✖


Jump to content

Масштабный открытый онлайн-курс

Список основных провайдеров МООК см. в разделе «Список провайдеров МООК» .

Плакат под названием «МООК, каждая буква подлежит обсуждению», раскрывающий значение слов «массовый открытый онлайн-курс».

Массовый открытый онлайн-курс ( МООК / m uː k / ) или открытый онлайн-курс — это онлайн-курс , ориентированный на неограниченное участие и открытый доступ через Интернет . [ 1 ] В дополнение к традиционным материалам курса, таким как записанные на видео лекции, материалы для чтения и наборы задач , многие МООК предоставляют интерактивные курсы с пользовательскими форумами или дискуссиями в социальных сетях для поддержки взаимодействия между студентами, профессорами и ассистентами преподавателей (ТА), а также немедленного обратная связь с быстрыми викторинами и заданиями. МООК — это широко исследуемая разработка в области дистанционного образования . [ 2 ] впервые представлен в 2008 году, [ 3 ] Этот метод обучения стал популярным в 2012 году, названном «Годом МООК». [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ]

Ранние МООК (cMOOC: Connectivist MOOC) часто подчеркивали особенности открытого доступа, такие как открытое лицензирование контента, структуры и целей обучения, чтобы способствовать повторному использованию и ремиксированию ресурсов. Некоторые более поздние МООК (xMOOC: расширенные МООК) используют закрытые лицензии на материалы своих курсов, сохраняя при этом свободный доступ для студентов. [ 7 ] [ 8 ] [ 9 ] [ 10 ]

История

[ редактировать ]
Что такое МООК?, декабрь 2010 г.

Прекурсоры

[ редактировать ]
Основная статья: Дистанционное обучение

До эпохи цифровой дистанционное обучение появлялось в форме заочных курсов в 1890–1920-х годах, а затем в радио- и телетрансляциях курсов и ранних формах электронного обучения . Обычно курс завершают менее пяти процентов студентов. [ 11 ] Например, Стэнфордская кооперативная программа с отличием, созданная в 1954 году, в конечном итоге предлагала видеоклассы на местах в компаниях по ночам, что привело к получению полностью аккредитованной степени магистра. Эта программа вызвала споры, поскольку компании платили вдвое больше, чем обычно студенты дневного отделения. [ 12 ] В 2000-е годы произошли изменения в онлайн-обучении, или электронном обучении и дистанционном образовании, с увеличением присутствия в Интернете, возможностями открытого обучения и развитием МООК. [ 13 ] К 2010 году аудитория самых популярных курсов колледжей, таких как «Справедливость» с Майклом Дж. Сэнделом и «Анатомия человека» с Мэриан Даймонд, достигла миллионов человек. [ 14 ]

Ранние подходы

[ редактировать ]
Интервью Джорджа Сименса

Первые МООК возникли в результате движения открытых образовательных ресурсов (ООР), которое было инициировано проектом MIT OpenCourseWare . [ 15 ] Движение ООР было мотивировано работой исследователей, которые отметили, что размер класса и результаты обучения не имеют установленной связи. Здесь Дэниела Барвика . наиболее часто цитируемым примером является работа [ 16 ] [ 17 ]

В рамках движения ООР в 2006 году был основан Викиверситет , а первый открытый курс на платформе был организован в 2007 году. Десятинедельный курс, в котором приняли участие более 70 студентов, использовался для проверки идеи сделать Викиверситет открытой и бесплатной платформой для образования. в традициях скандинавского бесплатного образования для взрослых, народной средней школы и движения за бесплатные школы . [ 18 ] Термин MOOC был придуман в 2008 году Дэйвом Кормье из Университета острова Принца Эдуарда в ответ на курс под названием «Коннективизм и соединительные знания» (также известный как CCK08 ). CCK08, который возглавляли Джордж Сименс из Университета Атабаски и Стивен Даунс из Национального исследовательского совета , состоял из 25 платных студентов программы дополнительного образования в Университете Манитобы , а также более 2200 онлайн-студентов из широкой публики, которые ничего не платили. . [ 19 ] Весь контент курса был доступен через RSS- каналы, а онлайн-студенты могли участвовать в нем с помощью инструментов для совместной работы, включая публикации в блогах, тематические обсуждения в Moodle и Second Life . встречи [ 20 ] [ 21 ] [ 22 ] Стивен Даунс считает эти так называемые cMOOC более «творческими и динамичными», чем нынешние xMOOC, которые, по его мнению, «напоминают телевизионные шоу или цифровые учебники». [ 19 ]

Затем были разработаны другие cMOOC; например, Джим Грум из Университета Мэри Вашингтон и Майкл Брэнсон Смит из Йоркского колледжа Городского университета Нью-Йорка проводили МООК в нескольких университетах, начиная с МООК «Цифровое повествование» (ds106) 2011 года. [ 23 ] МООК частных некоммерческих учреждений уделяли особое внимание выдающимся преподавателям и расширили существующие предложения дистанционного обучения (например, подкасты) до бесплатных и открытых онлайн-курсов. [ 24 ]

Параллельно с разработкой этих открытых курсов появились и другие платформы электронного обучения, такие как Академия Хана , Одноранговый университет (P2PU), Udemy и Alison , которые рассматриваются как аналогичные МООК и работают вне университетской системы или подчеркивают индивидуальные занятия для самостоятельного обучения. [ 25 ] [ 26 ] [ 27 ] [ 28 ] [ 29 ]

cMOOC и xMOOC

[ редактировать ]
МООК и график открытого образования (обновленная версия 2015 г.) [ 13 ] [ 30 ]

По мере развития МООК появилось множество концепций платформы. В основном можно выделить два разных типа: те, которые подчеркивают коннективистскую философию, и те, которые напоминают более традиционные курсы. Чтобы различать эти два понятия, несколько первых пользователей платформы предложили термины «cMOOC» и «xMOOC». [ 31 ] [ 32 ]

cMOOC основаны на принципах коннективистской педагогики, указывающих на то, что материал следует агрегировать (а не отбирать заранее), смешивать , повторно использовать и использовать дальше (т. е. развивающиеся материалы должны быть нацелены на будущее обучение). [ 33 ] [ 34 ] [ 35 ] [ 36 ] Подходы к проектированию обучения cMOOC направлены на то, чтобы соединить учащихся друг с другом, чтобы они могли отвечать на вопросы или сотрудничать в совместных проектах. Это может включать упор на совместную разработку МООК. [ 37 ] Эндрю Рэйвенскрофт из Лондонского столичного университета заявил, что коннективистские МООК лучше поддерживают совместный диалог и накопление знаний. [ 38 ] [ 39 ]

xMOOC имеют гораздо более традиционную структуру курсов. Для них характерна конкретная цель завершения курса с получением определенного сертификата знаний по предмету. Обычно они представлены с четко определенной программой записанных лекций и задач для самопроверки. Однако некоторые поставщики требуют платной подписки для приобретения оцененных материалов и сертификатов. Они используют элементы оригинального MOOC, но в некоторой степени представляют собой фирменные ИТ-платформы, которые предлагают учреждениям партнерство по распространению контента. [ 32 ] Преподаватель является экспертом, предоставляющим знания, а взаимодействие студентов обычно ограничивается просьбой о помощи и советами друг другу по сложным вопросам.

Появление провайдеров МООК

[ редактировать ]

По данным The New York Times , 2012 год стал «годом МООК», поскольку появилось несколько хорошо финансируемых провайдеров, связанных с ведущими университетами, включая Coursera , Udacity и edX . [ 4 ]

Деннис Янг, президент провайдера МООК Udemy , предположил в 2013 году, что МООК находятся в разгаре ажиотажа , а ожидания резко колеблются. [ 40 ]

Во время презентации на SXSWedu в начале 2013 года генеральный директор Instructure Джош Коутс предположил, что МООК переживают период ажиотажа, а ожидания резко колеблются. [ 41 ] Деннис Янг, президент провайдера МООК Udemy, позже высказал эту точку зрения в статье для The Huffington Post . [ 42 ]

Многие университеты изо всех сил пытались присоединиться к «следующему большому событию», как и более авторитетные поставщики услуг онлайн-образования , такие как Blackboard Inc , в так называемой «давке». Десятки университетов Канады, Мексики, Европы и Азии объявили о партнерстве с крупными американскими провайдерами МООК. [ 43 ] [ 4 ] К началу 2013 года возникли вопросы о том, не исключены ли академические круги из MOOC. [ 40 ] [ 44 ] Позднее эта тенденция была подтверждена в продолжающемся анализе. [ 45 ]

Отрасль имеет необычную структуру, состоящую из связанных групп, включающих поставщиков МООК, более крупный некоммерческий сектор, университеты, связанные компании и венчурных капиталистов . В «Хронике высшего образования» перечислены основные поставщики, такие как некоммерческие организации Khan Academy и edX, а также коммерческие Udacity и Coursera. [ 46 ]

К более крупным некоммерческим организациям относятся Фонд Билла и Мелинды Гейтс , Фонд Макартуров , Национальный научный фонд и Американский совет по образованию . Пионеры университетов включают Стэнфорд , Гарвард , Массачусетский технологический институт , Пенсильванский университет , Калифорнийский технологический институт , Техасский университет в Остине , Калифорнийский университет в Беркли и Государственный университет Сан-Хосе . [ 46 ] Связанные компании, инвестирующие в МООК, включают Google и образовательное издательство Pearson PLC . В число венчурных капиталистов входят Kleiner Perkins Caufield & Byers , New Enterprise Associates и Andreessen Horowitz . [ 46 ]

Осенью 2011 года Стэнфордский университет запустил три курса. [ 47 ] Первым из этих курсов было «Введение в искусственный интеллект» , запущенное Себастьяном Труном и Питером Норвигом . Набор быстро достиг 160 000 студентов. За этим объявлением через несколько недель последовал запуск еще двух МООК Эндрю Нг и Дженнифер Уидом . После широкой огласки и большого числа учащихся на этих курсах Трун основал компанию, которую он назвал Udacity, а Дафна Коллер и Эндрю Нг запустили Coursera. [ 48 ]

В январе 2013 года Udacity запустила свой первый кредитный МООК в сотрудничестве с Государственным университетом Сан-Хосе. В мае 2013 года компания объявила о первой магистерской программе, полностью основанной на MOOC, в результате сотрудничества Udacity, AT&T и Технологического института Джорджии , стоимость которой составляет 7000 долларов США, что составляет небольшую часть обычной платы за обучение. [ 49 ]

Обеспокоенный коммерциализацией онлайн-образования, в 2012 году MIT создал некоммерческую организацию MITx. [ 50 ] Первый курс 6.002x был запущен в марте 2012 года. Той весной к группе, переименованной в edX, присоединился Гарвард, а Калифорнийский университет в Беркли летом — . Затем к инициативе присоединились система Техасского университета , колледж Уэлсли и Джорджтаунский университет .

В сентябре 2013 года edX объявила о партнерстве с Google для разработки MOOC.org, сайта для групп, не входящих в xConsortium, для создания и проведения курсов. Google будет работать над разработкой основной платформы вместе с партнерами edX. Кроме того, Google и edX будут сотрудничать в исследовании того, как учатся студенты и как технологии могут изменить обучение и преподавание. MOOC.org перейдет на инфраструктуру Google. [ 51 ] Платформа MOOC Китайского университета Цинхуа XuetangX.com (запущена в октябре 2013 г.) использует платформу Open edX. [ 52 ]

До 2013 года каждый МООК имел тенденцию разрабатывать собственную платформу доставки. В апреле 2013 года EdX объединилась со Стэнфордским университетом, у которого ранее была собственная платформа Class2Go, для работы над XBlock SDK, совместной платформой с открытым исходным кодом. Он доступен для общественности по лицензии с открытым исходным кодом AGPL , которая требует, чтобы все улучшения платформы были публично опубликованы и доступны под той же лицензией. [ 53 ] Вице-проректор Стэнфорда Джон Митчелл заявил, что целью было предоставить « Linux для онлайн-обучения». [ 54 ] В отличие от таких компаний, как Coursera, которые разработали собственную платформу. [ 55 ] [ ненадежный источник? ]

К ноябрю 2013 года edX предлагал 94 курса из 29 учебных заведений по всему миру. За первые 13 месяцев работы (до марта 2013 г.) Coursera предлагала около 325 курсов: 30% по естественным наукам, 28% по искусству и гуманитарным наукам, 23% по информационным технологиям, 13% по бизнесу и 6% по математике. [ 56 ] Udacity предложила 26 курсов. С тех пор количество предлагаемых курсов резко возросло: по состоянию на январь 2016 года edx предлагает 820 курсов, Coursera — 1580 курсов, а Udacity — более 120 курсов. По данным FutureLearn, в программе Британского Совета «Понимание IELTS: методы проведения тестов по английскому языку» обучается более 440 000 студентов. [ 57 ]

Известные поставщики

[ редактировать ]
Основная статья: Список провайдеров МООК

Появление инновационных курсов

[ редактировать ]

Ранние cMOOC, такие как CCK08 и ds106, использовали инновационную педагогику ( коннективизм ) с распределенными учебными материалами, а не с форматом видеолекций, с упором на образование и обучение, а также цифровое повествование соответственно. [ 19 ] [ 20 ] [ 21 ] [ 22 ] [ 23 ]

После запуска в 2011 году трех Стэнфордских xMOOC, в том числе «Введение в искусственный интеллект» , запущенных Себастьяном Труном и Питером Норвигом. [ 47 ] появился ряд других инновационных курсов. По состоянию на май 2014 года университеты и колледжи США предлагают более 900 МООК. По состоянию на февраль 2013 года к МООК присоединились десятки университетов, в том числе многие международные учреждения. [ 43 ] [ 58 ] Кроме того, некоторые организации имеют собственные МООК, в том числе Power Search от Google.

