Образование в области изменения климата

Образование в области изменения климата (CCE) – это образование , целью которого является рассмотрение и разработка эффективных мер реагирования на изменение климата . Он помогает учащимся понять причины и последствия изменения климата, готовит их к жизни с последствиями изменения климата и дает учащимся возможность предпринимать соответствующие действия для перехода к более устойчивому образу жизни . ^{[ 1 ]} Изменение климата и образование в области изменения климата — это глобальные проблемы, которые можно закрепить в учебной программе, чтобы обеспечить обучение на местном уровне и расширить сдвиги в мышлении о том, как можно смягчить последствия изменения климата. ^{[ 2 ]} В таком случае CCE – это больше, чем просто грамотность в области изменения климата, а понимание способов борьбы с климатом. ^{[ 3 ]}

CCE помогает политикам понять срочность и важность создания механизмов для борьбы с изменением климата в национальном и глобальном масштабе. Сообщества узнают о том, как изменение климата повлияет на них, что они могут сделать, чтобы защитить себя от негативных последствий и как они могут уменьшить свой собственный углеродный след . В частности, CCE помогает повысить устойчивость и без того уязвимых сообществ, которые с наибольшей вероятностью пострадают от изменения климата. ^{[ 1 ]}

CCE основан на образовании для устойчивого развития (ОУР). ^{[ 1 ]}

Программа ЮНЕСКО «Образование в области изменения климата в целях устойчивого развития»

созданная в 2010 году, Программа ЮНЕСКО по образованию в области изменения климата в интересах устойчивого развития (CCESD), направлена на то, чтобы помочь людям понять изменение климата путем расширения деятельности CCE в области неформального образования через средства массовой информации, сети и партнерства. С помощью организаций и частных лиц ЮНЕСКО может провести Всемирную конференцию по высшему образованию (в Барселоне, 2022 г.). ^{[ 1 1 ]} Оно основано на целостном подходе образования для устойчивого развития (ОУР), который включает в образование ключевые вопросы устойчивого развития, такие как изменение климата, снижение риска стихийных бедствий и другие, таким образом, чтобы учитывать взаимозависимость экологической устойчивости , экономической жизнеспособности и социальной справедливости. . Он продвигает методы совместного преподавания и обучения, которые мотивируют и дают учащимся возможность изменить свое поведение и принять меры для устойчивого развития. Программа направлена на то, чтобы помочь людям понять последствия глобального потепления сегодня и повысить «климатическую грамотность», особенно среди молодежи, а также стремится сделать образование более центральной частью международного реагирования на изменение климата. ЮНЕСКО работает с национальными правительствами над интеграцией CCE в национальные учебные программы и разработкой для этого инновационных подходов к преподаванию и обучению. ^{[ 1 ]}

Профили отдельных стран в отношении КЦВ и ОУР

Аргентина

В 2020 году Аргентина приняла Закон Иоланды (исп. Ley Yolanda), который требует от всех членов исполнительной, законодательной и судебной ветвей власти пройти 16 часов экологического образования. ^{[ 4 ]}^{[ 5 ]} Сюда должна входить информация об изменении климата, защите биоразнообразия и экосистем, энергоэффективности и возобновляемых источниках энергии, экономике замкнутого цикла и устойчивом развитии , а также информация, касающаяся действующих экологических норм. По состоянию на сентябрь 2023 года обучение прошли 50 000 чиновников трех ветвей власти. ^{[ 6 ]}

В марте 2021 года Аргентина приняла «Закон о комплексном экологическом образовании» (исп. (Ley de Educación Ambiental), который устанавливает право на всестороннее экологическое образование в качестве национальной государственной политики. ^{[ 7 ]}

