Практика (метод обучения)
Практика — это многократное повторение поведения, которое помогает научиться и, в конечном итоге, овладеть навыком . Это слово происходит от греческого «πρακτική» ( praktike ), женского рода от «πρακτικός» ( praktikos ), «пригодный для действия или связанный с ним, практичный», [1] и это от глагола «πράσσω» ( prasso ), «достигать, вызывать, воздействовать, совершать». [2]
В британском английском « практика» — это существительное , а «практика» — это глагол, но в американском английском теперь принято практику использовать как существительное, так и глагол (см. Различия в написании в американском и британском английском ; эта статья соответствует американским традициям).
Занятия, запланированные с целью репетиций и повышения производительности, называются практиками . Им занимаются спортивные команды, группы, отдельные лица и т. д., например: «Он ходил на футбольную тренировку каждый день после школы».
Распространенные типы
[ редактировать ] | Этот раздел нуждается в дополнительных цитатах для проверки . ( Июль 2011 г. ) |
Некоторые распространенные способы применения практики:
- Научиться играть на музыкальном инструменте ( музыкальная техника )
- Для улучшения спортивных или командных результатов.
- Для подготовки к публичному выступлению в рамках исполнительского искусства.
- Улучшить чтение , письмо , межличностное общение , набор текста , грамматику и правописание.
- Чтобы улучшить или усовершенствовать недавно приобретенный навык
- Чтобы сохранить навык
- Обучиться боевым искусствам; ката и спарринги являются распространенными формами тренировок.
- Освоить задачи, связанные с профессией (например, кассир с использованием POS-системы )
Насколько хорошо человек совершенствуется в ходе практики, зависит от нескольких факторов, таких как частота занятий и тип обратной связи, доступной для улучшения. Если обратная связь неуместна (либо от инструктора, либо от ссылки на источник информации), то практика, как правило, оказывается неэффективной или даже вредной для обучения. Если ученик не практикуется достаточно часто, подкрепление ослабевает, и он, скорее всего, забудет то, чему научился. Поэтому тренировки часто планируются, чтобы гарантировать, что их будет достаточно для достижения целей обучения. Сколько практики потребуется, зависит от характера деятельности и от каждого человека. Некоторые люди совершенствуются в определенном виде деятельности быстрее, чем другие. Практика в учебной обстановке может быть эффективной, если ее повторять только 1 раз (для некоторой простой вербальной информации) или 3 раза (для понятий), или ее можно практиковать много раз перед оценкой (танцевальное движение).
Целенаправленная практика
[ редактировать ]Психолог К. Андерс Эрикссон , профессор психологии Университета штата Флорида , был пионером в исследовании осознанной практики и ее значения. По словам Эрикссона:
Люди полагают, что, поскольку деятельность эксперта качественно отличается от нормальной деятельности, эксперт-исполнитель должен быть наделен характеристиками, качественно отличающимися от характеристик нормальных взрослых. [...] Мы согласны с тем, что профессиональная деятельность качественно отличается от нормальной деятельности и даже что профессиональные исполнители обладают характеристиками и способностями, которые качественно отличаются от характеристик и способностей нормальных взрослых или, по крайней мере, выходят за их пределы. Однако мы отрицаем, что эти различия непреложны, то есть обусловлены врожденным талантом. Лишь несколько исключений, в первую очередь рост, предопределены генетически. Вместо этого мы утверждаем, что различия между опытными исполнителями и нормальными взрослыми отражают период целенаправленных усилий по улучшению производительности в конкретной области, продолжавшийся на протяжении всей жизни. [3]
Одним из основных выводов Эрикссона было то, что степень мастерства человека в том или ином навыке больше зависит от того, как он его практикует, а не от простого применения навыка большое количество раз. Эксперт разбивает навыки, необходимые для того, чтобы стать экспертом, и сосредотачивается на совершенствовании этих частей навыков во время практики или повседневной деятельности, часто в сочетании с немедленной коучинговой обратной связью. Другая важная особенность сознательной практики заключается в постоянной отработке навыка на более сложных уровнях с намерением овладеть им. [4] Сознательная практика также обсуждается в книгах «Талант переоценен». Джеффа Колвина [5] и «Код таланта» Дэниела Койла, [6] среди других. Сюда входит «Упорство: сила страсти и настойчивости». книга Анджелы Дакворт [7] и «Выбросы: история успеха» , Малкольм Гладуэлл . [8]
