорк: Академическая пресса.

[Deci,_E._L._2004-25] Перейти обратно: ^а ^б ^с Деси, Эль; Ванстеенкисте, М. (2004). «Теория самоопределения и удовлетворение основных потребностей: понимание человеческого развития в позитивной психологии». Ричерче ди Психология . 27 :17–34.

[doi.wiley.com-26] Перейти обратно: ^а ^б Ван Аш, Джаспер; ван дер Каап-Дидер, Джолин; Ауденарт, Элиен; Де Шрайвер, Мартен; Ванстеенкисте, Мартен (2018). «Зависят ли выгоды от удовлетворения автономии и издержки разочарования в автономии от силы автономии человека?» . Журнал Личности . 86 (6): 1017–1036. дои : 10.1111/jopy.12372 . hdl : 1854/LU-8551492 . ПМИД 29377144 . S2CID 3633191 .

[Deci,_E._L._1971-27] Перейти обратно: ^а ^б ^с Деси, Э.Л. (1971). «Влияние внешних вознаграждений на внутреннюю мотивацию» . Журнал личности и социальной психологии . 18 : 105–115. дои : 10.1037/h0030644 .

[Amabile,_T._M._1976-28] Амабайл, ТМ; ДеДжонг, В.; Леппер, М. (1976). «Влияние установленных извне сроков на внутреннюю мотивацию». Журнал личности и социальной психологии . 34 : 92–98. дои : 10.1037/0022-3514.34.1.92 . S2CID 145623534 .

[Zuckerman,_M._1978-29] Цукерман, М.; Порач, Дж.; Латин, Д.; Смит, Р.; Деси, Э.Л. (1978). «О важности самоопределения для внутренне мотивированного поведения». Бюллетень личности и социальной психологии . 4 (3): 443–446. дои : 10.1177/014616727800400317 . S2CID 145704191 .

[Lübbecke_and_Schnedler_2020-30] Люббекке, Сильвия; Шнедлер, Венделин (1920). "Не опекайте меня! Эксперимент по предпочтениям авторства" . Журнал экономики и стратегии управления . 29 (2): 420–438. дои : 10.1111/jems.12347 . hdl : 10419/215224 . S2CID 211269607 .

[White,_R._W._1963-31] Уайт, RW (1963). Эго и реальность в психоаналитической теории . Нью-Йорк: Издательство международных университетов.

[Harter,_S._1978-32] Хартер, С. (1978). «Переосмысление эффективной мотивации: к модели развития». Человеческое развитие . 1 : 661–669.

[White,_R._W._1959-33] Перейти обратно: ^а ^б Уайт, RW (1959). «Переосмысленная мотивация: концепция компетентности». Психологический обзор . 66 (5): 297–333. дои : 10.1037/h0040934 . ПМИД 13844397 . S2CID 37385966 .

[34] Бауэр, Джек Дж.; Кинг, Лаура А.; Стегер, Майкл Ф. (2018). «Смыслообразование, теория самоопределения и вопрос мудрости личности» . Журнал Личности . 87 (1): 82–101. дои : 10.1111/jopy.12381 . hdl : 11343/284779 . ПМИД 29524331 .

[Vallerand,_R._J._1984-35] Перейти обратно: ^а ^б Валлеран, Р.Дж.; Рид, Г. (1984). «О причинном влиянии воспринимаемой компетентности на внутреннюю мотивацию: тест теории когнитивной оценки». Журнал спортивной психологии . 6 : 94–102. дои : 10.1123/jsp.6.1.94 .

[36] Фельнхофер, Анна; Горейс, Андреас; Буссек, Тереза; Кафка, Джоанна X.; Кениг, Доротея; Клиер, Клаудия; Зеш, Хайди; Котгасснер, Освальд Д. (2019). «Оценка компетентности родителей и детей, качества жизни, связанного со здоровьем, и восприятия болезни» . Журнал исследований детей и семьи . 28 (10): 2690–2699. дои : 10.1007/s10826-019-01449-x . ISSN 1062-1024 . S2CID 182335620 .