Австралия

Австралия была в авангарде образования в области устойчивого развития , приняв в 2000 году национальный план под названием «Экологическое образование для устойчивого будущего». Для реализации национального плана был создан ряд инициатив и органов, в том числе Австралийская инициатива устойчивых школ и Австралийский научно-исследовательский институт окружающей среды и устойчивого развития . Это послужило прочной основой для стратегии Австралии, начатой в 2006 году, в ответ на Десятилетие образования в интересах устойчивого развития ООН . Стратегия поставила перед собой цель обеспечить устойчивое развитие посредством целостного подхода, который вовлекает сообщество посредством образования и обучения на протяжении всей жизни . В то время как изменение климата упоминалось как одна из многих экологических проблем в первом национальном плане, в новом плане, запущенном в 2009 году, под названием «Жизнь устойчиво: национальный план действий правительства Австралии по образованию в целях устойчивого развития», больше внимания уделялось изменению климата и его воздействие на другие природные ресурсы в более широком глобальном контексте. Новый план включил изменение климата в образование в целях устойчивого развития, а не создание новой и потенциально конкурирующей области образования в области изменения климата. В 2014 году Австралия представила свою первую национальную учебную программу, включающую устойчивое развитие в качестве одного из трех межпрограммных предметов. ^{[ 1 ]}

С 2009 года образование в области изменения климата наиболее заметно проявилось в секторе ПОО . COAG одобрил Соглашение о «зеленых навыках» в 2009 году, а Совет министров профессионального и технического образования опубликовал Национальную политику и план действий по устойчивому развитию сектора ПОО (2009-2012). Эти инициативы были направлены на то, чтобы предоставить работникам навыки, необходимые для перехода к низкоуглеродной экономике, а преподавателям ПОО подходящие пакеты обучения для продвижения образования в целях устойчивого развития. ^{[ 1 ]}

Китай

Китай ввел экологическое образование в конце 1970-х годов в результате повышенного внимания к устойчивому развитию и необходимости защиты окружающей среды. После Конференции Организации Объединенных Наций по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992 г.) экологическое образование сместилось в сторону окружающей среды, народонаселения и развития и, наконец, образования в целях устойчивого развития. ^{[ 1 ]}

Правительство Китая подготовило ряд политических документов, определяющих экологическое образование и ОУР как ключ к качественному образованию. В 2003 году Министерство образования опубликовало первую руководящую политику – «Руководство по внедрению экологического образования в начальной и средней школе» – по экологическому образованию в Китае. ОУР было официально включено в национальную политику в области образования в 2010 году в Национальном плане образования на 2010-2020 годы и в дальнейшем интегрировано в некоторые местные политики в области образования. Национальная политика и планы по изменению климата в Китае касаются образования, но не касаются конкретно CCE. На сегодняшний день это привело к ограниченной институциональной поддержке. Не существует национального плана действий по ОУР или КСО или официальной политики, которая могла бы служить основой для его реализации. ^{[ 1 ]}

В Китае ОУР в основном означает предоставление людям научных знаний, способностей к обучению, ценностей и выбора образа жизни для достижения целей устойчивого развития страны. CCE чаще всего реализуется как компонент ESD. Для облегчения реализации ОУР был принят ряд образовательных подходов. К ним относятся интеграция ценностей ОУР в школьную философию, разработка учебных программ , повышение квалификации учителей и педагогов, педагогические подходы в области ОУР, а также тематические мероприятия по ОУР и КСО. ^{[ 1 ]}

ОУР является компонентом обязательного образования, но ограничено в высшем образовании, ПОО и образовании взрослых. Министерство образования недавно выпустило руководящий документ, в котором указано, что сектор ПОО, в частности, нуждается в реформировании для достижения целей устойчивого развития китайской экономики. ^{[ 1 ]}

Дания

Дания и соседние с ней страны начали совместную работу в 1990-х годах над формулированием политики ОУР. Хотя Дания подписала декларацию Европейской экономической комиссии Организации Объединенных Наций (ЕЭК ООН) по ОУР в 2005 году, она не принимала стратегию до 2009 года, как раз перед тем, как прошла половина пути ДОУР. Министерство образования, на которое была возложена ответственность за ДОУР, организовало процесс консультаций о том, как продвигать ОУР, прежде чем принять свою стратегию в 2009 году. ^{[ 1 ]}

