Тюремное образование

Тюремное образование – это любая образовательная деятельность, которая осуществляется внутри тюрьмы . Курсы могут включать базовые программы грамотности, программы, эквивалентные средней школе , профессиональное образование и высшее образование . Другие виды деятельности, такие как программы реабилитации , физическое воспитание и программы декоративно-прикладного искусства, также могут считаться формой тюремного образования. Программы обычно предоставляются, управляются и финансируются тюремной системой, хотя от заключенных может потребоваться оплата программ дистанционного обучения . История и нынешняя практика тюремного образования сильно различаются в разных странах.

Те, кто попадает в пенитенциарные системы во всем мире, в среднем имеют более низкий уровень образования, чем население в целом. Тюремное образование часто направлено на то, чтобы сделать заключенного более трудоспособным после освобождения. Управление и посещение образовательных программ в тюрьмах может быть затруднено. нехватка персонала и бюджета, отсутствие образовательных ресурсов и компьютеров, а также перевод заключенных Распространенными препятствиями являются из одного учреждения в другое. Заключенные могут неохотно участвовать, часто из-за прошлых неудач в обучении или отсутствия мотивации.

Исследования неизменно показывают, что образование в тюрьме является эффективным способом снижения уровня рецидивизма , что позволяет сэкономить на будущих тюремных заключениях. По оценкам, в Соединенном Королевстве каждый фунт, потраченный на тюремное образование, экономит налогоплательщикам более двух фунтов, а в Соединенных Штатах эта ставка составляет от четырех до пяти долларов, сэкономленных на каждый потраченный доллар. Несмотря на преимущества программ тюремного образования, во многих странах уровень образования в тюрьмах остается низким, а попытки увеличить финансирование тюремного образования встречают сопротивление. Противники утверждают, что тюремное образование — это пустая трата денег и что заключенные не заслуживают этого.

История

Европа

История и доступность тюремного образования в Европе сильно различаются в зависимости от страны. Страны Северной Европы имеют долгую историю предоставления образования заключенным, и Швеция, в частности, считается пионером в этой области. ^[1] Тюремное образование стало обязательным для заключенных младше 35 лет в 1842 году, а профессиональное образование можно проследить как минимум с 1874 года, когда тюрьма округа Упсала наняла плотника для обучения заключенных работе с деревом . ^[2] В Дании несовершеннолетние правонарушители имели доступ к образованию с 1850-х годов, а образовательные программы стали для них обязательными в 1930 году. В тюрьмах для взрослых существуют образовательные программы с 1866 года, и был принят закон, требующий от всех заключенных в возрасте до 30 лет участвовать в образовательных курсах. в 1952 году. ^[3] В 1851 году Норвегия открыла свою первую тюрьму, чтобы сосредоточиться на образовании как форме реабилитации. ^[4] К 1875 году все восемь тюрем страны давали заключенным образование. ^[5] и к концу века законодательство действовало таким образом, чтобы любой заключенный, не окончивший начальную и неполную среднюю школу, должен был сделать это, находясь в тюрьме. ^[4] По состоянию на 2007 год в каждой тюрьме Норвегии есть школа для заключенных. ^[5] В Финляндии в 1866 году был принят закон, который гарантировал, что все заключенные получат начальное образование, хотя выполнение этого приказа столкнулось с практическими трудностями. Более успешная реформа образования была проведена в 1899 году и оставалась неизменной до 1975 года. ^[6] Однако Исландия, где по состоянию на 2011 год в стране содержалось в среднем всего 137 заключенных, ^[7] реализацию образовательных программ начала только в 1971 году. ^[8]

В период с 1939 по 1975 год, когда правил Франсиско Франко , тюрьмы в Испании были печально известны своими суровыми условиями и уровнем репрессий. Позднее отношение смягчилось, когда Конституция 1978 года провозгласила, что тюрьмы должны быть ориентированы на перевоспитание, а не на принудительный труд. ^[9] Хотя доступ в университеты существовал, в отчете Хьюман Райтс Вотч за 1992 год было установлено, что большинство тюрем предлагают только базовое образование и некоторую профессиональную подготовку, а женщины-заключенные имеют меньший доступ к образованию, чем мужчины. ^[10] По состоянию на 2018 год Национальный университет дистанционного образования является единственным учреждением, которому разрешено предоставлять заключенным университетское образование. ^[11] В 1976 году законы Италии разъяснили, что заключенные имеют право на университетское образование. Однако заключенные не могли пройти курсы, поскольку в исправительных учреждениях не было доступа преподавателям и не было разрешено студентам сдавать экзамены. Заключенным фактически разрешили учиться в университетах только с 1986 года, когда законы были смягчены, а в 2000 году были предоставлены дополнительные права, что значительно улучшило доступ к образованию. Многие партнерства между тюрьмами и университетами были установлены в период с начала 2000-х до середины 2010-х годов. ^[11]

Первым значительным достижением тюремного образования в Англии стал Роберта Пиля о Закон тюрьмах 1823 года ( 4 Geo. 4. c. 64), который призывал к введению классов чтения и письма во всех тюрьмах. ^[12] Хотя тюремный персонал в 1850-х годах признавал важность базовой грамотности, они выступали против предоставления заключенным какой-либо формы высшего образования на том основании, что образование само по себе не обеспечит какого-либо «морального подъема». ^[13] Считается, что Закон о тюрьмах 1877 года ( 40 и 41 Vict. c. 21) установил тюремную систему, которая действовала до 1990-х годов и предлагала только «узкое и избирательное образование». ^[12] В 1928 году большинство тюрем Великобритании все еще предлагали только самые базовые образовательные курсы. ^[14] К 1958 году, хотя количество педагогических работников в тюрьмах увеличилось, других значительных успехов в тюремном образовании не произошло. Образовательные программы не улучшались до 1992 года, когда было принято решение передать образовательное обучение на конкурсной основе. Подали заявки более 150 организаций, и к 1994 году в 125 тюрьмах работало 45 образовательных учреждений, предоставляющих различные формы образования, включая среднее и высшее. ^[12]

Попытки реабилитации заключенных в России были предприняты в 1819 году, возможно, впервые в истории страны. Реформы включали обучение их «благочестию и нравственности», хотя это оказалось невозможным из-за стесненных условий, крайней бедности и отсутствия других услуг. Вместо этого сначала были произведены общие улучшения условий, после чего постепенно вводилось «религиозно-нравственное воспитание». ^[15] В 1918 году детям в российских тюрьмах рекомендовалось наряду с наказанием получать образование. Однако было реализовано немного образовательных программ из-за конкурирующих программ различных юрисдикций и агентств. ^[16] предпринимались усилия В 1920-е годы в лагерях ГУЛАГа по искоренению неграмотности . Почти во всех лагерях были занятия по «политическому воспитанию», а в некоторых также были занятия по естествознанию, истории культуры и иностранным языкам. ^[17]

Северная Америка

Черно-белое изображение нескольких заключенных, в основном африканского происхождения, сидящих за столом и пишущих. На окнах решетки. — Урок тюремной грамотности для афроамериканцев в Новом Орлеане , 1937 год.

давали заключенным религиозное обучение В Соединенных Штатах капелланы в начале 19 века, а программы светского тюремного образования были впервые разработаны , чтобы помочь заключенным читать Библию и другие религиозные тексты. Первая крупная образовательная программа, направленная на реабилитацию заключенных, была запущена в 1876 году. ^[18] Зебулон Броквей , руководитель исправительного учреждения «Эльмира» в Нью-Йорке, был первым, кто реализовал такую программу. Он считал, что тюремное образование «дисциплинирует разум и сделает его способным воспринимать… мысли и принципы, которые делают их обладателей хорошими гражданами». ^[18] К 1900 году штаты Массачусетс, Огайо, Пенсильвания, Индиана, Иллинойс и Миннесота приняли «систему Эльмиры» образования. ^[19] а к 1930-м годам образовательные программы можно было найти в большинстве тюрем. ^[18] Программы высшего образования появились намного позже. В 1960 году только девять штатов предлагали заключенным образование на уровне колледжа; к 1983 году такие программы были доступны в большинстве штатов. ^[18]

Поддержка и доступность образовательных программ в США колебались, поскольку политика переключалась между акцентом на реабилитацию и борьбу с преступностью. ^[20] В период с 1972 по 1995 год заключенные в США могли подать заявку на гранты Пелла — программу субсидирования , проводимую федеральным правительством США и обеспечивающую финансирование студентов. ^[21] Однако в 1994 году Конгресс принял Закон о борьбе с насильственными преступлениями и обеспечении правопорядка , который отказывал в грантах Пелла любому, кто находится в заключении. ^[22] В результате к 2005 году только около дюжины тюрем предлагали высшее образование по сравнению с 350 в начале 1990-х годов; ^[21] их число в Нью-Йорке упало с 70 до 4. ^[23] В 2015 году президент Барак Обама создал пилотную программу, которая позволила ограниченному числу заключенных получить гранты Пелла. Впоследствии более 200 колледжей в 47 штатах выразили заинтересованность в проведении образовательных программ для заключенных. ^[23] Запрет Пелла был отменен в декабре 2020 года, что восстановило право на федеральную финансовую помощь тысячам заключенных в США. ^[24]

Развитие тюремного образования в Канаде происходит параллельно с развитием тюремного образования в США. Королевские комиссии в 1914 и 1936 годах рекомендовали заменить рабочие программы, по крайней мере в некоторой степени, реабилитационными программами, включая образование. ^[18] Однако образовательные программы не стали обычным явлением до середины 1940-х годов. ^[18]

Карибский бассейн

Тюремная система на Барбадосе была создана в 1945 году. Образовательные программы были официально введены в нее в 1956 году и были ориентированы на базовую грамотность и умение считать , хотя женщинам-заключенным не разрешалось участвовать до тех пор, пока не был принят Закон о тюремной реформе 1961–66 годов. Заключенным старше 25 лет не разрешалось участвовать в программах до 1990 года, когда Барбадос принял мандат Всемирной конференции по образованию для всех . В соответствии с мандатом также было предложено профессиональное и среднее образование в тюремной системе. ^[25] В Доминиканской Республике в 2003 году была проведена тюремная реформа, при которой базовая грамотность стала обязательной почти в половине 35 тюрем страны; если заключенные отказываются участвовать, им отказывают в таких привилегиях, как посещение. По состоянию на 2012 год 36 из 268 заключенных женской тюрьмы Наджайо имели высшее образование в области права или психологии. ^[26]

Доступ извне и информация об условиях содержания в тюрьмах на Кубе после политической революции 1950-х годов ограничены. Правительство разрешило ограниченный доступ некоторым журналистам в 2013 году, но неясно, в какой степени эти учреждения могли быть репрезентативными для тюрем страны в целом. Частные собеседования не были разрешены, но чиновники особо отметили работу системы и программы обучения, включая обучение квалифицированным профессиям, таким как столярное дело. ^[27]^[28] Согласно одному отчету Института политических исследований за 1988 год , заключенным было предоставлено образование до уровня девятого класса , заключенным было предоставлено обучение техническим навыкам, и до 85% населения работало. Политическое перевоспитание также сыграло важную роль в кубинской пенологии . ^[29]

Южная Америка

Считается, что возможности получения образования в тюрьмах в Южной Америке в целом хуже, чем в Европе и Северной Америке. ^[26] Ресурсов на образование сравнительно недостаточно из-за роста числа заключенных и переполненности тюрем, что отчасти является побочным продуктом войны с наркотиками . ^[30] Программы тюремного образования начались в Аргентине в 1950-х годах. Хотя подробности о программах и их эффективности ограничены, отсутствие доступных данных объясняется коррупцией в пенитенциарной системе, а также плохими условиями жизни и высоким уровнем насилия. ^[31] В 1996 году был принят закон, гарантирующий всем заключенным, получившим менее обязательного девятилетнего базового образования, возможность участвовать в образовательных программах. Из-за административных ограничений по состоянию на 2010 год в этих программах участвовали в среднем только около 25% заключенных, имеющих на это право. ^[32]

По состоянию на 2009 год политика Бразилии в области тюремного образования считалась одной из самых прогрессивных в Южной Америке. ^[33] В 1984 году Национальный конгресс Бразилии принял закон о тюремной реформе, признающий право заключенных на образование и другие услуги, хотя закон не был эффективно реализован. ^[33] По состоянию на 1998 год в некоторых тюрьмах образование вообще не предлагалось, в то время как в других училась лишь «некоторая часть» заключенных; около 23% заключенных государственной тюрьмы Сан-Паулу получали какое-либо образование; ^[34] доступ к образованию был «более доступным» в женских тюрьмах. ^[35] В отчете Федеральной счетной палаты за 2002 год подсчитано, что более 90% федерального бюджета на тюрьмы было потрачено на строительство новых тюрем, а финансирование программ, включая образование, «использовалось не для последовательной политики, а скорее для пунктуальных и рассредоточенных инициатив». предложенные штатами». ^[33] По оценкам, по состоянию на 2004 год менее 20% из 400 000 заключенных Бразилии имели доступ к образованию. ^[33]

Океания

Первая программа формального образования, которая будет реализована в австралийском штате Новый Южный Уэльс, была в тюрьме Дарлингхерст в 1862 году, когда был нанят школьный учитель для обеспечения начального и нравственного образования любому заключенному, желающему посещать эту программу. До этого один из заключенных давал образовательные уроки другим заключенным. ^[36] К началу 1900-х годов программы базового обучения грамоте были обычным явлением во всех австралийских тюрьмах. ^[37] К 1950-м годам все крупные тюрьмы страны предлагали те или иные программы образования и профессиональной подготовки, хотя не более 15–20% заключенных в любой конкретной тюрьме могли одновременно участвовать в образовательных программах. ^[38] и мало предлагалось образования, помимо базовой грамотности и профессиональных курсов. В Новом Южном Уэльсе в 1975 году из более чем 3500 заключенных только 17 обучались в средней школе и только 18 - в университетах и высших учебных заведениях. ^[39]

Сенатский комитет по трудоустройству, образованию и профессиональной подготовке подготовил сенатский отчет о расследовании образования и профессиональной подготовки в исправительных учреждениях в 1996 году. ^[37] В отчете говорится, что историю тюремного образования в Австралии «справедливо можно охарактеризовать как позор» с несуществующими или плохими учреждениями, содержащими несовершенные и устаревшие учебные программы и ресурсы. ^[40] Он дал несколько рекомендаций о том, как улучшить тюремное образование, включая разработку национальной стратегии. В 2001 году была запущена национальная стратегия, и к 2006 году все штаты и территории предлагали заключенным ту или иную форму высшего образования. ^[37] Однако каждый штат и территория сохраняет контроль над своей собственной системой тюремного образования; нет национальной системы ^[37]^[41] что приводит к различиям в способах предоставления образования. Например, с 2006 года заключенным на столичной территории Австралии разрешено иметь в своих камерах портативные компьютеры в образовательных целях, хотя с 2020 года это недоступно для заключенных в Новом Южном Уэльсе. Соответственно, там не могут быть предложены некоторые образовательные и реабилитационные программы, требующие наличия компьютера. ^[42]^[43]^[44]

Согласно Ежегодному обзору образования Новой Зеландии , доступность и качество тюремного образования в стране значительно снизились в период с 1959 по 2005 год, поскольку политика правительства сместилась с тюрем, ориентированных на реабилитацию, на тюрьмы, ориентированные на наказание. за 2005 год В отчете омбудсмена говорится, что в Новой Зеландии для заключенных «низкий уровень реабилитационной и продуктивной деятельности». ^[45]

Азия

Общеизвестно, что причиной совершения преступлений является отсутствие нравственного и интеллектуального воспитания. Поскольку принцип современной тюрьмы заключается в том, чтобы заставить заключенных покаяться и сделать из невежественных, скандальных и слабых людей хороших граждан, моральное и интеллектуальное воспитание просто необходимо.

