англоязычное образование

Система образования на английском языке используется — это система, в которой английский язык в качестве основного средства обучения , особенно там, где английский не является родным языком учащихся.

Первоначально это связано с распространением английского языка за пределы его родины в Англии и низменностях Шотландии и его распространением на остальную часть Великобритании и Ирландии, начиная с XVI века. Возвышение Британской империи способствовало распространению языка в британских колониях . и во многих из них оно остается средством образования . Возросшее экономическое и культурное влияние Соединенных Штатов после Второй мировой войны также способствовало глобальному распространению английского языка. как и быстрое распространение Интернета и других технологий. В результате во многих государствах мира, где английский не является преобладающим языком, существуют школы с английским языком обучения. Также в сфере высшего образования , в связи с недавней тенденцией к интернационализации , все большее количество курсов на получение степени , особенно на уровне магистратуры, преподается на английском языке.

Известно как обучение на английском языке (EMI) или ICLHE (интеграция содержания и языка в высшем образовании), это быстро растущее явление оспаривается во многих контекстах.

По стране

Канада

Основная статья: Образование в Канаде

Дополнительная информация: Языковая политика провинций и территорий Канады , Официальное двуязычие в Канаде и Хронология политики официальных языков в Канаде.

образование является провинциальным вопросом Согласно статье 92 канадской конституции . Права французского языка гарантированы в провинции Квебек со времени Парижского договора 1763 года . Французский язык за пределами Квебека и все другие языки меньшинств в тот или иной момент сталкивались с законами, направленными против них. Законы об образовании только на английском языке постепенно распространялись по всей Канаде в девятнадцатом и двадцатом веках, кульминацией которых стали « Вопрос о школах Манитобы» 1896 года и Положение 17 в Онтарио в 1912 году, которые нападали как на французский и другие языки европейских меньшинств, так и на систему школ-интернатов для индейцев , которая атаковали языки аборигенов.

Эта политика была постепенно отменена после принятия Канадой официального двуязычия (французского и английского) в 1969 году и мультикультурализма в 1971 году, но английский остается преобладающим языком образования за пределами Квебека и Нью-Брансуика.

Уэльс

Дополнительная информация: валлийское среднее образование.

Законы Уэльса: Акты 1535–1542 годов , принятые Парламентом Англии и присоединяющие Уэльс к Королевству Англии , иногда называют «Актами Союза».

Часто цитируемым примером воздействия на валлийский язык является первый раздел Закона 1535 года, в котором говорится: «Люди одного и того же доминиона имеют и ежедневно используют речь, не похожую на ne, согласную с естественным родным языком, используемым в этом Царстве». а затем заявляет о намерении «полностью искоренить все и отдельные зловещие обычаи и обычаи», принадлежащие Уэльсу.

Раздел 20 Закона 1535 года делает английский единственным языком судов и запрещает тем, кто использовал валлийский язык, назначаться на какую-либо государственную должность в Уэльсе:

Вышеупомянутым органом также будет установлено, что все судьи, комиссары, шерифы, коронеры, конфискователи, стюарды и их заместители, а также все другие должностные лица и служители закона должны объявлять и проводить заседания судов, сотен, литов, шерифов. Суды и все другие суды на английском языке;

(2) и все присяги должностных лиц, присяжных и следователей, а также все другие письменные показания, вердикты и юридические пари должны даваться и совершаться на английском языке;

(3) а также, что отныне ни одно лицо или лица, использующие валлийскую речь или язык, не будут иметь или пользоваться какими-либо должностями или сборами в пределах этого королевства Англии, Уэльса или другого королевского доминиона под страхом утраты тех же должностей. или сборов, за исключением случаев, когда он или они используют и практикуют английскую речь или язык.

Результатом этого языкового положения было заложение основы для создания полностью англизированного правящего класса землевладельцев в Уэльсе, что имело множество последствий.

Части Закона 1535 года, касающиеся языка, были окончательно отменены только в 1993 году Законом о валлийском языке 1993 года , хотя в аннотациях к в базе данных статутного права копии закона говорится, что разделы 18–21 были отменены Законом о пересмотре статутного права 1887 года .

В июле 1846 года британское правительство назначило трех комиссаров для расследования состояния образования в Уэльсе; Все члены комиссии говорили по-английски-моноязычно.

Члены комиссии отчитались перед правительством 1 июля 1847 года в трех больших томах в синем переплете — « по расследованию состояния образования в Уэльсе . комиссаров Отчеты » Измена Синих книг ), поскольку, помимо документирования состояния образования в Уэльсе, члены Комиссии также были свободны в своих комментариях, унижающих язык, нонконформизм и мораль валлийского народа в целом. Немедленный эффект отчета. В умах простых людей укоренилась вера в то, что единственный способ для валлийцев выжить в мире - это английский язык, и в отношении валлийского языка развился комплекс неполноценности, влияние которого еще не полностью искоренено. Историк Кеннет О. Морган назвал значение отчета и его последствия «Гленко и Амритсаром валлийской истории».

Ирландия

Поэт Эдмунд Спенсер написал в (1596 г.) рекомендация «ирландцам... получать образование на английском языке, в области грамматики и естественных наук... ибо обучение само по себе обладает той чудесной силой, что оно может смягчить и умерить самую суровую и дикую натуру».

Создание «Королевских школ» в Ирландии было провозглашено в 1608 году Яковом I с предполагаемой целью, «чтобы в каждом графстве была назначена по крайней мере одна бесплатная школа для обучения молодежи в области образования и религии».