[Baumeister,_R._1995-37] Баумайстер, Р.; Лири, MR (1995). «Потребность принадлежать: стремление к межличностным привязанностям как фундаментальная человеческая мотивация». Психологический вестник . 117 (3): 497–529. дои : 10.1037/0033-2909.117.3.497 . ПМИД 7777651 . S2CID 13559932 .

[Frodi,_A._1985-38] Фроди, А.; Бриджес, Л.; Грольник, WS (1985). «Корреляты поведения, связанного с мастерством: краткосрочное продольное исследование младенцев второго года жизни». Развитие ребенка . 56 (5): 1291–1298. дои : 10.1111/j.1467-8624.1985.tb00197.x . ПМИД 4053744 .

[39] Ингулья, Криштиану; Лига, Франческа; Ло Коко, Алида; Муссо, Паскуале; Инголья, Соня (1 октября 2018 г.). «Удовлетворение и разочарование потребностей в автономии и родстве: связи с родительскими аспектами и психологическим функционированием» . Мотивация и эмоции . 42 (5): 691–705. дои : 10.1007/s11031-018-9702-6 . ISSN 1573-6644 . S2CID 149936642 .

[:2-40] Перейти обратно: ^а ^б Шулер, Юлия; Бауманн, Никола; Хасиотис, Афанасий; Бендер, Майкл; Баум, Ингрид (февраль 2019 г.). «Скрытые мотивы и основные психологические потребности» . Журнал Личности . 87 (1): 37–55. дои : 10.1111/jopy.12431 . ПМИД 30298518 . S2CID 52936508 .

[41] Ванстенкисте, Мартен; Шелдон, Кеннон М. (2006). «Нет ничего более практичного, чем хорошая теория: интеграция мотивационного интервьюирования и теории самоопределения». Британский журнал клинической психологии . 45 (Часть 1): 63–82. дои : 10.1348/014466505X34192 . ПМИД 16480567 . S2CID 25197889 .

[42] Ди Доменико, Стефано И.; Райан, Ричард М. (24 марта 2017 г.). «Новая нейронаука внутренней мотивации: новый рубеж в исследованиях самоопределения» . Границы человеческой неврологии . 11 : 145. дои : 10.3389/fnhum.2017.00145 . ISSN 1662-5161 . ПМК 5364176 . ПМИД 28392765 .

[43] Шулавский, Михал; Казмерчак, Изабела; Прусик, Моника (8 сентября 2021 г.). «Полезно ли самоопределение для вашей эффективности? Исследование факторов, влияющих на производительность, в рамках теории самоопределения» . ПЛОС ОДИН . 16 (9): e0256558. Бибкод : 2021PLoSO..1656558S . дои : 10.1371/journal.pone.0256558 . ISSN 1932-6203 . ПМЦ 8425535 . ПМИД 34495992 .

[Deci,_E._L._1985-44] Перейти обратно: ^а ^б Деси, Э.Л., и Райан, Р.М. (1985). Внутренняя мотивация и самоопределение в поведении человека . Нью-Йорк: Пленум.

[Reeve,_J._1996-45] Рив, Дж. (1996). Мотивация других . Нидхэм-Хайтс, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

[Grolnick,_W._S._1989-46] Грольник, WS; Райан, РМ (1989). «Родительские стили, связанные с саморегуляцией и компетентностью детей в школе». Журнал педагогической психологии . 81 (2): 143–154. дои : 10.1037/0022-0663.81.2.143 .

[47] Августыняк, Роберт А.; Аблс, Адриенн З.; Гилфорд, Филип; Лухан, Хайди Л.; Кортрайт, Рональд Н.; ДиКарло, Стивен Э. (декабрь 2016 г.). «Внутренняя мотивация: упускаемый из виду компонент успеха учащихся» . Достижения в области физиологического образования . 40 (4): 465–466. дои : 10.1152/advan.00072.2016 . ISSN 1043-4046 . ПМИД 27697962 . S2CID 39293316 .

