Общая физическая реакция

Total Physical Reaction (TPR) — это метод преподавания языка, разработанный Джеймсом Ашером, почетным профессором психологии в Университете штата Сан-Хосе . В его основе лежит координация речи и физических движений. В TPR инструкторы дают ученикам команды на изучаемом языке движениями тела, а ученики отвечают действиями всего тела.

Этот метод является примером понятийного подхода к обучению языку. Слушание и реагирование (с помощью действий) служат двум целям: это средство быстрого распознавания смысла изучаемого языка и средство пассивного изучения структуры самого языка. Грамматика не преподается явно, но ее можно изучить на основе языкового ввода. TPR — ценный способ выучить словарный запас, особенно идиоматические термины, например фразовые глаголы.

Ашер разработал TPR в результате своего опыта наблюдения за маленькими детьми, изучающими свой первый язык. Он заметил, что взаимодействие между родителями и детьми часто принимает форму речи родителя, за которой следует физическая реакция ребенка. На основе своих наблюдений Ашер выдвинул три гипотезы: во-первых, язык изучается в первую очередь посредством слушания; во-вторых, изучение языка должно задействовать правое полушарие мозга; и в-третьих, изучение языка не должно предполагать никакого стресса.

TPR часто используется наряду с другими методами и техниками. Он популярен среди новичков и молодых учащихся, хотя его можно использовать со студентами всех уровней и всех возрастных групп.

Фон

Джеймс Ашер разработал метод общей физической реакции (TPR) в результате наблюдения за речевым развитием маленьких детей. Ашер заметил, что большинство взаимодействий маленьких детей с родителями или другими взрослыми сочетают в себе как вербальные, так и физические аспекты. Ребенок физически реагирует на речь родителя, а родитель подкрепляет реакцию ребенка посредством дальнейшей речи. Это создает положительную обратную связь между речью родителя и действиями ребенка. Ашер также заметил, что маленькие дети обычно долго слушают речь, прежде чем попытаться заговорить, и что они могут понимать и реагировать на высказывания, которые гораздо более сложны, чем те, которые они могут произнести самостоятельно.

Основываясь на своем опыте, Ашер выделил три основные гипотезы об изучении второго языка, которые воплощены в методе TPR. Во-первых, мозг по своей природе предрасположен к изучению языка через слушание. В частности, Ашер говорит, что учащиеся лучше всего усваивают язык, когда они реагируют физическими движениями на языковой ввод. Ашер выдвигает гипотезу, что речь развивается естественно и спонтанно после того, как учащиеся усваивают целевой язык посредством ввода, и что к этому не следует принуждать. По словам Ашера:

Разумная гипотеза состоит в том, что мозг и нервная система биологически запрограммированы на освоение языка, первого или второго, в определенной последовательности и в определенном режиме. Последовательность заключается в том, чтобы слушать, прежде чем говорить, и режим заключается в синхронизации языка с телом человека.

Вторая гипотеза Ашера заключается в том, что эффективное изучение языка должно задействовать правое полушарие мозга. Физические движения контролируются в первую очередь правым полушарием, и Ашер считает, что сочетание движения с пониманием языка является ключом к овладению языком. Он говорит, что следует избегать обучения левого полушария и что левому полушарию требуется большой опыт взаимодействия с правым полушарием, прежде чем сможет возникнуть естественная речь.

Третья гипотеза Ашера заключается в том, что изучение языка не должно сопровождаться стрессом, поскольку стресс и негативные эмоции препятствуют естественному процессу изучения языка. Он считает стрессовый характер большинства методов обучения языку одним из их главных недостатков. Ашер рекомендует учителям сосредоточиться на значении и физических движениях, чтобы избежать стресса.

Основным текстом по TPR является книга Джеймса Ашера « Изучение другого языка посредством действий» , впервые опубликованная в 1977 году.

Принципы

TPR является примером подхода к обучению языку, основанного на понимании . Методы подхода к пониманию подчеркивают важность слушания для развития речи и не требуют устной речи на ранних этапах обучения. В TPR студентов не заставляют говорить. Вместо этого учителя ждут, пока ученики овладеют языком в достаточной степени посредством аудирования, чтобы начать говорить спонтанно. На начальных этапах обучения студенты могут отвечать преподавателю на родном языке.

Хотя большая часть учебного времени уходит на понимание речи на слух, конечной целью метода является развитие беглости устной речи. Ашер считает развитие навыков понимания на слух наиболее эффективным способом развития навыков разговорной речи.