Появился ряд курсов; «Существовал реальный вопрос, сработает ли это для гуманитарных и социальных наук», - сказал Нг. Однако курсы психологии и философии являются одними из самых популярных на Coursera. Отзывы студентов и процент завершения обучения позволяют предположить, что они столь же успешны, как курсы по математике и естественным наукам. [ 59 ] хотя соответствующие показатели завершения ниже. [ 10 ]

В январе 2012 года Хельсинкский университет запустил финский МООК по программированию. МООК используется как способ предложить старшим школам возможность проводить курсы программирования для своих студентов, даже если нет местных помещений или факультетов, которые могли бы организовать такие курсы. [ 60 ] Курс предлагается периодически, и наиболее успешные студенты принимаются на программу бакалавриата и магистратуры в области компьютерных наук в Хельсинкском университете. [ 60 ] [ 61 ] На встрече, посвященной электронному обучению и МООК, Яакко Курхила, руководитель исследований факультета компьютерных наук Хельсинкского университета, заявил, что на сегодняшний день в их МООК в общей сложности приняли участие более 8000 человек. [ 62 ]

18 июня 2012 г. Али Лемус из Университета Галилея. [ 63 ] запустил первый латиноамериканский МООК под названием «Разработка приложений для iPhone и iPad». [ 64 ] Этот MOOC представляет собой испанский ремикс популярного курса Стэнфордского университета «Разработка приложений для iPhone CS 193P», в нем приняли участие 5380 студентов. Для размещения МООК использовалась технология Galileo Educational System (GES), основанная на проекте .LRN. [ 65 ]

«Гендер через комиксы» — это курс, который преподавала Кристина Бланч из Государственного университета Болла на платформе Instructure’s Canvas Network, MOOC-платформе, запущенной в ноябре 2012 года. [ 66 ] В курсе использовались примеры из комиксов для преподавания академических концепций о гендере и восприятии. [ 67 ]

В ноябре 2012 года Университет Майами запустил свой первый МООК для старших классов в рамках своей онлайн-школы Global Academy. Курс стал доступен для старшеклассников, готовящихся к сдаче SAT предметного теста по биологии. [ 68 ]

В течение весеннего семестра 2013 года Кэти Дэвидсон и Дэн Ариэли «Неожиданная концовка: социальные науки и литература» преподавали курс SPOC в Университете Дьюка, а также в рамках MOOC, где студенты из Дьюка проводили онлайн-дискуссии. [ 4 ]

Летом 2013 года в Великобритании Физиопедия провела свой первый МООК, посвященный профессиональной этике, в сотрудничестве с Университетом Западного Кейпа в Южной Африке. [ 69 ] За этим последовал второй курс в 2014 году «Физиотерапевтическое лечение травм спинного мозга», который был аккредитован Всемирной конфедерацией физиотерапии и привлек около 4000 участников с процентом завершения 40%. [ 70 ] [ 71 ] Физиопедия — первый поставщик МООК по физиотерапии/физиотерапии, доступных участникам со всего мира. [ 72 ]

В марте 2013 года Coursolve запустила краудсорсинговый курс по бизнес-стратегии для 100 организаций. совместно с Университетом Вирджинии [ 73 ] МООК по науке о данных стартовал в мае 2013 года. [ 74 ]

В мае 2013 года Coursera анонсировала бесплатные электронные книги для некоторых курсов в партнерстве с Chegg , компанией по онлайн-прокату учебников. Чегга Студенты будут использовать электронную книгу , которая ограничивает копирование и печать, и могут использовать книгу только во время записи в класс. [ 75 ]

В июне 2013 года Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл открыл Университет Скайнет. [ 76 ] который предлагает МООК по вводной астрономии. Участники получают доступ к глобальной сети университетских роботизированных телескопов , в том числе в чилийских Андах и Австралии.

В июле 2013 года Университет Тасмании запустил программу «Понимание деменции» . Процент завершения курса составил (39%), [ 77 ] курс был отмечен в журнале Nature . [ 78 ]

Стартап Ведука [ 79 ] в июне 2013 года запустил первые МООК в Бразилии в сотрудничестве с Университетом Сан-Паулу. Первые два курса были «Базовая физика», которую вел Вандерлей Сальвадор Баньято, и «Вероятность и статистика», которые вели Мелвин Цимбалиста и Андре Лем Флери. [ 80 ] За первые две недели после открытия в Политехнической школе Университета Сан-Паулу поступило более 10 000 студентов. [ 81 ] [ 82 ]

Стартап Wedubox (финалист MassChallenge 2013) [ 83 ] запустил первый MOOC по финансам и третий MOOC в Латаме. MOOC был создан Хорхе Борреро (MBA Universidad de la Sabana) под названием «WACC и стоимость капитала». В декабре 2013 года он охватил 2500 студентов всего через 2 месяца после запуска. . [ 84 ]

В январе 2014 года Технологический институт Джорджии в партнерстве с Udacity и AT&T запустил онлайн-программу магистратуры в области компьютерных наук (OMSCS). OMSCS по цене 7000 долларов была первой MOOD (массовая открытая онлайн-степень) (степень магистра) в области компьютерных наук . [ 85 ] [ 86 ] [ 87 ]

В сентябре 2014 года крупный ритейлер Marks & Spencer в партнерстве с Университетом Лидса разработал бизнес-курс MOOC, «в котором будут использованы тематические исследования из архива компании наряду с исследованиями университета, чтобы показать, что инновации и люди являются ключом к успеху в бизнесе». Курс будет проводиться на британской платформе MOOC FutureLearn. [ 88 ]

16 марта 2015 года Кейптаунский университет запустил свой первый МООК « Медицина и искусство» на британской платформе Futurelearn . [ 89 ]

В июле 2015 года OpenClassrooms совместно с IESA Multimedia запустила первую программу бакалавриата по управлению мультимедийными проектами на базе MOOC, признанную французским государством. [ 90 ]

В январе 2018 года Университет Брауна открыл свой первый «игровой» курс по EdX . под названием «Фантастические места, нечеловеческие люди: исследование человечества через литературу» Профессор Джеймс Иган . В нем содержалась сюжетная линия и сюжет, призванный помочь Лейле, потерявшемуся гуманоиду, блуждающему по разным мирам, в котором ученику приходилось играть в мини-игры, чтобы пройти курс. [ 91 ]

Тихоокеанская сеть открытого обучения в области здравоохранения , созданная ВОЗ в 2003 году, в 2004–2005 годах разработала платформу онлайн-обучения для непрерывного развития медицинских работников. Первоначально курсы проводились Moodle, но к 2012 году они стали больше похожи на другие МООК. [ 92 ]

Студенческий опыт и педагогика

[ редактировать ]

Студенты обслужили

[ редактировать ]

К июню 2012 года более 1,5 миллиона человек зарегистрировались на занятия через Coursera, Udacity или edX. [ 93 ] [ 94 ] По состоянию на 2013 год круг зарегистрированных студентов выглядит широким, разнообразным и нетрадиционным, но сконцентрирован среди англоговорящих людей в богатых странах. К марту 2013 года только на Coursera зарегистрировалось около 2,8 миллиона учащихся. [ 56 ] К октябрю 2013 года количество участников Coursera продолжало расти, превысив 5 миллионов, в то время как edX независимо достиг 1,3 миллиона. [ 59 ]

Участники Coursera
Страна Процент
Соединенные Штаты 27.7%
Индия 8.8%
Бразилия 5.1%
Великобритания 4.4%
Испания 4.0%
Канада 3.6%
Австралия 2.3%
Россия 2.2%
Остальной мир 41.9%

В Индии в 2003 году был запущен первый онлайн-курс, что потенциально делает его первым азиатским МООК под эгидой Национальной программы NPTEL по технологическому обучению, учрежденной Министерством развития человеческих ресурсов ( MHRD , позже названным Министерством образования) и Индийским Министерством развития человеческих ресурсов. технологические институты ИИТ . По словам профессора Тангараджа [ 95 ] из ИИТ-Мадрас, основным инициатором этой инициативы, мотивацией для этих МООК было «...огромное количество людей в Индии, особенно студентов, которые имеют сильный аналитический опыт и опыт решения проблем. Не все из них попадают в ИИТ или высшие учреждения. Что происходит с этими ребятами?..». Эти курсы были предложены с целью предоставления высококачественных лекций индийским преподавателям в дополнение к предложениям, в основном европейским и американским. Сегодня большинство из них совмещают видеолекции, онлайн- и очные экзамены и сертификацию. В настоящее время предложение насчитывает около 3000 курсов. Курсы бесплатны, если не нужен сертификат, то есть режим аудита. За сертификацию платформа взимает примерно 1000 фунтов стерлингов (около 12 долларов США).

Курс, объявленный «первым в Азии MOOC», проводимый Гонконгским университетом науки и технологий через Coursera, начиная с апреля 2013 года, зарегистрировал 17 000 студентов. Около 60% были выходцами из «богатых стран», а многие остальные - из стран со средним уровнем дохода в Азии, Южной Африке, Бразилии или Мексике. Меньше студентов поступило из районов с более ограниченным доступом к Интернету, а студенты из Китайской Народной Республики, возможно, были разочарованы политикой китайского правительства. [ 96 ]

В мае 2013 года Коллер заявил, что большинство людей, проходящих курсы Coursera, уже получили высшее образование. [ 97 ]

Согласно исследованию Стэнфордского университета, проведенному среди более общей группы студентов «активных учащихся» – всех, кто участвовал помимо простой регистрации – было обнаружено, что 64% ​​активных учащихся старших классов были мужчинами, а 88% были мужчинами на курсах бакалавриата и магистратуры. [ 98 ]

Исследование, проведенное группой Learning Analytics Стэнфордского университета, выявило четыре типа студентов: аудиторы, которые смотрели видео на протяжении всего курса, но сдавали мало тестов или экзаменов; выпускники, которые просмотрели большинство лекций и приняли участие в большинстве оценок; отстраненные учащиеся, которые быстро бросили курс; и выборку учащихся, которые могут лишь изредка смотреть лекции. [ 98 ] Они определили следующие проценты в каждой группе: [ 99 ]

Курс Аудит Завершение Отключение Выборка
Средняя школа 6% 27% 29% 39%
Бакалавриат 6% 8% 12% 74%
Выпускник 9% 5% 6% 80%

Джонатан Хабер сосредоточился на вопросах того, что изучают студенты, и на демографических характеристиках студентов. Около половины студентов, обучающихся на курсах в США, приехали из других стран и не говорят на английском как на родном языке. Он нашел некоторые курсы значимыми, особенно по пониманию прочитанного. Видеолекции, за которыми следуют вопросы с несколькими вариантами ответов, могут оказаться сложными, поскольку зачастую это «правильные вопросы». Небольшие доски обсуждений, как это ни парадоксально, предлагают лучшие условия для общения. Более масштабные дискуссии могут быть «действительно очень вдумчивыми и действительно ошибочными», а длинные дискуссии превращаются в перефразирование или «все те же старые устаревшие дебаты между левыми и правыми». [ 100 ]

Массачусетский технологический институт и Стэнфордский университет предложили начальные МООК по информатике и электротехнике. Поскольку инженерные курсы требуют предварительных условий, поначалу инженерные курсы высшего уровня практически отсутствовали в списке МООК. К 2015 году несколько университетов предлагали инженерные курсы бакалавриата и продвинутого уровня. [ 101 ] [ 102 ] [ 103 ]

Опыт педагога

[ редактировать ]

В 2013 году издание « Хроника высшего образования» опросило 103 профессора, преподававших МООК. «Обычно профессор тратил более 100 часов на свой МООК еще до его начала, записывая видеолекции онлайн и выполняя другую подготовку», хотя предварительная подготовка некоторых преподавателей составляла «несколько десятков часов». Затем преподаватели тратили на курс 8–10 часов в неделю, включая участие в дискуссионных форумах. [ 104 ]

Медианы составили: 33 000 зачисленных студентов; 2600 пасов; и 1 ассистент преподавателя, помогающий в классе. В 74% классов использовалось автоматическое оценивание, а в 34% — взаимное оценивание. 97% преподавателей использовали оригинальные видеоролики, 75% — открытые образовательные ресурсы и 27% — другие ресурсы. Для 9% занятий требовался физический учебник, а для 5% — электронная книга. [ 104 ] [ 105 ]

В отличие от традиционных курсов, МООК требуют дополнительных навыков, предоставляемых видеооператорами, разработчиками учебных материалов, ИТ-специалистами и специалистами по платформам. Профессор Технологического института Джорджии Карен Хэд сообщает, что над МООК работают 19 человек и что необходимо больше людей. [ 106 ] Платформы предъявляют требования к доступности, аналогичные требованиям к веб-сайтам для обмена медиа/контентом из-за большого количества участников. МООК обычно используют облачные вычисления и часто создаются с помощью авторских систем . Авторские инструменты для создания МООК — это специализированные пакеты образовательного программного обеспечения, такие как Elicitus , IMC Content Studio и Lectora , которые просты в использовании и поддерживают такие стандарты электронного обучения, как SCORM и AICC .

Показатели завершения

[ редактировать ]

Несмотря на свой потенциал поддержки обучения и образования, МООК вызывают серьезную обеспокоенность в связи с уровнем отсева и прекращения участия в курсах. Несмотря на то, что число учащихся, записавшихся на курсы, обычно исчисляется тысячами, лишь очень небольшая часть зачисленных учащихся завершает курс. Согласно визуализациям и анализу, проведенному Кэти Джордан (2015), [ 107 ] Типичное количество участников исследованных МООК составляет 25 000 человек, хотя число учащихся достигло примерно 230 000 человек. Иордания сообщает, что средний процент завершения таких МООК составляет примерно 15%. По предварительным данным Coursera, процент завершения составляет 7–9%. [ 108 ] Коффрин и др. (2012) [ 109 ] сообщают, что показатели завершения еще ниже (от 3 до 5%), хотя они говорят, что наблюдается последовательное и заметное снижение числа студентов, которые участвуют в курсе каждую неделю. Другие [ 108 ] [ 110 ] [ 111 ] [ 112 ] [ 113 ] также показали темпы отсева, аналогичные Coffrin. Одним из примеров является курс «Биоэлектричество», проведенный осенью 2012 года в Университете Дьюка, на который записалось 12 725 студентов, но только 7 761 человек когда-либо смотрел видео, 3 658 пытались пройти викторину, 345 пытались сдать выпускной экзамен и 313 сдали его, получив сертификат. [ 114 ] [ 115 ] Студенты, платящие 50 долларов за функцию (предназначенную для предотвращения мошенничества на экзаменах), имеют процент сдачи около 70%. [ 116 ] Ян и др. (2013) [ 117 ] предполагают, что, несмотря на то, что существует большая доля студентов, которые бросают обучение на раннем этапе по разным причинам, существует значительная часть студентов, которые остаются на курсе и бросают его позже, что приводит к оттоку студентов с течением времени.