[Deci,_E._L._1995-48] Деси, Э.Л., и Райан, РМ (1995). Человеческая автономия: основа истинной самооценки. В М. Кемис (ред.), Эффективность, свобода действий и самооценка (стр. 31–49). Нью-Йорк: Пленум.

[Ryan,_R._M._2000-49] Райан, РМ; Деси, Э.Л. (2000). «Теория самоопределения и содействие внутренней мотивации, социальному развитию и благополучию». Американский психолог . 55 (1): 68–78. CiteSeerX 10.1.1.529.4370 . дои : 10.1037/0003-066x.55.1.68 . ПМИД 11392867 . S2CID 1887672 .

[Ryan,_R._M._1994-50] Райан, РМ; Стиллер, Дж.; Линч, Дж. Х. (1994). «Представления об отношениях с учителями, родителями и друзьями как предсказатели академической мотивации и самооценки». Журнал раннего подросткового возраста . 14 (2): 226–249. дои : 10.1177/027243169401400207 . S2CID 145188733 .

[Vallerand,_R._J._1997-51] Валлеран, Р.Дж. (1997). К иерархической модели внутренней и внешней мотивации. В MP Zanna (ред.), «Достижения экспериментальной социальной психологии» (том 29, стр. 271–360). Сан-Диего, Калифорния: Academic Press.

[Kuhl,_J._1998-52] Куль Дж. и Фурманн А. (1998). Разложение саморегуляции и самоконтроля. В книге Дж. Хекхаузена и К. Двека (ред.), Мотивация и саморегуляция на протяжении всей жизни (стр. 15–49), Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

[Deci,_E._L._1994-53] Деси, Эль; Эграри, Х.; Патрик, Британская Колумбия; Леоне, доктор медицинских наук (1994). «Содействие интернализации: перспектива теории самоопределения». Журнал Личности . 62 (1): 119–142. дои : 10.1111/j.1467-6494.1994.tb00797.x . ПМИД 8169757 .

[54] Блевинс, Клэр Э.; Бэйнс, Келси Э.; Уокер, Дениз Д.; Стивенс, Роберт С.; Роффман, Роджер А. (февраль 2016 г.). «Взаимосвязь между общей причинно-следственной связью и результатами лечения среди взрослых, зависимых от марихуаны» . Аддиктивное поведение . 53 : 196–200. дои : 10.1016/j.addbeh.2015.10.021 . ISSN 0306-4603 . ПМЦ 4679621 . ПМИД 26562679 .

[55] Ван Аш, Джаспер; ван дер Каап-Дидер, Джолин; Ауденарт, Элиен; Де Шрайвер, Мартен; Ванстеенкисте, Мартен (декабрь 2018 г.). «Зависят ли выгоды от удовлетворения автономии и издержки разочарования в автономии от силы автономии человека?» . Журнал Личности . 86 (6): 1017–1036. дои : 10.1111/jopy.12372 . hdl : 1854/LU-8551492 . ПМИД 29377144 . S2CID 3633191 .

[56] Хаггер, Мартин С.; Кох, Северин; Хацисарантис, Никос Л.Д. (1 января 2015 г.). «Влияние причинно-следственных связей и положительной обратной связи, повышающей компетентность, на внутреннюю мотивацию: тест аддитивных и интерактивных эффектов» . Личность и индивидуальные различия . 72 : 107–111. дои : 10.1016/j.paid.2014.08.012 . hdl : 10072/171909 . ISSN 0191-8869 .

[Kasser,_T._1993-57] Кассер, Т.; Райан, РМ (1996). «Дальнейшее изучение американской мечты: дифференциальные корреляты внутренних и внешних целей». Бюллетень личности и социальной психологии . 22 (3): 280–287. дои : 10.1177/0146167296223006 . S2CID 143559692 .