Уроки TPR построены вокруг грамматики и, в частности, вокруг глагола. Преподаватели дают команды на основе глаголов и словарного запаса, которые необходимо выучить на этом уроке. Однако основное внимание на уроках уделяется значению, что отличает TPR от других методов, основанных на грамматике, таких как грамматический перевод .

Грамматика не преподается явно, а изучается путем индукции. Ожидается, что учащиеся подсознательно усвоят грамматическую структуру языка посредством воздействия на разговорный язык, а также декодируют входные сообщения, чтобы найти их значение. Такой подход к прослушиванию называется взломом кода .

TPR – это одновременно методика преподавания и философия преподавания языка. Учителям не обязательно ограничиваться методами TPR, чтобы преподавать в соответствии с принципами метода.

Поскольку ожидается, что учащиеся будут только слушать, а не говорить, учитель несет единоличную ответственность за принятие решения о том, что слышат учащиеся.

Процедура

Большую часть времени на уроках TPR уделяется выполнению упражнений, в которых инструктор подает команды, используя повелительное наклонение. Учащиеся отвечают на эти команды физическими действиями. Первоначально учащиеся усваивают значение команд, которые слышат, путем непосредственного наблюдения. После того, как они узнают значение слов в этих командах, учитель дает команды, в которых используются новые комбинации слов, которые выучили ученики.

Преподаватели ограничивают количество новых словарных единиц, даваемых учащимся одновременно. Это поможет учащимся отличить новые слова от ранее изученных и облегчить интеграцию с уже имеющимися языковыми знаниями. Ашер предполагает, что учащиеся могут выучить от 12 до 36 слов за каждый час обучения, в зависимости от их уровня языка и размера класса.

Хотя упражнения с использованием императива являются основой занятий, учителя могут использовать и другие виды деятельности. Другими типичными видами деятельности являются ролевые игры и слайд-презентации. Однако новичков не заставляют изучать разговорные диалоги раньше, чем через 120 часов курса.

В TPR мало исправлений ошибок. Ашер советует учителям относиться к ошибкам учеников так же, как родители относятся к ошибкам своих детей. Ошибки, допущенные учениками начального уровня, обычно не учитываются, но по мере того, как ученики становятся более продвинутыми, учителя могут исправлять больше их ошибок. Это похоже на то, как родители воспитывают своих детей; По мере взросления детей родители склонны чаще исправлять их грамматические ошибки.

По мнению Ашера, планы уроков TPR должны содержать подробные команды, которые учитель собирается использовать. Он говорит: «Будет разумно записать точные фразы, которые вы будете использовать, и особенно новые команды, потому что действие настолько быстрое, что у вас обычно нет времени на спонтанное творчество».

Учебные материалы

На уроках TPR обычно используется широкий спектр реалий , плакатов и реквизита. Учебные материалы не являются обязательными, и на первых занятиях их использовать нельзя. По мере того, как ученики совершенствуются, учитель может начать использовать предметы, найденные в классе, такие как мебель или книги, а позже может использовать таблицы слов, изображения и реалии.

Доступен ряд специализированных обучающих продуктов TPR, в том числе комплекты для студентов, разработанные Ашером, и интерактивный компакт-диск, на котором студенты могут практиковаться в частном порядке.

Исследовать

Ашер провел большое количество научных исследований для проверки и уточнения своих гипотез и практики преподавания TPR. Тестируя детей и взрослых, изучающих русский язык, Ашер и Прайс обнаружили, что взрослые превзошли детей.

Исследования TPR, проведенные в Турции в 2018 году Аднаном Офлазом, показали, что использование этого метода может значительно снизить тревожность у студентов. В ходе исследования Офлаза по использованию метода TPR по два часа в неделю в течение шестинедельного периода «те [студенты], чей уровень тревожности был высоким, и те, кто испытывал тревогу, очень близкую к высокому уровню... снизились до среднего». уровень." Офлаз также заметил, что студенты с большей готовностью говорили на немецком языке (который был целевым языком), что они не избегали целенаправленно ситуаций, в которых им нужно было говорить на изучаемом языке, и что некоторые студенты даже «стремились брать поворачивается, чтобы говорить».

Прием

Согласно Энциклопедии преподавания и изучения языков Routledge , TPR часто критикуют за то, что он подходит только для начинающих студентов. Однако в энциклопедии отмечается, что существует несколько публикаций о том, как использовать TPR со студентами среднего и продвинутого уровня.

По мнению сторонников, TPR имеет ряд преимуществ: Студентам нравится вставать со стульев и передвигаться. Простые мероприятия TPR не требуют серьезной подготовки со стороны учителя. TPR не требует наличия способностей и хорошо работает в классе со смешанными способностями, а также с учащимися с различными ограниченными возможностями. Это хорошо для учащихся-кинестетиков , которым необходимо проявлять активность на уроке. Размер класса не должен быть проблемой, и он эффективно работает как для детей, так и для взрослых.