Эти школы давали англоязычное образование сыновьям землевладельцев в Ирландии, большинство из которых имели шотландское или английское происхождение.

Однако фактически было создано только пять таких школ; Королевская школа Арма в графстве Арма, Королевская школа Портора в графстве Фермана, Королевская школа Каван в графстве Каван, Королевская школа Дунганнон в Тайроне и Королевская школа и приорская школа в графстве Донегол.

Национальная система образования (так в оригинале) была основана в 1831 году британским правительством под руководством главного секретаря Э.Г. Стэнли. В период 1832–1870 годов в Ольстере было открыто около 2500 национальных школ, построенных с помощью комиссаров национального образования и местных попечителей.

С. О Буачалла утверждает:

В течение первых четырех десятилетий их существования ирландский язык не упоминался в программе постановлений комиссаров национального образования; более того, в 1831 году, когда была разработана первоначальная программа обучения только тех детей, которые говорили только по-ирландски, не было сделано никаких положений. Согласно официальному мнению более поздних членов Комиссии, выраженному в официальном ответе главному секретарю в 1884 году, «сторонники Национальной программы стремились поощрять развитие английского языка.

Ирландский патриот П.Х. Пирс опубликовал серию исследований англоязычной системы образования в Ирландии. Его статья под названием «Машина убийств». представляет собой статью, опубликованную в Irish Review за февраль 1913 года.

Пирс написал в своей брошюре следующее:

И английское образование в Ирландии казалось некоторым подобным ложу Прокуста , ложу, на котором должны лежать все люди, прошедшие этот путь, будь оно для них ни слишком большим, ни таким маленьким для них: путешественник, для которого оно был слишком большим, и его конечности вытягивались до тех пор, пока он не заполнил его; путешественнику, для которого он был слишком мал, отрубали конечности до тех пор, пока он не вписывался в него — с комфортом. Это была мрачная шутка над путешественниками. Англичане поступили так с ирландскими детьми не ради шутки, а целенаправленно. Наши англо-ирландские системы не принимали и не принимают во внимание различия между людьми, различия между местами, различия между городскими и сельскими общинами, различия, возникающие из-за разного происхождения, гэльского или англосаксонского.

Шотландия

Дополнительная информация: гэльское среднее образование в Шотландии.

В период позднего средневековья и раннего Нового времени были предприняты законодательные попытки утвердить английский язык сначала среди аристократии, а затем все чаще среди всех слоев общества посредством законов об образовании и приходских школ. Парламент Шотландии принял около десяти таких законов в период с 1494 по 1698 год.

В 1609 году девять гэльских вождей были похищены и вынуждены подписать Статуты Ионы . который, казалось бы, был разработан специально для англизации лидеров и институтов гэльского общества, чтобы поставить его под контроль центрального правительства.

Среди пунктов, перечисленных в этом соглашении, было «насаждение Евангелия среди этих грубых, варварских и нецивилизованных людей» протестантскими церквями; объявление вне закона бардов, которые традиционно курсировали между домами дворян; требование, чтобы все богатые люди отправляли своих наследников на обучение в школы Лоулэнда, где их будут учить «говорить, говорить и писать по-английски».

Тогдашний король Яков VI последовал за этим Законом о создании школ 1616 года , который стремился открыть школы в каждом приходе Шотландского Хайленда, чтобы «молодежь тренировалась и воспитывалась в вежливости, благочестии, знании и обучении, что Английский язык будет универсальным растением, а иришский язык, являющийся одной из главных и принципиальных причин сохранения варварства и нецивилизованности среди жителей Илиса и Хейланда, может быть отменен и устранен».

В 1709 году в Шотландии было основано Общество распространения христианских знаний (SSPCK) с целью дальнейшего финансирования церковных школ Хайленда. Использовались всевозможные поощрения и наказания, чтобы помешать детям говорить на шотландском гэльском языке . В SSPCK было пять школ к 1711 году, 25 к 1715 году, 176 к 1758 году и 189 к 1808 году, в которых к тому времени обучалось 13 000 учеников. Поначалу SSPCK избегал использования гэльского языка, в результате чего ученики заучивали его наизусть, не понимая, что читают. В 1741 году SSPCK представил гэльско-английский словарь, а затем, в 1766 году, представил Новый Завет с разворотом страниц гэльских и английских текстов для обоих языков, которые можно было читать рядом друг с другом, с большим успехом. После нескольких лет безуспешных попыток использовать методы обучения только на английском языке стало понятно, что грамотность на гэльском языке является гораздо более эффективным средством обучения и мостом к беглому владению английским языком.

С 1918 года законы об образовании предусматривали преподавание гэльского языка в гэльскоязычных регионах, но развитие шло очень медленно, пока гэльский языкстал основным средством обучения в гэльских районах Инвернессшира и Россшира с 1958 года. В 1975 году недавно созданное управление образования Западных островов ввело двуязычное начальное образование, вскоре за ним последовал Хайлендский регион в Скай . Начальное образование на гэльском языке началось с двух школ в 1985 году, а к 1993/94 году их число выросло до 42.

В системе среднего образования гэльский язык уже давно преподается как предмет — часто на английском языке, даже носителям языка. Движение к двуязычному среднему образованию на Западных островах было сорвано сменой правительства на всеобщих выборах в Соединенном Королевстве в 1979 году . Среднее образование на гэльском языке развивалось менее удовлетворительно. Потоки с гэльским языком обучения последовали за начальной школой в Глазго и Инвернессе , с некоторыми экспериментами на Западных островах, но этому сектору мешает острая нехватка учителей, а в отчете инспекции Ofsted за 1994 год среднее образование с гэльским языком обучения считается вызывающим разногласия и неуместным.