- Официальная тюремная брошюра в Китае, ок. 1930-е годы. ^[46]

Тюремное образование в Японии восходит как минимум к 1871 году, когда практические лекции по этике . в тюрьме Токио были введены ^[47] К 1881 году в тюремной системе в более широком масштабе начали внедряться уроки чтения и письма. К концу 1880-х годов считалось, что занятия по этике являются наиболее важной формой образования для заключенных, а к 1890-м годам образование стало считаться одной из самых важных форм обучения. наиболее важные проблемы пенитенциарной системы. ^[48] В 1910 году тюремный закон Японии предписывал предоставлять образование всем несовершеннолетним заключенным, а также всем взрослым заключенным, у которых есть в этом потребность. Положения предусматривали, что на образование отводится от двух до четырех часов в день. ^[49] В 1952 году во всех тюрьмах были введены заочные курсы, а в 1955 году в тюрьме для несовершеннолетних Мацумото была открыта средняя школа для несовершеннолетних заключенных, не получивших обязательного образования. ^[50] По состоянию на 2018 год это по-прежнему единственная средняя школа в тюрьме в стране, и заключенные-мужчины по всей стране могут быть переведены туда по запросу. ^[51]^[52]

Изменения были внесены в тюремную систему Китая в 1920-е годы, после образования Китайской Республики . В результате критики отсутствия образования у заключенных в то время в тюремной системе произошел сдвиг от религиозного и морального обучения к интеллектуальному образованию и каторжному труду как основным средствам реабилитации. ^[53] Власти приложили значительные усилия для разработки эффективной и разнообразной образовательной программы. Помимо обучения грамоте и арифметике, занятия также включали музыку и композицию, народную этику, конфуцианство , а также патриотическую и политическую доктрину; преподавание партийной доктрины значительно возросло в 1930-е годы. ^[54] В 1981 году Китайская Народная Республика включила тюремное образование в свою национальную образовательную программу , что значительно расширило доступ к нему для заключенных. ^[55]

В Индии сообщения о необходимости тюремного образования поступали еще в 19 веке, однако тюрьмы страны были сосредоточены в основном на карательных мерах. В 1983 году, хотя общие и профессиональные программы существовали, они считались некомплектными и недостаточно финансируемыми, а предлагаемые виды профессионального обучения устарели. ^[56] Считается, что Национальный открытый университет Индиры Ганди (IGNOU) играет важную роль в тюремном образовании в Индии, став первым университетом страны, открывшим в 1994 году учебный центр в тюрьме Тихар . К 2010 году у IGNOU было 52 тюремных учебных центра, в которых работало примерно 1500 студентов; несколько других университетов также реализовывали образовательные программы в тюрьмах Индии. Однако набор студентов оставался относительно низким, поскольку посещать курсы разрешалось только платным студентам. В 2010 году IGNOU в сотрудничестве с Министерством внутренних дел начал предлагать заключенным бесплатное образование. ^[57]

Африка

Тюремное образование, как правило, менее развито в Африке по сравнению с западным миром. ^[59] Первая тюрьма в Нигерии была основана в 1872 году; однако по состоянию на 2010 год правительство Нигерии не реализовало ни одной официальной образовательной программы; ^[60]^[61] в 1986 году в одной тюрьме были запущены организованные образовательные программы, хотя ими руководили и финансировали заключенные. ^[62] После смерти де-факто президента Нигерии Сани Абачи в 1998 году многие политические заключенные были освобождены, что привлекло значительное внимание средств массовой информации к «мрачным условиям», в которых они оказались; Тюрьма в Нигерии рассматривалась как чисто карательная, практически не выделяя ресурсов на инфраструктуру и программы реабилитации, такие как образование. Предоставление образования варьировалось от тюрьмы к тюрьме, хотя обычно не предлагало ничего лучше, чем неформальное обучение профессиям, необходимым для поддержания работы тюрем. ^[61] Однако к 2016 году Национальный открытый университет Нигерии открыл учебные центры в шести нигерийских тюрьмах и предлагает заключенным 50% скидку на всю плату за обучение. ^[63]

В 1961 году Южная Африка начала содержать уголовных и политических заключенных в тюрьме на острове Роббен . Заключенным было предложено учиться, когда тюрьма открылась, а также образовательные программы, гарантирующие, что все заключенные были грамотными, когда они были инициированы. К участию было разрешено только заключенным, чьи семьи могли позволить себе платить за обучение, а доступ к образованию улучшился, а затем ухудшился из-за постоянно меняющейся политики тюрьмы; к концу 1960-х годов программы были ограничены из-за опасений, что они слишком сильно улучшают моральный дух заключенных. Историки также предполагают, что тюремная система была обеспокоена тем, что заключенные становились более образованными, чем охранники. ^[64] Заключенные имели возможность проходить заочные курсы в рамках международных программ Лондонского университета ; Нельсон Мандела получил степень бакалавра права, находясь под стражей, хотя его права на образование были аннулированы на четыре года после того, как сотрудники обнаружили, что он пишет автобиографию, что в то время было запрещено. ^[58] Усилиям заключенных по самообразованию в политическом отношении существенно препятствовала политика тюрьмы, запрещающая заключенным доступ к газетам, радио и телевидению. Эти ограничения были сняты в конце 1970-х годов; Джефф Радебе возглавлял программу политического образования в тюрьме в 1980-х годах. ^[65] По состоянию на 1993 год образование было привилегией, а не одним из прав заключенных. Базовые курсы грамотности проводились оплачиваемыми заключенными, а не квалифицированными учителями, а более высокий уровень образования был доступен только тем заключенным, которые могли позволить себе заочные курсы. ^[66]

При финансировании Программы развития Организации Объединенных Наций была запущена программа базовой грамотности для заключенных в 2003 году в Гане , а к 2008 году все тюрьмы предлагали заключенным образование, хотя на эффективность программы серьезно влияет нехватка ресурсов. ^[67] страны В течение многих лет единственным тюремным образованием, предлагаемым в Марокко, были навыки ведения сельского хозяйства в сельскохозяйственных тюрьмах , хотя в отчете за 2014 год было обнаружено, что возможности получения образования расширяются и что предлагаются программы обучения грамоте, профессиональной подготовки и другие образовательные программы. ^[68]

Доступные программы

Тюремное образование может варьироваться от базового умения считать (вверху) до профессиональной подготовки (внизу) .

Курсы тюремного образования могут варьироваться от базовых курсов грамотности и программ, эквивалентных средней школе, до программ профессионального образования и высшего образования. Неформальная деятельность, которая обучает заключенных новым навыкам, например декоративно-прикладное искусство или любительские театральные постановки, также может считаться формой образования. ^[69] Аналогичным образом, некоторые страны считают программы реабилитации или физического воспитания образовательными программами, тогда как другие так не считают. ^[70] Образовательные программы в тюрьмах обычно финансируются самими тюрьмами и могут осуществляться отдельными тюрьмами или передаваться по контракту внешним поставщикам. Начальное, среднее и профессиональное образование обычно бесплатное, хотя в некоторых странах заключенные или их семьи требуют платить за заочное обучение. Из 28 опрошенных европейских стран в 2012 году 15 сообщили, что предлагают заключенным бесплатное дистанционное образование , а 13 сообщили, что заключенным придется оплатить все связанные с этим расходы. В некоторых случаях бесплатными были только определенные курсы; в Дании заочные курсы на уровне начальной и средней школы бесплатны, хотя часть курсов, проходящих на более высоком уровне, должна оплачиваться заключенным. ^[70] Многие тюрьмы требуют, чтобы образовательные программы были сосредоточены на базовых литературных навыках. ^[71] и, соответственно, некоторые не предлагают более высокий уровень образования. ^[72] Утверждалось, что такой подход создает пробел для развития дальнейших навыков. ^[73] и ошибочно предполагает, что люди, обладающие лишь самыми базовыми навыками, больше не будут совершать преступления. ^[74]^[75]

Заключенные в Великобритании имеют доступ к государственным студенческим кредитам для обучения в университете , которые доступны широкой публике. ^[70] как и в Австралии. ^[76] Благотворительные группы, такие как Фонд образования заключенных в Великобритании, могут принимать заявки на гранты от заключенных, которые не могут позволить себе финансировать свое дистанционное образование. ^[77] И в Австралии, и в Великобритании заключенные, находящиеся в предварительном заключении или в больнице, не имеют права проходить образовательное обучение. ^[72]^[78] в Польше нет и заключенных, находящихся под стражей. ^[79] Однако в Норвегии и Финляндии заключенные не размещаются отдельно, и они имеют право на те же возможности получения образования, что и обычные заключенные. В Дании и Швеции заключенные, находящиеся под стражей, имеют право на некоторые образовательные программы, хотя и меньшие, чем те, которые доступны другим заключенным. ^[80]

Проблемы

Многие общепринятые педагогические практики напрямую переходят на тюремное образование, и педагогические соображения, основанные на здравом смысле, часто оказываются наиболее эффективными, хотя тюремные ограничения могут наносить ущерб их реализации. ^[81] Программы тюремного образования считаются «тонким балансом» между достаточным сотрудничеством с системой уголовного правосудия и искренними усилиями по предоставлению значимого опыта обучения. Например, хотя учителя могут пожелать оказывать постоянную поддержку, тюрьмы могут запретить заключенным связываться с ними вне уроков для получения постоянной обратной связи и помощи в учебе. ^[82] В некоторых тюрьмах от учителей могут потребовать не обращаться к заключенным по имени, а вместо этого называть их «правонарушителями», что создает барьер на пути развития доверия между учителями и учениками, которое часто считается важным фактором успешного образования. ^[83]

Существует множество других препятствий для проведения и участия в образовательных программах в тюрьмах. Учителя могут столкнуться с проблемой обучения в классе, который сильно различается по возрасту, уровню образования или опыту работы. ^[84] Аналогичные проблемы существуют и в тюрьмах для несовершеннолетних из-за различных академических и эмоциональных потребностей детей. ^[85] Тюрьмы считают вопросы безопасности более важными, чем образовательные цели. ^[72]^[84]^[86] что ограничивает возможности предоставления некоторых профессиональных профессий из-за опасений, что заключенные производят оружие. ^[87] Стандартные меры безопасности, такие как проверка персонала и обыски, часто вызывают сбои. ^[76] Если тюрьмы будут закрыты на карантин , заключенные не смогут посещать занятия; Карантин может длиться несколько недель. ^[88]

Существует распространенное мнение, что у заключенных много свободного времени; однако специально для доступа к образовательным ресурсам им может быть выделено крайне ограниченное время. ^[88] Курсы дистанционного образования все чаще предлагаются только онлайн, что представляет собой серьезное препятствие, поскольку большинство стран не разрешают заключенным доступ к Интернету. ^[72]^[89]^[90] в некоторых тюрьмах появились планшетные компьютеры с автономным образовательным контентом. Чтобы компенсировать это, ^[91]

Нехватка свободных мест в существующих образовательных программах может привести к увеличению очередей на зачисление. В некоторых случаях заключенные могут быть лишены доступа к образованию, поскольку время ожидания превышает сроки их заключения. ^[37] Обучение иностранных заключенных в тюрьмах также может быть затруднено из-за языкового барьера ; ^[73]^[51] Заключенные могут быть лишены права посещать курсы, если они уже не обладают достаточными навыками родного языка, а также могут столкнуться с отсутствием переводчиков, которые могли бы научить их этому языку. ^[92]

Иногда учеба — это просто еще одно дополнительное давление. Вы рвете на себе волосы, потому что четырех часов в неделю недостаточно для выполнения всех заданий. Мне тоже приходится учиться на полу, потому что здесь нет одиночных камер. Я думаю просто сдаться. Это еще один стресс, который вы не хотите подвергать себя здесь.

— Австралийский заключенный комментирует трудности учебы в заключении. ^[88]

Одним из самых больших препятствий для тюремного образования является частый перевод заключенных из одного исправительного учреждения в другое. ^[72]^[88] Заключенные могут быть переведены в другое учреждение в любое время по разным причинам, например , из-за переполненности , понижения уровня секретности, явки в суд или посещения врача. ^[40]^[72] В разных тюрьмах может быть совершенно разное отношение к образованию или доступу к нему. ^[40]^[88] Если образовательный курс проводится в самой тюрьме, перевод зачисленного в другую тюрьму фактически вынудит его бросить учебу. ^[40] Заключенные, обучающиеся на заочных курсах, должны будут уведомлять своего провайдера курсов, обычно по почте, об изменении обстоятельств, и будут полагаться на добрую волю как провайдера курсов, так и персонала новой тюрьмы, который поможет им наверстать упущенное. Если учебные материалы утеряны или потеряны при транспортировке, заключенным придется повторно обращаться к поставщикам образовательных услуг за заменой. Перемещение из одного учреждения в другое учреждение является основной причиной прекращения учебы в университетах. ^[88]

Другими препятствиями для тюремного образования являются нехватка персонала, ^[72] невозможность легко связаться с преподавателями или другими студентами, ^[93]^[94] нехватка образовательных ресурсов в тюремных библиотеках , ^[95]^[96] отсутствие выделенного помещения для проведения занятий, ^[97] отсутствие аудиовизуального оборудования и компьютеров ^[84] (или просто отсутствие к ним доступа), ^[88] отсутствие подходящего места для учебы (в общих камерах часто нет парт) и отсутствия подходящего места для групповой работы после занятий. ^[84] Внутренние преподаватели могут не пройти в тюрьме адекватную подготовку для выполнения своей роли. ^[72]^[84] и тюрьма может столкнуться с трудностями при поиске внешних учителей, готовых работать за ту плату, которую могут предложить тюрьмы. ^[98] Правительственные ведомства, взимающие друг с друга плату за услуги, также могут стать препятствием. Например, бюджет государственной тюрьмы может не позволять ей платить плату, установленную государственным поставщиком образовательных услуг. ^[41] Программы тюремного образования также могут столкнуться с отсутствием поддержки или прямым противодействием со стороны тюремного персонала, в котором они работают. ^[68] Например, некоторых тюремных сотрудников могут возмущать возможности заключенных получить образование, потому что они сами плохо образованы. ^[99] или потому, что им пришлось платить за свое образование, в то время как заключенные получают его бесплатно. ^[97] Однако заключенные, которым приходится платить за обучение, могут не захотеть записываться, поскольку они не получат возмещение, если не смогут завершить учебу из-за карантина или других обстоятельств, находящихся вне их контроля. Они также часто неохотно берут студенческие кредиты, опасаясь выйти из тюрьмы с долгами. ^[100] Заключенные также могут колебаться, поскольку образование может быть использовано как способ дальнейшего наказания или контроля над ними, поскольку учеба — это привилегия, которую офицеры могут угрожать отобрать по пустяковым причинам. ^[101]^[102]

Другими причинами нежелания заключенных участвовать в программах являются предыдущие неудачи в образовании и отсутствие мотивации. ^[73] Заключенные-иностранцы, которые будут депортированы по окончании срока наказания, часто не имеют стимула изучать язык страны, в которой они находятся, или получать там квалификацию. ^[73] Виды профессиональной подготовки, предлагаемые тюрьмами западного мира, например, на производстве, зачастую бесполезны для тех, кто будет депортирован в страну, где обрабатывающая промышленность недостаточно развита. Другие виды профессионального обучения, такие как определенные виды работы по дереву, устарели и не обеспечивают реальных возможностей трудоустройства. ^[103] Несовершеннолетние заключенные могут столкнуться с трудностями при возвращении к обычному школьному обучению после освобождения из-за проблем с признанием зачетных баллов за обучение, полученное в тюрьме. ^[104] Финансовые стимулы также играют важную роль в решении заключенного участвовать в образовательных программах. Как в Великобритании, так и в Бельгии пособие, выплачиваемое заключенным, которые учатся, ниже, чем пособие, выплачиваемое заключенным, выполняющим домашнюю работу, такую как уборка или приготовление пищи, в результате чего заключенные отдают предпочтение домашней работе. Заключенные с детьми отдают особое предпочтение трудоустройству перед образованием в тюрьме, поскольку это позволяет им отправлять больше денег своим семьям. ^[73]

Несмотря на трудности, некоторые заключенные сообщают, что им легче учиться в тюрьме, поскольку у них меньше отвлекающих факторов, а заключенные часто более мотивированы к учебе, чем население в целом, что приводит к более высоким показателям удержания учащихся. ^[105]^[106] Преподаватели, работающие в тюрьмах, сообщают, что заключенные с большей вероятностью готовятся к занятиям и читают конспекты курса, чем студенты в целом. ^[107]

Пандемия COVID-19 усугубила многие существующие проблемы с образованием в тюрьмах, такие как усиление изоляции и перевод заключенных между учреждениями. ^[108] Учителя и персонал часто не допускались в тюрьмы из-за ограничений, в результате чего образовательные программы приостанавливались. В других случаях внешние учреждения, которые сами предоставляли образование тюрьмам, закрылись во время пандемии. Размещенные материалы, помещенные на карантин, также повлияли на программы, которые продолжали работать, в результате чего инструкторы часто получали курсовые работы от заключенных намного позже положенного срока. ^[108] Хотя во время пандемии многие поставщики образовательных услуг смогли перейти на дистанционное обучение через Интернет, эту постоянную форму обучения невозможно было обеспечить во многих тюрьмах, поскольку там не разрешен доступ к Интернету. ^[104]^[109]

Снижение рецидивов

Цены

Во многих странах высок уровень рецидивизма , причем его уровень нередко превышает 50%. ^[110] Уровень рецидивизма трудно сравнивать между странами из-за различий в законах, а также из-за различий в том, что представляет собой рецидивизм. В некоторых странах простой повторный арест рассматривается как рецидивизм, тогда как другие считают повторное осуждение или повторное тюремное заключение. Также наблюдается небольшая последовательность в измеряемых периодах времени, ^[110] а некоторые страны вообще не публикуют данные. ^[111] Исследование 2019 года, в котором анализировались последние доступные данные из 23 стран и самоуправляющихся территорий, показало, что в течение двух лет после освобождения уровень повторных арестов колебался от 26% (Сингапур) до 60% (США), уровень повторных осуждений варьировался от 20% (Норвегия) до 63% (Дания), а уровень повторного заключения колебался от 14% (Орегон, США) до 45% (Австралия). ^[111]

Причины

Люди в тюремных системах во всем мире неизменно менее образованы, чем население в целом. ^[68]^[73]^[112]^[113]^[114]^[115] Кроме того, у бывших заключенных меньше шансов получить работу после освобождения, чем у людей того же возраста, не имеющих судимости. ^[116] Программы тюремного образования призваны снизить уровень рецидивизма за счет расширения возможностей заключенных найти работу. ^[117]^[118] Исследование, проведенное в Великобритании в 2002 году, показало, что трудоустройство снижает вероятность повторного совершения преступления бывшим заключенным как минимум на треть. ^[73] а метаанализ, проведенный корпорацией RAND , завершивший всесторонний поиск литературы по исследованиям, опубликованным в США в период с 1980 по 2011 год, показал, что участие в образовательных курсах увеличивает шансы заключенного на трудоустройство после освобождения на 13%. ^[118]

Программы тюремного образования неизменно оказывают значительное влияние на снижение рецидивизма, в то время как тюремный труд , который обычно более распространен в тюрьмах, чем образование, как было показано, практически не оказывает никакого эффекта. ^[119] Тюремное образование также имеет терапевтические преимущества, такие как облегчение скуки, повышение самооценки и стимулирование творческих способностей, и все это связано со снижением рецидивизма; ^[72]^[120] исследования показали, что большая часть преимуществ программ, эквивалентных средней школе, в тюрьме связана с опытом обучения, а не с возможностями, которые возникают после получения квалификации. ^[85] Также было показано, что образовательные программы снижают уровень насилия в тюрьмах; ^[99]^[119]^[121] ЮНЕСКО предложила общеобразовательные программы для заключенных как способ борьбы с экстремизмом . ^[122] Образование также пропагандируется для заключенных, которые, как ожидается, никогда не будут освобождены, на том основании, что оно способствует улучшению атмосферы в тюремном сообществе, а заключенные, отбывающие пожизненное заключение, часто служат примером для подражания для других. ^[123]