Однако общепризнано, что TPR наиболее полезен для начинающих, хотя его можно использовать и на более высоких уровнях, где подготовка становится проблемой для учителя. Это не дает студентам возможности творчески выражать собственные мысли. Кроме того, TPR легко злоупотребить: «Любая новинка, если ее продолжать слишком долго, вызовет адаптацию». Это может стать проблемой для застенчивых учеников. Кроме того, природа TPR придает неестественно большое значение использованию повелительного наклонения , то есть таких команд, как сесть и встать . Эти функции имеют ограниченную полезность для учащегося и могут привести к тому, что учащийся будет выглядеть грубо при попытке использовать свой новый язык. По мере прохождения урока TPR групповые действия и описания могут расширить базовые концепции TPR до полноценных коммуникативных ситуаций.

Благодаря подходу, основанному на участии, TPR также может быть полезной альтернативной стратегией обучения для учащихся с дислексией или связанными с ней трудностями в обучении, которые обычно испытывают трудности с изучением иностранных языков при традиционном обучении в классе.

Влияние

Учителя, использующие TPR, обычно используют его вместе с множеством других занятий и методов. В соответствии с рекомендациями Ашера по использованию этого метода, чаще всего его используют для введения новой лексики. Так обстоит дело в Институте Полиса , школе древних языков и гуманитарных наук в Иерусалиме (Израиль), которая использует TPR в рамках метода Полиса для преподавания древних и современных языков.

Блейн Рэй, учитель испанского языка , добавил истории в TPR, чтобы помочь учащимся освоить нефизический язык, создав основу метода, известного как «Профессиональное обучение посредством чтения и рассказывания историй» (TPRS), основанного на Стивена Крашена о освоении языка. теориях

См. также

• « Где твои ключи? »

Ссылки

• Ашер, Джеймс Дж., « Что такое TPR? » в TPR-World . Проверено 29 мая 2012 г.
• «Подход полного физического реагирования к изучению второго языка» Джеймса Дж. Ашера. Журнал современного языка , Том. 53, № 1 (январь 1969 г.), стр. 3–17 JSTOR.
• «Стратегия обучения общей физической реакции: обзор» Джеймса Дж. Ашера. Журнал современного языка, Vol. 50, № 2 (февраль 1966 г.), стр. 79–84 JSTOR.
• «Стратегия тотальной физической реакции: приложение к изучению русского языка» ERIC ED011378, Джей Джей Ашер, 1965 г.
• Ашер, Джеймс (1996). Изучение другого языка посредством действий (5-е изд.). Лос-Гатос, Калифорния: Sky Oaks Productions.
• Байрам, Майкл, изд. (2000). «Полный физический ответ». Энциклопедия преподавания и изучения языков Routledge . Лондон: Рутледж. стр. 631–633.
• «Полный физический ответ: команды, а не контроль» Уильям Дж. Селестино Испания, Vol. 76, № 4 (декабрь 1993 г.), стр. 902–903 JSTOR.
• «Полный физический ответ: учебная стратегия для изучающих второй язык с нарушениями зрения». П. Конрой Журнал нарушений зрения и слепоты, v93 n5 p315-18 мая 1999 г. ERIC
• Кук, Вивиан (2008). Изучение второго языка и преподавание языка . Лондон: Ходдерское образование. ISBN  978-0-340-95876-6 .
• Ларсен-Фриман, Дайан (2000). Методы и принципы преподавания языка (2-е изд.). Издательство Оксфордского университета. ISBN  978-019435574-2 .
• «Повествование историй с полным физическим откликом: коммуникативный подход к изучению языка» В. Марш - TPRS Publications Inc - ERIC EJ586008
• Ричардс, Джек К.; Роджерс, Теодор С. (2001). Подходы и методы преподавания языка (2-е изд.). Кембридж, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета. ISBN  978-0-521-00843-3 .
• Розенталь, Джудит В. (2000). Справочник по бакалавриату второго языка . Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.
• «Интеграция стратегии тотального физического реагирования в классе испанского языка I уровня» Д. Е. Вульф, Дж. Джонс - Анналы иностранных языков, 1982 г. ЭРИК
• Зинк де Диас, Лаура (2005). «Обучение иностранному языку TPR и дислексия» . Проверено 23 мая 2007 г.

Внешние ссылки

• Официальный сайт
• Исследование общей физической реакции