Обеспечение третьего уровня через гэльский язык обеспечивается Sabhal Mòr Ostaig (буквально: «большой сарай в Остайге»), колледжем с гэльским языком обучения, расположенным в Слите , на острове Скай на северо-западе Шотландии. Он является частью Университета Хайленда и островов , а также имеет кампус на острове Айлей, известный как Ионад Чалуим Чилле Иль .

В 2004 году принц Чарльз , герцог Ротсейский (покровитель колледжа) заявил, что:

Красота гэльской музыки и песен неизбежна. Но без живого языка он рискует превратиться в пустую оболочку. Вот почему система образования, вплоть до уровня, представленного колледжем здесь, в Скай, так важна – обеспечить беглость и грамотность, которые будут продолжать обновлять здоровье и творческие способности языка.

Закон о гэльском языке (Шотландия) 2005 года является первым законодательным актом, официально признавшим гэльский язык в Шотландии. Он признает гэльский язык официальным языком Шотландии, пользующимся «равным уважением» с английским.

Министр образования Питер Пикок , отвечающий за гэльский язык, сказал: «Это знаменательный день для гэльского языка, поскольку мы открываем новую главу в истории языка. Мы прошли долгий путь с темных дней 1616 года, когда парламентский акт постановил, что гэльский язык следует «отменить и удалить» из Шотландии».

Корнуолл

Пенрин , Мемориал восстания молитвенников, недалеко от колледжа Глэсни .

Во время восстания Молитвенника 1549 года, когда английское государство стремилось подавить разговор на корнуэльском языке с введением Книги общих молитв , которая была доступна только на английском языке. При замене латыни английским и под видом подавления католицизма английский язык был фактически навязан в качестве языка Церкви с намерением сделать его языком народа. В то время люди во многих районах Корнуолла не говорили и не понимали по-английски.

Насильственное введение английского языка в церковные службы в Корнуолле стало основной причиной восстания. В статьях повстанцев говорится: «А мы, коренные люди (и некоторые из них не понимают английского языка), категорически отказываемся от твоего нового английского».

Британский владычество

Британские рекорды показывают, что образование коренных народов было широко распространено в 18 веке: школа была при каждом храме, мечети или деревне в большинстве регионов страны. Преподаваемые предметы включали чтение, письмо, арифметику, теологию, право, астрономию, метафизику, этику, медицину и религию. В школах обучались ученики всех слоев общества. Говорят, что Ганди описал традиционную систему образования как прекрасное дерево, уничтоженное британским правлением.

Закон о Хартии 1813 года постановил, что английский язык будет преподаваться в индийской системе образования, но не в качестве замены языков коренных народов. Вместо этого ожидалось, что английский язык будет сосуществовать с востоковедением как средство укрепления морального закона.

Публикация 1817 года « Истории Британской Индии» Джеймса Милля. оказался определяющим текстом в теориях о том, как должна формироваться политика в области образования (под ред. Горация Хеймана Уилсона: Лондон, Пайпер, Стивенсон и Спенс, 1858 г.). Милль выступал за внедрение европейских знаний, чтобы уравновесить индийские черты, которые считались иррациональными. Привитие идеалов разума соответственно «преобразовало бы» индийцев по примеру западных систем мышления и мировоззрения. Его идеи дискредитировали индийскую культуру, язык и литературу, хотя их представления о моральном превосходстве санкционировали и оправдывали присутствие британцев в Индии.

Современная система образования, был введен и профинансирован британцами в 19 веке по рекомендациям Томаса Бабингтона Маколея . Традиционные структуры не были признаны британским правительством и с тех пор пришли в упадок.

В печально известном «Минуте об индийском образовании» (1835 г.) Томаса Маколея излагаются как явные, так и скрытые программы такой политики.

Термин «Дети Маколея» используется для обозначения людей индийского происхождения, которые принимают западную культуру как образ жизни. Обычно оно используется в уничижительной форме и имеет оттенок нелояльности по отношению к своей стране и своему наследию.

Отрывок, к которому относится этот термин, взят из его «Минуты об индийском образовании», написанной в 1835 году. Он гласит:

Мы не можем, с нашими ограниченными средствами, попытаться дать образование всему народу. В настоящее время мы должны сделать все возможное, чтобы сформировать класс, который мог бы стать переводчиком между нами и миллионами людей, которыми мы управляем; класс людей, индейцев по крови и цвету кожи, но англичан по вкусу, мнениям, морали и интеллекту. Этому классу мы можем предоставить возможность совершенствовать местные диалекты страны, обогащать эти диалекты научными терминами, заимствованными из западной номенклатуры, и постепенно делать их пригодными средствами для передачи знаний огромной массе населения.

В 1835 году лорд Уильям Бентинк оживил ранее принятый Закон о Хартии своей Новой политикой в ​​области образования, которая определила, что английский должен быть официальным языком судов, дипломатии и администрации. До этого персидский язык был общепринятым языком дипломатии. Мотивом Бентнинка якобы было «возрождение» общества, но последствия были безграничны. С этого момента только те, кто получил образование западного типа и знал английский язык, имели право на государственную работу или карьеру в общественной жизни.

В 1854 году сэр Чарльз Вуд опубликовал свою «Образовательную рассылку», целью которой было расширение доступности знаний, ориентированных на Запад. Университеты были созданы по лондонской экзаменационной модели в Калькутте , Бомбее и Мадрасе .