Эффекты

Дизайн исследования

Наблюдательные исследования влияния образования на рецидивизм подвергались критике за предвзятость самоотбора : утверждалось, что рецидивизм не связан с самими образовательными курсами, а лишь отражает положительное отношение людей, которые добровольно участвуют в них. ^[72] «Квазиэкспериментальные» попытки контролировать такие предубеждения с помощью тестов парных различий показали, что влияние на рецидивизм сохраняется. ^[117]^[124] Исследования, в которых заключенных случайным образом распределяли либо в экспериментальную, либо в контрольную группу , что делало невозможным самоотбор, выявили аналогичные эффекты. ^[125] Такие полностью экспериментальные вмешательства ( рандомизированные контролируемые исследования ) редки в криминологии; В качестве причины этого недостатка часто называют практические трудности, но культура академической сферы может быть более актуальной. ^[126] Исследование, проведенное в Северной Каролине с использованием данных 1990-1991 годов, показало, что не было существенной разницы в результатах для заключенных, которые добровольно участвовали в программах, по сравнению с теми, кто был обязан участвовать в образовании в соответствии с официальными мандатами, что поддержало призыв к введению обязательных программ обучения грамоте в США. тюрьма. ^[127]

Некоторые исследования связи между рецидивизмом и образованием в тюрьме не принимают во внимание результаты, если заключенный не завершает образовательный курс; поэтому такие исследования никогда не оценивают потенциальные выгоды простого участия в курсах. Из-за уничижительных факторов, которые мешают заключенным завершить образовательные программы, исследования, в которых фиксируются результаты только выпускников, особенно уязвимы к предвзятости отбора , поскольку в них используется независимая переменная , которая тесно связана со способностями и мотивацией, хотя они не могут корректироваться с учетом эти факторы. ^[85] Исследования тюремного образования имеют репутацию метода измерения эффективности только по уровню рецидивизма и не принимают во внимание какие-либо другие факторы, такие как опыт с точки зрения учащихся или учителей. ^[128]^[129]

История и результаты

До 1970-х годов в США было мало исследований взаимосвязи между образовательными программами и рецидивизмом. ^[18] Первое исследование было проведено в тюрьме штата Огайо в 1924 году и обследовало 200 заключенных, прошедших заочное обучение. Результаты, которые показали, что заключенные, участвовавшие в программе, были более «успешными» после освобождения, установили первую в США связь между тюремным образованием и снижением рецидивизма. ^[124] В ходе исследования 1948 года, проведенного в тюрьме штата Висконсин, были обследованы 680 заключенных, которые посещали дневное обучение в заключении в течение двух лет после освобождения. Результаты показали «небольшое, но статистически значимое » снижение рецидивов. ^[18] Первое обширное исследование, предпринятое для изучения этой взаимосвязи, называлось Project Newgate. ^[18] Начиная с 1969 года и в течение пяти лет изучая 145 заключенных в Миннесоте, результаты показали, что у заключенных, которые участвовали в образовательной программе, вероятность возвращения в тюрьму была более чем на 33% ниже. ^[130]^[131] Другие результаты на тот момент не были единогласными. Метаанализ, проведенный в 1975 году и еще один в 1983 году, показал, что, хотя образовательные программы в тюрьмах были полезны для заключенных, их влияние на рецидивизм было неубедительным; ^[18] По современным стандартам методы, использованные в этом метаанализе, считаются некачественными. ^[132] Однако более поздние исследования неизменно показывают, что образовательные программы снижают уровень повторных правонарушений. ^[117] Исследование заключенных Федерального бюро тюрем, проведенное в 1987 году , показало, что те, кто участвовал в образовательных программах, имели на 8,6% меньше шансов вернуться в тюрьму. ^[133] а исследование, проведенное в 1997 году среди 3200 заключенных в Мэриленде, Миннесоте и Огайо, выявило уровень снижения на 29%. ^[22] Метаанализ 15 исследований, проведенных в США в 1990-е годы, показал, что в среднем заключенные, получившие высшее образование в тюрьме, на 31% реже совершают повторные правонарушения. ^[124] Метаанализ RAND Corporation показал, что среди заключенных, которые участвовали в образовательных программах, в среднем уровень снижения составил 13%. ^[118] а метаанализ 57 исследований, проведенных в США в период с 1980 по 2017 год, показал, что среднее снижение рецидивов составило 32%. ^[132] Мета-анализ между 1980 и 2023 годами выявил общее снижение рецидивов на 24% и снижение на 12,4%, когда источники были ограничены источниками с 2010 года, которые считались высочайшего качества. ^[134] Образовательная программа, созданная Bard Prison Initiative, имеет уровень рецидивов 4% для людей, которые только посещали курс, и 2,5% для тех, кто его завершил. ^[23]

Австралийское исследование заключенных, освобожденных в период с июля 2001 года по ноябрь 2002 года, показало, что в течение двух лет после освобождения у заключенных, участвовавших в образовательных программах, вероятность возвращения в тюрьму была на девять процентов ниже. ^[89]^[98] В отчете 2005 года было обнаружено, что в австралийском штате Квинсленд уровень рецидивизма среди заключенных, окончивших учебные курсы, снизился на 24–28%. ^[135] Исследование 14 643 заключенных в Западной Австралии в период с 2005 по 2010 год показало, что у тех, кто прошел тюремное образование, вероятность повторного попадания в тюрьму была на 11,25% меньше. ^[136] В Англии и Уэльсе исследование, проведенное в 2014 году среди более чем 6000 заключенных, показало, что у тех, кто прошел образовательные курсы, вероятность возвращения в тюрьму была на семь процентов ниже. ^[137] В 2013 году в программе тюремного образования в Украине только трое из 168 участников (1,8%) совершили повторное преступление; ^[68] уровень повторных правонарушений в Украине в 1993 году составлял 30% в течение трех лет и 66% в течение пяти лет. ^[138] По состоянию на 2012 год уровень повторных правонарушений в Доминиканской Республике для лиц, заключенных в тюрьмах с обязательными образовательными программами, составляет менее 3% через три года по сравнению с примерно 50% для лиц, находящихся в тюрьмах без таких программ. ^[26]

Было обнаружено, что эффект от курсов тюремного образования носит кумулятивный характер; исследования показывают, что чем больше занятий человек посещает в тюрьме, тем меньше у него шансов совершить повторное преступление. ^[89]^[136] Исследования также показывают, что более высокий уровень квалификации связан с более низким уровнем повторных правонарушений. ^[117]^[139] Исследование, проведенное Департаментом образования Техаса в 2000 году , показало, что общий уровень повторных правонарушений составляет 40–43%, хотя уровень среди заключенных, получивших степень младшего специалиста или степень бакалавра, составляет 27,2% и 7,8% соответственно. ^[22]

Имеется меньше данных о взаимосвязи между образовательными программами и рецидивами в местах лишения свободы несовершеннолетних. ^[140] Результаты трудно измерить, поскольку несовершеннолетние заключенные с большей вероятностью закончат свое наказание до завершения обучения в школе. ^[85] Дальнейшие осложнения возникают в странах, где все несовершеннолетние заключенные обычно получают образование, например в США, поскольку невозможно сравнить эффекты программ с контрольной группой «без образования» . ^[141] Метаанализ, проведенный в США в 2014 году, показал, что подростки, окончившие программы, эквивалентные средней школе, на 47% реже совершают правонарушения. Однако метаанализ влияния профессионального образования на несовершеннолетних правонарушителей показал лишь незначительные улучшения ниже уровня статистической значимости. ^[85]

Стоимость и финансовая выгода

В 2013 году стоимость обучения заключенного в США составляла от 1400 до 1744 долларов в год, а стоимость содержания под стражей - от 28 323 до 31 286 долларов на одного заключенного. ^[142] в то время как в Канаде расходы на образование составляли в среднем 2950 долларов в год и 111 202 доллара на содержание под стражей на одного заключенного-мужчину; Содержание заключенных-женщин обходится примерно в два раза дороже. ^[143]^[144] В Англии и Уэльсе образовательные курсы, связанные со снижением рецидивов, по состоянию на 2014 год стоят около 250 фунтов стерлингов каждый, по сравнению со средней годовой стоимостью содержания каждого заключенного в 37 648 фунтов стерлингов. ^[137] В Австралии в 1988 году стоимость содержания заключенного составляла 40 000 долларов в год, тогда как весь бюджет тюремного образования в исправительном комплексе Батерста составлял 120 000 долларов в год. Для того, чтобы программа этой тюрьмы была экономически эффективной на тот момент, нужно было не допускать из тюрьмы только одного человека в течение трех лет. ^[145] По состоянию на 2015 год средняя стоимость содержания заключенного в Австралии составляет 109 821 доллар в год. ^[146]

Исследования показали, что из-за увеличения занятости после освобождения и снижения рецидивов, связанных с тюремным образованием, финансовая экономия общества более чем компенсирует стоимость программ. ^[147] Исследование 2003 года показало, что программа тюремного образования в Мэриленде снизила рецидивизм на 20%. Правительственные аналитики подсчитали, что программа экономит налогоплательщикам более 24 миллионов долларов в год исключительно за счет затрат на повторное заключение. ^[148] В штате Вашингтон стоимость высшего тюремного образования в 2016 году составила 1249 долларов США на одного заключенного, в то время как общая финансовая экономия на одного заключенного благодаря курсам составила 26 630 долларов США. В 2019 году Институт государственной политики штата Вашингтон пришел к выводу, что существует 100% вероятность того, что программы послесреднего образования принесут выгоду, превышающую стоимость курса. ^[149] в то время как профессиональное и базовое образование по грамотности оказались экономически эффективными с вероятностью 98%, при этом чистая экономия составила 17 226 и 11 364 долларов на одного заключенного соответственно. ^[150] Мета-анализ, проведенный в США в период с 1980 по 2023 год, выявил положительную экономическую отдачу для всех образовательных программ: от дополнительных 61,15% прибыли сверх первоначальных инвестиций в университетское образование до 205,12% для профессионально-технических занятий. Более низкая отдача от обучения в университете объясняется высокой стоимостью курсов, а не эффективностью образования. ^[151] Оценки экономической эффективности тюремного образования, как правило, консервативны, поскольку они не могут измерить косвенную экономию в результате меньшего количества жертв и снижения нагрузки на полицию, судебную систему и системы социальных служб. Налогоплательщики экономят дополнительные деньги, поскольку бывшие заключенные, получившие работу, платят налоги, имеют больше возможностей содержать свои семьи, ^[148]^[152] и менее зависят от государственной финансовой помощи. ^[136]^[145]

Исследование, проведенное в 2004 году Калифорнийским университетом в Лос-Анджелесе , показало, что расходы в 1 миллион долларов на тюремное образование предотвращают около 600 преступлений, а такая же сумма, потраченная на тюремное заключение, предотвращает только 350 преступлений. ^[153] Исследование 2009 года показало, что в Великобритании каждый фунт стерлингов, потраченный на тюремное образование, экономит налогоплательщикам 2,50 фунта стерлингов. ^[73] По оценкам исследования RAND Corporation 2013 года, каждый доллар, потраченный на образование, экономит налогоплательщикам от 4 до 5 долларов. ^[23]^[154]^[155] и что для того, чтобы окупить расходы на образовательные программы, уровень рецидивизма должен быть снижен на 1,9–2,6%. ^[156] Согласно статье Гленна К. Альтшулера и Дэвида Дж. Скортона в Forbes , опубликованной в 2013 году, учитывая относительно низкую стоимость образования и долгосрочную финансовую экономию, «трудно понять, почему в США не существует национальной, полностью финансируемой программы тюремного образования». каждом учреждении [тюрьмы США]». ^[21]

Распределение финансирования и распространенность

Доступность и уровень участия в программах тюремного образования, а также финансирование этих программ сильно различаются по всему миру. Часто бывает трудно получить значимые данные об объеме финансирования тюремного образования, поскольку деньги могут поступать не из специального бюджета, а из различных источников. В некоторых случаях каждая отдельная тюрьма получает определенную сумму финансирования, и начальник тюрьмы должен определить, сколько средств (если таковые имеются) тратится на образование. ^[70] Опрос, проведенный в 2012 году при финансовой поддержке Европейской комиссии, показал, что из 31 страны Европы большинство сообщило об отсутствии изменений в бюджете тюремного образования за предыдущие три года. Сообщалось, что финансирование общего образования сократилось в трех странах и увеличилось в четырех. Страны, которые сократили финансирование, по всей видимости, также столкнулись с сокращением тюремных бюджетов в целом, в то время как страны, сообщившие об увеличении, могли быть лишь отражением роста численности заключенных и соответствующего увеличения общих расходов. ^[70] Бюджет тюремного образования в Норвегии увеличился со 107 миллионов норвежских крон в 2005 году до 225 миллионов норвежских крон в 2012 году. ^[70] В США уровень расходов на тюремное образование снизился, хотя бюджет тюремной системы в целом увеличился. В 2010 году на образование было выделено 29% тюремного бюджета, что является самым низким показателем за три десятилетия; в 1982 году этот показатель составлял 33%. ^[154]^[157] Финансирование программ высшего образования было сокращено с 23 миллионов долларов в 2008 году до 17 миллионов долларов в 2009 году. ^[86] В Гондурасе по состоянию на 2012 год 97% бюджета тюремной системы тратится исключительно на зарплату персонала и питание, практически не оставляя средств на санитарные услуги и другие услуги. ^[26]

Исследование, проведенное в 1994 году в 34 странах, показало, что половина из них предлагала заключенным базовые программы грамотности, а одна треть - более высокую форму образования. ^[158] В 2004 году 27% заключенных в США прошли образовательные курсы. ^[132] а в 2005 году 35–42% тюрем США предлагали программы высшего образования. По состоянию на 2009–2010 годы шесть процентов заключенных в участвующих штатах США были зачислены в программу высшего образования. ^[86] Хотя Уголовный кодекс Кыргызстана гарантирует право заключенных на образование, тюремная система страны столкнулась с проблемами после распада Советского Союза в 1991 году, в том числе с недостаточным бюджетом и недостаточной подготовкой педагогического персонала. По состоянию на 2014 год в шести из 31 тюрьмы страны предлагалось профессиональное образование, и 13,5% заключенных в целом были охвачены такими программами. ^[68] Багамские Острова инициировали программу тюремного образования в 1994 году, которая, хотя и была успешной, имела ресурсы только для 10,75% заключенных. ^[25] По состоянию на 1996 год только 6% заключенных в Венесуэле имели доступ к образованию, а во многих тюрьмах образование вообще не предлагалось. ^[159]

В 2012–2013 годах 14 353 из 70 675 заключенных Марокко приняли участие в образовательных программах, что примерно на 20% больше, чем в предыдущем году. ^[68] Обучение заключенных в Марокко является особенно сложной задачей, поскольку около 79% заключенных неграмотны, а 46% находятся под стражей. ^[160] С 2014 года заключенные в Южной Африке обязаны закончить как минимум 9-й класс школы. ^[161] По состоянию на 2017 год 50% заключенных тюрьмы Найваша в Кении получают формальное образование, а заключенные по всей стране могут пройти дистанционное образование через Лондонский университет . ^[162]^[163] С 2016 года заключенным в тюрьму студентам в Египте разрешено получать университетские степени, но только те, которые не требуют практических компонентов, таких как лабораторные работы, которые потребуются для получения научной степени. Заключенные также имеют право пройти тест Танавейя Амма . ^[164] По состоянию на 1992 год 440 заключенных (1,3% заключенных) в Египте получали среднее или высшее образование. ^[165] Инспекторам Хьюман Райтс Вотч показали классы, которые якобы использовались для обучения элементарной грамотности в двух тюрьмах, хотя они сообщили, что эти помещения, судя по всему, не использовались в течение некоторого времени, а также услышали утверждение о том, что заключенным разрешалось получать образование только в том случае, если они первыми приняли ислам. ^[166] Заключенные в Иордании имеют доступ к среднему и высшему образованию, хотя женщинам-заключенным обычно предоставляется меньше доступа к образовательным программам, чем мужчинам. ^[160] По состоянию на 2014 год в тюрьме Румие , в которой содержится около половины заключенных Ливана, 12% заключенных получили среднее образование и 7% - высшее образование. ^[167] Заключенные формально имели доступ к широкому спектру промышленного профессионального образования, однако эти программы были прекращены в 1975 году из-за опасений по поводу производства оружия; по состоянию на 2017 год единственное предлагаемое профессиональное образование - это компьютерная грамотность. ^[168]

И Европейская конвенция о правах человека , и Хартия основных прав Европейского Союза гласят, что никому не может быть отказано в праве на образование, а Европейские тюремные правила гласят, что образование заключенных должно «интегрироваться в систему образования и профессионального обучения». страны, чтобы после освобождения они могли беспрепятственно продолжить свое образование и профессиональную подготовку». ^[72] Несмотря на это, в документах тюремной политики в ряде европейских стран образование вообще не упоминается, а исследование Европейской комиссии 2012 года показало, что в 15 странах Европы (включая Великобританию) менее 25% заключенных участвуют в образовательных программах. ^[72] Двадцать одна страна сообщила о росте участия за последние пять лет, пять сообщили об отсутствии изменений и три сообщили о небольшом снижении. Участие несовершеннолетних было значительно выше; эти результаты были ожидаемы, поскольку несовершеннолетние заключенные, как правило, не достигли возраста, необходимого для посещения школы. Одиннадцать стран сообщили о показателе выше 50%, а еще 10 стран сообщили о показателе выше 75%. Исследование также показало, что общее образование предлагается взрослым заключенным во всех тюрьмах 15 стран, в большинстве тюрем в шести странах и менее чем в половине тюрем в 10 странах. ^[70]

В Великобритании в период с 2010 по 2015 год количество заключенных, обучающихся на университетском уровне, сократилось с 1722 до 1079, а количество заключенных, обучающихся на продвинутом уровне GCE, сократилось вдвое. ^[169] По состоянию на 2016 год только 16% тех, кто вышел из тюрьмы в Великобритании, прошли обучение или стажировку. ^[170] Согласно отчету за 2014 год, в Беларуси действовало 82 исправительных центра, пять из которых обеспечивали начальное и среднее образование для заключенных, а еще 21 из них предлагал профессиональную подготовку. ^[68]

Хотя в некоторых европейских странах заключенные могут столкнуться с трудностями в доступе к образованию, в других оно широко доступно или даже является обязательным. И в Германии, и в Нидерландах заключенные обязаны одновременно работать и учиться, находясь под стражей. ^[171] В 2013 году от половины до трех четвертей заключенных в Германии участвовали в образовательных программах. ^[73] Тюремное образование в Норвегии считается исключительно хорошим; по закону все заключенные должны иметь доступ к образовательным курсам. ^[172] Аналогичные законы действуют в Австрии. ^[73] и Дания. ^[173] По состоянию на 2017 год Европейский Союз финансирует тюремную школу на Ямайке. ^[174]

В 1996–1997 годах доля заключенных, получающих образование в Австралии, колебалась от 28% в Южной Австралии до 88% в Новом Южном Уэльсе и в среднем составляла 57%. ^[175] В 2006–2007 годах средний показатель по стране составлял 36,1%. ^[176] В отчете за 2014 год было обнаружено, что снижение участия произошло из-за неспособности тюремных образовательных курсов по всей стране справиться с ростом численности заключенных. ^[177] В 2018–2019 годах средний показатель по стране составлял 38,0%. ^[178] В профессиональном образовании был самый высокий уровень участия - 24,9%, а в университетском образовании - самый низкий - 1,5%. ^[178] В каждом штате и территории Австралии спрос на тюремное образование значительно превышает доступные места. ^[37]^[41]

В ходе расследования, проведенного Хьюман Райтс Вотч в 1990 году и посетившего семь тюрем в Индонезии, было установлено, что во всех тюрьмах предлагались те или иные курсы базовой грамотности, однако образование, выходящее за рамки этого уровня, было очень незначительным. В двух тюрьмах «религиозное образование» было обязательным. ^[179] В 1991 году 561 000 заключенных в Китае прошли учебные курсы и 546 000 получили сертификаты об окончании таких курсов; в 1991 году в Китае было 1,2 миллиона заключенных. ^[180] По состоянию на 2016 год только в одной из 14 тюрем Сингапура есть школа для заключенных. Однако количество участников в тюрьме растет. В 2015 году экзамены на получение общего аттестата об образовании сдали 239 заключенных по сравнению с 210 в 2012 году. ^[181]

Оппозиция

Представления общества о тюрьмах и заключенных, по сути, были продуктом сенсационных репортажей в СМИ, а сторонников приверженности делу реабилитации, как правило, называли «доброжелателями» или даже хуже. Было мало места для предположения, что большинство заключенных могут быть вполне обычными людьми, попавшими в довольно чрезвычайные обстоятельства, которым тюрьма должна предоставлять возможность восстановить себя в качестве граждан и работников после их (неизбежного) возвращения в общество.