Климатический саммит ООН (COP15), состоявшийся в Дании в декабре 2009 года, дал толчок развитию ряда национальных политических инициатив в области ОУР. Была разработана национальная стратегия по ОУР, включающая существенный компонент изменения климата. Цель стратегии – повысить ответственность граждан за свои действия путем улучшения их научных знаний. В стратегии ОУР отмечается, что изменение климата не должно быть единственным направлением ОУР, хотя конкретные инициативы, являющиеся частью стратегии, в основном поддерживают проекты и мероприятия КЦВ, которые были частью подготовки к COP15. ^{[ 1 ]}

Новая национальная школьная программа, принятая в 2009 году, включала элементы ОУР и CCE. Концепция устойчивости была заложена в цели, описывающие взаимосвязи между природой и обществом. CCE в основном рассматривается как преподавание науки о климате, но оно также включено в такие предметы, как география и обществознание, где изучаются взаимосвязи между человеческим поведением, потреблением и климатом. ^{[ 1 ]}

В секторе ТПО не произошло явных изменений в политике по повышению квалификации для реагирования на изменение климата и экологические проблемы. Однако важно отметить, что датский сектор ТПО ранее отражал навыки, связанные с экологической модернизацией в таких областях, как производство энергии, управление отходами и сельское хозяйство. Хотя новое правительство определило экономический и экологический кризисы, связанные с изменением климата, как важные, образование упоминается только в связи с экономическим кризисом. В отношении образования не упоминается изменение климата или устойчивость, а в документации платформы по «зеленому переходу» не упоминается образование. В целом, не было разработано никакой политической стратегии по продвижению ОУР, CCE или «озеленения» ТПО в рамках государственной политики устойчивого развития и изменения климата. Правительственные инициативы поддерживают проекты НПО по повышению осведомленности населения об изменении климата. Была создана национальная сеть по ОУР, финансирование которой продолжалось до 2013 года. ^{[ 1 ]}

Доминиканская Республика

Доминиканская Республика взяла на себя ведущую роль в продвижении ОУР. Экологическое образование стало обязательным для всех школ в 1998 году, и с тех пор оно превратилось в ОУР. В 2000 году Общий закон об окружающей среде и природных ресурсах изменил способ преподавания экологического образования, перейдя от предмета к сквозной и междисциплинарной теме. Управление рисками также является важным аспектом стратегического плана MINERD и включено в школьную программу в качестве сквозного предмета. В 2004 году была принята Стратегия экологического образования в целях устойчивого развития, которая способствует формальному и неформальному ОУР. Он основан на конструктивизме и использует различные педагогические методы, способствующие совместному обучению. ^{[ 1 ]}

Десятилетний план образования на 2008-2018 годы (PDE) решает проблему качественного образования, включая устойчивое развитие и культуру мира. Он также установил процедуру периодического пересмотра учебной программы. Изменение климата также вводится в учебную программу. Национальный институт подготовки учителей (INAFOCAM) и Высший институт подготовки учителей Саломе Уренья (ISFODOSU) оказывают поддержку экологическому образованию посредством подготовки учителей и поддержки учебных программ. Десятилетний план высшего образования на 2008–2018 годы (PDES) включает экологические вопросы в учебные программы и устанавливает исследовательскую программу, направленную на содействие устойчивому развитию. ^{[ 1 ]}

Доминиканская Республика участвовала в ряде инициатив ОУР и КЦВ, которые помогли создать местный потенциал, в том числе:

формальные, неформальные и неофициальные проекты по ОУР, возглавляемые правительственными учреждениями, организациями гражданского общества, молодыми лидерами и местными сообществами;
ООН: Проект CC Learn, который поддерживает разработку и внедрение ориентированного на результат и устойчивого обучения для решения проблем изменения климата (см. подробное тематическое исследование в настоящем отчете);
Национальная стратегия по укреплению потенциала человеческих ресурсов для продвижения экологически чистого развития с низким уровнем выбросов и климатоустойчивого развития (ENDVBERC);
подготовка учителей при поддержке ООН: CC Learn-UNITAR и пилотной программы ЮНЕСКО-CCESD. ^{[ 1 ]}

Великобритания

В Соединенном Королевстве кампания «Обучи будущему» направлена на быстрое перепрофилирование системы образования в условиях чрезвычайной климатической ситуации и экологического кризиса ; ^{[ 8 ]} их совместно организуют Студенческая климатическая сеть Великобритании и SOS-UK , и они находятся в процессе передачи своей кампании из Англии в Шотландию и Северную Ирландию.