Комиссия охотников под руководством лорда Рипона в 1882 году несколько запоздало выступала за расширение возможностей начального образования и для женщин. Теория заключалась в том, что впоследствии произойдет рост числа претендентов на поступление на третий уровень.

Неизбежным результатом стало то, что образование в Индии рассматривалось как второсортное по сравнению с образованием на английском языке.

Малайзия

Основная статья: Образование в Малайзии

Вплоть до 1981 года в Западной Малайзии (а несколько лет спустя и в Восточной Малайзии ) существовали школы с преподаванием на английском языке, созданные бывшим британским колониальным правительством и христианскими миссионерами. Однако после принятия Закона о национальном языке 1967 года, который предусматривал преобразование всех школ с английским языком обучения в школы с малайским языком обучения; все англоязычные школы были окончательно закрыты. Эта политика привела к тому, что многие недавно выпускники стали безработными, поскольку они не могут найти работу, особенно в частном секторе, из-за незнания английского языка; выпускники могут зависеть только от рабочих мест в государственном секторе, предоставляемых правительством. Это привело к критике этой политики со стороны местных органов власти со стороны восточной Малайзии, которые теперь ощущают влияние на свое молодое поколение политики федерального правительства, которое слишком долго игнорировало важность освоения универсального языка . английского К 2016 году Саравак начал поддерживать восстановление школ с английским языком обучения. и запросить у федерального правительства разрешение на открытие большего количества школ с английским языком обучения в штате, используя его автономию в сфере образования. За этим шагом последовал Сабах в 2017 году, когда министр штата также призвал вернуть школы с английским языком обучения. который растет при большей поддержке со стороны других министров.

Индонезия

Школы с английским языком обучения в Индонезии состоят из международных школ и школ National Plus . Школа National Plus в Индонезии — это школа, которая предлагает образование, выходящее за рамки минимальных требований национальных индонезийских органов аккредитации. Школы National Plus предлагают некоторые предметы, преподаваемые на английском языке, и могут иметь в штате некоторых носителей английского языка или могут предлагать международные учебные программы, такие как Кембриджские международные экзамены (CIE) или Международной организации бакалавриата (IBO). Школы National Plus обычно можно отличить от международных школ по их основному рынку. Международные школы, как правило, существуют в первую очередь для удовлетворения потребностей студентов-иностранцев, а национальные плюс школы - для индонезийских студентов; однако существует значительное совпадение с обеих сторон.

Пакистан

Правительство Пакистана недавно объявила о поэтапном введении уроков английского языка во всех школах страны. В этой новой политике говорится, что «английский язык стал обязательным, начиная с 1-го класса» и «Введение английского языка в качестве средства обучения естественным наукам, математике, информатике и другим избранным предметам, таким как экономика и география, во всех школах на поэтапной основе». ." Временный министр образования г-н Шуджаат Али Бег заявил 25 января 2008 года, что 18 колледжей города Карачи будут объявлены «образцовыми английскими средними колледжами».

Бангладеш

В Бангладеш система образования разделена на три разные отрасли. Студенты вольны выбирать любого из них при условии, что у них есть средства. Этими ветвями являются: английская среда, бенгальская среда и религиозная ветвь. В системе English Medium все курсы преподаются на английском языке с использованием английских книг, за исключением бенгали и арабского языка. Школы с преподаванием на английском языке в основном являются частными и поэтому традиционно предназначались для представителей высшего и высшего среднего класса. Однако огромный спрос в городских районах привел к быстрому увеличению количества школ с английским языком обучения. Это привело к падению качества. Экзамены на уровни O и A проводятся Британским Советом в Дакке .

Союз Мьянмы

В Союзе Мьянма система образования основана на британской колониальной модели благодаря почти столетнему британскому и христианскому присутствию. Почти все школы находятся в ведении правительства, а также в последнее время увеличилось количество частных школ английского языка.

Филиппины

Соединенные Штаты Америки выиграли филиппино-американскую войну (1898–1901) и объявили Филиппины колонией США. Последовало имперское правление США. Мак Сиомойн цитирует филиппинского ученого Э. Сан-Хуана , который сделал следующий комментарий по поводу использования администрацией США английского языка для управления своей страной:

Завоевание гегемонии или правления по обоюдному согласию было буквально достигнуто благодаря использованию английского языка в качестве официального средства бизнеса, образования и управления. Эта педагогическая стратегия была разработана для воспитания интеллигенции, среднего слоя, оторванного от своих корней в плебейских массах, который должен был обслуживать идеологический аппарат англосаксонского господства. Американизация осуществлялась через английский язык, признанный языком престижа и стремлений.

Английский язык используется для обучения во всех университетах Филиппин.

Италия

См. Также: Образование в Италии.

В Италии образование предоставляется на итальянском языке и по закону это обязательно до 16 лет. Тем не менее, есть несколько школ с английским языком обучения, которые следуют программе Международной организации бакалавриата (которая признана Министерством образования Италии). Его принципы относятся к идее международного и глобального образования, сочетая педагогические принципы со строгими стандартами.

В итальянских средних школах с 2010 г. некоторые предметы могут преподаваться на языке, отличном от итальянского (в соответствии с концепцией интегрированного обучения по содержанию и языку (CLIL), чтобы укрепить лингвистические компетенции учащихся.

Начальные школы

Хотя национальная система образования ведется на итальянском языке, по закону, дети могут посещать международные частные школы (которые считаются эквивалентными по своему статусу – их называют «scuole paritarie»), в которых английский является единственным языком обучения.