— Сенатор Джон Тирни комментирует общественное мнение по поводу тюремного образования в отчете федерального правительства Австралии за 1996 год. ^[40]

Программы тюремного образования не лишены сопротивления. Общественность часто не сочувствует заключенным, и этому вопросу часто не уделяется политического приоритета, поскольку за счет политической поддержки можно получить мало голосов. ^[40]^[45] Отсутствие поддержки тюремного образования было связано с сенсационными репортажами о преступности, включая непропорциональный акцент на насильственных преступлениях, что увековечивает общественный страх . Это, в свою очередь, приводит к политическому желанию выглядеть « жестко борющимся с преступностью ». ^[40]^[72] По данным Генеральной Ассамблеи ООН , «готовность политиков» отразить эти опасения привела к «нежеланию закрепить права заключенных на образование». ^[72]

Аргументы против тюремного образования включают в себя то, что заключенные не заслуживают права на образование, что это означает «снисходительное отношение к преступности» и что это пустая трата денег налогоплательщиков. ^[177]^[182]^[183] Также утверждалось, что предоставление заключенным образования является «вознаграждением» их за совершение преступлений и что несправедливо, чтобы заключенные получали бесплатное образование, когда законопослушные граждане должны платить за него. ^[23]^[184] По мнению криминолога Гранта Дюве , жалоба на то, что предоставление заключенным бесплатного образования фактически относится к ним лучше, чем к обычным гражданам, обоснована, хотя эту практику, тем не менее, следует поощрять из-за значительной экономии для налогоплательщиков в результате снижения уровня преступности. ^[119]

Политики, выступающие за тюремное образование, часто сталкиваются с противодействием соперничающих партий. В 2014 году губернатор Нью-Йорка Эндрю Куомо предложил выделить 1 миллион долларов из бюджета штата в 2,8 миллиарда долларов на тюрьмы на программу колледжей для заключенных. Предложение поддержали 53% избирателей; однако он столкнулся с негативной реакцией со стороны законодателей и оппозиционной партии : против него выступили 68% республиканцев. Впоследствии она была отменена и заменена программой, которая финансировалась из частных источников . ^[23]^[182] В ответ три конгрессмена-республиканца внесли законопроект под названием «Закон о детях перед осуждением», который был направлен на отмену грантов Пелла и федеральной финансовой помощи на тюремное образование, но законопроект так и не был вынесен на голосование. ^[155]^[182]^[185] по расширению тюремного образования в австралийском штате Квинсленд Усилия Лейбористской партии часто встречали сопротивление со стороны Либеральной партии ; В 2016 году тогдашний теневой министр полиции Джаррод Блейджи заявил, что тюрьма «не должна быть местом, где мы хотим вкладывать все эти деньги в то, чтобы [заключенные получали] лучшее образование, чем то, которое есть у наших детей». ^[183]