Прежде чем анализировать некоторые факторы, связанные с процентом отсева и прекращения участия в курсах, следует иметь в виду одну важную вещь: средний процент завершения МООК не является хорошим показателем. Уровень завершения не отражает общее мнение каждого учащегося, поскольку разные учащиеся преследуют разные цели. [ 118 ] Например, Кхе Фун Хью (2016). [ 118 ] указывает на то, что некоторые студенты принимают участие в МООК просто ради интереса или, конечно же, находя внешнюю ценность курса. Они бросают курс, если курс не соответствует их цели. Тем не менее, процент завершения достаточно объективен, чтобы отражать вовлеченность студентов.

Было проведено множество исследований, посвященных тому, почему студенты бросают курсы МООК или какие факторы могут способствовать этому. Например, Кэролайн Розе и др. (2014) [ 119 ] Исследуйте, как три социальных фактора позволяют прогнозировать отток студентов среди студентов, принимавших участие в дискуссионном форуме курса. Авторы обнаружили, что студенты, которые являются авторитетами в обществе, кажутся более преданными обществу и, следовательно, менее склонны бросать курс. Кроме того, студенты, которые активно участвовали в курсе с первой недели, имели на 35% меньше шансов бросить курс по сравнению со средней численностью населения. Наконец, анализ моделей отсева в суб-сообществе показал, что отсев был связан с взаимодействием отдельных студентов друг с другом. Одна из интерпретаций этого открытия по мнению Rosé et al. (2014) [ 119 ] заключается в том, что, участвуя в МООК, студенты создают виртуальные группы, которые прогрессируют и усваивают материал одинаковым образом. Таким образом, если учащиеся начнут бросать учебу, это может привести к тому, что другие учащиеся бросят учебу, поскольку без сверстников они могут воспринимать окружающую среду как менее благоприятную или интересную.

Другие исследования сосредоточены на изучении того, как мотивация и саморегулируемое обучение могут быть связаны с отсевом и отсевом участников МООК. Карсон (2002) [ 120 ] исследовали характеристики самостоятельного обучения у учащихся 8–12 классов, которые прошли онлайн-курсы в рамках общегосударственной онлайн-программы. Две гипотезы, которые исследовались в исследовании, заключались в том, существуют ли основные отдельные классы (категории) саморегулируемых учащихся и связано ли членство в этих классах с такими значительно отличающимися показателями завершения онлайн-курсов, итоговой онлайн-оценки или среднего балла. Результаты показывают, что среди онлайн-студентов существуют различные скрытые классы саморегулируемого обучения, обозначенные как высокий, средний и низкий уровень самостоятельного обучения. Кроме того, результаты подтверждают гипотезу о том, что существует связь между классом самостоятельного обучения, к которому принадлежит студент, со значительно отличающимися показателями завершения курса или успеваемостью курса (достижение курса измерялось по завершению онлайн-курсов, окончательным онлайн-курсам, оценка за курс и совокупный средний балл). Другими словами, было обнаружено, что завершение курса и самостоятельное обучение студентов существенно связаны.

В одном онлайн-опросе была опубликована «десятка основных» причин отказа от участия в МООК. [ 121 ] В список входили такие причины, как курс, требующий слишком много времени, слишком сложный или слишком простой. Причины, связанные с плохим дизайном курсов, включали «усталость от лекций» от курсов, которые представляли собой просто видеолекции, отсутствие надлежащего введения в технологию и формат курса, неуклюжую технологию и злоупотребления на дискуссионных форумах. Были упомянуты скрытые расходы, в том числе обязательное чтение дорогих учебников, написанных преподавателем, что также значительно ограничивало доступ студентов к учебным материалам. [ 10 ] Другие, не завершившие обучение, «просто присматривались» при регистрации или участвовали ради знаний, а не ради диплома. Другие причины низких показателей завершения включают рабочую нагрузку, продолжительность и сложность курса. [ 10 ] Кроме того, некоторые участники участвуют периферийно («скрываются»). Например, в одном из первых МООК в 2008 году было зарегистрировано 2200 участников, из которых 150 активно взаимодействовали в разное время. [ 122 ]

Помимо этих факторов, которые являются причиной низкого уровня завершения МООК, неравенство в получении знаний, обусловленное разными характерами людей, также оказывает огромное влияние на уровень завершения обучения. На самом деле МООК не так справедлив, как мы ожидали. Российские исследователи Семенова Т.В. и Рудакова Л.М. (2016) указывают, что МООК призван уменьшить неравный доступ к получению знаний, но это не означает, что каждый человек может иметь одинаковое равенство в проценте завершения курса. Согласно их исследованиям, существует три основных фактора, вызывающих неравенство: уровень образования, опыт участия в МООК и пол. Опрос показывает, что 18% студентов с высшим образованием заканчивают курс, в то время как только 3% студентов с низким уровнем образования заканчивают его. Если более наглядно, 84–88% студентов, окончивших курс, имеют высшее образование. Более того, среди студентов, завершивших курс, 65–80% студентов имеют хотя бы один опыт использования платформы онлайн-обучения по сравнению с 6–31% студентов, не имеющих опыта. Пол также влияет на процент завершения обучения. В целом курс заканчивают на 6–7% больше мужчин, чем женщин, поскольку во многих странах женщины должны вести домашнее хозяйство, что отвлекает внимание женщин от обучения. [ 123 ]

Эффективность МООК остается открытым вопросом, поскольку процент завершения обучения значительно ниже, чем у традиционных онлайн-курсов обучения. [ 124 ] [ 125 ] Альраими и др. (2015) объяснили в своей исследовательской модели значительный процент дисперсии намерения продолжать использовать МООК, на которое существенно влияют воспринимаемая репутация, воспринимаемая открытость, воспринимаемая полезность и воспринимаемая удовлетворенность пользователей. Воспринимаемая репутация и воспринимаемая открытость были самыми сильными предикторами и ранее не рассматривались в контексте МООК.

Однако исследования показывают, что процент завершенных курсов не является подходящим показателем для измерения успеха МООК. Предлагаются альтернативные показатели для измерения эффективности МООК и онлайн-обучения. [ 125 ]

Учебный дизайн

[ редактировать ]
Внешние видео
значок видео 10 шагов к разработке онлайн-курса: Уолтер Синнотт-Армстронг на YouTube , Университет Дьюка [ 126 ]
значок видео Проектирование, разработка и проведение (массовых) онлайн-курсов Джорджа Сименса , Университет Атабаски [ 127 ]

Многие МООК используют видеолекции , применяя старую форму обучения (лекций) с использованием новой технологии. [ 124 ] [ 128 ] Трун свидетельствовал перед Президентским консультативным советом по науке и технологиям (PCAST), что курсы MOOC «задуманы как задачи», а не как лекции, и объем данных, полученных в результате этих оценок, можно оценить «в массовом порядке с использованием машинного обучения» на работе. Этот подход, по его словам, рассеивает «средневековый набор мифов», определяющих эффективность учителей и результаты учащихся, и заменяет их научно обоснованными, «современными, основанными на данных» образовательными методологиями, которые могут быть инструментами, ответственными за улучшение ситуации. сама «фундаментальная трансформация образования». [ 129 ]

Некоторые рассматривают видео и другие материалы, созданные МООК, как следующую форму учебника. «МООК — это новый учебник», — считает Дэвид Файнголд из Университета Рутгерса . [ 130 ] Исследование привычек студентов edX показало, что студенты, получившие сертификаты, обычно перестают смотреть видео продолжительностью более 6–9 минут. Они просмотрели первые 4,4 минуты (в среднем) 12-15-минутных видеороликов. [ 131 ] Некоторые традиционные школы сочетают онлайн- и офлайн-обучение, их иногда называют «перевернутыми классами». Студенты смотрят лекции онлайн дома, работают над проектами и общаются с преподавателями во время занятий. Такие гибриды могут даже улучшить успеваемость учащихся на традиционных очных занятиях. Один тест, проведенный осенью 2012 года штатом Сан-Хосе и edX, показал, что включение контента из онлайн-курса в платный курс на территории кампуса увеличило процент успешно сданных экзаменов до 91% с 55% без онлайн-компонента. «Мы не рекомендуем выбирать онлайн-опыт вместо смешанного обучения», — говорит Эндрю Нг из Coursera. [ 59 ]

Из-за большого количества участников МООК требуют разработки методики обучения, обеспечивающей широкомасштабную обратную связь и взаимодействие. Двумя основными подходами являются:

  • Рецензирование и групповое сотрудничество
  • Автоматизированная обратная связь посредством объективных онлайн-оценок, например викторин и экзаменов. [ 132 ] Также ведется машинная оценка письменных заданий. [ 133 ]

Так называемые коннективистские МООК полагаются на первый подход; вещательные МООК больше полагаются на последнее. [ 134 ] Это отмечает ключевое различие между cMOOC , где «C» означает «коннективист», и xMOOC, где x означает «расширенный» (как в TEDx, edX) и означает, что MOOC предназначен для дополнения чего-то еще (университетские курсы например). [ 135 ]

Оценка может оказаться самым сложным занятием для проведения онлайн, и онлайн-оценка может сильно отличаться от обычной версии. [ 132 ] Особое внимание было уделено прокторингу и мошенничеству. [ 136 ]

Рецензирование часто основано на примерах ответов или рубриках , которые помогают оценщику определить, сколько баллов нужно присудить различным ответам. Эти критерии не могут быть такими же сложными для взаимной оценки, как для ассистентов преподавателей. Ожидается, что учащиеся будут учиться, оценивая других. [ 137 ] и стать более вовлеченным в курс. [ 10 ] Экзамены могут проводиться под контролем региональных центров тестирования. Другие методы, в том числе «технологии подслушивания, достойные ЦРУ», позволяют проводить тестирование дома или в офисе с помощью веб-камер или отслеживать щелчки мыши и стили набора текста. [ 136 ] Могут использоваться специальные методы, такие как адаптивное тестирование , при котором тест адаптируется с учетом предыдущих ответов учащегося, соответственно задавая более сложные или более простые вопросы.

«Самое важное, что помогает студентам добиться успеха на онлайн-курсе, — это межличностное взаимодействие и поддержка», — говорит Шанна Смит Джаггарс, заместитель директора университета Колумбийского Исследовательского центра колледжей . В ее исследовании сравнивались онлайн-обучение и очное обучение студентов и преподавателей местных колледжей в штатах Вирджиния и Вашингтон. Среди ее выводов: в Вирджинии 32% студентов провалили онлайн-курсы или отказались от них по сравнению с 19% на эквивалентных очных курсах. [ 59 ]

Назначение наставников студентам — еще один метод улучшения взаимодействия. [ 59 ] В 2013 году Гарвард предложил популярный курс «Древнегреческий герой» , который вел Грегори Надь и который за предыдущие десятилетия посещали тысячи студентов Гарварда. Выпускникам было предложено добровольно стать онлайн-наставниками и менеджерами дискуссионных групп. Около 10 бывших преподавателей также вызвались добровольцами. Задачей волонтеров, на которую требовалось 3–5 часов в неделю, было сосредоточиться на обсуждении онлайн-класса. На курс edX зарегистрировалось 27 000 студентов. [ 138 ]

Исследования Копа и Фурнье [ 139 ] в качестве основных проблем выделил отсутствие социального присутствия и необходимый высокий уровень автономии. Методы поддержания связи со студентами включают добавление аудиокомментариев к заданиям вместо их написания, участие со студентами в дискуссионных форумах, задание коротких вопросов в середине лекции, еженедельное обновление видеороликов о курсе и отправку студентам электронных писем с поздравлениями о предыдущих достижениях. которые немного отстают. [ 59 ] Оценка по экспертной оценке дала неоднозначные результаты. В одном примере трое сокурсников оценивают одно задание за каждое сданное задание. Ключ или рубрика оценивания, как правило, фокусирует оценку, но препятствует более творческому написанию. [ 100 ]

Эй Джей Джейкобс в статье в The New York Times оценил свой опыт участия в 11 курсах MOOC на «B». [ 140 ] Он оценил своих профессоров на «B +», несмотря на «пару неуклюжих», даже сравнив их с поп-звездами и «знаменитыми профессорами из списка лучших». Тем не менее, он оценил взаимодействие преподавателя с учеником на «D», поскольку почти не общался с преподавателями. Самой высокой оценкой («А») в опыте Джейкобса была возможность смотреть видео в любое время. Взаимодействие между учениками и задания получили оценку «B-». Несостоявшиеся исследовательские группы, тролли на форумах и относительная медлительность онлайн-общений по сравнению с личными разговорами снизили этот рейтинг. Задания включали викторины и экзамены с несколькими вариантами ответов, а также эссе и проекты. Он нашел тесты с несколькими вариантами ответов стрессовыми, а эссе, оцениваемые коллегами, болезненными. Он закончил только 2 из 11 классов. [ 140 ] [ 141 ]

Информационная архитектура

[ редактировать ]

При поиске нужного курса курсы обычно организованы по «самой популярной» или «тематической схеме». Курсы, запланированные для синхронного обучения, структурированы в виде точной организационной схемы, называемой хронологической схемой. [ 142 ] Курсы, запланированные для асинхронного обучения, также представлены в виде хронологической схемы, однако порядок изучения информации — в виде гибридной схемы. Таким образом, может быть сложнее понять содержание курса и его завершенность, поскольку они не основаны на существующей ментальной модели . [ 142 ]

Промышленность

[ редактировать ]

МООК широко рассматриваются как важная часть более масштабных революционных инноваций, происходящих в сфере высшего образования. [ 143 ] [ 144 ] [ 145 ] В частности, ожидается, что многие услуги, предлагаемые в рамках традиционных университетских бизнес-моделей, будут разделены и проданы студентам индивидуально или в новых пакетах. [ 146 ] [ 147 ] Эти услуги включают исследования, разработку учебных программ, создание контента (например, учебников), преподавание, оценку и сертификацию (например, присуждение ученых степеней) и размещение студентов. МООК угрожают существующим бизнес-моделям, поскольку потенциально продают обучение, оценку или размещение отдельно от текущего пакета услуг. [ 143 ] [ 148 ] [ 149 ]

Бывший президент Барак Обама назвал недавние разработки, в том числе инновации онлайн-обучения в Университете Карнеги-Меллона , Университете штата Аризона и Технологическом институте Джорджии , как потенциальные возможности снижения растущих затрат на высшее образование. [ 150 ]

Джеймс Мазу, директор онлайн-программ Государственного университета Уэйна, описывает одно возможное нововведение:

Следующий прорыв, вероятно, станет переломным моментом: полностью бесплатная онлайн-учебная программа, ведущая к получению степени в аккредитованном учебном заведении. При использовании этой новой бизнес-модели студентам, возможно, все равно придется платить за подтверждение своих полномочий, но не за процесс, ведущий к их получению. Если бы появился свободный доступ к учебной программе, дающей ученую степень, бизнес-модель высшего образования резко и необратимо изменилась бы. [ 151 ]

Однако неясно, какую выгоду получат университеты от «бесплатной онлайн-раздачи нашего продукта». [ 152 ]

Ни у кого еще нет модели, которая будет работать. Я ожидаю, что все нынешние предприятия потерпят неудачу, потому что ожидания слишком высоки. Люди думают, что что-то распространится, как лесной пожар. Но более вероятно, что, может быть, десятилетие спустя кто-то поймет, как это сделать и заработать деньги.