Эрикссон также считает, что в прошлом некоторые анатомические характеристики считались фиксированными чертами. Гены редко диктуют, какими будут черты характера. Однако его исследование доказало, что эти характеристики способны меняться и адаптироваться в ответ на интенсивную практику в течение нескольких лет. Практические заявления Эрикссон также подтверждают правило 10 лет. Эрикссон считает, что элитные результаты — это результат максимальных усилий, прилагаемых в течение как минимум десятилетия. Максимальное усилие описывается как использование целенаправленной практики для улучшения производительности. [3]
Дакворт описывает, как осознанная практика влияет на образование, мотивацию и результаты обучения. [7] В презентации, которую она сделала на Американской конференции по исследованиям в области образования в 2014 году, [9] она говорила о важности выдержки – концентрации внимания студентов на материале, с которым у них возникают трудности. По ее мнению, выдержка позволяет ученику сохранять настойчивость и добиваться успеха перед лицом невзгод. Дакворт говорит, что если студент сможет проявить настойчивость в своей академической работе, его усилия возрастут. Дакворт говорит, что усилия для достижения академических целей так же важны, как и талант. В исследовании, которое она провела в Национальном конкурсе орфографии в Вашингтоне, округ Колумбия, она обнаружила, что студенты, которые использовали тактику выдержки, как правило, доходили до финала. [9]
Две недавние статьи в журнале « Современные направления в психологической науке» критикуют целенаправленную практику и утверждают, что, хотя она и необходима для достижения высокого уровня производительности, этого недостаточно, поскольку важны и другие факторы, такие как талант. [10] [11] Совсем недавно метаанализ показал, что коэффициент корреляции между сознательной практикой и производительностью составил 0,40, что является большим по сравнению с другими переменными-предикторами (например, ожирением, чрезмерным употреблением алкоголя, курением, интеллектом, соблюдением эффективных лекарств). [12] Кроме того, точка зрения Малкольма Гладуэлла на осознанную практику отличается от точки зрения Эрикссона. Гладуэлл, штатный писатель журнала The New Yorker и автор пяти книг из списка бестселлеров The New York Times, в том числе Outliers: The Story of Success, сказал в интервью подкасту Freakonomics в мае 2016 года, что «Он [Эрикссон] человек с упорной практикой, и Я мягкий практикующий парень». Гладуэлл утверждает, что талант важен при целенаправленной преданности практике, а наличие системы поддержки жизненно важно для достижения превосходных результатов. Дело не только в методических усилиях, как утверждает Эрикссон. В книге Малкольма Гладуэлла одна глава называется «Эффект Мэтью». Этот эффект описывает, как различные предубеждения могут повлиять на производительность человека. Когда кто-то отрабатывает навык, особенно целенаправленно, тренеры играют важную роль в том, как проходят его тренировки. Если тренер устанавливает высокие ожидания и поощряет своих учеников, человек с большей вероятностью получит больше от практики и будет работать лучше. Роль тренеров важна во время целенаправленной тренировки. Тренеры могут усилить желаемое поведение посредством поощрения, положительного подкрепления и технических инструкций. Создание позитивной среды обучения посредством целенаправленной практики является ключевым моментом для всех участников. Также важно, чтобы тренеры включали в свою практику тренировки конкретных навыков, вариативную практику, а также тренировки открытых и закрытых навыков. Эти факторы приводят к целенаправленной целенаправленной практике, которая в конечном итоге приводит к лучшему обучению и производительности.
По мнению Американской психологической ассоциации, цель осознанной практики — достичь высокого уровня экспертной деятельности. [13] Исследования также показывают, что благодаря целенаправленной практике человек достигает высоких результатов. Это связано с памятью, познавательными способностями, практикой, настойчивостью и мышечной реакцией, которые улучшаются благодаря целенаправленной практике.
Характеристики сознательной практики
[ редактировать ]Практика меняет человеческое тело физически и психологически по мере повышения уровня мастерства. Навыки, приобретаемые посредством целенаправленной практики, специфичны, и время, потраченное на практику, имеет решающее значение для человека. Если человек провел короткое время с высокой интенсивностью во время практики, у него меньше шансов добиться успеха, чем у человека с долгосрочной приверженностью практике и навыкам.
По мнению Эрикссона, тренировочная сессия должна соответствовать следующим критериям, чтобы считаться «преднамеренной»:
- Задача должна быть четко сформулирована, иметь ясную цель и полностью понятна ученику.
- Учащийся должен уметь выполнить задание самостоятельно.
- Учащийся должен иметь возможность немедленно получить обратную связь о своей успеваемости, чтобы он мог внести изменения, необходимые для улучшения.
- Учащийся должен иметь возможность многократно повторять задания или подобные задачи.