[Vansteenkiste,_M._2003-58] Ванстинкисте, М., Саймонс, Дж., Ленс, В., Шелдон, К.М., и Деси, Э.Л. (2003). Стойкость мотивации, глубокое обучение и достижения: синергетическая роль внутреннего содержания цели и контекста, поддерживающего автономию. Кафедра психологии Левенского университета.

[59] Малиновская, Диана; Токарз, Александра (15 января 2020 г.). «Модерирующая роль общих причинно-следственных ориентаций теории самоопределения во взаимоотношениях между трудовыми ресурсами и вовлеченностью в работу сотрудников аутсорсингового сектора» . Личность и индивидуальные различия . 153 : 109638. doi : 10.1016/j.paid.2019.109638 . ISSN 0191-8869 . S2CID 210552697 .

[Pritchard,_R._1977-60] Причард, Р.; Кэмпбелл, К.; Кэмпбелл, Д. (1977). «Влияние внешних финансовых вознаграждений на внутреннюю мотивацию». Журнал прикладной психологии . 62 : 9–15. дои : 10.1037/0021-9010.62.1.9 .

[eg_Amabile,_T._M._1976-61] например, Амабайл Т.М., ДеДжонг В. и Леппер М. (1976). Влияние внешних сроков на последующую внутреннюю мотивацию. Журнал личности и социальной психологии , 34 , 92–98.

[eg_Lepper,_M._1975-62] например, Леппер М. и Грин Д. (1975). Превращение игры в работу: влияние наблюдения взрослых и внешних вознаграждений на внутреннюю мотивацию детей. Журнал личности и социальной психологии , 31 , 479–486.

[Fernet,_C._2004-63] Фернет, К.; Гуэй, Ф.; Сенекаль, К. (2004). «Приспособление к требованиям работы: роль рабочего самоопределения и контроля работы в прогнозировании выгорания». Журнал профессионального поведения . 65 : 39–56. дои : 10.1016/s0001-8791(03)00098-8 .

[eg_Soenens,_B._2007-64] например, Соененс Б., Ванстеенкисте М., Ленс В., Лайкс К., Бейерс В., Гуссенс Л. и Райан Р. (2007). Концептуализация поддержки родительской автономии: подростковые представления о содействии независимости по сравнению с поощрением волевого функционирования. Психология развития , 43 , 633–646.

[Roth,_G._2007-65] Рот, Г.; Ассор, А.; Канат-Маймон, Ю.; Каплан, Х. (2007). «Автономная мотивация преподавания: как самостоятельное обучение может привести к самостоятельному обучению». Журнал педагогической психологии . 99 (4): 761–774. дои : 10.1037/0022-0663.99.4.761 . S2CID 15192209 .

[eg_Kennedy,_S._2004-66] например, Кеннеди С., Гогин К. и Ноллен Н. (2004). Приверженность лечению ВИЧ: полезность теории самоопределения. Когнитивная терапия и исследования , 28 , 611–628.

[Porat_2021-67] Порат, Т.; Бернелл, Р.; Кальво, РА; Форд, Э.; Паудьял, П.; Бакстер, WL; Паруш, А. (2021). « Паспорта вакцин» могут иметь неприятные последствия: результаты перекрестного исследования готовности пройти вакцинацию от COVID-19 в Великобритании и Израиле . Вакцина . 9 (8): 902. doi : 10.3390/vaccines9080902 . ПМК 8402442 . ПМИД 34452027 .

[68] Креттенауэр, Тобиас; Каррен, Рэндалл (2 июля 2020 г.). «Теория самоопределения, нравственности и воспитания: введение в специальный выпуск» . Журнал нравственного воспитания . 49 (3): 275–281. дои : 10.1080/03057240.2020.1794173 . S2CID 221521447 .