У них есть три требования к правительству: ^{[ 9 ]}

Обзор, проведенный по заказу правительства, посвященный тому, как английская система формального образования готовит учащихся к чрезвычайной климатической ситуации и экологическому кризису.
Включение темы климатической чрезвычайной ситуации и экологического кризиса в стандарты преподавания и обучения английскому языку.
Принятие английского Закона об образовании в условиях чрезвычайных климатических ситуаций – первого в истории закона, написанного студентами.

Англия

Образование в области окружающей среды и развития существует в Англии с 1970-х годов, когда инициативу взяли на себя организации гражданского общества. С конца 1990-х годов правительство Великобритании продвигало устойчивое развитие и ОУР на местном, региональном и национальном уровнях. Однако, хотя ряд стратегических правительственных докладов касался CCE, с 2010 года государственная политика меньше фокусировалась на ОУР. ^{[ 1 ]}

В докладе 2008 года «Светлое будущее – более зеленая жизнь: План действий по устойчивому развитию на 2008-2010 годы» изложен ряд конкретных инициатив, связанных с образованием в области изменения климата с использованием подхода ОУР. Это включало в себя предоставление молодежи навыков, знаний и свободы высказывать свое мнение и менять ситуацию к лучшему. В том же году CCE был введен в учебную программу по географии Key Stage 3 (от 11 до 14 лет). ^{[ 1 ]}

В отчете «Образование для устойчивого развития в Великобритании, 2010 год» отмечается, что в 2008 и 2009 годах в Великобритании наблюдались признаки существенного прогресса во внедрении политики, связанной с ОУР, и развитии практики в широком спектре секторов. Например, в документах 2009 года подчеркивалось: Проект «Устойчивые школы», цель которого — дать молодежи возможность справиться с будущими проблемами, стоящими перед планетой. Цель состоит в том, чтобы к 2020 году все школы стали «устойчивыми школами». ^{[ 1 ]}

Шотландия

Правительство Шотландии заказало телевизионная реклама изменения климата, ^{[ 10 ]} возможно, в рамках программы информирования общественности. ^{[ оригинальное исследование? ]}

Республика Корея

Республика Корея имеет ряд стратегий и инициатив, поддерживающих экологическое образование. В 2008 году Закон о содействии экологическому образованию стимулировал развитие экологического образования. Целью проекта было повышение национальной экологической осведомленности, поощрение людей к развитию исследовательских и исследовательских навыков, а также к применению полученных знаний на практике. ^{[ 1 ]}

Министерство окружающей среды в своем Генеральном плане экологического образования на 2011-2015 годы предложило политическую программу экологического образования, которая будет реализовываться посредством формального образования, социального экологического образования и подходов к образовательной инфраструктуре. Различные подходы в сфере формального образования включают:

«Окружающая среда и зеленый рост» как факультативный предмет в учебных программах средней и старшей школы, а также занятия в начальной школе, предназначенные для интеграции экологического образования;
создание Института природных экологических исследований, который предлагает интерактивные молодежные программы по экологическим исследованиям;
Школы моделей окружающей среды, предназначенные для демонстрации передового опыта;
«Low Carbon Challenge» с участием десяти университетов;
повышение квалификации учителей, специализирующихся на экологическом образовании. ^{[ 1 ]}

Вьетнам

Развитие ОУР во Вьетнаме происходило в последние десятилетия. Национальный совет по устойчивому развитию был сформирован в 2006 году в честь Десятилетия образования в интересах устойчивого развития Организации Объединенных Наций (DESD). ^{[ 11 ]} Был назначен комитет, состоящий из высокопоставленных лидеров, таких как руководители правительств и министры, для разработки руководящих принципов образования в целях устойчивого развития.