См. также

Ссылки

^ Космиду, Агапи (2011). «Образование за решеткой: пример Швеции». Андрагошское исследование . 1 : 119–133.
^ Совет министров Северных стран, 2005 г. , стр. 97–98.
^ Совет министров Северных стран, 2005 г. , стр. 25–27.
^ Jump up to: ^а ^б Совет министров Северных стран, 2005 г. , с. 67.
^ Jump up to: ^а ^б Смит 2017a , с. 226.
^ Совет министров Северных стран, 2005 г. , стр. 47–48.
^ Андерсен, Анна (27 сентября 2011 г.). «Отбывание времени в Исландии» . Виноградная лоза Рейкьявика . Архивировано из оригинала 18 мая 2018 года.
^ Совет министров Северных стран, 2005 г. , с. 121.
^ Weschler1992 , с. 1.
^ Weschler1992 , стр. 7, 27.
^ Jump up to: ^а ^б Пиллера, Джузеппе (2021). «Заключенные, получающие высшее образование в Италии и Испании» . В Люсио-Вильегасе, Эмилио; Барбара, Меррилл; Олесен, Хеннинг Саллинг; Виейра, Кристина К. (ред.). Исследования в области образования и обучения взрослых . Издательство «Брилл». стр. 73–88. дои : 10.1163/9789004375475_006 . ISBN 978-9004375475 . Архивировано из оригинала 20 октября 2021 г. Проверено 20 октября 2021 г.
^ Jump up to: ^а ^б ^с Форстер, Уильям; Форстер, Билл (1996). «Англия и Уэльс: состояние тюремного образования». Журнал коррекционного образования . 47 (2): 101–105. ISSN 0022-0159 . JSTOR 23295645 . OCLC 427183672 .
^ МакКонвилл, 2015 , стр. 409, 410.
^ Ротман 1998 , с. 164.
^ Беляева, Лариса И. (2021). «Роль общественности в тюремных преобразованиях XIX века в России» (PDF) . Пенитенциарная наука . 15 (1): 134–144. дои : 10.46741/2686-9764-2021-15-1-134-144 . Архивировано (PDF) из оригинала 8 мая 2021 г. Проверено 20 октября 2021 г.
^ Ротман 1998 , с. 192.
^ Якобсон 2015 , с. 63.
^ Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж ^г ^час ^я ^дж Линден, Рик; Перри, Линда (1983). «Эффективность программ тюремного образования» . Журнал консультационных услуг по реабилитации правонарушителей . 6 (4): 43–57. дои : 10.1080/10509674.1982.9963696 .
^ Международная тюремная комиссия 1900 , с. 28.
^ Дэвис 2014 , с. 2.
^ Jump up to: ^а ^б ^с Скортон, Дэвид Дж .; Альтшулер, Гленн (25 марта 2013 г.). «Колледж за решеткой: как окупается обучение заключенных» . Форбс . Архивировано из оригинала 21 марта 2018 года.
^ Jump up to: ^а ^б ^с Копье (2016). «Сохраняя реальность: почему Конгресс должен принять меры по восстановлению финансирования заключенных по грантам Пелла». Обзор права Массачусетского университета . 11 . ССНН 2711979 .
^ Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж «Высшее образование для заключенных» . Нью-Йорк Таймс . 16 февраля 2016 г. Архивировано из оригинала 21 марта 2018 г.
^ Грин, Эрика Л. (21 декабря 2020 г.). «Финансовая помощь восстановлена для заключенных в рамках законопроекта о стимулировании» . Нью-Йорк Таймс . Архивировано из оригинала 1 января 2021 года.
^ Jump up to: ^а ^б Найлз, Брэдли; Бернар, Айодеджи (2000). «Образование для всех в странах Карибского бассейна: серия 24 монографий оценки 2000 года» (PDF) . ЮНЕСКО . Архивировано (PDF) из оригинала 19 сентября 2015 г.
^ Jump up to: ^а ^б ^с ^д «Путешествие в ад» . Экономист . 22 сентября 2012 г. Архивировано из оригинала 7 августа 2018 г.
^ Кубинские события 2016 года . Хьюман Райтс Вотч . 12 января 2017 г. Архивировано из оригинала 17 августа 2021 г.
^ Рейнсфорд, Сара (1 мая 2013 г.). «Взгляд на кубинские тюрьмы» . Новости Би-би-си . Архивировано из оригинала 12 ноября 2020 года.
^ Институт политических исследований (1988). «Кубинские тюрьмы: предварительный отчет». Социальная справедливость . 2 (32): 55–62. JSTOR 29766407 . OCLC 4769534661 .
^ Зинни, Габриэль; Горгал, Диего (19 декабря 2014 г.). «Инновационное образование может помочь в борьбе с преступностью в Латинской Америке» . Брукингский институт . Архивировано из оригинала 26 марта 2018 года.
^ Альсуа, Мария Лаура; Родригес, Кэтрин; Вилла, Эдгар 2012 , с. 241.
^ Альсуа, Мария Лаура; Родригес, Кэтрин; Вилла, Эдгар 2012 , стр. 242, 250–251.
^ Jump up to: ^а ^б ^с ^д э Сильва, Фабио де Са (2009). «Образование для всех и мечта об альтернативной тюремной политике в Бразилии» (PDF) . Конвергенция . 42 (2–4). ISSN 0010-8146 . Архивировано из оригинала (PDF) 14 августа 2018 г.
^ Маринер 1998 , стр. 123–125.
^ Маринер 1998 , с. 140.
^ Рамсланд 1996 , стр. 32.
^ Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж Граффам, Джо; Шинкфилд, Элисон Дж.; Лавель, Барбара (2014). «Исправительное образование и помощь в трудоустройстве «внизу»: текущие и новые практики и парадигмы». Лондонский обзор образования . 12 (2): 221–234. дои : 10.18546/LRE.12.2.07 . hdl : 10536/DRO/DU:30093762 . ISSN 1474-8460 . S2CID 55993471 .
^ Рамсланд 1996 , стр. 309.
^ Ринальди, Фиори (1977). Австралийские тюрьмы . Канберра, АКТ: F. & M. Publishers. п. 69. ИСБН 090808000X .
^ Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж ^г Тирни, Джон (1996). Отчет о проверке образования и профессиональной подготовки в исправительных учреждениях . Сенат Австралии . ISBN 978-0642233684 . Архивировано из оригинала 21 апреля 2018 г. Проверено 21 апреля 2018 г.
^ Jump up to: ^а ^б ^с Семменс, Роберт (1993). «Проблемы тюремного образования в Австралии» . Конвергенция . 26 (3). ISSN 0010-8146 .
^ «Бывший судья хочет, чтобы в тюремных камерах Нового Южного Уэльса были компьютеры» . Специальная служба радиовещания . Австралийское агентство Ассошиэйтед Пресс . 20 апреля 2017 г. Архивировано из оригинала 20 апреля 2018 г.
^ «7235 – Компьютеры в тюремных камерах» . Парламент Нового Южного Уэльса . 27 декабря 2017 г. Архивировано из оригинала 20 апреля 2018 г.
^ Фицджеральд, Бриджит (21 ноября 2020 г.). «Планшетные компьютеры помогали заключенным оставаться на связи с семьей во время COVID-19» . Австралийская радиовещательная корпорация . Архивировано из оригинала 11 июля 2021 года.
^ Jump up to: ^а ^б Девайн, Гнездо (2007). «Тюремное образование в Аотеароа, Новая Зеландия: от правосудия к исправительным учреждениям» (PDF) . Ежегодный обзор образования Новой Зеландии . 16 : 55–72. ISSN 1178-3311 . OCLC 7260409305 . Архивировано из оригинала (PDF) 8 февраля 2019 г.
^ Мюльхан 2009 , с. 93.
^ Рёль, Вильгельм (2005). История права в Японии с 1868 года . Издательство «Брилл» . п. 759. ИСБН 978-9004131644 . Архивировано из оригинала 21 октября 2021 г. Проверено 16 сентября 2020 г.
^ Хардакр, Хелен; Керн, Адам Льюис (1997). Новые направления в изучении Японии эпохи Мэйдзи . Издательство «Брилл» . п. 754. ИСБН 978-9004107359 . Архивировано из оригинала 21 октября 2021 г. Проверено 16 сентября 2020 г.
^ «Тюремный закон Японии и правила применения тюремного закона» . Обзор благотворительной организации . 28 (167): 335–340. 1910. JSTOR 43788753 . Архивировано из оригинала 21 октября 2021 г. Проверено 14 октября 2021 г.
^ «Исправительные учреждения Японии» (PDF) . Министерство юстиции . 1973. стр. 18–19. Архивировано (PDF) из оригинала 21 октября 2021 г. Проверено 21 октября 2021 г.
^ Jump up to: ^а ^б Асакура, Такуя (27 ноября 2002 г.). «Образование для некоторых беженцев – луч надежды» . Джапан Таймс . Архивировано из оригинала 16 мая 2018 года.
^ Цуру, Шинго (21 марта 2018 г.). «Тюремная камера не является препятствием для обучения заключенного в возрасте 80 лет» . Асахи Симбун . Архивировано из оригинала 16 мая 2018 года.
^ Мюльхан 2009 , стр. 79, 80.
^ Мюльхан 2009 , стр. 96–100.
^ Саймон 2001 , с. 66.
^ Хаят, К. (1983). «Тюремное образование в Индии». Социальная защита . 19 (73): 33–45.
^ Умеш Чандра, Пандей (2021). «Тюремное образование посредством открытого и дистанционного обучения: опыт Индии». Международные перспективы программ социальной справедливости на институциональном и общественном уровнях . Изумруд Паблишинг Лимитед .
^ Jump up to: ^а ^б Сэмпсон 2011 , стр. 242–243, 173–174, 381.
^ Индабава 2000 , с. 37.
^ Энуку, Усивома Эваома (2001). «Гуманизация нигерийской тюрьмы посредством обучения грамоте: эхо издалека». Журнал коррекционного образования . 51 (1): 18–22. JSTOR 23294029 .
^ Jump up to: ^а ^б Чуквуэмека, Эз Мэлаки (2010). «Институциональные реформы и развитие тюремной службы Нигерии, 1999–2007 гг.» (PDF) . Журнал африканских исследований и развития . 2 (5): 114–121. ISSN 2141-2189 . Архивировано (PDF) из оригинала 30 июня 2018 г. Проверено 30 июня 2018 г.
^ Эвавома-Энуку, Усивома (1987). «Новая идея тюремного образования в Нигерии». Конвергенция . 20 (2). ISSN 0010-8146 .
^ Савахель, Вагди (29 сентября 2017 г.). «Университет в тюрьмах – лучший инструмент реабилитации » . Университетские мировые новости . Архивировано из оригинала 29 июня 2018 года.
^ Бунтман 2003 , стр. 62–64.
^ Бунтман 2003 , стр. 93, 99.
^ Вешлер 1994 , стр. 69, 70.
^ Бяо 2017 , стр. 188.
^ Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж ^г Червинский, Таня; Кениг, Ева; Заиченко, Татьяна (2014). «Образование молодежи и взрослых в тюрьмах» (PDF) . Международные перспективы в образовании взрослых . 69 . ДВВ Интернешнл.
^ Охаху, Марсель; Эваома-Энуку, Усивома (2011). «Совершенствование исправительного образования посредством общественного театра: опыт тюрем Бенина». Образование . 131 (3). ISSN 0013-1172 .
^ Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж ^г Костелло, Энн; Торфинн, Лангелид; Уилсон, Ан (2012). «Обзор тюремного образования и обучения в Европе» (PDF) . Европа . стр. 525–532. OCLC 953824641 . Архивировано из оригинала (PDF) 17 июня 2013 г.
^ Байдави, Сьюзен; Тернер, Шелли; Троттер, Кристофер; Браунинг, Колетт; Кольер, Пол; О'Коннор, Дэниел; Шиэн, Розмари (2011). «Пожилые заключённые: вызов австралийским исправительным учреждениям» . Тенденции и проблемы преступности и уголовного правосудия . 426 . ISSN 1836-2206 . OCLC 752671833 . Архивировано из оригинала 29 июня 2018 г. Проверено 29 июня 2018 г.
^ Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж ^г ^час ^я ^дж ^к ^л ^м ^н Чернявский, Джерри (2016). «Гонка на дно – тюремное образование и политический контекст Англии и Уэльса» (PDF) . Журнал образовательной политики . 31 (2): 198–212. дои : 10.1080/02680939.2015.1062146 . S2CID 143281025 . Архивировано (PDF) из оригинала 22 сентября 2017 г. Проверено 23 марта 2018 г.
^ Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж ^г ^час ^я ^дж Хоули, Джо; Мерфи, Илона; Соуто-Отеро, Мануэль (2013). «Тюремное образование и обучение в Европе: текущее состояние дел и проблемы» (PDF) . Европейская комиссия . Архивировано из оригинала (PDF) 4 декабря 2017 г.
^ Брэггинс, Джулия (2003). Время учиться: взгляды заключенных на тюремное образование (PDF) . Фонд тюремной реформы . п. 8. ISBN 978-0946209675 . Архивировано (PDF) из оригинала 3 мая 2012 г. Проверено 27 декабря 2019 г.
^ Уилсон, Дэвид (2001). «Ценность образования заключенных: создание форума по образованию заключенных». Отчет из тюрьмы . 54 : 18–19.
^ Jump up to: ^а ^б Хопкинс, Сьюзен; Фарли, Хелен (2015). «Электронное обучение в тюрьме: тюремное образование и цифровая инклюзивность» . Международный журнал гуманитарного образования . 13 (12): 37–45. дои : 10.18848/2327-0063/CGP/v13i02/43833 . hdl : 10092/104637 . ISSN 2327-0063 .
^ Хьюз 2016 , с. 15.
^ «Исправительные службы» (PDF) . Отчет о госуслугах за 2018 год . Комиссия по производительности правительства Австралии: 10. Архивировано (PDF) из оригинала 23 марта 2018 г. Проверено 22 марта 2018 г.
^ Саймон 2001 , с. 61.
^ Совет министров Северных стран, 2005 г. , стр. 36–37, 52–53, 80, 107–108.
^ Уильямсон, Питер; Эпплман, Дебора, 2021 г. , стр. 121, 126.
^ Уильямсон, Питер; Эпплман, Дебора 2021 , с. 123.
^ Уильямсон, Питер; Эпплман, Дебора 2021 , с. 124.
^ Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и Тэм, Кай Янг; Херг, Мэри Энн; Роуз, Деннис (2007). «Голоса воспитателей исправительных учреждений и молодых правонарушителей в Сингапуре: предварительное исследование по оценке потребностей тюремной школы Центра Каки Букит». Журнал коррекционного образования . 58 (2): 129–144. JSTOR 23282732 .
^ Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и Стил, Дженнифер Л.; Бозик, Роберт; Дэвис, Лоис М. (26 апреля 2016 г.). «Образование несовершеннолетних, находящихся в заключении: метаанализ». Журнал образования для студентов, находящихся в группе риска . 21 (2): 65–89. дои : 10.1080/10824669.2015.1133308 . S2CID 148077074 .
^ Jump up to: ^а ^б ^с Горгол, Лаура Э.; Спонсор, Брайан А. (2011). «Раскрытие потенциала: результаты национального исследования послесреднего образования в государственных тюрьмах. Краткий обзор проблемы» (PDF) . Институт политики высшего образования . 747987862. Архивировано из оригинала (PDF) 15 июля 2019 г.
^ Дик 2016 , с. 69.
^ Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж ^г Фарли, Хелен; Хопкинс, Сьюзен (2017). «Тюрьма - это другая страна: студенты-заключенные и (им) мобильность в австралийских тюрьмах». Критические исследования в образовании . 58 (2): 150–167. дои : 10.1080/17508487.2016.1255240 . hdl : 10092/104522 . ISSN 1750-8487 . S2CID 151386025 .
^ Jump up to: ^а ^б ^с Гарнер, Джейн (2017). «Роль информационных технологий в образовании заключенных: глобальный взгляд» (PDF) . Материалы ASCILITE2017: 34-я Международная конференция по инновациям, практике и исследованиям в области использования образовательных технологий в высшем образовании . Австралазийское общество компьютеров в обучении в сфере высшего образования: 255–259. Архивировано (PDF) из оригинала 25 января 2018 г. Проверено 24 января 2018 г.
^ Антонио, Эми; Фарли, Хелен (24 апреля 2015 г.). «Офлайн-заключенные лишены образования и навыков, которые уменьшают количество повторных правонарушений» . Разговор . Архивировано из оригинала 22 марта 2018 года.
^ Крузман, Диана (18 июля 2018 г.). «В тюрьмах США планшеты открывают окно во внешний мир» . Рейтер . Архивировано из оригинала 5 декабря 2022 года.
^ Браун, Дэвид; Уилки, Мередит, ред. (2002). Заключенные как граждане: права человека в австралийских тюрьмах . Сидней, Австралия: The Federation Press. стр. 75, 75, 78. ISBN. 1-86287-424-7 .
^ Арнольд, Джози (2012). «Обучение аспирантов в тюрьме строгого режима 2002–2011 гг.». Международный журнал азиатских социальных наук . 2 (6): 942–949.
^ Ли, Кристофер; Фарли, Хелен; Кокс, Хасинта; Сеймур, Стивен (2017). «Борьба с тюремным заключением коренных народов посредством содействия участию в высшем образовании». Во Фроули, Джек; Ларкин, Стив; Смит, Джеймс А. (ред.). Пути, переходы и участие коренных народов в высшем образовании . стр. 169–188. дои : 10.1007/978-981-10-4062-7_11 . ISBN 978-981-10-4061-0 . S2CID 157105601 .
^ Гарнер, Джейн (2017). Опыт использования австралийских тюремных библиотек: феноменологическое исследование (диссертация). Университет РМИТ . Архивировано из оригинала 27 октября 2021 г. Проверено 14 октября 2021 г.
^ Маккарти, Хизер Джейн (2006). «Обучение преступников: размышления о высшем образовании в тюрьме». Радикальный обзор истории . 2006 (96): 87–94. дои : 10.1215/01636545-2006-005 .
^ Jump up to: ^а ^б Найлз, Брэдли (1997). «Текущее состояние тюремного образования в некоторых государствах Карибского бассейна» . Конвергенция . 30 (1): 51. ISSN 0010-8146 .
^ Jump up to: ^а ^б Каллан, Виктор; Гарднер, Джон (2007). Роль ПОО в рецидивизме в Австралии (PDF) . Национальный центр исследований профессионального образования. стр. 34–46. ISBN 978-1921170812 . Архивировано (PDF) из оригинала 21 марта 2018 г.
^ Jump up to: ^а ^б Эдвардс, Глин; Фишер, Джон (1991). «Тюремное образование Нового Южного Уэльса: проблема непрерывного образования» . Австралийский журнал образования взрослых и общества . 31 (1): 18–26. ISSN 1035-0462 . Архивировано из оригинала 29 июня 2018 г. Проверено 29 июня 2018 г.
^ Коутс, Салли (2016). «Раскрытие потенциала: обзор образования в тюрьме» (PDF) . Министерство юстиции . Архивировано (PDF) из оригинала 23 сентября 2021 г.
^ Антаматтен, Эрик (13 июля 2015 г.). «Заключение, образование, эмансипация» . Атлантика . Архивировано из оригинала 27 апреля 2021 года.
^ Колледж за решеткой : Часть третья – Каждое слово имеет значение (документальный фильм). 2019. Событие происходит в 46:33–49:30.
^ Эвавома-Энуку, Усивома (1998). «Оценка потребностей в обеспечении образования иностранных заключенных». Журнал коррекционного образования . 49 (4): 196–200. JSTOR 23294075 .
^ Jump up to: ^а ^б Мэри, Ретта (4 марта 2021 г.). «Образование в тюрьме: дистанционное обучение во время COVID-19 не помогло учащимся» . Подростковый мод . Архивировано из оригинала 3 июля 2021 года.
^ Дюфур, Мадлен М (1989). «Коэффициент удержания заключенных в программах высшего образования» . Журнал коррекционного образования . 40 (1): 28–33. JSTOR 23291994 . Архивировано из оригинала 15 октября 2021 г. Проверено 15 октября 2021 г.
^ «Заключенные, которые учатся, сохраняют курс обучения чаще, чем студенты университетов» . Хак . Австралийская радиовещательная корпорация . 20 июня 2018 г. Архивировано из оригинала 4 октября 2018 г.
^ Колледж за решеткой : Часть первая - Меня этому никто никогда не учил (документальный фильм). 2019. Событие происходит в 33:09.
^ Jump up to: ^а ^б Черногория, Дезире Энн (22 марта 2021 г.). «Охват студенческих групп риска во время пандемии: влияние Covid-19 на тюремное образование» . Границы в общении . 6 . дои : 10.3389/fcomm.2021.604963 . ISSN 2297-900X .
^ Медлин, Питер (13 апреля 2021 г.). «COVID закрыл большинство программ тюремного образования. Вот как учащиеся-заключенные продолжают учиться» . Северное общественное радио . Архивировано из оригинала 25 сентября 2021 года.
^ Jump up to: ^а ^б Сина, Фазель; Вольф, Ахим (2015). «Систематический обзор уровня преступного рецидивизма во всем мире: текущие трудности и рекомендации по передовой практике» . ПЛОС Один . 10 (6): e0130390. Бибкод : 2015PLoSO..1030390F . дои : 10.1371/journal.pone.0130390 . ПМЦ 4472929 . ПМИД 26086423 .
^ Jump up to: ^а ^б Юхненко Денис; Шридхар, Шивприя; Фазель, Сина (2019). «Систематический обзор уровня преступного рецидивизма во всем мире: обновленная информация за 3 года» . Добро пожаловать, открытое исследование . 4 : 28. doi : 10.12688/wellcomeopenres.14970.2 . ПМЦ 6743246 . ПМИД 31544154 .
^ Браззелл, Диана; Крейтон, Анна; Мукамал, Дебби А.; Соломон, Эми Л.; Линдал, Николь (2009). «От класса к сообществу: изучение роли образования во время заключения и возвращения» (PDF) . Городской институт . OCLC 445517798 . Архивировано (PDF) из оригинала 8 августа 2017 г. Проверено 22 марта 2018 г.
^ «Здоровье австралийского узника 2018» . Австралийский институт здравоохранения и социального обеспечения : 16. 2019. ISBN. 978-1-76054-530-7 . Архивировано из оригинала 24 марта 2022 года . Проверено 15 апреля 2022 г.
^ Заставить тюрьмы работать: навыки реабилитации (PDF) (Отчет). Министерство юстиции . 2011. с. 10. Архивировано (PDF) из оригинала 25 октября 2016 г. Проверено 22 марта 2018 г.
^ Бэнкс, Найджел (2017). «Инвестиции в тюремное образование: новые подходы к улучшению образовательных результатов и сокращению повторных правонарушений» . Практика: Журнал исправительных учреждений Новой Зеландии . 5 (1). Департамент исправительных учреждений . Архивировано из оригинала 20 апреля 2018 года.
^ Вишер, Кристи А; Дебус-Шерилл, Сара А; Янер, Дженнифер (2011). «Трудоустройство после тюрьмы: продольное исследование бывших заключенных». Ежеквартальный журнал «Справедливость» . 28 (5): 698–718. дои : 10.1080/07418825.2010.535553 . S2CID 73593710 .
^ Jump up to: ^а ^б ^с ^д Эрисман, Венди; Контардо, Жанна Байер (2005). «Научиться снижать рецидивизм: анализ политики послесреднего коррекционного образования в 50 штатах» (PDF) . Институт политики высшего образования . OCLC 62288406 . Архивировано (PDF) из оригинала 31 декабря 2018 г. Проверено 21 марта 2018 г.
^ Jump up to: ^а ^б ^с Дэвис 2013 , с. XVII
^ Jump up to: ^а ^б ^с Дуве, Грант (24 мая 2018 г.). «Эффективность программ образования и трудоустройства для заключенных» (PDF) . Американский институт предпринимательства . Архивировано из оригинала (PDF) 24 мая 2018 года.
^ Пильче, Дж (2008). «Барьеры к знаниям внутри: образование в тюрьмах и образование в тюрьмах». Журнал заключенных о тюрьмах . 17 (1): 10.
^ Бяо 2017 , стр. 182.
^ «Национальная консультация по ситуации с тюрьмами в Сенегале» (PDF) . ЮНЕСКО . 24 мая 2017 г. Архивировано (PDF) из оригинала 5 сентября 2017 г.
^ Смит, Клинт (27 июня 2017 г.). «Непрерывное обучение пожизненных заключенных» . Атлантика . Архивировано из оригинала 15 июля 2017 года.
^ Jump up to: ^а ^б ^с Чаппелл, Кэтрин (2004). «Послесреднее коррекционное образование и рецидивизм: метаанализ исследований, проведенных в 1990–1999 годах» . Журнал коррекционного образования : 148–169. OCLC 53121510 . Архивировано из оригинала 15 октября 2021 г. Проверено 15 октября 2021 г.
^ 1Дэвис, Лоис М.; Бозик, Роберт; Стил, Дженнифер Л.; Сондерс, Джессика; Майлз, Джереми Н.В. (2013). Оценка эффективности коррекционного образования: метаанализ программ, обеспечивающих образование взрослых заключенных (PDF) . Корпорация Рэнд. ISBN 978-0-8330-8108-7 . Архивировано (PDF) из оригинала 31 декабря 2018 г. Проверено 13 октября 2018 г. {{cite book}}: CS1 maint: числовые имена: список авторов ( ссылка )
^ Лам, Синтия; Ян, Сью-Мин (29 апреля 2005 г.). «Почему исследователи в области оценки преступности и правосудия выбирают неэкспериментальные методы?». Журнал экспериментальной криминологии . 1 (2): 191–213. дои : 10.1007/s11292-005-1619-x . ISSN 1573-3750 . S2CID 1273272 .
^ Райан, штат Калифорния; Кимберли А., Маккейб (1994). «Обязательное и добровольное тюремное образование и академические достижения». Тюремный журнал . 74 (4): 450–461. дои : 10.1177/0032855594074004005 . S2CID 144197260 .
^ Ройсс, Энн (1999). «Тюремное образование». Говардский журнал уголовного правосудия . 38 (2): 113–127. дои : 10.1111/1468-2311.00121 .
^ Колледж за решеткой : Часть первая - Меня этому никто никогда не учил (документальный фильм). 2019. Событие происходит в 37:47.
^ Кленденен, Ричард Дж.; Эллингстон, Джон Р.; Северсон, Рональд Дж. (1979). «Проект Ньюгейт: Первые пять лет». Преступность и правонарушения . 25 (1): 55–64. дои : 10.1177/001112877902500104 . S2CID 146687110 .
^ Боудон и Карпентер 2011 , с. 259.
^ Jump up to: ^а ^б ^с Бозик, Роберт; Стил, Дженнифер; Дэвис, Лоис; Тернер, Сьюзен (24 мая 2018 г.). «Улучшает ли предоставление заключенным образования результаты после освобождения? Метаанализ программ исправительного образования в Соединенных Штатах». Журнал экспериментальной криминологии . 14 (3): 389–428. дои : 10.1007/s11292-018-9334-6 . S2CID 149984457 .
^ Харер, Майлз (1995). «Рецидив среди федеральных заключенных, освобожденных в 1987 году». Журнал коррекционного образования . 46 (3): 98–128. JSTOR 23291861 . 4769372455.
^ Стикл, Бен; Шустер, Стивен Сприк (21 октября 2023 г.). «Стоят ли школы в тюрьмах? Эффекты и экономическая отдача от тюремного образования» . Американский журнал уголовного правосудия . дои : 10.1007/s12103-023-09747-3 . ISSN 1936-1351 .
^ Каллан, Виктор; Гарднер, Джон (2005). Предоставление профессионального образования и обучения и рецидивизм в исправительных учреждениях Квинсленда . Национальный центр исследований профессионального образования. ISBN 978-1920896775 . Архивировано из оригинала 22 марта 2018 г. Проверено 21 марта 2018 г.
^ Jump up to: ^а ^б ^с Джайлз, Маргарет (2016). «Обучение в тюрьме снижает рецидивизм и зависимость от благосостояния: пример Западной Австралии, 2005–2010 годы» . Тенденции и проблемы преступности и уголовного правосудия . 514 (1). ISSN 1836-2206 . Архивировано из оригинала 22 марта 2018 г. Проверено 21 марта 2018 г.
^ Jump up to: ^а ^б Хауз, Патрик (9 января 2014 г.). «Образование снижает вероятность повторных правонарушений у заключенных » . Новости Би-би-си . Архивировано из оригинала 21 марта 2018 года.
^ Фоглсонг, Тодд С.; Соломон-младший, Питер Х. (2001). Серия «Преступность, уголовное правосудие и криминология в постсоветской Украине» (PDF) . Проблемы международной преступности . Архивировано (PDF) из оригинала 25 января 2017 г. Проверено 26 мая 2018 г.
^ Батюк, Мэри Эллен; Лаум, Карен Ф.; Маккивер, Мэтью; Уилкокс, Норма; Уилкокс, Памела (2005). «Распутывание последствий коррекционного образования: ошибочна ли текущая политика? Анализ истории событий». Уголовное правосудие . 5 (1): 55–74. CiteSeerX 10.1.1.1019.7309 . дои : 10.1177/1466802505050979 . S2CID 143648887 . 4769535624.
^ Дэвис 2014 , с. хх.
^ Дэвис 2014 , с. xvi.
^ Дэвис 2013 , с. 37.
^ «Программы и услуги по обучению правонарушителей» . Исправительная служба Канады . 2015. Архивировано из оригинала 22 марта 2018 года.
^ «Годовой отчет Управления исправительного следователя за 2015–2016 годы» . Управление исправительного следователя. 30 июня 2016 г. Архивировано из оригинала 22 марта 2018 г.
^ Jump up to: ^а ^б Сакс, Джим (1989). «Экономичность доллара на тюремное образование». Австралийский журнал образования взрослых . 26 (2): 16–19. ISSN 0004-9387 .
^ Ноулз, Лорна (21 ноября 2017 г.). «Австралия тратит больше на тюрьмы и полицию, чем другие сопоставимые страны: отчет» . Новости АВС . Архивировано из оригинала 19 апреля 2018 года.
^ Доу, Сьюзен (2007). «Профессиональное образование и обучение взрослых заключенных и правонарушителей в Австралии. Исследовательские материалы» (PDF) . Национальный центр исследований профессионального образования . ISBN 978-1921170874 . Архивировано (PDF) из оригинала 31 декабря 2018 г.
^ Jump up to: ^а ^б Стойрер, Стивен Дж.; Смит, Линда Г. (2003). «Образование снижает преступность: исследование рецидивизма в трех штатах. Резюме» (PDF) . Ассоциация коррекционного образования . OCLC 52212988 . Архивировано (PDF) из оригинала 17 мая 2017 г. Проверено 24 марта 2018 г.
^ «Коррекционное образование (послесреднее образование)» . Институт государственной политики штата Вашингтон . 2019. Архивировано из оригинала 27 апреля 2021 года.
^ «Результаты выгод-затрат» . Институт государственной политики штата Вашингтон . 2019. Архивировано из оригинала 10 июня 2021 года.
^ Стикл, Бен; Шустер, Стивен Сприк (21 октября 2023 г.). «Стоят ли школы в тюрьмах? Эффекты и экономическая отдача от тюремного образования» . Американский журнал уголовного правосудия . дои : 10.1007/s12103-023-09747-3 . ISSN 1936-1351 .
^ Дэвис 2014 , с. 18.
^ Бозос, Одри; Хаусман, Джессика (март 2004 г.). «Исправительное образование как программа борьбы с преступностью» (PDF) . Школа государственной политики и социальных исследований Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, факультет политических исследований : 2. OCLC 176634348 . Архивировано (PDF) из оригинала 12 октября 2021 г. Проверено 15 октября 2021 г.
^ Jump up to: ^а ^б Бидвелл, Элли (22 августа 2013 г.). «Отчет: Программы тюремного образования могут сэкономить деньги» . Новости США и мировой отчет . Архивировано из оригинала 28 января 2014 года.
^ Jump up to: ^а ^б Чен, Мишель (17 августа 2015 г.). «Тюремное образование снижает рецидивизм более чем на 40 процентов. Почему мы не финансируем его больше?» . Нация . Архивировано из оригинала 9 февраля 2017 года.
^ Дэвис 2013 , с. XIX.
^ Кикельхан, Трейси (2012). Государственные расходы на исправительные учреждения, 1982–2010 финансовые годы (PDF) (Отчет). Бюро статистики юстиции, Управление программ юстиции, Министерство юстиции США. стр. 1–14. NCJ 239672. Архивировано (PDF) из оригинала 30 декабря 2017 г. Проверено 21 марта 2018 г.
^ Саймон 2001 , с. 73.
^ Маринер 1997 , с. 89.
^ Jump up to: ^а ^б Бяо 2017 , стр. 164.
^ «Обязательное для заключенных обучение» . эНКА . 25 марта 2014 г. Архивировано из оригинала 29 июня 2018 г.
^ Кофлан, Шон (15 августа 2014 г.). «Церемония выпуска из тюрьмы строгого режима в Кении» . Новости Би-би-си . Архивировано из оригинала 29 июня 2018 года.
^ «Расширение возможностей преподавания: тюремное образование в Кении» . Аль Джазира . 8 февраля 2017 г. Архивировано из оригинала 29 июня 2018 г. Текст на экране в 4:32: 50% заключенных Найваши получают формальное образование.
^ Бяо 2017 , стр. 163.
^ Шерри 1992 , с. 129.
^ Шерри 1992 , стр. 129, 130.
^ Бяо 2017 , стр. 166, 167.
^ Бяо 2017 , стр. 169, 170.
^ Эллисон, Эрик; Слоан, Аллистер (4 августа 2015 г.). «Тюремное образование все еще отстает от класса, поскольку Гоув берет новый курс» . Хранитель . Архивировано из оригинала 24 марта 2018 года.
^ «Обзор ставит образование в основу тюремной службы» . Министерство юстиции . 18 мая 2016 г. Архивировано из оригинала 23 марта 2018 г.
^ Субраманиан, Рам; Позор, Элисон (2013). Вынесение приговоров и тюремная практика в Германии и Нидерландах: последствия для США (PDF) . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Институт юстиции Веры . п. 12. Архивировано (PDF) из оригинала 20 ноября 2019 г. Проверено 27 декабря 2019 г.
^ Тонсет, Кристин; Бергсланд, Рагнхильд (2019). «Тюремное образование в Норвегии – важность для работы и жизни после освобождения» . Грамотное образование . 6 (1). дои : 10.1080/2331186X.2019.1628408 . hdl : 11250/2618599 .
^ Совет министров Северных стран, 2005 г. , с. 137.
^ «Почему ЕС инвестирует в программу тюремного образования на Ямайке» . Европа . 7 декабря 2017 г. Архивировано из оригинала 29 июня 2018 г.
^ «Исправительные службы» (PDF) . Отчет о государственных услугах за 1997 год . Комиссия по производительности : 426. Архивировано (PDF) из оригинала 23 марта 2018 г. Проверено 23 марта 2018 г.
^ «Исправительные службы» (PDF) . Отчет о государственных услугах за 2008 год . Комиссия по производительности : 19. Архивировано (PDF) из оригинала 23 марта 2018 г. Проверено 23 марта 2018 г.
^ Jump up to: ^а ^б Олдинг, Рэйчел (19 февраля 2016 г.). «Призыв к полному переосмыслению, поскольку численность заключенных и рецидивизм растут» . Сидней Морнинг Геральд . Архивировано из оригинала 12 мая 2018 года.
^ Jump up to: ^а ^б «8 таблиц данных исправительных учреждений» . Отчет о госуслугах за 2020 год . Комиссия по производительности . 29 января 2020 г. Архивировано из оригинала 7 апреля 2021 г.
^ Воренберг 1990 , с. 39.
^ Саймон 2001 , стр. 66, 67.
^ Мохтар, Фаррис (31 марта 2016 г.). «Пробуждение надежды: как единственная в Сингапуре тюремная школа помогает восстановить жизнь заключенных» . Канал NewsAsia . Архивировано из оригинала 26 марта 2018 года.
^ Jump up to: ^а ^б ^с Каплан, Томас (2 апреля 2014 г.). «Куомо отказывается от плана использовать государственные деньги для оплаты занятий в колледже для заключенных» . Нью-Йорк Таймс . Архивировано из оригинала 21 марта 2018 года.
^ Jump up to: ^а ^б Льюис, Дэвид (4 октября 2016 г.). «Лучшая подготовка заключенных к жизни на свободе» . Австралийская радиовещательная корпорация . Архивировано из оригинала 22 марта 2018 года.
^ Куан-Баффур, Кофи Поку; Завада, Бритта Э. (2012). «Образовательные программы для заключенных: награда за правонарушения или надежда на лучшую жизнь?» (PDF) . Журнал социологии и социальной антропологии . 3 (2): 73–81. дои : 10.1080/09766634.2012.11885567 . ISSN 0976-6634 . S2CID 55279501 . Архивировано (PDF) из оригинала 29 июня 2018 г. Проверено 29 июня 2018 г.
^ «HR3327: Закон о детях прежде, чем преступники» . ПроПублика . Архивировано из оригинала 24 марта 2018 года.