[Peters,_D._2018-69] Питерс, Д.; Кальво, РА; Райан, РМ (2018). «Проектирование для мотивации, вовлеченности и благополучия в сфере цифровых технологий» . Границы в психологии . 9 : 797. doi : 10.3389/fpsyg.2018.00797 . ПМК 5985470 . ПМИД 29892246 .

[eg_Fortier,_M._S._2007-70] например, Фортье, М.С., Свит, СН, О'Салливан, ТЛ и Уильямс, ГК (2007). Модель процесса самоопределения принятия физической активности в контексте рандомизированного контролируемого исследования. Психология спорта и физических упражнений , 8 , 741–757.

[Murcia,_J._2008-71] Мурсия, Дж.; Роман, М.; Галиндо, К.; Алонсо, Н.; Гонсалес-Кутре, Д. (2008). «Влияние сверстников на удовольствие от занятий спортом: подход теории самоопределения» . Журнал спортивной науки и медицины . 7 (1): 23–31. ПМЦ 3763348 . ПМИД 24150130 .

[72] Мурсия, Хуан Антонио Морено; Роман, Мария Лопес де Сан; Галиндо, Селестина Мартинес; Алонсо, Нестор; Гонсалес-Кутре, Дэвид (1 марта 2008 г.). «Влияние сверстников на удовольствие от занятий спортом: подход теории самоопределения» . Журнал спортивной науки и медицины . 7 (1): 23–31. ISSN 1303-2968 . ПМЦ 3763348 . ПМИД 24150130 .

[:1-73] Перейти обратно: ^а ^б Бехзадня, Б.; Адачи, ЧОК; Деси, Эль; Мохаммадзаде, Х. (1 ноября 2018 г.). «Связь между восприятием студентами стилей межличностного общения учителей физкультуры и здоровьем, знаниями, успеваемостью и намерением учащихся продолжать физическую активность: подход теории самоопределения». Психология спорта и физических упражнений . 39 : 10–19. doi : 10.1016/j.psychsport.2018.07.003 . ISSN 1469-0292 . S2CID 52256146 .

[:3-74] Перейти обратно: ^а ^б Тейшейра, Педро Х.; Карраса, Элиана В.; Маркланд, Дэвид; Сильва, Марлен Н.; Райан, Ричард М. (22 июня 2012 г.). «Упражнения, физическая активность и теория самоопределения: систематический обзор» . Международный журнал поведенческого питания и физической активности . 9 (1): 78. дои : 10.1186/1479-5868-9-78 . ISSN 1479-5868 . ПМЦ 3441783 . ПМИД 22726453 .

[75] Левеск, CS; Уильямс, GC; Эллиот, Д.; Пикеринг, Массачусетс; Боденхамер, Б.; Финли, Пи Джей (23 октября 2006 г.). «Подтверждение теоретической структуры опросника по саморегуляции лечения (TSRQ) для трех различных моделей поведения в отношении здоровья» . Исследования в области санитарного просвещения . 22 (5): 691–702. дои : 10.1093/ее/cyl148 . ISSN 0268-1153 . ПМИД 17138613 .

[76] Де Ман, Йерун; Воутерс, Эдвин; Абсец, Пильвикки; Дайваданам, Мина; Наггайи, Глория; Касуджа, Фрэнсис Ксавьер; Реммен, Рой; Гуватудде, Дэвид; Ван Олмен, Жозефьен (24 марта 2020 г.). «Что мотивирует людей с (пред)диабетом переезжать? Проверка теории самоопределения в сельской Уганде» . Границы в психологии . 11 : 404. doi : 10.3389/fpsyg.2020.00404 . ISSN 1664-1078 . ПМК 7105875 . PMID 32265775 .