Министерство образования и обучения (MOET) сыграло важную роль в продвижении целей по созданию ОУР и CCE. Кроме того, они также смогли признать общие последствия изменения климата во Вьетнаме, такие как повышение средней температуры и повышение уровня моря. С 1951 по 2000 год средняя глобальная температура во Вьетнаме увеличилась примерно на 0,5–0,7 Цельсия, а уровень моря поднялся примерно на 20 см. ^{[ 12 ]} Эти два фактора остановили растущие социально-экономические достижения; поэтому МОЭТ приняло меры по аспектам образования в области развития, чтобы смягчить последствия изменения климата в будущем. ^{[ 12 ]} Первыми ключевыми шагами, предпринятыми Министерством образования в направлении ОУР и CCE, были Национальный план действий в области образования для устойчивого развития Вьетнама в 2010 году и План действий по реагированию на изменение климата в секторе образования на период 2011-2015 годов . ^{[ 11 ]}

План действий по образованию для устойчивого развития

В 2016 году Вьетнам, Коста-Рика и Кения начали партнерство с ЮНЕСКО с целью установления высоких стандартов политики ОУР на региональном и глобальном уровне. ^{[ 13 ]} Через ЮНЕСКО было реализовано четыре основных проекта, в которых страны могут участвовать на разных социально-экономических уровнях, таких как «Содействие разработке политики ОУР», «Общеинституциональный подход к изменению климата через Сеть ассоциированных школ ЮНЕСКО (САШ)», «Устойчивое развитие начинается с учителей», «Расширение прав и возможностей молодежи». Лидеры ОУР как проводники перемен и сообщество ОУР.

Образование в области изменения климата

В 2009 году МЭТ смогло разработать и внедрить экологическое образование (ЭО) и образование CCE в формальную учебную программу. Это получило одобрение с точки зрения ОУР, ^{[ 14 ]}^{[ 15 ]} однако по-прежнему не считалось, что это учитывается применительно ко всем подходам ОУР. ^{[ 11 ]}^{[ 16 ]} Кроме того, одной из основных проблем, с которыми столкнулось МОН в это время, было увеличение количества материалов сверх обычной учебной программы, что привело к перегрузке студентов знаниями. ^{[ 16 ]}

Соединенные Штаты Америки

С 2013 года более 20 штатов и округ Колумбия приняли Научные стандарты следующего поколения, которые поощряют «климатическую грамотность», чтобы лучше знакомить студентов с текущим климатическим кризисом на Земле с помощью обновленной научной информации об изменении климата. ^{[ 17 ]} По данным Йельской программы по информированию об изменении климата, американцы во всех 50 штатах поддерживают образование детей в школах по вопросам изменения климата. ^{[ 18 ]}

В 2020 году Совет по образованию штата Нью-Джерси принял новые стандарты обучения, которые учитывают изменение климата во всех областях обучения; ^{[ 19 ]} стандарты вступили в силу с 2022-23 учебного года, ^{[ 20 ]} сделав Нью-Джерси первым штатом, сделавшим это.

Гана

В ответ на глобальный спрос на активизацию действий правительства по преодолению негативных последствий изменения климата и развитию науки о климате как на международном, так и на местном уровнях, правительство Ганы (GoG) ^{[ 21 ]}предпринял ряд мер по интеграции изменения климата в планы развития страны. Как участник РКИК ООН, Гана также участвует в ежегодных заседаниях Конференции Сторон (КС). В 2014 году правительство Ганы запустило Национальную политику в области изменения климата (NCCP) для решения проблем изменения климата и продвижения зеленой экономики. Политика направлена на создание климатически устойчивой и совместимой экономики, устойчивого развития и низкоуглеродного экономического роста.

Национальная экологическая политика (НЭП) также уделяет особое внимание наращиванию потенциала и обучению заинтересованных сторон устойчивым экологическим практикам. Другие ключевые национальные политики включают Национальную молодежную политику , Образовательную политику Ганы и Стратегию низкоуглеродного развития. Стремления Ганы к развитию отражены в GSGDA I и II, в которых особое внимание уделяется устойчивости к изменению климата.

См . также

Источники

В эту статью включен текст из бесплатного контента . Лицензия CC-BY-SA IGO 3.0 ( лицензионное заявление/разрешение ). Текст взят из книги «Не просто горячий воздух: применение образования в области изменения климата на практике» , 6, 8, 10, 32, 40, 44, 46, 48, 58, ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО.