— Джеймс Гриммельманн, профессор юридической школы Нью-Йорка. [ 152 ]

Принципы открытости определяют создание, структуру и работу МООК. Насколько практика открытого дизайна в образовательных технологиях [ 153 ] применяются по-разному.

Атрибуты основных провайдеров МООК, [ 154 ] с обновлением [ 155 ]
Инициативы Некоммерческая организация Бесплатный доступ Плата за сертификацию Институциональные кредиты
edX Нет Частичный Да Частичный
Курсера Нет Частичный Да Частичный
Удасити Нет Частичный Да Частичный
Удеми Нет Частичный Да Частичный
П2ПУ Да Да Нет Нет

Платные возможности

[ редактировать ]

В бизнес-модели freemium основной продукт — содержание курса — раздается бесплатно. «Взимать плату за контент было бы трагедией», - сказал Эндрю Нг. Но за «премиальные» услуги, такие как сертификация или размещение, взимается плата, однако в некоторых случаях предоставляется финансовая помощь. [ 56 ]

Разработчики курсов могут взимать лицензионные сборы с образовательных учреждений, использующих их материалы. Вводные или «проходные» курсы и некоторые коррекционные курсы могут приносить наибольшую плату. Бесплатные вводные курсы могут привлечь новых студентов на последующие платные занятия. Смешанные курсы дополняют материалы МООК очным обучением. Провайдеры могут взимать с работодателей плату за набор своих студентов. Студенты могут иметь возможность заплатить за сдачу экзамена под контролем, чтобы получить зачетный балл за перевод в университет, присуждающий ученую степень, или за сертификаты об окончании. [ 152 ] Udemy позволяет преподавателям продавать онлайн-курсы, при этом создатели курсов сохраняют за собой 70–85% доходов и права интеллектуальной собственности . [ 156 ]

Coursera обнаружила, что студенты, заплатившие от 30 до 90 долларов, имели значительно больше шансов закончить курс. Плата якобы предназначалась для программы проверки личности компании, которая подтверждает, что они прошли курс. [ 59 ]

Обзор потенциальных источников дохода трех провайдеров МООК [ 157 ] [ 158 ]
edX Курсера Удасити
  • Сертификация
  • Кредиты колледжа
  • Человеческое обучение или выставление оценок за задания
  • Финансовая помощь
  • Экзамены под контролем
  • Сертификация
  • Безопасные оценки
  • Подбор сотрудников
  • Проверка кандидатов
  • Человеческое обучение или выставление оценок за задания
  • Предприятия платят за проведение собственных учебных курсов
  • Спонсорство
  • Стоимость обучения
  • Услуги стенограммы (пока не разглашаются студентам)
  • Сертификация
  • Работодатели платят за набор талантливых студентов
  • Резюме студентов и услуги по подбору работы
  • Спонсорские курсы высокотехнологичных навыков

В феврале 2013 года Американский совет по образованию (ACE) рекомендовал своим членам предоставлять зачетные баллы за несколько курсов MOOC, хотя даже университеты, проводящие курсы, заявили, что они не будут этого делать. [ 159 ] Начиная с осени 2013 года Университет Висконсина предлагал несколько на основе компетенций степеней бакалавра и магистра , став первым государственным университетом, который сделал это на общесистемной основе. Университет поощрял студентов проходить онлайн-курсы, такие как МООК, и проходить оценочные тесты в университете, чтобы получить зачет. [ 160 ] По состоянию на 2013 год лишь немногие студенты подали заявки на получение кредита для участия в курсах MOOC. [ 161 ] Глобальный кампус Университета штата Колорадо не получил ни одного заявления в течение года после того, как они предложили эту опцию. [ 160 ]

Academic Partnerships — это компания, которая помогает государственным университетам переводить свои курсы в онлайн. По словам ее председателя Рэнди Беста: «Откровенно говоря, мы начали это как кампанию по увеличению числа учащихся. Но от 72 до 84 процентов из тех, кто прошел первый курс, вернулись и заплатили за второй курс». [ 162 ]

В то время как Coursera получает большую часть любого полученного дохода (но не требует минимального платежа), некоммерческая edX имеет минимальную обязательную оплату от поставщиков курсов, но берет меньшую часть любых доходов, привязанную к объему поддержки, необходимой для каждый курс. [ 163 ]

Преимущества

[ редактировать ]

Улучшение доступа к высшему образованию

[ редактировать ]

МООК рассматриваются многими как важный инструмент расширения доступа к высшему образованию (ВО) для миллионов людей, в том числе в развивающихся странах , и, в конечном итоге, повышения качества их жизни. [ 2 ] МООК можно рассматривать как вклад в демократизацию высшего образования не только на местном или региональном, но и на глобальном уровне. МООК могут помочь демократизировать контент и сделать знания доступными для всех. Студенты имеют доступ к полным курсам, предлагаемым университетами по всему миру, что ранее было недостижимо. Благодаря доступности доступных технологий МООК расширяют доступ к огромному количеству курсов, предлагаемых всемирно известными учреждениями и преподавателями. [ 164 ]

Обеспечение доступной альтернативы формальному образованию

[ редактировать ]

Затраты на высшее образование продолжают расти, поскольку учебные заведения склонны объединять слишком много услуг. С помощью МООК некоторые из этих услуг можно передать другим подходящим игрокам в государственном или частном секторе. МООК предназначены для большого числа участников, к ним может получить доступ кто угодно и где угодно, если у них есть подключение к Интернету, они открыты для всех, не имеющих вступительных требований, и предлагают полный/полный курс онлайн бесплатно. [ 165 ] [ 164 ]

Цели устойчивого развития

[ редактировать ]
Основная статья: Цели устойчивого развития

МООК можно рассматривать как форму открытого образования, предлагаемого бесплатно через онлайн-платформы. (Первоначальная) философия МООК заключается в том, чтобы открыть качественное высшее образование для более широкой аудитории. Таким образом, МООК являются важным инструментом для достижения цели 4 Повестки дня в области устойчивого развития на период до 2030 года. [ 164 ]

Предлагает гибкий график обучения

[ редактировать ]

Доступ к некоторым лекциям, видеороликам и тестам в рамках МООК можно получить в любое время по сравнению с запланированным временем занятий. Позволяя учащимся выполнять курсовую работу в свободное время, это обеспечивает учащимся гибкость в соответствии с их личным графиком. [ 166 ] [ 164 ]

Онлайн сотрудничество

[ редактировать ]

Учебная среда МООК облегчает совместную работу учащихся по всему миру над достижением общих целей. Вместо того, чтобы физически встречаться друг с другом, онлайн-сотрудничество создает партнерские отношения между учащимися. Хотя часовые пояса могут влиять на время общения учащихся, проекты, задания и многое другое можно выполнять, чтобы объединить навыки и ресурсы, которые предлагают разные учащиеся, независимо от того, где они находятся. [ 166 ] [ 164 ] Дистанционное обучение и сотрудничество могут принести пользу учащимся, которые, возможно, сталкивались с традиционно более индивидуальными целями обучения, включая обучение письму. [ 167 ]

Проблемы и критика

[ редактировать ]

Руководство по МООК [ 168 ] предлагает пять возможных задач для МООК:

  1. Использование пользовательского контента может создать хаотичную среду обучения.
  2. Цифровая грамотность необходима для использования онлайн-материалов.
  3. Время и усилия, требуемые от участников, могут превышать то, что студенты готовы потратить на бесплатный онлайн-курс.
  4. Как только курс будет выпущен, его содержание будет изменено и по-новому интерпретировано огромным количеством студентов, что затруднит контроль над траекторией курса для преподавателей.
  5. Участники должны саморегулироваться и ставить перед собой собственные цели.

Эти общие проблемы эффективного развития МООК сопровождаются критикой со стороны журналистов и ученых.

Роберт Земский (2014) утверждает, что они прошли свой пик: «Они пришли; они завоевали очень мало; и теперь их перспективы существенно уменьшились». [ 169 ] Другие указали на негативную реакцию, вызванную низкими показателями завершения строительства. [ 170 ]

Крис Олдс (2012) утверждает, что «территориальные» аспекты МООК [ 171 ] не получили достаточного обсуждения или анализа, подкрепленного данными, а именно: 1. истинное географическое разнообразие зачисленных/завершающих курсы; 2. последствия распространения курсов за пределы стран и потенциальные трудности с актуальностью и передачей знаний; и 3. необходимость изучения местных проблем и потребностей с учетом специфики территории.

Другие особенности, связанные с ранними МООК, такие как открытое лицензирование контента, открытая структура и цели обучения, а также ориентированность на сообщество, могут присутствовать не во всех проектах МООК. [ 7 ]

Воздействие на структуру высшего образования выразил, например, сожаление Моше Варди , который обнаружил «отсутствие серьезной педагогики в МООК», да и во всем высшем образовании. Он раскритиковал формат «коротких, простых видеофрагментов, чередующихся с онлайн-викторинами и сопровождаемых общением в социальных сетях». [ нужны разъяснения ] Основная причина заключается в простом стремлении сократить расходы, которое может подорвать индустрию высшего образования. [ 172 ]

Изменения, предсказанные с помощью МООК, вызвали возражения в некоторых кругах. Факультет философии Университета штата Сан-Хосе написал открытое письмо профессору Гарвардского университета и преподавателю МООК Майклу Санделу :

Если смешанные курсы, разработанные поставщиками по принципу «один размер подходит всем», станут нормой, мы опасаемся, что будут созданы два класса университетов: один — хорошо финансируемые колледжи и университеты, в которых привилегированные студенты получают своего собственного настоящего профессора; другой — частные и государственные университеты, испытывающие финансовый стресс, в которых студенты просматривают кучу лекций, записанных на видео. [ 173 ]

Кэри Нельсон , бывший президент Американской ассоциации университетских профессоров, заявил, что МООК не являются надежным средством предоставления полномочий, заявив, что «размещать лекции в Интернете — это нормально, но этот план только ухудшает качество программ на получение степени, если он планирует их заменить». Сандра Шредер, председатель Совета по программе высшего образования и политике Американской федерации учителей, выразила обеспокоенность тем, что «эти студенты вряд ли добьются успеха без структуры сильной и последовательной академической программы». [ 174 ]

большинством в 60% Преподаватели Амхерст-колледжа отклонили возможность работать с edX, основываясь на предполагаемой несовместимости с их занятиями в стиле семинаров и персонализированной обратной связью. Некоторые были обеспокоены такими вопросами, как модель обучения с «распределением информации», когда лекции сопровождаются экзаменами, использование экзаменов с несколькими вариантами ответов и коллегиальной оценкой. » . Весной 2013 года преподаватели Университета Дьюка заняли аналогичную позицию. Среди других проблем были влияние МООК на вузы второго и третьего уровня, а также создание профессорской «звездной системы [ 133 ]

По крайней мере, у одной альтернативы МООК есть сторонники: распределенные открытые совместные курсы (DOCC) бросают вызов роли преподавателя, иерархии, деньгам и массовости. DOCC признает, что стремление к знаниям может быть достигнуто лучше, если не использовать централизованную единую учебную программу, что опыт распределяется между всеми участниками, а не просто принадлежит одному или двум людям. [ 175 ]

Другой альтернативой МООК являются онлайн-курсы для самостоятельного обучения (SPOC), которые обеспечивают высокую степень гибкости. Студенты могут сами выбрать темп и с какой сессии они хотели бы начать обучение. Согласно отчету основателя Class Central Дхавала Шаха, в 2015 году было доступно более 800 курсов для самостоятельного обучения. [ 176 ]

Хотя цель МООК в конечном итоге состоит в том, чтобы обучить больше людей, недавняя критика включает доступность и вестернизированную учебную программу, что приводит к неспособности охватить ту же аудиторию, маргинализированную традиционными методами. [ 177 ]

МООК подвергались критике за отсутствие академической строгости, а также за стратегии монетизации, принятые поставщиками. В МООК: получение университетской квалификации за 24 часа? Майкл Ши пишет: «Предлагая курсы, которые практически невозможно провалить, и взимая предоплату за бесполезные сертификаты, Coursera просто запускает высокотехнологичную версию мошенничества, которым десятилетиями управляли заочные колледжи». [ 178 ]

Опыт изучающих английский язык (ELL) в МООК

[ редактировать ]

Язык обучения является одним из основных барьеров, с которыми сталкиваются ELL в МООК. По последним оценкам, почти 75% курсов МООК представлены на английском языке, однако носители английского языка составляют меньшинство среди населения мира. [ 179 ] Эта проблема смягчается растущей популярностью английского языка как глобального языка, и, следовательно, на втором языке говорит больше людей, чем на любом другом языке в мире. Этот барьер побудил разработчиков контента и других заинтересованных сторон МООК разрабатывать контент на других популярных языках, чтобы расширить доступ к МООК. Однако исследования показывают, что некоторые ELL предпочитают проходить МООК на английском языке, несмотря на языковые проблемы, поскольку это способствует их целям экономической, социальной и географической мобильности . [ 180 ] Это подчеркивает необходимость не только предоставлять контент МООК на других языках, но и разрабатывать англоязычные мероприятия для учащихся ELL, которые участвуют в английских МООК.