Начальные школы с английским языком обучения в Италии следуют программе Международной организации бакалавриата , в которой есть подраздел, посвященный детям ( Программа начальных классов , в которую входят дети от 3 до 12 лет).

Средние школы

Среднее образование состоит из младших средних школ (от 12 до 14) и старших классов (от 14 до 19). В обоих случаях дети имеют возможность посещать школы с полностью английским обучением.

Что касается средних школ, то некоторые из них предлагают программу IB Middle Years Programme (MYP), предназначенную для учащихся в возрасте от 11 до 16 лет; большинство этих школ расположены в регионах Северной и Северо-Центральной Италии. Завершая этот курс обучения, итальянские дети заканчивают обязательное образование.

С 2010 года во всех средних школах применяется подход содержательно-языкового интегрированного обучения ( CLIL ) посредством преподавания неязыкового предмета на иностранном языке ( L2 ), включая английский (данная методика внедряется в выпускном году, за исключением « liceo лингвистико », где он вводится на третьем и четвертом курсах со вторым языком). Студенты в возрасте 16–19 лет могут выбрать участие в Дипломной программе IB (DP), которая признается некоторыми университетами. Эту двухлетнюю учебную программу в основном предоставляют школы Северной и Северо-Центральной Италии. Она более доступна, чем программа средних классов.

Высшее образование

Итальянские университеты в основном предлагают курсы, преподаваемые на итальянском языке, но в последние годы наблюдается рост числа программ с преподаванием на английском языке, особенно в магистратуре. Согласно закону, университеты могут проводить занятия на языке, отличном от итальянского (в частности, английском), в целях содействия культурному обмену и студенческой мобильности, а также укрепления сотрудничества с зарубежными университетами. В настоящее время есть некоторые степени бакалавра и магистра, в которых в качестве языка общения используется исключительно английский, в то время как некоторые другие проводятся на английском языке лишь частично.

В 2012 году между сенатом Миланского политехнического университета и некоторыми его профессорами разгорелся спор по поводу решения использовать английский в качестве единственного языка для всех степеней магистра и доктора наук. Конституционный суд Италии рассмотрел этот вопрос и вынес решение № 42/2017. в котором говорится, что полное исключение итальянского языка из этих курсов противоречит принципу примата итальянского языка, закрепленному в Конституции. Кроме того, суд пояснил, что интернационализация университетов не может быть достигнута путем маргинализации итальянского языка, поэтому должен быть баланс между предложениями, предоставляемыми университетом на двух языках.

Словения

преподается В Люблянском университете не менее 100 курсов на английском языке. В книге «Куда вторгаться дальше » Майкл Мур берет интервью у нескольких американских граждан, обучающихся в университете и посещающих курсы, преподаваемые на английском языке.

Кыргызстан

Образование в Кыргызской Республике является обязательным в течение девяти лет в возрасте от 7 до 16 лет. Оно разделено на четыре года начальной школы, пять лет средней школы и два дополнительных года средней школы или профессионально-технического училища. Большая часть обучения ведется на кыргызском языке , но в большинстве высших учебных заведений языком обучения является русский. Министерство образования и науки КР ввело в учебную программу английский язык как дополнительный язык для 3–11 классов в общеобразовательных учреждениях. По данным Министерства образования Кыргызстана , основной целью преподавания английского языка является обучение базовому уровню иностранного языка, так как в рыночных условиях знание английского языка необходимо. Ряд частных школ и университетов участвуют в англоязычном образовании. В некоторых частных университетах Кыргызстана , таких как Американский университет в Центральной Азии (АУЦА), Международный университет Алатоо (МАУ), Университет Центральной Азии (УЦА), Академия ОБСЕ в Бишкеке , обучение студентов ведется исключительно на английском языке . Английский язык рассматривается в сознании молодого поколения Кыргызской Республики с возможностью получения образования за рубежом, трудоустройства, поездок и получения информации из англоязычных источников.

ЮАР

Колониальное образование

Самые ранние европейские школы в Южной Африке были созданы в Капской колонии в конце семнадцатого века старейшинами голландской реформатской церкви, приверженными библейскому обучению, которое было необходимо для церковного утверждения. В сельской местности странствующие учителя (мейстеры) обучали элементарной грамотности и математическим навыкам. Британские миссионерские школы получили распространение после 1799 года, когда в Капскую колонию прибыли первые члены Лондонского миссионерского общества.[8]

Язык вскоре стал деликатным вопросом в образовании. К 1827 году в сельских районах Капской колонии действовало по меньшей мере два десятка англоязычных школ, но их присутствие раздражало набожных африканеров, которые считали английский язык и учебную программу не имеющими отношения к сельской жизни и ценностям африканеров. На протяжении всего девятнадцатого века африканеры сопротивлялись политике правительства, направленной на распространение английского языка и британских ценностей, и многие из них давали образование своим детям дома или в церквях.

Милнерские школы

Чтобы англизировать территорию Трансвааля во время англо-бурской войны , лорд Милнер намеревался повлиять на британское образование в этом районе для англоязычного населения. Он основал серию школ, известных как «Школы Милнера» в Южной Африке. Эти школы состоят из современной средней школы Претории для девочек , средней школы Претории для мальчиков , средней школы для мальчиков Почефструма , начальной школы Гамильтона и DSG Сент-Мэрис.