[77] Де Ман, Йерун; Касуджа, Фрэнсис Ксавьер; Делобель, Питер; Аннерстедт, Кристи Сидни; Альвессон, Хелле Мёлстед; Абсец, Пильвикки; Воутерс, Эдвин; Дайваданам, Мина; Гуватудде, Дэвид; Пуоане, Танди; Реммен, Рой; Табана, Ханани; Ван Олмен, Жозефьен (24 января 2022 г.). «Мотивационные детерминанты физической активности у обездоленных групп населения с (пред)диабетом: межкультурное сравнение» . BMC Общественное здравоохранение . 22 (1): 164. дои : 10.1186/s12889-022-12539-9 . ISSN 1471-2458 . ПМЦ 8787976 . ПМИД 35073882 .

[78] «Осознанность – selfdeterminationtheory.org» . Проверено 8 июля 2021 г.

[Brown,_K._W._2003-79] Браун, КВ; Райан, РМ (2003). «Преимущества присутствия: осознанность и ее роль в психологическом благополучии». Журнал личности и социальной психологии . 84 (4): 822–848. CiteSeerX 10.1.1.331.8033 . дои : 10.1037/0022-3514.84.4.822 . ПМИД 12703651 . S2CID 17606780 .

[Ryan,_R._2008-80] Райан, Р.; Деси, Э. (2008). «От истощения эго к жизненной силе: теория и открытия, касающиеся облегчения использования энергии, доступной для себя». Компас социальной и личностной психологии . 2 (2): 702–717. дои : 10.1111/j.1751-9004.2008.00098.x . S2CID 1131596 .

[Moller,_A._2006-81] Моллер, А.; Деси, Э.; Райан, Р. (2006). «Выбор и истощение эго: сдерживающая роль автономии». Бюллетень личности и социальной психологии . 32 (8): 1024–1036. CiteSeerX 10.1.1.466.5776 . дои : 10.1177/0146167206288008 . ПМИД 16861307 . S2CID 17294021 .

[:0-82] Перейти обратно: ^а ^б Райан, Ричард М.; Бернштейн, Джесси Х.; Браун, Кирк Уоррен (2010). «Выходные, работа и благополучие: удовлетворение психологических потребностей и влияние дня недели на настроение, жизненный тонус и физические симптомы». Журнал социальной и клинической психологии . 29 : 95–122. дои : 10.1521/jscp.2010.29.1.95 .

[Jang,_H._2008-83] Перейти обратно: ^а ^б ^с Джанг, Х (2008). «Поддержка мотивации, вовлеченности и обучения студентов во время неинтересной деятельности». Журнал педагогической психологии . 100 (4): 798–811. дои : 10.1037/a0012841 . S2CID 54909059 .

[Greenberg,_D._1995-84] Гринберг, Д. (1995). Введение, наконец-то бесплатно: Школа Садбери-Вэлли. Издательство школы Садбери-Вэлли.

[Deci,_E._L._1987-85] Деси, Эль; Райан, РМ (1987). «Поддержка автономии и контроль поведения». Журнал личности и социальной психологии . 53 (6): 1024–1037. дои : 10.1037/0022-3514.53.6.1024 . ПМИД 3320334 . S2CID 15118317 .

[Knee,_C._R._2002-86] Колено, CR; Соседи, К. (2002). «Самоопределение, восприятие давления со стороны сверстников и употребление алкоголя среди студентов». Журнал прикладной социальной психологии . 32 (3): 522–543. дои : 10.1111/j.1559-1816.2002.tb00228.x . S2CID 43549116 .

[Chawla,_N._2009-87] Чавла, Н.; Соседи, К.; Логан, Д.; Льюис, Массачусетс; Фоссос, Н. (2009). «Воспринимаемое одобрение друзей и родителей как посредников в отношениях между самоопределением и употреблением алкоголя» . Журнал исследований алкоголя и наркотиков . 70 (1): 92–100. дои : 10.15288/jsad.2009.70.92 . ПМЦ 2629627 . ПМИД 19118397 .