Библиография

Альсуа, Мария Лаура; Родригес, Кэтрин; Вилла, Эдгар (2012). «Качество жизни в тюрьмах: снижают ли образовательные программы количество конфликтов в тюрьме» . В Ди Телла, Рафаэль; Эдвардс, Себастион; Шаргродский, Эрнесто (ред.). Экономика преступности: уроки для Латинской Америки и из нее . Издательство Чикагского университета. ISBN 978-0226791852 .
Эпплман, Дебора (2021). «Тюремная педагогика». В Уильямсоне, Питер; Эпплман, Дебора (ред.). Школа, а не тюрьма . Издательство педагогического колледжа . ISBN 978-0807779637 . * Бяо, Идову (2017). Идеологии стратегического обучения в программах тюремного образования . IGI Global. ISBN 978-1522529101 .
Боудон, Мелоди; Карпентер, Рассел Дж. (2011). Высшее образование, новые технологии и общественное партнерство: концепции, модели и практики . Справочник по информатике. ISBN 978-1609606244 .
Бунтман, Фрэн Лиза (2003). Остров Роббен и сопротивление заключенных апартеиду . Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0521007825 .
Дэвис, Лоис М.; Бозик, Роберт; Стил, Дженнифер Л.; Сондерс, Джессика; Майлз, Джереми Н.В. (2013). Оценка эффективности коррекционного образования: метаанализ программ, предоставляющих образование взрослым заключенным . Корпорация Рэнд. ISBN 978-0833081308 .
Дэвис, Лоис М.; Стил, Дженнифер Л.; Бозик, Роберт; Уильямс, Малкольм В.; Тернер, Сьюзен; Майлз, Джереми Н.В.; Сондерс, Джессика; Стейнберг, Пол С. (2014). Насколько эффективно коррекционное образование и куда нам двигаться дальше? Результаты комплексной оценки . Корпорация РЭНД . ISBN 978-0833084934 .
Дик, Эндрю Дж; Рич, Уильям; Уотерс, Тони (2016). Тюремное профессиональное образование и политика в Соединенных Штатах . Пэлгрейв Макмиллан. ISBN 978-1137564696 .
Хьюз, Эмма (2016). Образование в тюрьме: дистанционное обучение . Рутледж. ISBN 978-1317145776 .
Индабава, Сабо А.; Одуаран, Акповире; Африка, Тай; Уолтерс, Ширли (2000). Состояние образования взрослых и непрерывного образования в Африке . Университет Намибии. ISBN 978-9991653334 .
Международная тюремная комиссия (1900 г.). Сэмюэл Дж. Бэрроуз (ред.). Реформаторская система в США Типография правительства США.
Якобсон, Майкл (2015). Истоки ГУЛАГа: советская система тюремных лагерей, 1917–1934 гг . Университетское издательство Кентукки. ISBN 978-0813161389 .
Маринер, Джоанна; Боченек, Майкл (1997). Наказание до суда: условия содержания в Венесуэле . Хьюман Райтс Вотч. ISBN 978-1564322012 .
Маринер, Джоанна; Кавалларо, Джеймс (1998). За решеткой в Бразилии . Хьюман Райтс Вотч. ISBN 978-1564321954 .
МакКонвилл, Шон (2015). История английской тюремной администрации . Рутледж. ISBN 978-1317373186 .
Мюльхан, Клаус (2009). Уголовное правосудие в Китае: история . Издательство Гарвардского университета. ISBN 9-780674054332 .
Совет министров Северных стран (2005 г.). Тюремное образование в странах Северной Европы: перспектива обучения на протяжении всей жизни . Совет министров Северных стран. ISBN 978-9289311472 .
Рамсланд, Джон (1996). Со справедливой, но неустанной дисциплиной: социальная история исправительных учреждений в Новом Южном Уэльсе . Кенгуру Пресс. ISBN 978-0864178299 .
Ротман, Дэвид Дж. (1998). Оксфордская история тюрьмы: практика наказания в западном обществе . Издательство Оксфордского университета. ISBN 978-0199879021 .
Сэмпсон, Энтони (2011) [1999]. Мандела: Официальная биография . ХарперКоллинз. ISBN 978-0-00-743797-9 .
Саймон, Рита Джеймс (2001). Сравнительный взгляд на основные социальные проблемы . Лексингтонские книги. ISBN 978-0739102480 .
Шерри, Вирджиния Н.; Уайт, Джон Валери (1992). Условия содержания в Египте . Хьюман Райтс Вотч. ISBN 978-1564320902 .
Смит, Питер Шарфф; Угельвик, Томас (2017). Скандинавская пенитенциарная история, культура и тюремная практика: охвачены государством всеобщего благосостояния? . Издательство Спрингер. ISBN 978-1137585295 .
Воренберг, Элизабет; Воренберг, Джеймс (1990). Условия содержания в тюрьмах Индонезии . Хьюман Райтс Вотч. ISBN 978-0929692678 .
Вешлер, Джоанна (1994). Условия содержания в Южной Америке . Хьюман Райтс Вотч. ISBN 978-1564321268 .
Вешлер, Джоанна; Гарро, Алехандро (1992). Условия содержания в тюрьмах в Испании: отчет Helsinki Watch . Хьюман Райтс Вотч. ISBN 978-1564320612 .

Внешние ссылки

СМИ, связанные с тюремным образованием, на Викискладе?

[1] Космиду, Агапи (2011). «Образование за решеткой: пример Швеции». Андрагошское исследование . 1 : 119–133.

[FOOTNOTENordic_Council_of_Ministers200597–98-2] Совет министров Северных стран, 2005 г. , стр. 97–98.

[FOOTNOTENordic_Council_of_Ministers200525–27-3] Совет министров Северных стран, 2005 г. , стр. 25–27.

[FOOTNOTENordic_Council_of_Ministers200567-4] Jump up to: ^а ^б Совет министров Северных стран, 2005 г. , с. 67.

[FOOTNOTESmith2017a226-5] Jump up to: ^а ^б Смит 2017a , с. 226.

[FOOTNOTENordic_Council_of_Ministers200547–48-6] Совет министров Северных стран, 2005 г. , стр. 47–48.

[7] Андерсен, Анна (27 сентября 2011 г.). «Отбывание времени в Исландии» . Виноградная лоза Рейкьявика . Архивировано из оригинала 18 мая 2018 года.

[FOOTNOTENordic_Council_of_Ministers2005121-8] Совет министров Северных стран, 2005 г. , с. 121.

[FOOTNOTEWeschler19921-9] Weschler1992 , с. 1.

[FOOTNOTEWeschler19927,_27-10] Weschler1992 , стр. 7, 27.

[Giuseppe-11] Jump up to: ^а ^б Пиллера, Джузеппе (2021). «Заключенные, получающие высшее образование в Италии и Испании» . В Люсио-Вильегасе, Эмилио; Барбара, Меррилл; Олесен, Хеннинг Саллинг; Виейра, Кристина К. (ред.). Исследования в области образования и обучения взрослых . Издательство «Брилл». стр. 73–88. дои : 10.1163/9789004375475_006 . ISBN 978-9004375475 . Архивировано из оригинала 20 октября 2021 г. Проверено 20 октября 2021 г.

[peel-12] Jump up to: ^а ^б ^с Форстер, Уильям; Форстер, Билл (1996). «Англия и Уэльс: состояние тюремного образования». Журнал коррекционного образования . 47 (2): 101–105. ISSN 0022-0159 . JSTOR 23295645 . OCLC 427183672 .

[FOOTNOTEMcConville2015409,_410-13] МакКонвилл, 2015 , стр. 409, 410.

[FOOTNOTERothman1998164-14] Ротман 1998 , с. 164.

[15] Беляева, Лариса И. (2021). «Роль общественности в тюремных преобразованиях XIX века в России» (PDF) . Пенитенциарная наука . 15 (1): 134–144. дои : 10.46741/2686-9764-2021-15-1-134-144 . Архивировано (PDF) из оригинала 8 мая 2021 г. Проверено 20 октября 2021 г.

[FOOTNOTERothman1998192-16] Ротман 1998 , с. 192.

[FOOTNOTEJakobson201563-17] Якобсон 2015 , с. 63.

[linden-18] Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж ^г ^час ^я ^дж Линден, Рик; Перри, Линда (1983). «Эффективность программ тюремного образования» . Журнал консультационных услуг по реабилитации правонарушителей . 6 (4): 43–57. дои : 10.1080/10509674.1982.9963696 .

[FOOTNOTEInternational_Prison_Commission190028-19] Международная тюремная комиссия 1900 , с. 28.

[FOOTNOTEDavis20142-20] Дэвис 2014 , с. 2.

[forbes-21] Jump up to: ^а ^б ^с Скортон, Дэвид Дж .; Альтшулер, Гленн (25 марта 2013 г.). «Колледж за решеткой: как окупается обучение заключенных» . Форбс . Архивировано из оригинала 21 марта 2018 года.

[real-22] Jump up to: ^а ^б ^с Копье (2016). «Сохраняя реальность: почему Конгресс должен принять меры по восстановлению финансирования заключенных по грантам Пелла». Обзор права Массачусетского университета . 11 . ССНН 2711979 .

[ny-23] Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж «Высшее образование для заключенных» . Нью-Йорк Таймс . 16 февраля 2016 г. Архивировано из оригинала 21 марта 2018 г.

[24] Грин, Эрика Л. (21 декабря 2020 г.). «Финансовая помощь восстановлена для заключенных в рамках законопроекта о стимулировании» . Нью-Йорк Таймс . Архивировано из оригинала 1 января 2021 года.

[berg-25] Jump up to: ^а ^б Найлз, Брэдли; Бернар, Айодеджи (2000). «Образование для всех в странах Карибского бассейна: серия 24 монографий оценки 2000 года» (PDF) . ЮНЕСКО . Архивировано (PDF) из оригинала 19 сентября 2015 г.

[econ-26] Jump up to: ^а ^б ^с ^д «Путешествие в ад» . Экономист . 22 сентября 2012 г. Архивировано из оригинала 7 августа 2018 г.

[27] Кубинские события 2016 года . Хьюман Райтс Вотч . 12 января 2017 г. Архивировано из оригинала 17 августа 2021 г.

[28] Рейнсфорд, Сара (1 мая 2013 г.). «Взгляд на кубинские тюрьмы» . Новости Би-би-си . Архивировано из оригинала 12 ноября 2020 года.

[29] Институт политических исследований (1988). «Кубинские тюрьмы: предварительный отчет». Социальная справедливость . 2 (32): 55–62. JSTOR 29766407 . OCLC 4769534661 .

[innovative-30] Зинни, Габриэль; Горгал, Диего (19 декабря 2014 г.). «Инновационное образование может помочь в борьбе с преступностью в Латинской Америке» . Брукингский институт . Архивировано из оригинала 26 марта 2018 года.

[FOOTNOTEAlzúa,_María_Laura;_Rodriguez,_Catherine;_Villa,_Edgar2012241-31] Альсуа, Мария Лаура; Родригес, Кэтрин; Вилла, Эдгар 2012 , с. 241.

[FOOTNOTEAlzúa,_María_Laura;_Rodriguez,_Catherine;_Villa,_Edgar2012242,_250–251-32] Альсуа, Мария Лаура; Родригес, Кэтрин; Вилла, Эдгар 2012 , стр. 242, 250–251.