- Задание должно быть разработано учителем и выполняться по четким инструкциям учителя. [14]
Если тренировочная сессия соответствует всем критериям, кроме последнего, то, по мнению Эрикссона, ее следует называть «целенаправленной практикой».
Опровержение правила 10 000 часов
[ редактировать ]Малкольм Гладуэлл разработал очень популярное правило 10 000 часов. Это правило гласит, что если человек потратит 10 000 часов полной концентрации и интенсивных усилий на определенный навык, он станет в нем экспертом. Однако в статье Андерса Эрикссона основное внимание уделяется тому, что количество времени не влияет на элитный статус, а насколько осознанна эта практика. Эрикссон заявляет, что «теперь совершенно очевидно, что количество часов простого участия в деятельности, такой как игра в музыку, шахматы и футбол, или участие в профессиональной трудовой деятельности имеет гораздо меньшую пользу для повышения производительности, чем целенаправленная практика». [15]
Поведенческие и когнитивные теории сознательной практики
[ редактировать ]Поведенческая теория утверждает, что осознанная практика облегчается обратной связью от эксперта, которая позволяет успешно приблизиться к целевому результату. Обратная связь от эксперта позволяет учащемуся свести к минимуму ошибки и разочарования, возникающие в результате попыток проб и ошибок. Поведенческая теория не требует вознаграждения за точное выполнение действий; обратная связь экспертов в сочетании с точными результатами служат последствиями, которые устанавливают и поддерживают новые результаты.
Согласно когнитивной теории, отличные результаты достигаются в результате выполнения сложных задач, приводящих к ошибкам. Такие ошибки дают учащемуся богатую обратную связь, которая создает основу для будущих результатов. Когнитивная теория объясняет, как учащийся может стать экспертом (или тем, кто освоил предметную область). [4]
Мотивация
[ редактировать ]Обучение тесно связано с практикой и мотивацией . Социокультурная теория, примененная к мотивации практики, предполагает, что мотивация находится не внутри человека, а в сфере социальных и культурных контекстов, объединенных совместными действиями и деятельностью. Таким образом, мотивация к практике находится не просто в локусе человека (см. Теории стимулов: внутренняя и внешняя мотивация ), а скорее в локусе деятельности и ее конкретных контекстах, участником которых является человек. [16]
Психолог К. Андерс Эрикссон пишет о мотивации к практике. Он создает теоретическую основу для приобретения экспертной деятельности, в которой обсуждается проблема отсутствия мотивации к практике. Он пишет:
Участие в осознанной практике не является мотивирующим по своей сути. Исполнители считают, что это способствует дальнейшему улучшению производительности (мотивационное ограничение). Отсутствие неотъемлемого вознаграждения или удовольствия от практики в отличие от удовольствия от результата (улучшения) согласуется с тем фактом, что люди в определенной области редко начинают практику спонтанно. [3]
Мотивационное ограничение, упомянутое выше, важно учитывать, поскольку оно является важной предпосылкой теоретической основы сознательной практики Эрикссон. Он считает, что, поскольку участие в сознательной практике не мотивирует, люди должны быть вовлечены и мотивированы участвовать в совершенствовании, прежде чем осознанная практика может вообще иметь место. [3] Он рассказывает об успехах детей, которых родители просто месяцами занимались чем-то в игровой форме. Эти дети проявили огромный интерес к продолжению занятий, поэтому родители начали прививать им осознанную практику. Это оказалось чрезвычайно успешным, что Эрикссон приводит как доказательство того, что его теория работает, если ее применить на практике. Он считает, что для того, чтобы действительно добиться успеха, у детей должно быть желание совершенствовать свои навыки, прежде чем начнется целенаправленная практика. [3]
Целенаправленная практика в медицинском образовании
[ редактировать ]Дювивье и др. реконструировал концепцию сознательной практики в практические принципы, чтобы описать процесс, связанный с приобретением клинических навыков. Они определили сознательную практику как:
- повторяющееся выполнение намеченных когнитивных или психомоторных навыков.
- строгая оценка навыков
- обратная связь с конкретной информацией
- лучшая производительность навыков [17]
Далее они описали личные навыки, которые учащиеся должны проявлять на различных этапах развития навыков, чтобы добиться успеха в развитии своих клинических навыков. Это включает в себя:
- планирование (организовать работу структурированно).
- концентрация/преданность делу (более высокая концентрация внимания)
- повторение/пересмотр (сильная склонность к практике)
- стиль обучения/саморефлексия (склонность к саморегуляции обучения) [17]
Хотя в исследовании участвовали только студенты-медики, авторы обнаружили, что повторяющаяся практика может помочь только новичкам (1-й год обучения), поскольку по мере приобретения опыта учащийся должен сосредоточить внимание и планировать свое обучение с учетом конкретных недостатков. Учебная программа должна быть разработана так, чтобы развивать способность учащихся планировать свое обучение по мере продвижения по карьерной лестнице.