[:5-88] Перейти обратно: ^а ^б Верстюф, Шутка; Патрик, Хизер; Ванстенкисте, Мартен; Тейшейра, Педро Дж (2012). «Мотивационная динамика регуляции питания: взгляд на теорию самоопределения» . Международный журнал поведенческого питания и физической активности . 9 (1): 21. дои : 10.1186/1479-5868-9-21 . ISSN 1479-5868 . ПМК 3309946 . ПМИД 22385782 .

[:6-89] Перейти обратно: ^а ^б Де Ман, Йерун; Воутерс, Эдвин; Делобель, Питер; Пуоане, Танди; Дайваданам, Мина; Абсец, Пильвикки; Реммен, Рой; ван Ольмен, Жозефьен (25 августа 2020 г.). «Тестирование модели здорового питания, основанной на теории самоопределения, в южноафриканском городке» . Границы в психологии . 11 : 2181. doi : 10.3389/fpsyg.2020.02181 . ISSN 1664-1078 . ПМЦ 7477942 . ПМИД 32982885 .

[90] Миллер, В.Р., и Роллник, С. (2002). Мотивационное интервью: подготовка людей к переменам (2-е изд.) . Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

[Markland,_D._2005-91] Маркланд, Д.; Райан, РМ; Тобин, В.; Роллник, С. (2005). «Мотивационное интервью и теория самоопределения». Журнал социальной и клинической психологии . 24 (6): 811–831. дои : 10.1521/jscp.2005.24.6.811 . S2CID 47904538 .

[Foote,_J._1999-92] Фут, Дж.; ДеЛука, А.; Магура, С.; Гранд, А.; Розенблюм, А.; Шталь, С. (1999). «Групповое мотивационное лечение химической зависимости». Журнал злоупотребления психоактивными веществами . 17 (3): 181–192. дои : 10.1016/s0740-5472(99)00003-3 . ПМИД 10531624 .

[Green-Demers-93] Перейти обратно: ^а ^б Грин-Демерс, Изабель; Пеллетье, LG; Менар, С. (1997). «Влияние поведенческих трудностей на выраженность связи между самоопределяемой мотивацией и поведением в окружающей среде». Канадский журнал поведенческих наук . 29 (3): 157–166. дои : 10.1037/0008-400x.29.3.157 . S2CID 64674136 .

[94] Моллер, Арлен К.; Райан, Ричард М.; Деси, Эдвард Л. (апрель 2006 г.). «Теория самоопределения и государственная политика: повышение качества потребительских решений без применения принуждения» . Журнал государственной политики и маркетинга . 25 (1): 104–116. дои : 10.1509/jppm.25.1.104 . ISSN 0743-9156 . S2CID 9105349 .

[95] Вундерлих, Филипп; Кранц, Иоганн; Тоцек, Дирк; Вейт, Дэниел; Пико, Арнольд (август 2013 г.). «Влияние эндогенной мотивации на внедрение ИТ-услуг: пример трансформационных услуг в энергетическом секторе» . Журнал сервисных исследований . 16 (3): 356–371. дои : 10.1177/1094670512474841 . ISSN 1094-6705 . S2CID 27914259 .

[Pelletier_1998_437–468-96] Перейти обратно: ^а ^б Пеллетье, Люк Г.; Тусон, КМ; Грин-Демерс, И.; Ноэлс, К.; Битон, AM (1998). «Почему вы делаете что-то для окружающей среды? Мотивация к охране окружающей среды (MTES)». Журнал прикладной социальной психологии . 28 (5): 437–468. дои : 10.1111/j.1559-1816.1998.tb01714.x . S2CID 45566275 .

[97] Виллакорта, Марк; Кестнер, Р.; Лекес, Н. (2003). «Дальнейшее подтверждение мотивации в масштабе окружающей среды». Окружающая среда и поведение . 35 (4): 486–505. Бибкод : 2003EnvBe..35..486V . дои : 10.1177/0013916503035004003 . S2CID 143375253 .