Области, с которыми ELL особенно сталкиваются в МООК на английском языке, включают контент МООК без соответствующих визуальных вспомогательных материалов. [ 181 ] (например, инструктор, рассказывающий инструкции без текстовой поддержки на заднем плане) или их нежелание участвовать в дискуссионных форумах МООК. [ 182 ] Было обнаружено, что активное участие в дискуссионных форумах МООК улучшает оценки студентов, их вовлеченность и приводит к снижению показателей отсева. [ 183 ] однако ELL скорее будут зрителями, чем активными участниками дискуссионных форумов. [ 182 ]  

Исследования показывают «сложное сочетание аффективных, социокультурных и образовательных факторов», которые препятствуют их активному участию в дискуссионных форумах. [ 184 ] Как и ожидалось, английский как язык общения создает как лингвистические, так и культурные проблемы для учащихся ELL, и они могут быть не уверены в своих способностях к общению на английском языке. [ 185 ] Дискуссионные форумы также могут быть неудобным средством общения, особенно для ELL из конфуцианских культур, где разногласия и отстаивание своих точек зрения часто рассматриваются как конфронтация и поощряется гармония. [ 186 ] Таким образом, хотя ELL могут восприниматься как люди, не заинтересованные в участии, исследования показывают, что они не проявляют таких же колебаний при личном общении. [ 187 ] [ 188 ] Наконец, ELL могут происходить из культур высокой дистанции власти, [ 189 ] где учителя считаются авторитетными фигурами, а культура разговоров между учителями и учениками не является культурной нормой. [ 187 ] [ 188 ] В результате дискуссионные форумы с активным участием преподавателей могут вызывать дискомфорт и препятствовать участию студентов из таких культур.

Курирование

[ редактировать ]

Open Culture , не связанная со Стэнфордским университетом, основана в 2006 году Дэном Коулманом, директором и заместителем декана Программы непрерывного образования Стэнфордского университета, объединяет и курирует бесплатные МООК, а также бесплатные культурные и образовательные средства массовой информации. [ 190 ] [ 191 ] [ 192 ] [ 193 ] [ 194 ] [ 195 ] [ 196 ] [ 197 ] К. Берман из Университета Иллинойса в Урбана-Шампейн обнаружил, что на сайте сложно ориентироваться: ссылки «спрятаны» в статьях, а списки справа — неуклюжие и длинные. [ 198 ]

См. также

[ редактировать ]

Ссылки

[ редактировать ]