Наконец, результаты исследования также имеют значение для развития саморегулируемого поведения у студентов. Первоначально студенту-медику может потребоваться целенаправленная обратная связь от преподавателей; однако по мере прогресса они должны развивать способность к самооценке.
В статье Сьюзен Хоуик идея использования смешанных методов в медицинской сфере может оказаться полезной для практиков и исследователей. [18]
Целенаправленная тренировка против физической подготовки
[ редактировать ]Целенаправленная практика — это не просто любая форма подготовительной деятельности, она определяется как «высоко структурированные действия, которые (а) наиболее важны для улучшения производительности, (б) требуют когнитивных усилий и (в) не приносят немедленного вознаграждения». [19] Растет понимание различий в деталях и связи между осознанной практикой и физической подготовкой. Некоторые исследователи выдвигают идею о том, что саморегулируемое обучение может помочь спортсменам преодолеть ограничения на тренировках. Благодаря этому спортсмены более склонны к достижениям и развитию как спортсмены. Эрикссон хочет использовать более детальный подход к измерению осознанной практики и ее отличий от других типов обучения.
В качестве обслуживания
[ редактировать ]Навыки исчезают, если их не использовать. [20] Это явление часто называют «выходом из практики». Поэтому практика проводится (на регулярной основе), чтобы оттачивать навыки и способности. Важно не допустить, чтобы учащиеся достигли стадии выгорания или истощения во время обучения и практики. При освоении нового навыка важно уделять достаточно времени практике, но не менее важно уделять время психическому и эмоциональному здоровью.
См. также
[ редактировать ]- Модель приобретения навыков Дрейфуса - Модель обучения
- Теория Хебба - Нейробиологическая теория
- Домашнее задание – Учебная практика
- Ката – подробные хореографические модели движений в боевых искусствах.
- Обучение – процесс приобретения новых знаний.
- Мышечная память . Закрепление двигательной задачи в памяти посредством повторения.
- Нейропластичность – способность мозга постоянно меняться.
- Физические упражнения – физическая активность, улучшающая здоровье.
- Праксис - процесс, посредством которого теория, урок или навык применяются, воплощаются или реализуются.
- Процедурная память - бессознательная память, используемая для выполнения задач.
- Репетиция – Тренировочное выступление
- Спарринг - вид тренировки по единоборствам.
- Обучение – приобретение знаний, навыков и компетенций в результате обучения или практики.
Ссылки
[ редактировать ]- ^ практический , Генри Джордж Лидделл, Роберт Скотт, Греко-английский лексикон , в цифровой библиотеке Персея.
- ^ πράσσω , Генри Джордж Лидделл, Роберт Скотт, Греко-английский лексикон , в цифровой библиотеке Персея
- ^ Перейти обратно: а б с д и Эрикссон, К. Андерс; Крампе, Ральф Т.; Теш-Рёмер, Клеменс (июль 1993 г.). «Роль целенаправленной практики в приобретении экспертных результатов». Психологический обзор . 100 (3): 363–406. CiteSeerX 10.1.1.169.9712 . дои : 10.1037/0033-295X.100.3.363 . S2CID 11187529 .
- ^ Перейти обратно: а б Майер, Р.Э. (2008). Обучение и инструкция. Река Аппер-Сэддл, Нью-Джерси: Pearson Education, Inc. [ нужна страница ]
- ^ Джефф Колвин, Талант переоценен: что действительно отличает исполнителей мирового класса от всех остальных
- ^ Дэниел Койл, Кодекс таланта: величие не рождается. Оно выросло. Вот как
- ^ Перейти обратно: а б Анджела, Дакворт (3 мая 2016 г.). Упорство: сила страсти и настойчивости . Саймон и Шустер. ISBN 978-1501111105 . OCLC 953827740 .
- ^ Гладуэлл, Малькольм; Краткое изложение., Soundview Executive Book (1 января 2009 г.). Рецензия на книгу: Outliers . [Резюме книг Soundview Executive]. ISBN 978-0316017923 . OCLC 605428328 .
- ^ Перейти обратно: а б «Некогнитивные факторы, влияющие на успех учащихся» . www.aera.net . Проверено 25 апреля 2017 г.
- ^ Кампителли, Гильермо; Гобе, Фернан (октябрь 2011 г.). «Сознательная практика: необходима, но недостаточна». Современные направления психологической науки . 20 (5): 280–285. дои : 10.1177/0963721411421922 . S2CID 145572294 .