[98] Пеллетье, Люк Г.; Дион, С.; Тусон, К.; Грин-Демерс, И. (1999). «Почему люди не могут принять меры по защите окружающей среды? К таксономии экологической мотивации». Журнал прикладной социальной психологии . 29 (12): 2481–2504. дои : 10.1111/j.1559-1816.1999.tb00122.x .

[99] Браун, Кирк В.; Кассер, Т. (2005). «Совместимы ли психологическое и экологическое благополучие? Роль ценностей, осознанности и образа жизни». Исследование социальных показателей . 74 (2): 349–368. CiteSeerX 10.1.1.321.1585 . дои : 10.1007/s11205-004-8207-8 . S2CID 4535908 .

[100] Обалдистон, Ричард; Шелдон, К.М. (2003). «Содействие внутренней мотивации к экологически ответственному поведению: проспективное исследование экологических целей». Журнал экологической психологии . 23 (4): 349–357. дои : 10.1016/s0272-4944(03)00035-5 .

[101] Ганье М., Деси Э.Л. и Райан Р.М. (2018). Теория самоопределения применительно к трудовой мотивации и организационному поведению. Доступно по адресу https://psycnet.apa.org/record/2019-01462-005.

[102] Рейсс, Стивен (1 апреля 2005 г.). «Внешняя и внутренняя мотивация в 30 лет: нерешенные научные проблемы» . Поведенческий аналитик . 28 (1): 1–14. дои : 10.1007/BF03392100 . ISSN 2196-8918 . ПМЦ 2755352 . ПМИД 22478436 .

[103] «Внутренней мотивации не существует, говорит исследователь» . Внутренней мотивации не существует, говорит исследователь . Проверено 20 мая 2024 г.

[1]

[2]

[3]

[4]

[5]

[6]

[7]

[8]

[9]

[10]

[11]

[12]

[13]

[14]

[15]

[16]

[17]

[18]

[19]

[20]

[21]

[22]

[23]

[24]

[25]

[26]

[27]

[28]

[29]

[30]

[31]

[32]

[33]

[34]

[35]

[36]

[37]

[38]

[39]

[40]

[41]

[42]

[43]

[44]

[45]

[46]

[47]

[48]

[49]

[50]

[51]

[52]

[53]

[54]

[55]

[56]

[57]

[58]

[59]

[60]

[61]

[62]

[63]

[64]

[65]

[66]

[67]

[68]

[69]

[70]

[71]

[72]

[73]

[74]

[75]

[76]

[77]

[78]

[79]

[80]

[81]

[82]

[83]

[84]

[85]

[86]

[87]

[88]

[89]

[90]

[91]

[92]

[93]

[94]

[95]

[96]

[97]

[98]

[99]

[100]

Теория самоопределения

Краткое изложение мини-теорий SDT

Организмическая диалектическая перспектива

Основные психологические потребности

Автономия

Компетентность [31] [32]

Родственность

Мотивации

Внутренняя мотивация

Внешняя мотивация

Индивидуальные различия

Причинно-следственные ориентации

Жизненные цели

Связь

Классические исследования

Деси (1971): Внешние вознаграждения за внутреннюю мотивацию

Эксперимент I

Эксперимент II

Эксперимент III

Притчард и др. (1977): Оценка гипотезы Дечи

Сессия I

Сессия II

Новые разработки

Упражнения и физическая активность

Осведомленность

Жизнеспособность и саморегуляция

Образование

Употребление алкоголя

Здоровое питание

Мотивационное интервью

Экологическое поведение

Потребительское поведение

Мотивация к масштабу окружающей среды

Экологическая мотивация

Стратегии вмешательства

Промышленная и организационная психология

Критика

См. также

Дополнительные ресурсы

Ссылки

Компетентность ^[31]^[32]