Цитаты

[ редактировать ]
  1. ^ Каплан, Андреас М.; Хэнляйн, Майкл (2016). «Высшее образование и цифровая революция: о МООК, SPOC, социальных сетях и Cookie Monster». Горизонты бизнеса . 59 (4): 441–50. дои : 10.1016/j.bushor.2016.03.008 .
  2. ^ Перейти обратно: а б Массон, М. (декабрь 2014 г.). «Преимущества выступлений TED» . Канадский семейный врач . 60 (12):1080. ПМК   4264800 . ПМИД   25500595 .
  3. ^ Сименс, Г. (2013). Массовые открытые онлайн-курсы: Инновации в образовании. МакГрил Р., Кинутия В. и Маршалл С. (редакторы), Открытые образовательные ресурсы: инновации, исследования и практика (стр. 5–16). Ванкувер: Содружество обучения и Университет Атабаски.
  4. ^ Перейти обратно: а б с д Паппано, Лаура (2 ноября 2012 г.). «Год МООК» . Нью-Йорк Таймс . Архивировано из оригинала 27 мая 2020 года . Проверено 18 апреля 2014 г.
  5. ^ Левин, Тамар (20 февраля 2013 г.). «Университеты за рубежом присоединяются к партнерству в Интернете» . Нью-Йорк Таймс . Архивировано из оригинала 21 февраля 2013 года . Проверено 6 марта 2013 г.
  6. ^ Леонтьев, Алексей; Баранов Дмитрий (12 ноября 2013 г.). «Массовые открытые онлайн-курсы по химии: сравнительный обзор платформ и функций». Журнал химического образования . 90 (11): 1533–1539. Бибкод : 2013JChEd..90.1533L . дои : 10.1021/ed400283x . ISSN   0021-9584 .
  7. ^ Перейти обратно: а б Уайли, Дэвид. « Неверное название MOOC. Архивировано 1 февраля 2021 года в Wayback Machine ». июль 2012 г.
  8. ^ Шевери, Джоан. «МООК и интеллектуальная собственность: права собственности и использования» . Архивировано из оригинала 7 июля 2020 года . Проверено 18 апреля 2013 г.
  9. ^ Дэвид Ф. Карр (20 августа 2013 г.). «Udacity защищается от открытого лицензирования МООК» . Информационная неделя . Архивировано из оригинала 25 октября 2013 года . Проверено 21 августа 2013 г.
  10. ^ Перейти обратно: а б с д и П. Адамопулос, «Что делает MOOC отличным? Междисциплинарный анализ удержания студентов на онлайн-курсах», ICIS 2013 Proceedings (2013), стр. 1–21 в электронной библиотеке AIS (AISeL). Архивировано 4 января 2014 г. в Wayback Machine .
  11. ^ Сэттлер, Л. Пол (1968). История педагогической технологии . Нью-Йорк: МакГроу Хилл. ISBN  978-0070544109 .
  12. ^ Тайнаи, Кэролайн (май 1985 г.). «Фред Терман, отец Кремниевой долины» . Стэнфордский университет. Архивировано из оригинала 11 декабря 2014 года . Проверено 13 декабря 2020 г.
  13. ^ Перейти обратно: а б «Хронология МООК и открытого образования (обновлена!) | Ли Юань» . 11 мая 2015 года. Архивировано из оригинала 21 мая 2015 года . Проверено 12 мая 2015 г.
  14. ^ «Что они смотрят» . Нью-Йорк Таймс . 16 апреля 2010 г. Архивировано из оригинала 19 июня 2018 г. . Проверено 3 июля 2018 г.
  15. ^ Гуттенплан, Д.Д. (1 ноября 2010 г.). «Для популяризации университеты размещают курсы в Интернете» . Нью-Йорк Таймс . Архивировано из оригинала 9 мая 2019 года . Проверено 10 мая 2019 г.
  16. ^ «Имеет ли значение размер класса?» . www.insidehighered.com . Внутри Высшего Эд. 6 декабря 2007 г. Архивировано из оригинала 28 июля 2018 г. . Проверено 27 июля 2018 г.
  17. ^ «Что такое МООК? Почему вас это должно волновать? | Практика преподавания» . Архивировано из оригинала 4 февраля 2021 года . Проверено 14 марта 2019 г.
  18. ^ Лейнонен, Теему; Ваден, Тере; Суоранта, Юха (7 февраля 2009 г.). «Обучение в открытом вики-проекте и с его помощью: потенциал Викиверситета в наращивании глобального потенциала» . Первый понедельник . 14 (2). дои : 10.5210/fm.v14i2.2252 .
  19. ^ Перейти обратно: а б с Парр, Крис (17 октября 2013 г.). «Создатели Mooc критикуют курсы за отсутствие креативности» . Высшее образование Таймс . Архивировано из оригинала 31 мая 2015 года . Проверено 1 июня 2015 г.
  20. ^ Перейти обратно: а б Даунс, Стивен (2008). «CCK08 – Распределенный курс» . Руководство по МООК . Архивировано из оригинала 19 октября 2013 года . Проверено 11 сентября 2013 г.
  21. ^ Перейти обратно: а б Дэйв Кормье (18 апреля 2013 г.). Остерегайтесь МООК!?! Учебный месяц в университете . Университет острова Принца Эдуарда. Архивировано из оригинала 17 ноября 2021 года.
  22. ^ Перейти обратно: а б Кормье, Дэйв (2 октября 2008 г.). «Курс CCK08 MOOC – Коннективизм, 1/4 пути» . Образовательный блог Дэйва. Архивировано из оригинала 27 июня 2018 года . Проверено 10 сентября 2013 г.
  23. ^ Перейти обратно: а б Колович, Стив (24 апреля 2012 г.). «Прото-МООК остается верным курсом» . Внутри высшего образования . Архивировано из оригинала 6 июля 2014 года . Проверено 29 апреля 2015 г.
  24. ^ Колледж Св. Схоластики, « Массовые открытые онлайн-курсы , архивировано 12 июня 2014 г. в Wayback Machine » (2012 г.)
  25. ^ Юань, Ли и Стивен Пауэлл. МООК и открытое образование: последствия для высшего образования. Технический документ. Архивировано 26 марта 2013 г. в Wayback Machine . Университет Болтона: ЦЭТИС, 2013. стр. 7–8.
  26. ^ «Что нужно знать о МООК» . Хроника высшего образования . Архивировано из оригинала 23 марта 2013 года . Проверено 14 марта 2013 г.
  27. ^ Борнштейн, Дэвид (11 июля 2012 г.). «Открытое образование для глобальной экономики» . Мнение . Архивировано из оригинала 14 августа 2022 года . Проверено 14 августа 2022 г.
  28. ^ Букер, Эллис (30 января 2013 г.). «Ранние МООК идут по другому пути» . Информационная неделя . Архивировано из оригинала 16 июня 2013 года . Проверено 25 июля 2013 г.
  29. ^ Борнштейн, Дэвид (11 июля 2012 г.). «Открытое образование для глобальной экономики» . Нью-Йорк Таймс . Архивировано из оригинала 12 ноября 2013 года . Проверено 25 июля 2013 г.
  30. ^ «Модель партнерства для предпринимательских инноваций в открытом онлайн-обучении» . Архивировано из оригинала 8 октября 2016 года . Проверено 12 мая 2015 г.
  31. ^ Сименс, Джордж. «МООК — это действительно платформа» . Электронное пространство. Архивировано из оригинала 21 января 2013 года . Проверено 9 декабря 2012 года .
  32. ^ Перейти обратно: а б Прпич, Джон; Мелтон, Джеймс; Тайиха, Араз; Андерсон, Терри (16 декабря 2015 г.). «МООК и краудсорсинг: Массивные курсы и массивные ресурсы» . Первый понедельник . 20 (12). arXiv : 1702.05002 . дои : 10.5210/fm.v20i12.6143 . S2CID   3056507 .
  33. ↑ Даунс, Стивен «Коннективизм и связующее знание». Архивировано 17 октября 2014 г. в Wayback Machine , Huffpost Education, 5 января 2011 г., по состоянию на 27 июля 2011 г.
  34. ^ Коп, Рита «Проблемы коннективистского обучения в открытых онлайн-сетях: опыт обучения во время массового открытого онлайн-курса». Архивировано 18 сентября 2013 г. в Wayback Machine , Международный обзор исследований в области открытого и дистанционного обучения, том 12, номер 3, 2011 г. , по состоянию на 22 ноября 2011 г.
  35. ^ Белл, Фрэнсис «Коннективизм: его место в теоретических исследованиях и инновациях в обучении с использованием технологий». Архивировано 3 июля 2014 г. в Wayback Machine , Международный обзор исследований в области открытого и дистанционного обучения, том 12, номер 3, 2011 г., доступ 31 июля 2011 г.
  36. ^ Даунс, Стивен. «Обучающие сети и связующие знания» . Архивировано 20 июля 2011 г. на Wayback Machine , Форум образовательных технологий, 2006 г., по состоянию на 31 июля 2011 г.
  37. ^ Джордж Сименс о массовых открытых онлайн-курсах (МООК) на YouTube .
  38. ^ Эндрю Рэйвенскрофт. «Диалог и коннективизм: новый подход к пониманию и продвижению сетевого обучения, насыщенного диалогом». Архивировано 26 февраля 2021 года в Wayback Machine . Международный обзор исследований в области открытого и дистанционного обучения, Vol. 12(3). Март 2011 г., Научно-исследовательский институт технологий обучения (LTRI), Лондонский столичный университет, Великобритания.
  39. ^ С. Ф. Джон Мак, Р. Уильямс и Дж. Макнесс, «Блоги и форумы как инструменты общения и обучения в MOOC». Архивировано 19 марта 2013 г. в Wayback Machine , Труды 7-й Международной конференции по сетевому обучению (2010).
  40. ^ Перейти обратно: а б Ян, Деннис (14 марта 2013 г.). «Мы закончили МООК?» . Хаффингтон Пост . Архивировано из оригинала 4 апреля 2015 года . Проверено 5 апреля 2013 г.
  41. ^ SXSWedu 2013 - МООКС: шумиха или надежда? на YouTube
  42. ^ Ян, Деннис (14 марта 2013 г.). «Мы закончили МООК?» . Хаффингтон Пост . Архивировано из оригинала 4 апреля 2015 года . Проверено 5 апреля 2013 г.
  43. ^ Перейти обратно: а б Тамар Левин (20 февраля 2013 г.). «Университеты за рубежом присоединяются к партнерству в Интернете» . Нью-Йорк Таймс . Архивировано из оригинала 21 февраля 2013 года . Проверено 21 февраля 2013 г.
  44. ^ Скапинкер, Майкл (20 марта 2013 г.). «Открытые веб-курсы сильно переоценены» . Файнэншл Таймс . Архивировано из оригинала 11 декабря 2022 года . Проверено 5 апреля 2013 г.
  45. ^ См. « Ажиотаж вокруг MOOC исчезает. Архивировано 12 марта 2015 г. в Wayback Machine Chronicle of Higher Education. Проверено 6 марта 2015 г.».
  46. ^ Перейти обратно: а б с «Основные игроки во вселенной МООК» . хроника.com . 29 апреля 2013 года. Архивировано из оригинала 3 мая 2013 года . Проверено 29 апреля 2013 г.
  47. ^ Перейти обратно: а б Ричард Перес-Пенья (17 июля 2012 г.). «Лучшие университеты проверяют онлайн-привлекательность бесплатности» . Нью-Йорк Таймс . Архивировано из оригинала 18 июля 2012 года . Проверено 18 июля 2012 г.
  48. ^ «Урок 11 — Массовые открытые онлайн-курсы: краткая история» . Tell.colvee.org . Архивировано из оригинала 9 февраля 2021 года . Проверено 2 февраля 2021 г.
  49. ^ «Технологический институт Джорджии и Udacity шокируют высшее образование дипломом в 7000 долларов» . Форбс . 18 апреля 2012 г. Архивировано из оригинала 21 ноября 2018 г. . Проверено 30 мая 2013 г.
  50. ^ «MITx на edX (МООК)» . Массачусетского технологического института Управление цифрового обучения . Архивировано из оригинала 20 сентября 2017 года . Проверено 2 мая 2015 г.
  51. ^ «Объявляет о партнерстве с Google для расширения платформы с открытым исходным кодом» . edX. 10 сентября 2013 года. Архивировано из оригинала 14 октября 2013 года . Проверено 13 октября 2013 г.
  52. ^ «Более глубокое партнерство с XuetangX для повышения качества образования для китайских студентов» . edX . 29 апреля 2014 г. Архивировано из оригинала 11 августа 2014 г. Проверено 30 апреля 2015 г.
  53. ^ «edX делает первый шаг к концепции открытого исходного кода, выпуская XBlock SDK» . www.edx.org . edX. Архивировано из оригинала 3 апреля 2015 года . Проверено 6 апреля 2013 г.
  54. ^ Янг, Джеффри Р. (5 апреля 2013 г.). «Стэнфордский университет и edX будут совместно создавать программное обеспечение с открытым исходным кодом для проведения МООК» . Хроника высшего образования . Архивировано из оригинала 6 апреля 2013 года . Проверено 3 апреля 2013 г.
  55. ^ «Что такое стек Coursera?» . Кура. Архивировано из оригинала 19 июня 2020 года . Проверено 8 апреля 2013 г.
  56. ^ Перейти обратно: а б с Уолдроп, М. Митчелл; Журнал Nature (13 марта 2013 г.). «Массовые открытые онлайн-курсы, также известные как МООК, меняют высшее образование и науку» . Научный американец . Архивировано из оригинала 22 марта 2013 года . Проверено 28 апреля 2013 г.
  57. ^ «FutureLearn представляет собой крупнейший в истории МООК: более 440 000 учащихся собираются для изучения английского языка» . Будущее обучения . 14 мая 2015 года. Архивировано из оригинала 5 марта 2016 года . Проверено 25 февраля 2016 г.
  58. ^ Колович, Стив (21 февраля 2013 г.). «Конкурирующие провайдеры МООК выходят на новую территорию – и друг друга» (блог журналиста-эксперта) . Хроника высшего образования . Архивировано из оригинала 24 февраля 2013 года . Проверено 21 февраля 2013 г.
  59. ^ Перейти обратно: а б с д и ж г Фаулер, Джеффри А. (8 октября 2013 г.). «Ранний табель успеваемости по МООК» . Уолл Стрит Джорнал . Архивировано из оригинала 28 декабря 2014 года . Проверено 14 октября 2013 г.
  60. ^ Перейти обратно: а б Вихавайнен, А.; Лууккайнен, М.; Курхила, Дж. (2012). «Многогранная поддержка МООК в программировании». Материалы 13-й ежегодной конференции по образованию в области информационных технологий – SIGITE '12 . п. 171. дои : 10.1145/2380552.2380603 . ISBN  978-1450314640 . S2CID   16460481 .
  61. ^ «MOOC dot Fi – Массовые открытые онлайн-курсы» . mooc.fi. Архивировано из оригинала 30 января 2015 года . Проверено 27 августа 2014 г.
  62. ^ Курхила, Яакко. «Опыт проведения МООК по программированию в Финляндии» . Университет Аалто . Проверено 27 августа 2014 г.
  63. ^ «Университет Галилея» . Галилео.edu. Архивировано из оригинала 20 октября 2013 года . Проверено 13 октября 2013 г.
  64. ^ «Разработка приложений для iPhone и iPad | FISICC» . Галилео.edu. 24 апреля 2012 года. Архивировано из оригинала 20 октября 2013 года . Проверено 13 октября 2013 г.
  65. ^ «ЛРН Дом» . Dotlrn.org. Архивировано из оригинала 20 октября 2013 года . Проверено 13 октября 2013 г.
  66. ^ Берлингейм, Расс. «Обучение гендерным вопросам через комиксы с Кристиной Бланч, часть 1» . Комикс. Архивировано из оригинала 1 июня 2013 года . Проверено 1 августа 2013 г.
  67. ^ Армитидж, Хью (26 января 2013 г.). «Кристина Бланч (Гендер через комиксы) об обучении с помощью комиксов» . Цифровой шпион . Архивировано из оригинала 11 октября 2013 года . Проверено 1 августа 2013 г.
  68. ^ Орасио Кингс. «История революции в электронном обучении» . Журнал виртуального образования . Архивировано из оригинала 5 декабря 2013 года . Проверено 10 августа 2012 г.
  69. ^ «Курс профессиональной этики» . Физиопедия . Архивировано из оригинала 30 августа 2015 года . Проверено 16 августа 2015 г.
  70. ^ Харви, Л.Х.; Глинский, СП; и др. (декабрь 2014 г.). «Массовый открытый онлайн-курс для обучения студентов-физиотерапевтов и физиотерапевтов травмам спинного мозга» . Спинной мозг . 52 (12): 911–918. дои : 10.1038/sc.2014.174 . ПМИД   25330938 .
  71. ^ Хоссейн, Мохаммед; Ислам, Мэриленд Шофикул; и др. (январь 2015 г.). «Массовый открытый онлайн-курс (МООК) может быть использован для обучения студентов-физиотерапевтов травмам спинного мозга: рандомизированное исследование» . Журнал физиотерапии . 61 (1): 21–27. дои : 10.1016/j.jphys.2014.09.008 . ПМИД   25498151 .
  72. ^ ВКПТ. «Тысячи людей привлечены масштабными онлайн-курсами для физиотерапевтов» . Новости WCPT . Архивировано из оригинала 3 февраля 2016 года . Проверено 16 августа 2015 г.
  73. ^ Зафрин Нурмохамед; Набиль Гиллани и Майкл Ленокс (4 июля 2013 г.). «Новое использование МООК: решение реальных проблем» . Гарвардское деловое обозрение . Блог Harvard Business Review. Архивировано из оригинала 7 июля 2013 года . Проверено 8 июля 2013 г.
  74. ^ Амит Джайн (25 апреля 2013 г.). «Общайтесь со студентами, чтобы получить свои данные в качестве источника MOOC» . Блог GuideStar Trust. Архивировано из оригинала 18 июля 2013 года . Проверено 8 июля 2013 г.
  75. ^ Новинка, Джейк (8 мая 2013 г.). «Партнерство дает студентам доступ к дорогостоящему тексту в рамках бюджета МООК» . Хроника высшего образования . Архивировано из оригинала 7 июня 2013 года . Проверено 14 мая 2013 г.
  76. ^ «Часто задаваемые вопросы | УНИВЕРСИТЕТ СКАЙНЕТ» . Архивировано из оригинала 14 августа 2022 года . Проверено 14 августа 2022 г.
  77. ^ «Показатель завершения МООК» . katyjordan.com. Архивировано из оригинала 18 марта 2014 года . Проверено 19 марта 2014 г.
  78. ^ Кинг, Кэролайн; Робинсон, Эндрю; Викерс, Джеймс (2014). «Онлайн-образование: целевой МООК увлекает студентов» . Природа . 505 (7481): 26. Бибкод : 2014Natur.505...26K . дои : 10.1038/505026а . ПМИД   24380947 .
  79. ^ «Качественное образование доступно каждому» . Ведука. 11 августа 2013 года. Архивировано из оригинала 23 октября 2013 года . Проверено 13 октября 2013 .
  80. ^ «Первый МООК в Латинской Америке» . ЭдСурдж. 17 июня 2013 года. Архивировано из оригинала 14 октября 2013 года . Проверено 2 июля 2013 г.
  81. ^ Сара Гроссман (5 июля 2013 г.). «Американским провайдерам МООК грозит международная конкуренция» . Хроника высшего образования . Архивировано из оригинала 9 июля 2013 года . Проверено 8 июля 2013 г.
  82. ^ «На первый виртуальный курс высшего образования в Латинской Америке уже поступило 10 000 человек» . noticias.terra.com.br . Архивировано из оригинала 3 апреля 2015 года . Проверено 2 мая 2015 г.
  83. ^ «Wedubox — первая массовая онлайн-платформа в Латаме и MassChallenge» . Массовый вызов. 11 августа 2013 года. Архивировано из оригинала 9 августа 2014 года . Проверено 13 октября 2013 г.
  84. ^ Рррр, Шринивас. «Академия.edu» .
  85. ^ «Технологический институт Джорджии и Udacity шокируют высшее образование дипломом в 7000 долларов» . Форбс . Архивировано из оригинала 21 ноября 2018 года . Проверено 15 мая 2013 г.
  86. ^ «Испытательный полигон новой модели высшего образования» . Хаффингтон Пост . Архивировано из оригинала 25 апреля 2017 года . Проверено 29 сентября 2014 г.
  87. ^ «Степень в области компьютерных наук за 7000 долларов – и будущее высшего образования» . Время . Архивировано из оригинала 7 июня 2013 года . Проверено 21 мая 2013 г.
  88. ^ «От рыночного прилавка к университетскому партнерству – давнее сотрудничество Marks & Spencer с Лидсом» . Группа Рассела . Архивировано из оригинала 2 апреля 2015 года . Проверено 29 марта 2015 г.
  89. ^ «Первый МООК UCT: Медицина и искусство» . Университет Кейптауна . 21 января 2015 года. Архивировано из оригинала 2 апреля 2015 года . Проверено 20 марта 2015 г.
  90. ^ «OpenClassrooms запускает первую степень бакалавра на основе MOOC, признанную французским государством» . ТехКранч . 7 июля 2015 года. Архивировано из оригинала 23 апреля 2017 года . Проверено 25 июня 2017 г.
  91. ^ [1] Архивировано 14 мая 2018 г. в Wayback Machine , edx.
  92. ^ Pacific Open Learning Health Net. Архивировано 15 декабря 2018 г. в Wayback Machine , eLearning NZ.
  93. ^ Колович, Стив (11 июня 2012 г.). «Эксперты рассуждают о возможных бизнес-моделях провайдеров МООК» . Внутри высшего образования . Архивировано из оригинала 12 мая 2015 года . Проверено 4 октября 2013 г.
  94. ^ См., например, первые 3 минуты видео. «Дафна Коллер: Чему мы учимся благодаря онлайн-образованию» . ТЭД . Июнь 2012 года . Проверено 23 апреля 2013 г.
  95. ^ Профессор Тангарадж | автор=Шрирам Шарма | date=2, июль 2017 г. Архивировано 12 августа 2020 г. на Wayback Machine.
  96. ^ Шарма, Йоджана (22 апреля 2013 г.). «Гонконгский MOOC привлекает студентов со всего мира» . Хроника высшего образования . Архивировано из оригинала 24 апреля 2013 года . Проверено 23 апреля 2013 г. перепечатано из University World News
  97. ^ Стив Колович, «В сделках с 10 государственными университетами Coursera претендует на участие в кредитных курсах», Хроника высшего образования , 30 мая 2013 г. Архивировано 15 декабря 2018 г. на Wayback Machine.
  98. ^ Перейти обратно: а б Маккей, РФ (11 апреля 2013 г.). «Обучение аналитике в Стэнфорде делает огромный шаг вперед с помощью МООК» . Стэнфордский отчет . Стэнфордский университет. Архивировано из оригинала 22 апреля 2013 года . Проверено 22 апреля 2013 г.
  99. ^ Рене Ф. Кизилчек; Крис Пих; Эмили Шнайдер. «Деконструкция размежевания: анализ групп учащихся в массовых открытых онлайн-курсах» (PDF) . Презентация конференции ЛАК . Архивировано (PDF) из оригинала 9 декабря 2013 года . Проверено 22 апреля 2013 г.
  100. ^ Перейти обратно: а б Бомбардьери, Марселла (14 апреля 2013 г.). «Можете ли вы пройти обучение в колледже с помощью MOOC за один год?» . Бостон Глобус . Архивировано из оригинала 17 ноября 2018 года . Проверено 23 апреля 2013 г.
  101. ^ Фатак, Д.Б. (2015). «Принятие МООК для качественного инженерного образования в Индии». Материалы международной конференции «Трансформации в инженерном образовании» . Спрингер Индия. стр. 11–23.
  102. ^ Икбал, Саджид; Цзан, Сичжэ; Чжу, Яньхэ; Чен, Клара; Чжао, Цзе (2014). «О влиянии МООК на инженерное образование» . MOOC, Инновации и технологии в образовании (MITE), Международная конференция IEEE 2014 г., посвященная . IEEE. стр. 101–104. 10.1109/МИТЭ.2014.7020249. Архивировано из оригинала 4 июня 2024 года . Проверено 31 июля 2024 г.
  103. ^ Ардис, Марк А.; Хендерсон, Питер Б. (2012). Образование в области разработки программного обеспечения (SEED): готова ли разработка программного обеспечения к МООК? . Заметки по разработке программного обеспечения ACM SIGSOFT. п. 14.
  104. ^ Перейти обратно: а б Колович, Стивен (26 марта 2013 г.). «Профессора, создающие МООК» . Хроника высшего образования . Архивировано из оригинала 25 марта 2013 года . Проверено 26 марта 2013 г.
  105. ^ «Дополнительные результаты опроса The Chronicle» . Хроника высшего образования . 26 марта 2013 г. Архивировано из оригинала 25 марта 2013 г. . Проверено 26 марта 2013 г.
  106. ^ Руководитель Карен (3 апреля 2013 г.). «Разбираемся в деталях МООК» . Хроника высшего образования . Архивировано из оригинала 8 апреля 2013 года . Проверено 6 апреля 2013 г.
  107. ^ «Показатель завершения МООК» . www.katyjordan.com . Архивировано из оригинала 8 мая 2017 года . Проверено 28 апреля 2017 г.
  108. ^ Перейти обратно: а б «МООК в движении: как Coursera меняет традиционное обучение» (текст и видео) . Знания @ Wharton . Пенсильванский университет. 7 ноября 2012 года. Архивировано из оригинала 19 апреля 2013 года . Проверено 23 апреля 2013 г.