Примечания

^ «Всемирная конференция ЮНЕСКО по высшему образованию 2022» . ЮНЕСКО . Проверено 19 октября 2022 г.

Ссылки

^ Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж ^г ^час ^я ^дж ^к ^л ^м ^н ^тот ^п ^д ^р ^с ^т ^в ^v ЮНЕСКО (2015). Не просто горячий воздух: применение образования в области изменения климата на практике (PDF) . Париж, ЮНЕСКО. стр. 6, 8, 10, 32, 40, 44, 46, 48, 58. ISBN. 978-92-3-100101-7 .
^ Библиотекарь палаты общин (17 июня 2024 г.). «Ресурсы по социальной справедливости для учителей: Тематическое руководство. Изменение климата» . Палата общин . Проверено 7 июля 2024 г.
^ «UNSSC | Колледж персонала системы Организации Объединенных Наций» . www.unssc.org . Проверено 3 ноября 2022 г.
↑ Официальный вестник Аргентинской Республики , 15 декабря 2020 г.
^ Официальный государственный портал Закона Иоланды Аргентинской Республики. По состоянию на 8 марта 2024 г.
^ Иоланда Лоу: обучено уже более 50 тысяч человек . Официальный государственный портал Аргентинской Республики. 13 сентября 2023 г.
↑ Официальный вестник Аргентинской Республики , 6 марта 2021 г.
^ «Кто мы» . Учите будущее . Проверено 29 мая 2020 г.
^ «Цифровой хаб» . Учите будущее . Архивировано из оригинала 1 июля 2020 г. Проверено 29 мая 2020 г.
^ Архивировано в Ghostarchive и Wayback Machine : «Телереклама об изменении климата – 30 секунд» . Ютуб . 2 марта 2016 г.
^ Jump up to: ^а ^б ^с «Образование в области изменения климата в целях устойчивого развития: инициатива ЮНЕСКО по изменению климата» . unesdoc.unesco.org . Проверено 29 февраля 2020 г.
^ Jump up to: ^а ^б Шоу, Раджиб; Оикава, Юкихико, ред. (2014). «Образование в целях устойчивого развития и снижения риска стихийных бедствий». Снижение риска стихийных бедствий . дои : 10.1007/978-4-431-55090-7 . ISBN 978-4-431-55089-1 . ISSN 2196-4106 . S2CID 126680026 .
^ «Глобальная программа действий ЮНЕСКО по образованию в интересах устойчивого развития» . Цифровая библиотека ЮНЕСКО . 10 февраля 2020 г.
^ «Образование для устойчивого развития» . ЮНЕСКО . 10 мая 2013 г. Проверено 12 апреля 2020 г.
^ «Предложение по целям устойчивого развития.: Платформа знаний об устойчивом развитии» . Sustainabledevelopment.un.org . Проверено 12 апреля 2020 г.
^ Jump up to: ^а ^б Нгуен, Тао Фуонг (3 июля 2019 г.). «В поисках образования для устойчивого развития во Вьетнаме». Исследования в области экологического образования . 25 (7): 991–1003. дои : 10.1080/13504622.2019.1569202 . ISSN 1350-4622 . S2CID 150247389 .
^ Джеффи, Люси. «Почему больше школ в США не преподают об изменении климата?» . Декодер новостей . Проверено 23 августа 2022 г.
^ «Американцы поддерживают обучение детей теме глобального потепления» . Йельская программа по информированию об изменении климата . Проверено 23 августа 2022 г.
^ «Стандарты обучения студентов штата Нью-Джерси» . www.nj.gov . Проверено 8 ноября 2022 г.
^ «Нью-Джерси первый штат, который ввел в школах учебную программу по изменению климата» . Новости АВС . Проверено 8 ноября 2022 г.
^ «Ghana.GOV: Официальный веб-портал правительства Ганы | Ghana.GOV» . www.ghana.gov.gh . Проверено 12 июля 2024 г.

[4] «Всемирная конференция ЮНЕСКО по высшему образованию 2022» . ЮНЕСКО . Проверено 19 октября 2022 г.