[silva-33] Jump up to: ^а ^б ^с ^д э Сильва, Фабио де Са (2009). «Образование для всех и мечта об альтернативной тюремной политике в Бразилии» (PDF) . Конвергенция . 42 (2–4). ISSN 0010-8146 . Архивировано из оригинала (PDF) 14 августа 2018 г.

[FOOTNOTEMariner1998123–125-34] Маринер 1998 , стр. 123–125.

[FOOTNOTEMariner1998140-35] Маринер 1998 , с. 140.

[FOOTNOTERamsland199632-36] Рамсланд 1996 , стр. 32.

[graffam-37] Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж Граффам, Джо; Шинкфилд, Элисон Дж.; Лавель, Барбара (2014). «Исправительное образование и помощь в трудоустройстве «внизу»: текущие и новые практики и парадигмы». Лондонский обзор образования . 12 (2): 221–234. дои : 10.18546/LRE.12.2.07 . hdl : 10536/DRO/DU:30093762 . ISSN 1474-8460 . S2CID 55993471 .

[FOOTNOTERamsland1996309-38] Рамсланд 1996 , стр. 309.

[39] Ринальди, Фиори (1977). Австралийские тюрьмы . Канберра, АКТ: F. & M. Publishers. п. 69. ИСБН 090808000X .

[tierney-40] Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж ^г Тирни, Джон (1996). Отчет о проверке образования и профессиональной подготовки в исправительных учреждениях . Сенат Австралии . ISBN 978-0642233684 . Архивировано из оригинала 21 апреля 2018 г. Проверено 21 апреля 2018 г.

[semmens-41] Jump up to: ^а ^б ^с Семменс, Роберт (1993). «Проблемы тюремного образования в Австралии» . Конвергенция . 26 (3). ISSN 0010-8146 .

[42] «Бывший судья хочет, чтобы в тюремных камерах Нового Южного Уэльса были компьютеры» . Специальная служба радиовещания . Австралийское агентство Ассошиэйтед Пресс . 20 апреля 2017 г. Архивировано из оригинала 20 апреля 2018 г.

[43] «7235 – Компьютеры в тюремных камерах» . Парламент Нового Южного Уэльса . 27 декабря 2017 г. Архивировано из оригинала 20 апреля 2018 г.

[44] Фицджеральд, Бриджит (21 ноября 2020 г.). «Планшетные компьютеры помогали заключенным оставаться на связи с семьей во время COVID-19» . Австралийская радиовещательная корпорация . Архивировано из оригинала 11 июля 2021 года.

[devine-45] Jump up to: ^а ^б Девайн, Гнездо (2007). «Тюремное образование в Аотеароа, Новая Зеландия: от правосудия к исправительным учреждениям» (PDF) . Ежегодный обзор образования Новой Зеландии . 16 : 55–72. ISSN 1178-3311 . OCLC 7260409305 . Архивировано из оригинала (PDF) 8 февраля 2019 г.

[FOOTNOTEMühlhahn200993-46] Мюльхан 2009 , с. 93.

[47] Рёль, Вильгельм (2005). История права в Японии с 1868 года . Издательство «Брилл» . п. 759. ИСБН 978-9004131644 . Архивировано из оригинала 21 октября 2021 г. Проверено 16 сентября 2020 г.

[48] Хардакр, Хелен; Керн, Адам Льюис (1997). Новые направления в изучении Японии эпохи Мэйдзи . Издательство «Брилл» . п. 754. ИСБН 978-9004107359 . Архивировано из оригинала 21 октября 2021 г. Проверено 16 сентября 2020 г.

[49] «Тюремный закон Японии и правила применения тюремного закона» . Обзор благотворительной организации . 28 (167): 335–340. 1910. JSTOR 43788753 . Архивировано из оригинала 21 октября 2021 г. Проверено 14 октября 2021 г.

[50] «Исправительные учреждения Японии» (PDF) . Министерство юстиции . 1973. стр. 18–19. Архивировано (PDF) из оригинала 21 октября 2021 г. Проверено 21 октября 2021 г.

[refugee-51] Jump up to: ^а ^б Асакура, Такуя (27 ноября 2002 г.). «Образование для некоторых беженцев – луч надежды» . Джапан Таймс . Архивировано из оригинала 16 мая 2018 года.

[52] Цуру, Шинго (21 марта 2018 г.). «Тюремная камера не является препятствием для обучения заключенного в возрасте 80 лет» . Асахи Симбун . Архивировано из оригинала 16 мая 2018 года.

[FOOTNOTEMühlhahn200979,_80-53] Мюльхан 2009 , стр. 79, 80.

[FOOTNOTEMühlhahn200996–100-54] Мюльхан 2009 , стр. 96–100.

[FOOTNOTESimon200166-55] Саймон 2001 , с. 66.

[56] Хаят, К. (1983). «Тюремное образование в Индии». Социальная защита . 19 (73): 33–45.

[57] Умеш Чандра, Пандей (2021). «Тюремное образование посредством открытого и дистанционного обучения: опыт Индии». Международные перспективы программ социальной справедливости на институциональном и общественном уровнях . Изумруд Паблишинг Лимитед .

[FOOTNOTESampson2011242–243,_173–174,_381-58] Jump up to: ^а ^б Сэмпсон 2011 , стр. 242–243, 173–174, 381.

[FOOTNOTEIndabawa200037-59] Индабава 2000 , с. 37.

[60] Энуку, Усивома Эваома (2001). «Гуманизация нигерийской тюрьмы посредством обучения грамоте: эхо издалека». Журнал коррекционного образования . 51 (1): 18–22. JSTOR 23294029 .

[chuk-61] Jump up to: ^а ^б Чуквуэмека, Эз Мэлаки (2010). «Институциональные реформы и развитие тюремной службы Нигерии, 1999–2007 гг.» (PDF) . Журнал африканских исследований и развития . 2 (5): 114–121. ISSN 2141-2189 . Архивировано (PDF) из оригинала 30 июня 2018 г. Проверено 30 июня 2018 г.

[62] Эвавома-Энуку, Усивома (1987). «Новая идея тюремного образования в Нигерии». Конвергенция . 20 (2). ISSN 0010-8146 .

[63] Савахель, Вагди (29 сентября 2017 г.). «Университет в тюрьмах – лучший инструмент реабилитации » . Университетские мировые новости . Архивировано из оригинала 29 июня 2018 года.

[FOOTNOTEBuntman200362–64-64] Бунтман 2003 , стр. 62–64.

[FOOTNOTEBuntman200393,_99-65] Бунтман 2003 , стр. 93, 99.

[FOOTNOTEWeschler199469,_70-66] Вешлер 1994 , стр. 69, 70.

[FOOTNOTEBiao2017188-67] Бяо 2017 , стр. 188.

[youth-68] Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж ^г Червинский, Таня; Кениг, Ева; Заиченко, Татьяна (2014). «Образование молодежи и взрослых в тюрьмах» (PDF) . Международные перспективы в образовании взрослых . 69 . ДВВ Интернешнл.

[marcel-69] Охаху, Марсель; Эваома-Энуку, Усивома (2011). «Совершенствование исправительного образования посредством общественного театра: опыт тюрем Бенина». Образование . 131 (3). ISSN 0013-1172 .

[survey-70] Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж ^г Костелло, Энн; Торфинн, Лангелид; Уилсон, Ан (2012). «Обзор тюремного образования и обучения в Европе» (PDF) . Европа . стр. 525–532. OCLC 953824641 . Архивировано из оригинала (PDF) 17 июня 2013 г.

[71] Байдави, Сьюзен; Тернер, Шелли; Троттер, Кристофер; Браунинг, Колетт; Кольер, Пол; О'Коннор, Дэниел; Шиэн, Розмари (2011). «Пожилые заключённые: вызов австралийским исправительным учреждениям» . Тенденции и проблемы преступности и уголовного правосудия . 426 . ISSN 1836-2206 . OCLC 752671833 . Архивировано из оригинала 29 июня 2018 г. Проверено 29 июня 2018 г.

[race-72] Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж ^г ^час ^я ^дж ^к ^л ^м ^н Чернявский, Джерри (2016). «Гонка на дно – тюремное образование и политический контекст Англии и Уэльса» (PDF) . Журнал образовательной политики . 31 (2): 198–212. дои : 10.1080/02680939.2015.1062146 . S2CID 143281025 . Архивировано (PDF) из оригинала 22 сентября 2017 г. Проверено 23 марта 2018 г.

[hawley-73] Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж ^г ^час ^я ^дж Хоули, Джо; Мерфи, Илона; Соуто-Отеро, Мануэль (2013). «Тюремное образование и обучение в Европе: текущее состояние дел и проблемы» (PDF) . Европейская комиссия . Архивировано из оригинала (PDF) 4 декабря 2017 г.

[74] Брэггинс, Джулия (2003). Время учиться: взгляды заключенных на тюремное образование (PDF) . Фонд тюремной реформы . п. 8. ISBN 978-0946209675 . Архивировано (PDF) из оригинала 3 мая 2012 г. Проверено 27 декабря 2019 г.

[75] Уилсон, Дэвид (2001). «Ценность образования заключенных: создание форума по образованию заключенных». Отчет из тюрьмы . 54 : 18–19.

[hopkins-76] Jump up to: ^а ^б Хопкинс, Сьюзен; Фарли, Хелен (2015). «Электронное обучение в тюрьме: тюремное образование и цифровая инклюзивность» . Международный журнал гуманитарного образования . 13 (12): 37–45. дои : 10.18848/2327-0063/CGP/v13i02/43833 . hdl : 10092/104637 . ISSN 2327-0063 .

[FOOTNOTEHughes201615-77] Хьюз 2016 , с. 15.

[remand-78] «Исправительные службы» (PDF) . Отчет о госуслугах за 2018 год . Комиссия по производительности правительства Австралии: 10. Архивировано (PDF) из оригинала 23 марта 2018 г. Проверено 22 марта 2018 г.

[FOOTNOTESimon200161-79] Саймон 2001 , с. 61.

[FOOTNOTENordic_Council_of_Ministers200536–37,_52–53,_80,_107–108-80] Совет министров Северных стран, 2005 г. , стр. 36–37, 52–53, 80, 107–108.

[FOOTNOTEWilliamson,_Peter;_Appleman,_Deborah2021121,_126-81] Уильямсон, Питер; Эпплман, Дебора, 2021 г. , стр. 121, 126.

[FOOTNOTEWilliamson,_Peter;_Appleman,_Deborah2021123-82] Уильямсон, Питер; Эпплман, Дебора 2021 , с. 123.

[FOOTNOTEWilliamson,_Peter;_Appleman,_Deborah2021124-83] Уильямсон, Питер; Эпплман, Дебора 2021 , с. 124.

[tam-84] Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и Тэм, Кай Янг; Херг, Мэри Энн; Роуз, Деннис (2007). «Голоса воспитателей исправительных учреждений и молодых правонарушителей в Сингапуре: предварительное исследование по оценке потребностей тюремной школы Центра Каки Букит». Журнал коррекционного образования . 58 (2): 129–144. JSTOR 23282732 .

[steele-85] Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и Стил, Дженнифер Л.; Бозик, Роберт; Дэвис, Лоис М. (26 апреля 2016 г.). «Образование несовершеннолетних, находящихся в заключении: метаанализ». Журнал образования для студентов, находящихся в группе риска . 21 (2): 65–89. дои : 10.1080/10824669.2015.1133308 . S2CID 148077074 .

[unlocking-86] Jump up to: ^а ^б ^с Горгол, Лаура Э.; Спонсор, Брайан А. (2011). «Раскрытие потенциала: результаты национального исследования послесреднего образования в государственных тюрьмах. Краткий обзор проблемы» (PDF) . Институт политики высшего образования . 747987862. Архивировано из оригинала (PDF) 15 июля 2019 г.

[FOOTNOTEDick201669-87] Дик 2016 , с. 69.

[farley-88] Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж ^г Фарли, Хелен; Хопкинс, Сьюзен (2017). «Тюрьма - это другая страна: студенты-заключенные и (им) мобильность в австралийских тюрьмах». Критические исследования в образовании . 58 (2): 150–167. дои : 10.1080/17508487.2016.1255240 . hdl : 10092/104522 . ISSN 1750-8487 . S2CID 151386025 .

[garner-89] Jump up to: ^а ^б ^с Гарнер, Джейн (2017). «Роль информационных технологий в образовании заключенных: глобальный взгляд» (PDF) . Материалы ASCILITE2017: 34-я Международная конференция по инновациям, практике и исследованиям в области использования образовательных технологий в высшем образовании . Австралазийское общество компьютеров в обучении в сфере высшего образования: 255–259. Архивировано (PDF) из оригинала 25 января 2018 г. Проверено 24 января 2018 г.

[convo-90] Антонио, Эми; Фарли, Хелен (24 апреля 2015 г.). «Офлайн-заключенные лишены образования и навыков, которые уменьшают количество повторных правонарушений» . Разговор . Архивировано из оригинала 22 марта 2018 года.

[91] Крузман, Диана (18 июля 2018 г.). «В тюрьмах США планшеты открывают окно во внешний мир» . Рейтер . Архивировано из оригинала 5 декабря 2022 года.

[92] Браун, Дэвид; Уилки, Мередит, ред. (2002). Заключенные как граждане: права человека в австралийских тюрьмах . Сидней, Австралия: The Federation Press. стр. 75, 75, 78. ISBN. 1-86287-424-7 .

[93] Арнольд, Джози (2012). «Обучение аспирантов в тюрьме строгого режима 2002–2011 гг.». Международный журнал азиатских социальных наук . 2 (6): 942–949.

[94] Ли, Кристофер; Фарли, Хелен; Кокс, Хасинта; Сеймур, Стивен (2017). «Борьба с тюремным заключением коренных народов посредством содействия участию в высшем образовании». Во Фроули, Джек; Ларкин, Стив; Смит, Джеймс А. (ред.). Пути, переходы и участие коренных народов в высшем образовании . стр. 169–188. дои : 10.1007/978-981-10-4062-7_11 . ISBN 978-981-10-4061-0 . S2CID 157105601 .

[95] Гарнер, Джейн (2017). Опыт использования австралийских тюремных библиотек: феноменологическое исследование (диссертация). Университет РМИТ . Архивировано из оригинала 27 октября 2021 г. Проверено 14 октября 2021 г.

[96] Маккарти, Хизер Джейн (2006). «Обучение преступников: размышления о высшем образовании в тюрьме». Радикальный обзор истории . 2006 (96): 87–94. дои : 10.1215/01636545-2006-005 .

[niles-97] Jump up to: ^а ^б Найлз, Брэдли (1997). «Текущее состояние тюремного образования в некоторых государствах Карибского бассейна» . Конвергенция . 30 (1): 51. ISSN 0010-8146 .

[vet-98] Jump up to: ^а ^б Каллан, Виктор; Гарднер, Джон (2007). Роль ПОО в рецидивизме в Австралии (PDF) . Национальный центр исследований профессионального образования. стр. 34–46. ISBN 978-1921170812 . Архивировано (PDF) из оригинала 21 марта 2018 г.

[edwards-99] Jump up to: ^а ^б Эдвардс, Глин; Фишер, Джон (1991). «Тюремное образование Нового Южного Уэльса: проблема непрерывного образования» . Австралийский журнал образования взрослых и общества . 31 (1): 18–26. ISSN 1035-0462 . Архивировано из оригинала 29 июня 2018 г. Проверено 29 июня 2018 г.

[coates-100] Коутс, Салли (2016). «Раскрытие потенциала: обзор образования в тюрьме» (PDF) . Министерство юстиции . Архивировано (PDF) из оригинала 23 сентября 2021 г.

[101] Антаматтен, Эрик (13 июля 2015 г.). «Заключение, образование, эмансипация» . Атлантика . Архивировано из оригинала 27 апреля 2021 года.

[102] Колледж за решеткой : Часть третья – Каждое слово имеет значение (документальный фильм). 2019. Событие происходит в 46:33–49:30.

[needs-103] Эвавома-Энуку, Усивома (1998). «Оценка потребностей в обеспечении образования иностранных заключенных». Журнал коррекционного образования . 49 (4): 196–200. JSTOR 23294075 .

[teen-104] Jump up to: ^а ^б Мэри, Ретта (4 марта 2021 г.). «Образование в тюрьме: дистанционное обучение во время COVID-19 не помогло учащимся» . Подростковый мод . Архивировано из оригинала 3 июля 2021 года.

[105] Дюфур, Мадлен М (1989). «Коэффициент удержания заключенных в программах высшего образования» . Журнал коррекционного образования . 40 (1): 28–33. JSTOR 23291994 . Архивировано из оригинала 15 октября 2021 г. Проверено 15 октября 2021 г.

[hack-106] «Заключенные, которые учатся, сохраняют курс обучения чаще, чем студенты университетов» . Хак . Австралийская радиовещательная корпорация . 20 июня 2018 г. Архивировано из оригинала 4 октября 2018 г.

[107] Колледж за решеткой : Часть первая - Меня этому никто никогда не учил (документальный фильм). 2019. Событие происходит в 33:09.

[frontier-108] Jump up to: ^а ^б Черногория, Дезире Энн (22 марта 2021 г.). «Охват студенческих групп риска во время пандемии: влияние Covid-19 на тюремное образование» . Границы в общении . 6 . дои : 10.3389/fcomm.2021.604963 . ISSN 2297-900X .

[109] Медлин, Питер (13 апреля 2021 г.). «COVID закрыл большинство программ тюремного образования. Вот как учащиеся-заключенные продолжают учиться» . Северное общественное радио . Архивировано из оригинала 25 сентября 2021 года.

[seena-110] Jump up to: ^а ^б Сина, Фазель; Вольф, Ахим (2015). «Систематический обзор уровня преступного рецидивизма во всем мире: текущие трудности и рекомендации по передовой практике» . ПЛОС Один . 10 (6): e0130390. Бибкод : 2015PLoSO..1030390F . дои : 10.1371/journal.pone.0130390 . ПМЦ 4472929 . ПМИД 26086423 .