- ^ Хэмбрик, Дэвид З.; Майнц, Элизабет Дж. (октябрь 2011 г.). «Ограничения предсказательной силы специфического опыта и знаний в области квалифицированной работы». Современные направления психологической науки . 20 (5): 275–279. дои : 10.1177/0963721411422061 . S2CID 16690524 .
- ^ Миллер, Скотт Д.; Чоу, Дэрил; Уомполд, Брюс Э.; Хаббл, Марк А.; Дель Ре, AC; Машальк, Синтия; Баргманн, Сюзанна (2 января 2020 г.). «Быть или не быть (экспертом)? Возвращаясь к роли целенаправленной практики в повышении производительности». Исследования высоких способностей . 31 (1): 5–15. дои : 10.1080/13598139.2018.1519410 . S2CID 149904631 .
- ^ Брабек, Мэри; Джеффри, Джилл; Фрай, Сара. «Практика приобретения знаний (не тренировать и убивать): (501912017-001)». дои : 10.1037/e501912017-001 .
{{cite journal}}: Для цитирования журнала требуется|journal=( помощь ) - ^ Эрикссон, К. Андерс (01 апреля 2021 г.). «Учитывая, что подробные первоначальные критерии осознанной практики не изменились, могло ли понимание этой сложной концепции со временем улучшиться? Ответ Макнамаре и Хэмбрику (2020)» . Психологические исследования . 85 (3): 1114–1120. дои : 10.1007/s00426-020-01368-3 . ISSN 1430-2772 . ПМЦ 8049893 . ПМИД 32583127 .
- ^ Эрикссон, К. Андерс (июнь 2013 г.). «История тренировок, целенаправленная практика и элитные спортивные результаты: анализ в ответ на обзор Такера и Коллинза - что делает чемпионов?». Британский журнал спортивной медицины . 47 (9): 533–535. doi : 10.1136/bjsports-2012-091767 . ПМИД 23111333 . S2CID 2890412 . ПроКвест 1350891798 .
- ^ Руэда, Роберт; Молл, Луис К. (2012). «Социокультурный взгляд на мотивацию» . В О'Ниле, Гарольд Ф; Дриллингс, Майкл (ред.). Мотивация: теория и исследования . стр. 117–140. дои : 10.4324/9780203052686 . ISBN 978-1-136-47819-2 .
- ^ Перейти обратно: а б Дювивье, Робберт Дж; ван Дален, Ян; Муйтьенс, Арно М; Мулаерт, Вероник РМП; ван дер Флейтен, Cees PM; Шерпбье, Альберт JJA (декабрь 2011 г.). «Роль целенаправленной практики в приобретении клинических навыков» . Медицинское образование BMC . 11 (1): 101 дои : 10.1186/1472-6920-11-101 . ПМК 3293754 . ПМИД 22141427 . S2CID 684799 .
- ^ Ховик, Сьюзен; Акерманн, Фрэн; Уоллс, Лесли; Куигли, Джон; Хоутон, Том (июнь 2017 г.). «Изучение на практике смешанного метода операционной: практический пример NINES» (PDF) . Омега . 69 : 70–81. дои : 10.1016/j.omega.2016.08.003 .
- ^ Бартулович, Дора; Янг, Брэдли В.; Маккардл, Линдси; Бейкер, Джозеф (18 октября 2018 г.). «Могут ли отчеты спортсменов о саморегулируемом обучении отличить целенаправленную практику от физической подготовки?». Журнал спортивных наук . 36 (20): 2340–2348. дои : 10.1080/02640414.2018.1455493 . ПМИД 29569522 . S2CID 4224464 .
- ^ «НАВЫК ИСХОДИТ» . 14 октября 2014 г.
Дальнейшее чтение
[ редактировать ]- Мовахеди, Ахмадреза; Шейх Махмуд; Багерзаде, Фазлола; Хемаятталаб, Расул; Ашаери, Хасан (ноябрь 2007 г.). «Модель возбуждения, основанная на специфике практики, для достижения максимальной производительности». Журнал моторного поведения . 39 (6): 457–462. дои : 10.3200/JMBR.39.6.457-462 . ПМИД 18055352 . S2CID 6056979 .
- Макнамара, Брук Н.; Майтра, Мегха (август 2019 г.). «Роль сознательной практики в работе экспертов: вновь обращаясь к Эрикссону, Крампе и Теш-Рёмеру (1993)» . Королевское общество открытой науки . 6 (8): 190327. Бибкод : 2019RSOS....690327M . дои : 10.1098/rsos.190327 . ПМК 6731745 . ПМИД 31598236 .