  109. ^ Коффрин, Карлтон; Коррин, Линда; де Барба, Паула; Кеннеди, Грегор (1 января 2014 г.). «Визуализация моделей вовлеченности и успеваемости студентов в МООК». Материалы Четвертой Международной конференции по аналитике обучения и знаниям . ЛАК '14. Нью-Йорк: ACM. стр. 83–92. дои : 10.1145/2567574.2567586 . ISBN  978-1450326643 . S2CID   3330539 .
  110. ^ Кизилчек, Рене Ф.; Пих, Крис; Шнайдер, Эмили. Деконструкция размежевания: анализ групп учащихся на массовых открытых онлайн-курсах . CiteSeerX   10.1.1.357.9685 .
  111. ^ Группа (10 мая 2013 г.). «МООК в Эдинбурге, 2013: Отчет №1». hdl : 1842/6683 . {{cite journal}}: Для цитирования журнала требуется |journal= ( помощь )
  112. ^ Бреслоу, Лори; Причард, Дэвид Э.; ДеБоер, Дженнифер; Стамп, Гленда С.; Хо, Эндрю Д.; Ситон, Дэниел Т. (30 ноября 2012 г.). «Изучение обучения в мировом классе. Исследование первого MOOC edX» . Исследования и практика оценки . 8 : 13–25. ISSN   2161-4210 . Архивировано из оригинала 29 апреля 2017 года . Проверено 28 апреля 2017 г.
  113. ^ «Прогнозирование удержания студентов на массовых открытых онлайн-курсах с использованием скрытых моделей Маркова | EECS в Калифорнийском университете в Беркли» . www.eecs.berkeley.edu . Архивировано из оригинала 29 апреля 2017 года . Проверено 28 апреля 2017 г.
  114. ^ Катропа, Дайна (24 февраля 2013 г.). «Большие (МООК) данные» . Внутри высшего образования . Архивировано из оригинала 31 марта 2013 года . Проверено 27 марта 2013 г.
  115. ^ Джордан, Кэти. «Показатель завершения МООК: данные» . Архивировано из оригинала 24 апреля 2013 года . Проверено 23 апреля 2013 г.
  116. ^ Колович, Стив (8 апреля 2013 г.). «Coursera дает детальный взгляд на процент отсева из MOOC» . Хроника высшего образования . Архивировано из оригинала 23 апреля 2013 года . Проверено 19 апреля 2013 г.
  117. ^ Ян, Дийи ; Синха, Танмей; Адамсон, Дэвид; Роуз, Кэролайн . « Включайся, настройся, уходи»: прогнозирование отсева студентов на массовых открытых онлайн-курсах» (PDF) . Архивировано (PDF) из оригинала 25 марта 2016 г. Проверено 28 апреля 2017 г. {{cite journal}}: Для цитирования журнала требуется |journal= ( помощь )
  118. ^ Перейти обратно: а б Хью, Кхе Фун (май 2016 г.). «Поощрение участия в онлайн-курсах: каким стратегиям мы можем научиться на трех высоко оцененных МООК». Британский журнал образовательных технологий . 47 (2): 320–341. дои : 10.1111/bjet.12235 .
  119. ^ Перейти обратно: а б Розе, Кэролайн ; Карлсон, Райан; Ян, Дийи; Вэнь, Мяомяо; Резник, Лорен; Гольдман, Пэм; Шерер, Дженнифер (1 января 2014 г.). «Социальные факторы, способствующие сокращению числа МООК». Материалы первой конференции ACM на конференции Learning@scale . Л@С '14. Нью-Йорк: ACM. стр. 197–198. дои : 10.1145/2556325.2567879 . ISBN  978-1450326698 . S2CID   2630420 .
  120. ^ Хендрикс, Карсон, Элейн (1 января 2012 г.). Самостоятельное обучение и академическая успеваемость учащихся онлайн-средств (Диссертация). Университет Теннесси в Чаттануге. Архивировано из оригинала 28 апреля 2017 года . Проверено 28 апреля 2017 г. {{cite thesis}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  121. ^ «MOOC прерван: 10 основных причин, по которым наши читатели не прошли масштабный открытый онлайн-курс» . Открытая культура . Архивировано из оригинала 23 апреля 2013 года . Проверено 21 апреля 2013 г.
  122. ↑ Макнесс, Дженни, Мак, Суй Фай Джон и Уильямс, Рой «Идеалы и реальность участия в MOOC». Архивировано 10 ноября 2011 г. в Wayback Machine , Материалы 7-й Международной конференции по сетевому обучению, 2010 г.
  123. ^ Семенова, ТВ; Рудакова, Л.М. (май 2016). «Барьеры для прохождения массовых открытых онлайн-курсов (МООК)». Российское образование и общество . 58 (3): 228–245. дои : 10.1080/10609393.2016.1242992 . S2CID   151711355 .
  124. ^ Перейти обратно: а б МООК – обзор современного уровня развития . Международная конференция CSEDU по компьютерному образованию, 2014 г. Барселона, Испания: Юсеф, АМФ, Чатти, М.А., Шредер, У., Восница, М., Якобс, Х., апрель 2014 г., стр. 9–20. Архивировано из оригинала 25 сентября 2017 года . Проверено 30 апреля 2015 г.
  125. ^ Перейти обратно: а б Альраими, Халед М.; Зо, Ханджун; Цыганек, Эндрю П. (январь 2015 г.). «Понимание продолжения существования МООК: роль открытости и репутации». Компьютеры и образование . 80 : 28–38. дои : 10.1016/j.compedu.2014.08.006 .
  126. ^ 10 шагов к разработке онлайн-курса: Уолтер Синнотт-Армстронг на YouTube , Университет Дьюка
  127. ^ «Проектирование, разработка и проведение (массовых) онлайн-курсов Джорджа Сименса» . Университет Атабаски . 12 сентября 2012 года. Архивировано из оригинала 16 марта 2013 года . Проверено 26 марта 2013 г.
  128. ^ Ширки, Клей (8 июля 2013 г.). «МООК и экономическая реальность» . Хроника высшего образования . Архивировано из оригинала 15 июля 2013 года . Проверено 8 июля 2013 г.
  129. ^ «Библиотекари и эпоха МООК» . Научные журналы . 9 мая 2013 года. Архивировано из оригинала 9 ноября 2013 года . Проверено 11 мая 2013 г.
  130. ^ Янг, Джеффри Р. (27 января 2013 г.). «Объект, ранее известный как Учебник» . Хроника высшего образования . Архивировано из оригинала 1 апреля 2013 года . Проверено 14 марта 2013 г.
  131. ^ Холмс, Линдси (8 октября 2013 г.). «Ранний табель успеваемости по массовым открытым онлайн-курсам» . Уолл Стрит Джорнал . Архивировано из оригинала 8 мая 2015 года . Проверено 3 мая 2015 г.
  132. ^ Перейти обратно: а б Степень свободы – приключение в онлайн-обучении. Архивировано 12 мая 2013 г. в Wayback Machine , Компоненты MOOC – Оценка , 22 марта 2013 г.
  133. ^ Перейти обратно: а б Ривард, Рай (19 апреля 2013 г.). «EdX отклонен» . Внутри высшего образования . Архивировано из оригинала 22 апреля 2013 года . Проверено 22 апреля 2013 г.
  134. ^ Карсон, Стив. « О чем мы говорим, когда говорим об автоматизированном оценивании. Архивировано 1 января 2013 г. на Wayback Machine » 23 июля 2012 г.
  135. ^ Даунс, Стивен (9 апреля 2013 г.). «Что означает буква «x» в слове «xMOOC»» . Архивировано из оригинала 1 июня 2014 года . Проверено 17 мая 2014 г.
  136. ^ Перейти обратно: а б Айзенберг, Энн (2 марта 2013 г.). «Наблюдение за участниками онлайн-тестирования» . Нью-Йорк Таймс . Архивировано из оригинала 24 апреля 2013 года . Проверено 19 апреля 2013 г.
  137. ^ Вонг, Майкл (28 марта 2013 г.). «Онлайн-оценка коллег в МООК: студенты учатся у студентов» . Информационный бюллетень Центра преподавания, обучения и технологий . Университет Британской Колумбии. Архивировано из оригинала 11 мая 2013 года . Проверено 20 апреля 2013 г.
  138. ^ Ричард Перес-Пенья (25 марта 2013 г.). «Гарвард просит выпускников пожертвовать время на бесплатные онлайн-классы по гуманитарным наукам» . Нью-Йорк Таймс . Архивировано из оригинала 26 марта 2013 года . Проверено 26 марта 2013 г.
  139. ^ Коп, Рита; Фурнье, Элен (осень 2010 г.). «Новые измерения самостоятельного обучения в открытой сетевой среде обучения» (PDF) . Международный журнал самостоятельного обучения . 7 (2). Архивировано из оригинала (PDF) 20 января 2012 года.
  140. ^ Перейти обратно: а б Джейкобс, AJ (21 апреля 2013 г.). «Два ура Web U!» . «Нью-Йорк Таймс», «Санди Ревью» . Архивировано из оригинала 25 апреля 2013 года . Проверено 23 апреля 2013 г.
  141. ^ «Как извлечь максимальную пользу из МООК: все тонкости электронного обучения» (радиоинтервью и звонок) . Разговор о нации . Национальное общественное радио. 23 апреля 2013 года. Архивировано из оригинала 26 марта 2014 года . Проверено 23 апреля 2013 г.
  142. ^ Перейти обратно: а б Розенфельд, Луи (2015). информационная архитектура для Интернета и за его пределами . США: О'Рейли. п. 114. ИСБН  978-1491911686 .
  143. ^ Перейти обратно: а б Барбер, Майкл ; Кейтлин Доннелли; Саад Ризви (март 2013 г.). Приближается лавина; Высшее образование и грядущая революция (PDF) . Лондон: Институт исследований государственной политики . п. 71. Архивировано (PDF) из оригинала 16 июня 2013 года . Проверено 14 марта 2013 г.
  144. ^ Парр, Крис (14 марта 2013 г.). «Финансируйте создание МООК по методу «выбирай и смешивай», — советует бывший чудак» . Times Higher Education (Лондон) . Архивировано из оригинала 20 марта 2013 года . Проверено 14 марта 2013 г.
  145. ^ Уоттерс, Одри (5 сентября 2012 г.). «Разделение и отшвартовка: технологии и цунами высшего образования» . Обзор образования . Архивировано из оригинала 25 декабря 2016 года . Проверено 14 марта 2013 г.
  146. ^ Кэри, Кевин (3 сентября 2012 г.). «В будущее с МООК» . Хроника высшего образования . Архивировано из оригинала 25 марта 2013 года . Проверено 20 марта 2013 г.
  147. ^ Харден, Натан (январь 2013 г.). «Конец университета, каким мы его знали» . Американский интерес . Архивировано из оригинала 4 ноября 2013 года . Проверено 26 марта 2013 г.
  148. ^ Чжу, Алекс (6 сентября 2012 г.). «Массовые открытые онлайн-курсы – угроза или возможность для университетов?» . Форбс . Архивировано из оригинала 8 апреля 2013 года . Проверено 14 марта 2013 г.
  149. ^ Ширки, Клей (17 декабря 2012 г.). «Высшее образование: наш MP3 — это МООК» . Хранитель . Архивировано из оригинала 26 декабря 2013 года . Проверено 14 марта 2013 г.
  150. ^ «Замечания президента о доступности колледжа - Буффало, штат Нью-Йорк» . Белый дом . Архивировано из оригинала 25 мая 2017 года . Проверено 22 августа 2013 г. - из Национального архива .
  151. ^ Мазуэ, Джеймс Г. (28 января 2013 г.). «Модель MOOC: вызов традиционному образованию» . Обзор EDUCAUSE онлайн. Архивировано из оригинала 31 марта 2013 года . Проверено 26 марта 2013 г.
  152. ^ Перейти обратно: а б с Левин, Тамар (6 января 2013 г.). «Студенты спешат на веб-классы, но прибыль может быть гораздо позже» . Нью-Йорк Таймс . Архивировано из оригинала 31 июля 2017 года . Проверено 6 марта 2013 г.
  153. ^ Ииеси, Тору; Кумар, М.С. Виджай (2008). Открытое образование: коллективное развитие образования посредством открытых технологий, открытого контента и открытых знаний . МТИ Пресс. ISBN  978-0262033718 .
  154. ^ Юань, Ли и Стивен Пауэлл. МООК и открытое образование: последствия для высшего образования. Университет Болтона: CETIS, 2013. http://publications.cetis.ac.uk/2013/667. Архивировано 26 марта 2013 г. в Wayback Machine .
  155. ^ Коллер, Дафна. Обновленная информация об оценивании, оценках и сертификации, блог Coursera, 2015 г. http://blog.coursera.org/post/131520811622/an-update-on-assessments-grades-and . Архивировано 24 октября 2015 г. в Wayback Machine.
  156. ^ Кэри, Кевин (20 мая 2012 г.). «Месть низкооплачиваемых профессоров» . Хроника высшего образования . Архивировано из оригинала 17 октября 2013 года . Проверено 13 октября 2013 г.
  157. ^ «Edukart собирает 500 тысяч долларов для улучшения онлайн-образования в Индии и развивающихся странах» . ТехКранч . 30 мая 2013 года. Архивировано из оригинала 17 сентября 2013 года . Проверено 16 сентября 2013 г.
  158. ^ Юань, Ли и Стивен Пауэлл. МООК и открытое образование: последствия для высшего образования. Университет Болтона: CETIS, 2013. http://publications.cetis.ac.uk/2013/667 , стр.10.
  159. ^ Корн, Мелисса (7 февраля 2013 г.). «Большой МООК Coursera приближается к академическому приему» . Уолл Стрит Джорнал . Архивировано из оригинала 1 февраля 2015 года . Проверено 8 марта 2013 г.
  160. ^ Перейти обратно: а б Колович, Стив (8 июля 2013 г.). «Предложение университета о кредите на МООК не находит желающих» . Хроника высшего образования . Архивировано из оригинала 12 июля 2013 года . Проверено 25 июля 2013 г. Udacity, которая предлагает онлайн-степень магистра в области компьютерных наук в партнерстве с Технологическим институтом Джорджии, сообщила в октябре 2013 года, что заявки на семестр, начинающийся в январе 2014 года, более чем вдвое превысили количество заявок, которые Технологический институт Джорджии получает по своей традиционной программе. Белкин, Дуглас (30 октября 2013 г.). «Первый в своем роде онлайн-магистерский розыгрыш волны абитуриентов» . Архивировано из оригинала 2 ноября 2013 года . Проверено 31 октября 2013 г.
  161. ^ Курсун, Энгин (16 мая 2016 г.). «Работает ли формальный кредит для среды обучения, подобной MOOC?» . Международный обзор исследований в области открытого и распределенного обучения . 17 (3). дои : 10.19173/irrodl.v17i3.2403 . ISSN   1492-3831 .
  162. ^ Тамар Левин. Государственные университеты будут предлагать бесплатные онлайн-классы за кредит. Архивировано 1 марта 2017 г. на Wayback Machine . 23 января 2013 г.
  163. ^ Колович, Стив (21 февраля 2013 г.). «Как EdX планирует зарабатывать и делиться доходом от бесплатных онлайн-курсов» . Хроника.com . Хроника высшего образования. Архивировано из оригинала 22 сентября 2015 года . Проверено 30 мая 2013 г.
  164. ^ Перейти обратно: а б с д и Патру, Мариана; Баладжи, Венкатараман (2016). Осмысление МООК: Руководство для политиков в развивающихся странах (PDF) . Париж: ЮНЕСКО. стр. 17–18, 21–22, 24. ISBN.  978-9231001574 . Архивировано (PDF) из оригинала 20 марта 2017 г. Проверено 11 апреля 2017 г.
  165. ^ Малдер, Ф. и Янсен. Д. (2015). МООК для открытого образования и инициатива OpenupEd . В CJ Bonk, MM Lee, TC Reeves и TH Reynolds (ред.), МООК и открытом образовании по всему миру. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Рутледж.
  166. ^ Перейти обратно: а б Сэмюэл, Александра (апрель 2015 г.). «Сотрудничество онлайн иногда лучше, чем личное» . Гарвардское деловое обозрение . Архивировано из оригинала 16 июня 2018 года . Проверено 15 июня 2018 г.
  167. ^ Комер, Дениз К.; Уайт, Эдвард М. (2016). «Приключения в оценке письменной речи MOOC: проблемы, результаты и возможности» . Состав колледжа и коммуникации . 67 (3): 318–359. дои : 10.58680/ccc201628063 . ISSN   0010-096X . JSTOR   24633884 . Архивировано из оригинала 1 ноября 2020 года . Проверено 25 сентября 2020 г.
  168. ^ «Преимущества и проблемы МООК» . МоокГид. 7 июля 2011 года. Архивировано из оригинала 9 июня 2015 года . Проверено 4 февраля 2013 г.
  169. ^ Земский, Роберт (2014). «С МООК МООК здесь и МООК МООК там, здесь МООК, там МООК, везде МООК МООК». Журнал общего образования . 63 (4): 237–243. дои : 10.1353/jge.2014.0029 . JSTOR   10.5325/jgeneeduc.63.4.0237 . S2CID   144913961 .
  170. ^ Джастин, Папа (15 декабря 2014 г.). «Чем хороши МООК?» . Обзор технологий Массачусетского технологического института . Архивировано из оригинала 1 марта 2017 года . Проверено 29 марта 2016 г.
  171. ^ Олдс, Крис (3 декабря 2012 г.). «О территориальном измерении МООК» . Внутри высшего образования . Архивировано из оригинала 27 января 2013 года . Проверено 4 февраля 2013 г.
  172. ^ Варди, Моше Ю. (ноябрь 2012 г.). «Уничтожат ли МООК академические круги?» . Коммуникации АКМ . 55 (11): 5. дои : 10.1145/2366316.2366317 .
  173. ^ «Штат Сан-Хосе — Майклу Сэнделу: держите свои МООК подальше от нашего кампуса» . Бостон Глобус . 3 мая 2013 г. Архивировано из оригинала 9 мая 2013 г. . Проверено 7 мая 2013 г.
  174. ^ Басу, Каустув (23 мая 2012 г.). «Группы преподавателей думают, как реагировать на МООК» . Внутри высшего образования . Архивировано из оригинала 26 марта 2014 года . Проверено 13 октября 2013 г.
  175. ↑ Скотт Ящик, «Феминистский анти-МООК». Архивировано 21 августа 2013 г. в Wayback Machine , Inside Higher Ed, 19 августа 2013 г.
  176. ^ Шах, Дхавал (28 декабря 2015 г.). «МООК в 2015 году: анализ цифр» . edSurge. Архивировано из оригинала 29 января 2016 года . Проверено 28 декабря 2015 г.
  177. ^ Гайс, Ханна (17 июля 2014 г.). «Является ли развивающийся мир «МООК» закрытым?» . Аль Джазира. Архивировано из оригинала 21 июля 2014 года . Проверено 19 июля 2014 г.
  178. ^ Ши, Майкл (25 сентября 2015 г.). «МООК: получение университетской квалификации за 24 часа?» . Тощий. Архивировано из оригинала 27 сентября 2015 года . Проверено 16 октября 2015 г.
  179. ^ Учидиуно, Джудит; Оган, Эми; Кёдингер, Кеннет Р.; Яржебински, Эвелин; Хаммер, Джессика (1 января 2016 г.). «Языковые предпочтения браузера как показатель для идентификации говорящих на английском как иностранном языке в МООК». Материалы Третьей (2016 г.) конференции ACM по обучению @ Scale . Л@С '16. Нью-Йорк: ACM. стр. 277–280. дои : 10.1145/2876034.2893433 . ISBN  978-1450337267 . S2CID   1231108 .
  180. ^ Учидиуно, Джудит; Оган, Эми; Яржебински, Эвелин; Хаммер, Джессика (1 января 2016 г.). «Понимание мотивации студентов ESL к повышению доступности МООК». Материалы Третьей (2016 г.) конференции ACM по обучению @ Scale . Л@С '16. Нью-Йорк: ACM. стр. 169–172. дои : 10.1145/2876034.2893398 . ISBN  978-1450337267 . S2CID   22311678 . Архивировано из оригинала 4 августа 2020 года . Проверено 8 июля 2019 г.
  181. ^ Учидиуно, Джудит; Хаммер, Джессика; Яржебински, Эвелин; Кёдингер, Кеннет Р.; Оган, Эми (1 января 2017 г.). «Характеристика поведения студентов ELL во время видеороликов MOOC с использованием типа контента». Материалы четвертой (2017 г.) конференции ACM по обучению @ Scale . Л@С '17. Нью-Йорк: ACM. стр. 185–188. дои : 10.1145/3051457.3053981 . ISBN  978-1450344500 . S2CID   15687940 .
  182. ^ Перейти обратно: а б Кулкарни, Чинмей; Камбре, Джулия; Коттури, Ясмин; Бернштейн, Майкл С.; Клеммер, Скотт Р. (1 января 2015 г.). «Разговор». Материалы 18-й конференции ACM по совместной работе с компьютерной поддержкой и социальным вычислениям . CSCW '15. Нью-Йорк: ACM. стр. 1116–1128. дои : 10.1145/2675133.2675166 . ISBN  978-1450329224 . S2CID   14247654 .
  183. ^ Ван, Сюй; Ян, Дийи; Вэнь, Мяомяо; Кёдингер, Кеннет; Розе, Кэролин П. (июнь 2015 г.). «Исследование того, как когнитивное поведение студентов на дискуссионных форумах МООК влияет на успехи в обучении» . Международное общество интеллектуального анализа данных в сфере образования . Архивировано из оригинала 20 августа 2017 года . Проверено 29 апреля 2017 г.
  184. ^ Джексон, Джейн (1 марта 2002 г.). «Сдержанность при обсуждении случаев второго языка: тревога и стремления». Система . 30 (1): 65–84. дои : 10.1016/S0346-251X(01)00051-3 .
  185. ^ Т. Канти Шрикантайя; Дун Сяоин (1 сентября 1998 г.). «Интернет и его влияние на развивающиеся страны: примеры Китая и Индии». Азиатские библиотеки . 7 (9): 199–209. дои : 10.1108/10176749810237626 . ISSN   1017-6748 .
  186. ^ Самовар, Ларри А.; Портер, Ричард Э.; Макдэниел, Эдвин Р.; Рой, Кэролайн Секстон (2012). Связь между культурами (8-е изд.). Издательство Уодсворт. ISBN  978-1111349103 .
  187. ^ Перейти обратно: а б Холмс, Прю (1 октября 2005 г.). «Общение этнических китайских студентов с представителями других культур в новозеландском университете». Эта статья была впервые представлена ​​на конференции Австрало-Новозеландской коммуникационной ассоциации (ANZCA) в Кулангатте, Квинсленд, Австралия, в июле 2002 года. Работа основана на докторской диссертации автора. ". Коммуникативное образование . 54 (4): 289–311. дои : 10.1080/03634520500442160 . ISSN   0363-4523 . S2CID   218990097 .
  188. ^ Перейти обратно: а б Уорден, Калифорния (23 ноября 2016 г.). «Культурные ценности и общение в Интернете: студенты из Китая и Юго-Восточной Азии на тайваньском международном курсе MBA». Деловое общение Ежеквартально . 68 (2): 222–232. дои : 10.1177/1080569905276669 . S2CID   73555315 .
  189. ^ Хофстеде, Герт (1 января 2011 г.). «Размеры культур: модель Хофстеде в контексте» . Онлайн-чтения по психологии и культуре . 2 (1). дои : 10.9707/2307-0919.1014 . ISSN   2307-0919 .
  190. ^ "О нас" . Открытая культура . Архивировано из оригинала 12 августа 2022 года . Проверено 11 августа 2022 г.
  191. ^ «OpenCulture.com» . Центральная региональная библиотека Раппаханнока . Архивировано из оригинала 12 августа 2022 года . Проверено 11 августа 2022 г.
  192. ^ Фенерти, Бекки. «LibGuides: Преподавание и обучение с помощью образовательных онлайн-видео: Тематический список веб-ресурсов для преподавателей (август 2013 г.): ВидеоМООК» . ала-выбор . Американская библиотечная ассоциация . Архивировано из оригинала 9 декабря 2022 года . Проверено 11 августа 2022 г.
  193. ^ Никас, Джоанна (16 апреля 2010 г.). «Как научиться чему-то бесплатно» . Нью-Йорк Таймс . Архивировано из оригинала 12 августа 2022 года . Проверено 11 августа 2022 г.
  194. ^ Майерс, Кортни Бойд (22 апреля 2011 г.). «Как Интернет меняет образование» . Следующая сеть . Архивировано из оригинала 7 сентября 2022 года . Проверено 11 августа 2022 г.
  195. ^ Элиас, Эстер (11 июня 2012 г.). «Куратор цифрового мира» . Индус . Архивировано из оригинала 12 августа 2022 года . Проверено 11 августа 2022 г.
  196. ^ Фрей, Томас (20 мая 2011 г.). «Образование как приложение» . Спикер-футурист . Архивировано из оригинала 20 ноября 2022 года . Проверено 11 августа 2022 г.
  197. ^ «Ресурс: Открытая культура» . itu.int . Проверено 11 августа 2022 г.
  198. ^ Берман, К. (31 мая 2017 г.). «В центре внимания: открытая культура» . Общее знание . Scholarly Commons, Библиотека Университета Иллинойса, Университет Иллинойса в Урбана-Шампейн . Архивировано из оригинала 12 августа 2022 года . Проверено 11 августа 2022 г.