Обучение на английском языке (EMI)

С начала двадцатого века произошло резкое увеличение числа университетов по всему миру, предлагающих программы с преподаванием английского языка (ETP), то есть курсы на получение степени, которые преподаются на английском языке. хотя эти университеты расположены в странах, где английский не является официальным языком . Это явление, широко известное как обучение на английском языке, рассматривается как часть процесса интернационализации , который продвигают многие университеты. Появляется все больше исследовательской литературы по этому явлению. в котором исследуются такие вопросы, как развитие EMI ​​в разных странах, причины распространения ЭМИ, мнения преподавателей и студентов об EMI, успехи в обучении с точки зрения владения английским языком и влияние на изучение академических предметов через английский язык. В настоящее время также признано, что преподавание EMI ​​— это не то же самое, что преподавание на общем родном языке, и для учителей теперь доступны некоторые специализированные руководства и справочники. Распространение EMI ​​также подвергалось критике и оспариванию во многих странах и в исследовательской литературе. Это привело к обеспокоенности по поводу качества образования, его влияния на обучение учащихся, доступность образования и ее влияние на языковое разнообразие и социальную справедливость. Несмотря на безудержное распространение, влияние EMI ​​на улучшение уровня владения английским языком у студентов до сих пор остается недостаточно изученным явлением в исследовательской литературе. хотя доступно несколько справочников и томов исследований, предлагающих инновационные способы решения проблем EMI и использования ее сильных сторон.

ЭМИ в Европе

В Европе в 21 веке произошло резкое увеличение количества ETP. Согласно исследованию Вахтера и Майворма, в 2001 году было всего 725 программ с преподаванием на английском языке, в 2007 году — 2389, а в исследовании 2014 года это число выросло до 8089. Хотя с исследованием могут возникнуть некоторые проблемы и цифры могут быть не совсем точными, за последние 20 лет наблюдается экспоненциальный рост. Страной с наибольшим количеством ЭТП являются Нидерланды (1078 в 2014 г.). ), хотя рост (39,3%) был ниже среднего по Европе.

Несмотря на значительный рост числа ЭТП, в основном на уровне магистратуры, на самом деле в ЭТП обучается меньшинство студентов (менее 2%).

Китай

Основная статья: Образование в Китае

Материковый Китай

См. Также: Англоязычное образование в Китае.

Ряд университетов участвуют в англоязычном образовании в рамках программы Международного академического обмена (программа ISEC). Программа ISEC создает платформу для общения этих университетов с другими международными учреждениями, использующими англоязычное образование. Другие университеты, предлагающие образование на английском языке (кооперативные университеты Китая и иностранных государств), также известные как филиалы, включают Ноттингемский университет в Нинбо, Китай ; Объединенный международный колледж ; Сиань Цзяотун-Ливерпульский университет ; Шанхайский Нью-Йоркский университет; и Университет Вэньчжоу-Кин. В 2018 году насчитывалось более 1000 таких партнерских программ Китая и иностранных государств, но более 200 были прекращены из-за опасений по поводу качества.

Гонконг

Основная статья: школы EMI

Средние школы в Гонконге в основном делятся на школы EMI (школы с английским языком обучения) и школы CMI (школы с китайским языком обучения).

Критика обучения на английском языке

Критика обучения на английском языке (EMI) относится к обострению глобального и местного неравенства из-за пагубного воздействия на языковое и культурное разнообразие, спровоцированного преподаванием на английском языке и, в частности, обучением на английском языке.

Интернационализация образования, достигнутая на европейской территории благодаря Болонскому процессу и усиленная повышением важности международных рейтингов университетов, привела к изменению основной концепции образования . Британский ученый Жаклин Виден предполагает, что образование как общественное благо больше не является текущей ценностью само по себе, а скорее является предметом торговли защитников централизованного богатства. Более того, показатели, используемые в международных рейтингах, оценивают процент иностранных студентов, обучающихся в университетах. В этой ситуации английский язык занимает доминирующее положение в сфере высшего образования. Это одна из причин, почему за последнее десятилетие резко возросло количество программ бакалавриата и магистратуры, где преподавание ведется полностью на английском языке (англоязычные программы, ETP). В Европе оно увеличилось с 725 до 8089 за период с 2001 по 2017 год.

Другая причина – заинтересованность университетов в увеличении своих доходов, особенно в тех местах, где количество студентов внутри страны снижается. Кроме того, некоторые учебные заведения взимают с отечественных студентов более высокую плату за зачисление в программы EMI. Повышение возможностей трудоустройства отечественных студентов, предоставление им международных компетенций является еще одним ключевым мотивирующим фактором. Более того, курсы, преподаваемые полностью на английском языке, считаются незаменимыми для содействия мобильности, культурному разнообразию и межкультурному взаимопониманию. В этой ситуации носители английского языка имеют несправедливое рыночное преимущество. С другой стороны, неносители языка должны достичь адекватного уровня английского языка, чтобы выполнить требования для поступления на курсы EMI.