[denis-111] Jump up to: ^а ^б Юхненко Денис; Шридхар, Шивприя; Фазель, Сина (2019). «Систематический обзор уровня преступного рецидивизма во всем мире: обновленная информация за 3 года» . Добро пожаловать, открытое исследование . 4 : 28. doi : 10.12688/wellcomeopenres.14970.2 . ПМЦ 6743246 . ПМИД 31544154 .

[112] Браззелл, Диана; Крейтон, Анна; Мукамал, Дебби А.; Соломон, Эми Л.; Линдал, Николь (2009). «От класса к сообществу: изучение роли образования во время заключения и возвращения» (PDF) . Городской институт . OCLC 445517798 . Архивировано (PDF) из оригинала 8 августа 2017 г. Проверено 22 марта 2018 г.

[113] «Здоровье австралийского узника 2018» . Австралийский институт здравоохранения и социального обеспечения : 16. 2019. ISBN. 978-1-76054-530-7 . Архивировано из оригинала 24 марта 2022 года . Проверено 15 апреля 2022 г.

[114] Заставить тюрьмы работать: навыки реабилитации (PDF) (Отчет). Министерство юстиции . 2011. с. 10. Архивировано (PDF) из оригинала 25 октября 2016 г. Проверено 22 марта 2018 г.

[115] Бэнкс, Найджел (2017). «Инвестиции в тюремное образование: новые подходы к улучшению образовательных результатов и сокращению повторных правонарушений» . Практика: Журнал исправительных учреждений Новой Зеландии . 5 (1). Департамент исправительных учреждений . Архивировано из оригинала 20 апреля 2018 года.

[116] Вишер, Кристи А; Дебус-Шерилл, Сара А; Янер, Дженнифер (2011). «Трудоустройство после тюрьмы: продольное исследование бывших заключенных». Ежеквартальный журнал «Справедливость» . 28 (5): 698–718. дои : 10.1080/07418825.2010.535553 . S2CID 73593710 .

[ihep-117] Jump up to: ^а ^б ^с ^д Эрисман, Венди; Контардо, Жанна Байер (2005). «Научиться снижать рецидивизм: анализ политики послесреднего коррекционного образования в 50 штатах» (PDF) . Институт политики высшего образования . OCLC 62288406 . Архивировано (PDF) из оригинала 31 декабря 2018 г. Проверено 21 марта 2018 г.

[FOOTNOTEDavis2013xvii-118] Jump up to: ^а ^б ^с Дэвис 2013 , с. XVII

[enterprise-119] Jump up to: ^а ^б ^с Дуве, Грант (24 мая 2018 г.). «Эффективность программ образования и трудоустройства для заключенных» (PDF) . Американский институт предпринимательства . Архивировано из оригинала (PDF) 24 мая 2018 года.

[120] Пильче, Дж (2008). «Барьеры к знаниям внутри: образование в тюрьмах и образование в тюрьмах». Журнал заключенных о тюрьмах . 17 (1): 10.

[FOOTNOTEBiao2017182-121] Бяо 2017 , стр. 182.

[122] «Национальная консультация по ситуации с тюрьмами в Сенегале» (PDF) . ЮНЕСКО . 24 мая 2017 г. Архивировано (PDF) из оригинала 5 сентября 2017 г.

[123] Смит, Клинт (27 июня 2017 г.). «Непрерывное обучение пожизненных заключенных» . Атлантика . Архивировано из оригинала 15 июля 2017 года.

[chap-124] Jump up to: ^а ^б ^с Чаппелл, Кэтрин (2004). «Послесреднее коррекционное образование и рецидивизм: метаанализ исследований, проведенных в 1990–1999 годах» . Журнал коррекционного образования : 148–169. OCLC 53121510 . Архивировано из оригинала 15 октября 2021 г. Проверено 15 октября 2021 г.

[RAND_ed_meta-125] 1Дэвис, Лоис М.; Бозик, Роберт; Стил, Дженнифер Л.; Сондерс, Джессика; Майлз, Джереми Н.В. (2013). Оценка эффективности коррекционного образования: метаанализ программ, обеспечивающих образование взрослых заключенных (PDF) . Корпорация Рэнд. ISBN 978-0-8330-8108-7 . Архивировано (PDF) из оригинала 31 декабря 2018 г. Проверено 13 октября 2018 г. {{cite book}}: CS1 maint: числовые имена: список авторов ( ссылка )

[non-experimental-126] Лам, Синтия; Ян, Сью-Мин (29 апреля 2005 г.). «Почему исследователи в области оценки преступности и правосудия выбирают неэкспериментальные методы?». Журнал экспериментальной криминологии . 1 (2): 191–213. дои : 10.1007/s11292-005-1619-x . ISSN 1573-3750 . S2CID 1273272 .

[127] Райан, штат Калифорния; Кимберли А., Маккейб (1994). «Обязательное и добровольное тюремное образование и академические достижения». Тюремный журнал . 74 (4): 450–461. дои : 10.1177/0032855594074004005 . S2CID 144197260 .

[er-128] Ройсс, Энн (1999). «Тюремное образование». Говардский журнал уголовного правосудия . 38 (2): 113–127. дои : 10.1111/1468-2311.00121 .

[129] Колледж за решеткой : Часть первая - Меня этому никто никогда не учил (документальный фильм). 2019. Событие происходит в 37:47.

[130] Кленденен, Ричард Дж.; Эллингстон, Джон Р.; Северсон, Рональд Дж. (1979). «Проект Ньюгейт: Первые пять лет». Преступность и правонарушения . 25 (1): 55–64. дои : 10.1177/001112877902500104 . S2CID 146687110 .

[FOOTNOTEBowdonCarpenter2011259-131] Боудон и Карпентер 2011 , с. 259.

[bozick-132] Jump up to: ^а ^б ^с Бозик, Роберт; Стил, Дженнифер; Дэвис, Лоис; Тернер, Сьюзен (24 мая 2018 г.). «Улучшает ли предоставление заключенным образования результаты после освобождения? Метаанализ программ исправительного образования в Соединенных Штатах». Журнал экспериментальной криминологии . 14 (3): 389–428. дои : 10.1007/s11292-018-9334-6 . S2CID 149984457 .

[133] Харер, Майлз (1995). «Рецидив среди федеральных заключенных, освобожденных в 1987 году». Журнал коррекционного образования . 46 (3): 98–128. JSTOR 23291861 . 4769372455.

[134] Стикл, Бен; Шустер, Стивен Сприк (21 октября 2023 г.). «Стоят ли школы в тюрьмах? Эффекты и экономическая отдача от тюремного образования» . Американский журнал уголовного правосудия . дои : 10.1007/s12103-023-09747-3 . ISSN 1936-1351 .

[135] Каллан, Виктор; Гарднер, Джон (2005). Предоставление профессионального образования и обучения и рецидивизм в исправительных учреждениях Квинсленда . Национальный центр исследований профессионального образования. ISBN 978-1920896775 . Архивировано из оригинала 22 марта 2018 г. Проверено 21 марта 2018 г.

[trend-136] Jump up to: ^а ^б ^с Джайлз, Маргарет (2016). «Обучение в тюрьме снижает рецидивизм и зависимость от благосостояния: пример Западной Австралии, 2005–2010 годы» . Тенденции и проблемы преступности и уголовного правосудия . 514 (1). ISSN 1836-2206 . Архивировано из оригинала 22 марта 2018 г. Проверено 21 марта 2018 г.

[bbc-137] Jump up to: ^а ^б Хауз, Патрик (9 января 2014 г.). «Образование снижает вероятность повторных правонарушений у заключенных » . Новости Би-би-си . Архивировано из оригинала 21 марта 2018 года.

[138] Фоглсонг, Тодд С.; Соломон-младший, Питер Х. (2001). Серия «Преступность, уголовное правосудие и криминология в постсоветской Украине» (PDF) . Проблемы международной преступности . Архивировано (PDF) из оригинала 25 января 2017 г. Проверено 26 мая 2018 г.

[139] Батюк, Мэри Эллен; Лаум, Карен Ф.; Маккивер, Мэтью; Уилкокс, Норма; Уилкокс, Памела (2005). «Распутывание последствий коррекционного образования: ошибочна ли текущая политика? Анализ истории событий». Уголовное правосудие . 5 (1): 55–74. CiteSeerX 10.1.1.1019.7309 . дои : 10.1177/1466802505050979 . S2CID 143648887 . 4769535624.

[FOOTNOTEDavis2014xx-140] Дэвис 2014 , с. хх.

[FOOTNOTEDavis2014xvi-141] Дэвис 2014 , с. xvi.

[FOOTNOTEDavis201337-142] Дэвис 2013 , с. 37.

[143] «Программы и услуги по обучению правонарушителей» . Исправительная служба Канады . 2015. Архивировано из оригинала 22 марта 2018 года.

[144] «Годовой отчет Управления исправительного следователя за 2015–2016 годы» . Управление исправительного следователя. 30 июня 2016 г. Архивировано из оригинала 22 марта 2018 г.

[sachs-145] Jump up to: ^а ^б Сакс, Джим (1989). «Экономичность доллара на тюремное образование». Австралийский журнал образования взрослых . 26 (2): 16–19. ISSN 0004-9387 .

[146] Ноулз, Лорна (21 ноября 2017 г.). «Австралия тратит больше на тюрьмы и полицию, чем другие сопоставимые страны: отчет» . Новости АВС . Архивировано из оригинала 19 апреля 2018 года.

[147] Доу, Сьюзен (2007). «Профессиональное образование и обучение взрослых заключенных и правонарушителей в Австралии. Исследовательские материалы» (PDF) . Национальный центр исследований профессионального образования . ISBN 978-1921170874 . Архивировано (PDF) из оригинала 31 декабря 2018 г.

[steurer-148] Jump up to: ^а ^б Стойрер, Стивен Дж.; Смит, Линда Г. (2003). «Образование снижает преступность: исследование рецидивизма в трех штатах. Резюме» (PDF) . Ассоциация коррекционного образования . OCLC 52212988 . Архивировано (PDF) из оригинала 17 мая 2017 г. Проверено 24 марта 2018 г.

[149] «Коррекционное образование (послесреднее образование)» . Институт государственной политики штата Вашингтон . 2019. Архивировано из оригинала 27 апреля 2021 года.

[150] «Результаты выгод-затрат» . Институт государственной политики штата Вашингтон . 2019. Архивировано из оригинала 10 июня 2021 года.

[151] Стикл, Бен; Шустер, Стивен Сприк (21 октября 2023 г.). «Стоят ли школы в тюрьмах? Эффекты и экономическая отдача от тюремного образования» . Американский журнал уголовного правосудия . дои : 10.1007/s12103-023-09747-3 . ISSN 1936-1351 .

[FOOTNOTEDavis201418-152] Дэвис 2014 , с. 18.

[153] Бозос, Одри; Хаусман, Джессика (март 2004 г.). «Исправительное образование как программа борьбы с преступностью» (PDF) . Школа государственной политики и социальных исследований Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, факультет политических исследований : 2. OCLC 176634348 . Архивировано (PDF) из оригинала 12 октября 2021 г. Проверено 15 октября 2021 г.

[allie-154] Jump up to: ^а ^б Бидвелл, Элли (22 августа 2013 г.). «Отчет: Программы тюремного образования могут сэкономить деньги» . Новости США и мировой отчет . Архивировано из оригинала 28 января 2014 года.

[chen-155] Jump up to: ^а ^б Чен, Мишель (17 августа 2015 г.). «Тюремное образование снижает рецидивизм более чем на 40 процентов. Почему мы не финансируем его больше?» . Нация . Архивировано из оригинала 9 февраля 2017 года.

[FOOTNOTEDavis2013xix-156] Дэвис 2013 , с. XIX.

[157] Кикельхан, Трейси (2012). Государственные расходы на исправительные учреждения, 1982–2010 финансовые годы (PDF) (Отчет). Бюро статистики юстиции, Управление программ юстиции, Министерство юстиции США. стр. 1–14. NCJ 239672. Архивировано (PDF) из оригинала 30 декабря 2017 г. Проверено 21 марта 2018 г.

[FOOTNOTESimon200173-158] Саймон 2001 , с. 73.

[FOOTNOTEMariner199789-159] Маринер 1997 , с. 89.

[FOOTNOTEBiao2017164-160] Jump up to: ^а ^б Бяо 2017 , стр. 164.

[161] «Обязательное для заключенных обучение» . эНКА . 25 марта 2014 г. Архивировано из оригинала 29 июня 2018 г.

[162] Кофлан, Шон (15 августа 2014 г.). «Церемония выпуска из тюрьмы строгого режима в Кении» . Новости Би-би-си . Архивировано из оригинала 29 июня 2018 года.

[163] «Расширение возможностей преподавания: тюремное образование в Кении» . Аль Джазира . 8 февраля 2017 г. Архивировано из оригинала 29 июня 2018 г. Текст на экране в 4:32: 50% заключенных Найваши получают формальное образование.

[FOOTNOTEBiao2017163-164] Бяо 2017 , стр. 163.

[FOOTNOTESherry1992129-165] Шерри 1992 , с. 129.

[FOOTNOTESherry1992129,_130-166] Шерри 1992 , стр. 129, 130.

[FOOTNOTEBiao2017166,_167-167] Бяо 2017 , стр. 166, 167.

[FOOTNOTEBiao2017169,_170-168] Бяо 2017 , стр. 169, 170.

[169] Эллисон, Эрик; Слоан, Аллистер (4 августа 2015 г.). «Тюремное образование все еще отстает от класса, поскольку Гоув берет новый курс» . Хранитель . Архивировано из оригинала 24 марта 2018 года.

[170] «Обзор ставит образование в основу тюремной службы» . Министерство юстиции . 18 мая 2016 г. Архивировано из оригинала 23 марта 2018 г.

[171] Субраманиан, Рам; Позор, Элисон (2013). Вынесение приговоров и тюремная практика в Германии и Нидерландах: последствия для США (PDF) . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Институт юстиции Веры . п. 12. Архивировано (PDF) из оригинала 20 ноября 2019 г. Проверено 27 декабря 2019 г.

[172] Тонсет, Кристин; Бергсланд, Рагнхильд (2019). «Тюремное образование в Норвегии – важность для работы и жизни после освобождения» . Грамотное образование . 6 (1). дои : 10.1080/2331186X.2019.1628408 . hdl : 11250/2618599 .

[FOOTNOTENordic_Council_of_Ministers2005137-173] Совет министров Северных стран, 2005 г. , с. 137.

[174] «Почему ЕС инвестирует в программу тюремного образования на Ямайке» . Европа . 7 декабря 2017 г. Архивировано из оригинала 29 июня 2018 г.

[175] «Исправительные службы» (PDF) . Отчет о государственных услугах за 1997 год . Комиссия по производительности : 426. Архивировано (PDF) из оригинала 23 марта 2018 г. Проверено 23 марта 2018 г.

[176] «Исправительные службы» (PDF) . Отчет о государственных услугах за 2008 год . Комиссия по производительности : 19. Архивировано (PDF) из оригинала 23 марта 2018 г. Проверено 23 марта 2018 г.

[soft-177] Jump up to: ^а ^б Олдинг, Рэйчел (19 февраля 2016 г.). «Призыв к полному переосмыслению, поскольку численность заключенных и рецидивизм растут» . Сидней Морнинг Геральд . Архивировано из оригинала 12 мая 2018 года.

[thirtyeight-178] Jump up to: ^а ^б «8 таблиц данных исправительных учреждений» . Отчет о госуслугах за 2020 год . Комиссия по производительности . 29 января 2020 г. Архивировано из оригинала 7 апреля 2021 г.

[FOOTNOTEVorenberg199039-179] Воренберг 1990 , с. 39.

[FOOTNOTESimon200166,_67-180] Саймон 2001 , стр. 66, 67.

[181] Мохтар, Фаррис (31 марта 2016 г.). «Пробуждение надежды: как единственная в Сингапуре тюремная школа помогает восстановить жизнь заключенных» . Канал NewsAsia . Архивировано из оригинала 26 марта 2018 года.

[cuomo-182] Jump up to: ^а ^б ^с Каплан, Томас (2 апреля 2014 г.). «Куомо отказывается от плана использовать государственные деньги для оплаты занятий в колледже для заключенных» . Нью-Йорк Таймс . Архивировано из оригинала 21 марта 2018 года.

[better-183] Jump up to: ^а ^б Льюис, Дэвид (4 октября 2016 г.). «Лучшая подготовка заключенных к жизни на свободе» . Австралийская радиовещательная корпорация . Архивировано из оригинала 22 марта 2018 года.

[poku-184] Куан-Баффур, Кофи Поку; Завада, Бритта Э. (2012). «Образовательные программы для заключенных: награда за правонарушения или надежда на лучшую жизнь?» (PDF) . Журнал социологии и социальной антропологии . 3 (2): 73–81. дои : 10.1080/09766634.2012.11885567 . ISSN 0976-6634 . S2CID 55279501 . Архивировано (PDF) из оригинала 29 июня 2018 г. Проверено 29 июня 2018 г.

[185] «HR3327: Закон о детях прежде, чем преступники» . ПроПублика . Архивировано из оригинала 24 марта 2018 года.

[1]

[2]

[3]

[4]

[5]

[6]

[7]

[8]

[9]

[10]

[11]

[12]

[13]

[14]

[15]

[16]

[17]

[18]

[19]

[20]

[21]

[22]

[23]

[24]

[25]

[26]

[27]

[28]

[29]

[30]

[31]

[32]

[33]

[34]

[35]

[36]

[37]

[38]

[39]

[40]

[41]

[42]

[43]

[44]

[45]

[46]

[47]

[48]

[49]

[50]

[51]

[52]

[53]

[54]

[55]

[56]

[57]

[58]

[59]

[60]

[61]

[62]

[63]

[64]

[65]

[66]

[67]

[68]

[69]

[70]

[71]

[72]

[73]

[74]

[75]

[76]

[77]

[78]

[79]

[80]

[81]

[82]

[83]

[84]

[85]

[86]

[87]

[88]

[89]

[90]

[91]

[92]

[93]

[94]

[95]

[96]

[97]

[98]

[99]

[100]