Источники

[ редактировать ]

Дальнейшее чтение

[ редактировать ]
  • Уолш, Тейлор (2011). Открывая ворота: как и почему ведущие университеты открывают доступ к своим курсам . Издательство Принстонского университета. ISBN  978-0691148748 .
[ редактировать ]
На Wikimedia Commons есть средства массовой информации, связанные с массовым открытым онлайн-курсом .
Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Massive_open_online_course&oldid=1238845562"
Arc.Ask3.Ru: конец переведенного документа.
Arc.Ask3.Ru
Номер скриншота №: 919e5e85e797f71b1ea8dbc47e100b27__1722892620
URL1:https://arc.ask3.ru/arc/aa/91/27/919e5e85e797f71b1ea8dbc47e100b27.html
Заголовок, (Title) документа по адресу, URL1:
Massive open online course - Wikipedia
Данный printscreen веб страницы (снимок веб страницы, скриншот веб страницы), визуально-программная копия документа расположенного по адресу URL1 и сохраненная в файл, имеет: квалифицированную, усовершенствованную (подтверждены: метки времени, валидность сертификата), открепленную ЭЦП (приложена к данному файлу), что может быть использовано для подтверждения содержания и факта существования документа в этот момент времени. Права на данный скриншот принадлежат администрации Ask3.ru, использование в качестве доказательства только с письменного разрешения правообладателя скриншота. Администрация Ask3.ru не несет ответственности за информацию размещенную на данном скриншоте. Права на прочие зарегистрированные элементы любого права, изображенные на снимках принадлежат их владельцам. Качество перевода предоставляется как есть. Любые претензии, иски не могут быть предъявлены. Если вы не согласны с любым пунктом перечисленным выше, вы не можете использовать данный сайт и информация размещенную на нем (сайте/странице), немедленно покиньте данный сайт. В случае нарушения любого пункта перечисленного выше, штраф 55! (Пятьдесят пять факториал, Денежную единицу (имеющую самостоятельную стоимость) можете выбрать самостоятельно, выплаичвается товарами в течение 7 дней с момента нарушения.)