Первый вопрос касается равного доступа к изучению английского языка. Проживание в городской или сельской местности, а также социально-экономическое положение студента влияют на его шансы выучить английский язык. Особенно в сельской местности наблюдается нехватка квалифицированных учителей, нехватка соответствующих учебных материалов и, прежде всего, отсутствие социолингвистической среды, в которой английский язык имеет смысл. Социально-экономические условия влияют как на диапазон возможностей изучения английского языка (например, оплата частного курса английского языка, переезд в англоязычную страну на период для улучшения уровня английского языка), так и на эффективный доступ к курсу EMI, учитывая, что некоторые университеты взимают более высокую плату за курсы, преподаваемые на английском языке. Вестернизация – это еще одна проблема. Роберт Филлипсон , много писавший на тему лингвистического империализма, очень критично относится к EMI, поскольку рассматривает его как еще одну форму лингвистического империализма, увековечивающую стереотип о том, что образование западного образца является превосходным и необходимым для успешного достижения успеха. будущее

Использование английского языка в качестве средства обучения в неанглоязычных странах может привести к тому, что местные языки в будущем станут неадекватными в качестве средства высшего образования. Один из рисков заключается в том, что они не разработают необходимые регистры для выражения конкретных академических знаний.

Еще один спорный вопрос заключается в том, может ли введение курсов EMI определенным образом ухудшить качество курсов, преподаваемых на местном языке. Курсы EMI могут считаться элитарными и могут привести к дискриминации даже среди студентов одного и того же университета. Что касается преподавания, лекторы, возможно, не смогут выступать так же хорошо, как если бы они выступали на своем родном языке. Недостаточное владение английским языком преподавателей приводит к упрощению содержания и материалов и в целом к ​​снижению качества обучения.

В Японии

Такие ученые, как Рюко Кубота, исследовали предмет английского языка в японской системе образования. Основная критика касалась способа разработки учебников для преподавания английского языка. Они склонны изображать англоязычные общества (в основном связанные с Соединенными Штатами и Соединенным Королевством ) как свободные от проблем, и это приводит к представлениям об идеализированных обществах, в которых японские студенты могут думать, что нет несправедливости, дискриминации или социальной дисгармонии. По мнению Жаклин Вильден, эти тексты также предполагают, что Запад владеет критическим мышлением и что незападные страны недостаточно развиты в своей логике, критических и аналитических навыках. Как подчеркивают исследования Такэхико Наката , это усиливает взгляды японцев на неполноценность жителей незападного мира.

Другие критики утверждали, что доминирование английского языка влияет на японский язык и взгляды людей на язык, культуру, расу, этническую принадлежность и идентичность, на которые влияет мировоззрение носителей английского языка; и что преподавание английского языка создает культурные и языковые стереотипы не только в отношении англичан, но и японцев. Недавние дискурсы, связанные с концепциями нихонджинрон и кокусайка, предоставляют более широкий контекст для понимания таких идеологий. Эти дискурсы представляют собой одновременно сопротивление и приспособление к гегемонии Запада с продвижением националистических ценностей и изучением западного способа общения, а именно английского языка. Среди нескольких предложений, предложенных критиками, повышение критического осознания доминирования английского языка соответствует философии критической педагогики.

В Бангладеш

Критики англоязычных учебных программ отмечают, что англоязычные учащиеся плохо владеют своим родным языком (бенгальским). Говорят, что в англоязычных школах английский язык стоит на первом месте. Они также утверждают, что студенты, изучающие английский язык, менее патриотичны. В наши дни школы, в которых английский язык является средством обучения в рамках программы Cambridge Assessment International Education , Pearson Edexcel и International Baccalaureate, стараются изо всех сил знакомить своих учеников с их собственной культурой. Кроме того, студентам не преподают курсы обществознания, на которых иногда обсуждаются социальные проблемы, с которыми сталкивается правительство.

В Китае

В Китае преподавание английского языка становится все более важным в национальной образовательной системе после того, как в 2001 году изменились правила приема в университеты. Значение англоязычного компонента Гаокао стало более важным для итоговой оценки, чем это было раньше. Более того, английский стал обязательным условием для поступления на самые эксклюзивные и желательные программы, такие как бизнес, право, наука, технология. Эти решения имели пагубные последствия и создали множество проблем в китайской школьной системе из-за нехватки профессоров английского языка и соответствующих средств. Наиболее серьезные последствия наблюдаются в беднейших частях страны, таких как сельские районы и районы языковых меньшинств . В настоящее время этот образовательный недостаток студентов из числа меньшинств и студентов, приехавших из периферийных частей Китая, широко обсуждается в Китае, поскольку считается, что он уменьшает возможность социальной мобильности вместо того, чтобы предлагать какие-либо преимущества для развития.

См. также

• Двуязычное образование
• Валлийский в образовании
• Средство обучения
• Список ирландских средних начальных школ в Северной Ирландии