[:0-1] Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж ^г ^час ^я ^дж ^к ^л ^м ^н ^тот ^п ^д ^р ^с ^т ^в ^v ЮНЕСКО (2015). Не просто горячий воздух: применение образования в области изменения климата на практике (PDF) . Париж, ЮНЕСКО. стр. 6, 8, 10, 32, 40, 44, 46, 48, 58. ISBN. 978-92-3-100101-7 .

[2] Библиотекарь палаты общин (17 июня 2024 г.). «Ресурсы по социальной справедливости для учителей: Тематическое руководство. Изменение климата» . Палата общин . Проверено 7 июля 2024 г.

[3] «UNSSC | Колледж персонала системы Организации Объединенных Наций» . www.unssc.org . Проверено 3 ноября 2022 г.

[b-5] Официальный вестник Аргентинской Республики , 15 декабря 2020 г.

[a-6] Официальный государственный портал Закона Иоланды Аргентинской Республики. По состоянию на 8 марта 2024 г.

[c-7] Иоланда Лоу: обучено уже более 50 тысяч человек . Официальный государственный портал Аргентинской Республики. 13 сентября 2023 г.

[d-8] Официальный вестник Аргентинской Республики , 6 марта 2021 г.

[9] «Кто мы» . Учите будущее . Проверено 29 мая 2020 г.

[10] «Цифровой хаб» . Учите будущее . Архивировано из оригинала 1 июля 2020 г. Проверено 29 мая 2020 г.

[11] Архивировано в Ghostarchive и Wayback Machine : «Телереклама об изменении климата – 30 секунд» . Ютуб . 2 марта 2016 г.

[:04-12] Jump up to: ^а ^б ^с «Образование в области изменения климата в целях устойчивого развития: инициатива ЮНЕСКО по изменению климата» . unesdoc.unesco.org . Проверено 29 февраля 2020 г.

[:12-13] Jump up to: ^а ^б Шоу, Раджиб; Оикава, Юкихико, ред. (2014). «Образование в целях устойчивого развития и снижения риска стихийных бедствий». Снижение риска стихийных бедствий . дои : 10.1007/978-4-431-55090-7 . ISBN 978-4-431-55089-1 . ISSN 2196-4106 . S2CID 126680026 .

[14] «Глобальная программа действий ЮНЕСКО по образованию в интересах устойчивого развития» . Цифровая библиотека ЮНЕСКО . 10 февраля 2020 г.

[15] «Образование для устойчивого развития» . ЮНЕСКО . 10 мая 2013 г. Проверено 12 апреля 2020 г.

[16] «Предложение по целям устойчивого развития.: Платформа знаний об устойчивом развитии» . Sustainabledevelopment.un.org . Проверено 12 апреля 2020 г.

[:22-17] Jump up to: ^а ^б Нгуен, Тао Фуонг (3 июля 2019 г.). «В поисках образования для устойчивого развития во Вьетнаме». Исследования в области экологического образования . 25 (7): 991–1003. дои : 10.1080/13504622.2019.1569202 . ISSN 1350-4622 . S2CID 150247389 .

[18] Джеффи, Люси. «Почему больше школ в США не преподают об изменении климата?» . Декодер новостей . Проверено 23 августа 2022 г.

[19] «Американцы поддерживают обучение детей теме глобального потепления» . Йельская программа по информированию об изменении климата . Проверено 23 августа 2022 г.

[20] «Стандарты обучения студентов штата Нью-Джерси» . www.nj.gov . Проверено 8 ноября 2022 г.

[21] «Нью-Джерси первый штат, который ввел в школах учебную программу по изменению климата» . Новости АВС . Проверено 8 ноября 2022 г.

[22] «Ghana.GOV: Официальный веб-портал правительства Ганы | Ghana.GOV» . www.ghana.gov.gh . Проверено 12 июля 2024 г.

[ 1 ]

[ 2 ]

[ 3 ]

[ 1 1 ]

[ 4 ]

[ 5 ]

[ 6 ]

[ 7 ]

[ 8 ]

[ 9 ]

[ 10 ]

[ 11 ]

[ 12 ]

[ 13 ]

[ 14 ]

[ 15 ]

[ 16 ]

[ 17 ]

[ 18 ]

[ 19 ]

[ 20 ]

[ 21 ]