Источники и дальнейшее чтение

• Сеамас О Буачалла , Образовательная политика и роль ирландского языка с 1831 по 1981 год , Европейский журнал образования, Vol. 19, № 1, Мультикультурное образование (1984), стр. 75–92.
• Бисонг, Джозеф (1995 [1994]) Выбор языка и культурный империализм: нигерийская перспектива. ELT Journal 49/2, стр. 122–132.
• Бобда, Огюстен Симо (1997) Социокультурные ограничения в преподавании EFL в Камеруне. В: Пютц, Мартин (ред.) Культурный контекст в преподавании иностранного языка. Франкфурт а. М.: Ланг. стр. 221–240.
• Бриз, Рут и Санчо Гуинда, Кармен (2021) Преподавание курсов английского языка в высшем образовании: руководство для неносителей языка . Лондон: Блумсбери.
• Брютт-Гриффлер, Янина (2002) Мировой английский. Многоязычные вопросы. ISBN   1-85359-577-2
• Канагараджа, А. Суреш (1999), Сопротивление лингвистическому империализму в преподавании английского языка , Oxford University Press . ISBN   0-19-442154-6
• Канагараджа, А. Суреш, Томас Риченто и Терренс Г. Уайли [ред.] (2002) Журнал языка, идентичности и образования. Специальный выпуск. Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс. ISBN   0-8058-9629-5
• Канагараджа, А. Суреш [ред.] (2004) Возвращение местного в языковой политике и практике. Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс. ISBN   0-8058-4593-3
• Кристал, Дэвид (2003), Английский как глобальный язык , 2-е изд., Издательство Кембриджского университета. ISBN   0-521-53032-6
• Дэвис, Алан (1996) Обзорная статья: ирония над мифом о лингвистике. Журнал многоязычного и мультикультурного развития. 17/6: 485–596.
• Дэвис, Алан (1997) Ответ на ответ. Журнал многоязычного и мультикультурного развития 18/3 с. 248.
• Дойс А., Ласабастер Д. и Сьерра Дж. М. (ред.) (2013). Обучение на английском языке в университетах: глобальные проблемы. Бристоль, Англия: Вопросы многоязычия. ISBN   978-1-84769-815-5
• Эдж, Джулиан [ред.] (2006) (Пересмотр) Поиск TESOL в эпоху Империи. Пэлгрейв Макмиллан. ISBN   1-4039-8530-8
• Холбороу, Марни (1999) Политика английского языка. Публикации Сейджа. ISBN   0-7619-6018-X
• Холборроу, Марни (1993) Обзорная статья: лингвистический империализм. ELT Journal 47/4, стр. 358–360.
• Холлидей, Адриан (2005), «Борьба за преподавание английского как международного языка» , Oxford University Press. ISBN   0-19-442184-8
• Контра, Миклос, Роберт Филлипсон, Туве Скутнабб-Кангас и Тибор Варади [ред.] (1999), Язык: право и ресурс , Издательство Центрально-Европейского университета. ISBN   963-9116-64-5
• Крамш, Клэр и Патрисия Салливан (1996) Соответствующая педагогика. ELT Journal 50/3, стр. 199–212.
• Малик, Ю.А. Начальный уровень английского языка (1993). Лахор: Братья Тарио.
• Пенникук, Аластер (1995), Культурная политика английского как международного языка , Лонгман. ISBN   0-582-23473-5
• Пенникук, Аластер (1998), Английский язык и дискурсы колониализма , Рутледж. ISBN   0-415-17848-7
• Пенникук, Аластер (2001), Критическая прикладная лингвистика , Lawrence Erlbaum Associates. ISBN   0-8058-3792-2
• Пенникук, Аластер (2007) Глобальные англичане и транскультурные потоки. Рутледж. ISBN   0-415-37497-9
• Филлипсон, Роберт (1992), Лингвистический империализм , Издательство Оксфордского университета. ISBN   0-19-437146-8
• Филлипсон, Роберт [ред.] (2000), Права на язык , Lawrence Erlbaum Associates. ISBN   0-8058-3835-X
• Филлипсон, Роберт (2003) Европа только на английском языке? Рутледж. ISBN   0-415-28807-X
• Пиллер, Ингрид (2016), Лингвистическое разнообразие и социальная справедливость . Издательство Оксфордского университета.
• Совет по учебникам Пенджаба (1997) Моя английская книга, шаг IV. Лахор: Принтеры Metro.
• Раджагопалан, Канавилли (1999) Об учителях EFL, совести и трусости. Журнал ELT 53/3 200–206.
• Раманатан, Вайдехи (2005) Разрыв между английским и народным языком. Многоязычные вопросы. ISBN   1-85359-769-4
• Рахман, Тарик (1996) Язык и политика в Пакистане , Карачи: Oxford University Press
• Риченто, Томас [ред.] (2000) Идеология, политика и языковая политика. Джон Бенджаминс. ISBN   1-55619-670-9
• Скутнабб-Кангас, Туве и Роберт Филлипсон [ред.]; Март Раннут (1995), Лингвистические права человека , Мутон Де Грюйтер. ISBN   3-11-014878-1
• Зоннтаг, Сельма К. (2003) Местная политика глобального английского языка. Лексингтонские книги. ISBN   0-7391-0598-1
• Шпихтингер, Дэниел (2000) Распространение английского языка и его присвоение. Венский университет, Вена.
• Цуй, Эми Б.М. и Джеймс В. Толлефсон (в печати) Языковая политика, культура и идентичность в азиатских контекстах. Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс. ISBN   0-8058-5694-3
• Уиддоусон, Х.Г. (1998a) EIL: квадратура кругов. Ответ. World Englishes 17/3, стр. 397–401.
• Виддоусон, Х.Г. (1998b) Теория и практика критического анализа дискурса. Прикладная лингвистика 19/1 стр. 136–151.

Внешние ссылки

• Язык в движении
• Протокол достопочтенного Т. Б. Маколея от 2 февраля 1835 года.
• Сабхал Мор Остайг, Шотландский гэльский колледж
• «Общая школа», Шеймус Данн
• English Next Дэвид Грэддол, Британский Совет
• Европейский журнал образования, Vol. 19, № 1, Мультикультурное образование (1984) «Политика образования и роль ирландского языка с 1831 по 1981 год». URL-адрес
• Гэльский язык в Шотландии
• Империя? Какая Империя? Империализм и британская национальная идентичность c. 1815–1914 профессора Бернарда Портера.
• Онлайн-обзор курсов TEFL — стратегии и методы преподавания ESL. Архивировано 2 августа 2018 г. на Wayback Machine.
• Машина убийств автора П.Х. Пирс
• Культурное и языковое разнообразие ЮНЕСКО в образовании