Общественное образование

Millbank Community Education Center в Абердиншире, 2018.

Образование сообщества , также известное как общинное образование или обучение и развитие сообщества , или развитие образования,-это программы организации по содействию обучению и социальному развитию с отдельными лицами и группами в их сообществах, используя широкий спектр формальных и неформальных методов. Распространенной определяющей особенностью является то, что программы и мероприятия разрабатываются в диалоге с сообществами и участниками. Целью обучения и развития сообщества является развитие потенциала отдельных лиц и групп всех возрастов благодаря их действиям, способности сообществ, чтобы улучшить качество их жизни. Центральным в этом является их способность участвовать в демократических процессах.

Общественное образование охватывает все эти профессии и подходы, которые связаны с использованием программ обучения и развития в местных сообществах, а не в учебных заведениях, таких как школы, колледжи и университеты. Последний известен как формальная система образования, тогда как образование сообщества иногда называется неформальным образованием. Он долгое время критиковал аспекты формальной системы образования за провал больших участков населения во всех странах и имело особую обеспокоенность по поводу того, что он предоставил возможности обучения и развития в более бедные области, хотя это может быть предоставлено более широким.

Существует множество названий рабочих мест, и работодатели включают государственные органы и добровольные или неправительственные организации, финансируемые государством и независимыми органами, получающими гранты. Школы, колледжи и университеты могут также поддерживать обучение и развитие сообщества посредством работы по аутрич -работе в общинах. Движение общественных школ было сильным сторонником этого с шестидесятых. Некоторые университеты и колледжи в течение десятилетий разрабатывали программы обучения взрослых в местных сообществах. С семидесятых годов префиксное слово «сообщество» также было принято несколькими другими профессиями от молодежных работников и работников здравоохранения до планировщиков и архитекторов, которые работают с более обездоленными группами и сообществами и находились под влиянием подходов к образованию сообщества и развитию сообщества.

Педагоги -сообщества на протяжении многих лет развили ряд навыков и подходов к работе в местных сообществах и, в частности, с обездоленными людьми. К ним относятся менее формальные методы образования, организация сообщества и навыки групповой работы. С девятнадцати шестидесятых и семидесятых годов в рамках различных программ против бедности как в развитых, так и в развивающихся странах, практикующих влияли структурные анализы в отношении причин недостатков и бедности, т.е. Власть и необходимость мобилизации власти людей в реализации социальных изменений. Таким образом, влияние таких педагогов, как Паулу Фриер и его внимание на этой работе, также на политизацию бедных.

В истории общественного образования и обучения и развития сообщества Великобритания сыграла важную роль в размещении двух основных международных органов, представляющих образование сообщества и развитие сообщества. Это является Международной ассоциацией образования сообщества, которая в течение многих лет находилась в Центре развития образования в Coventry UK. ICEA и CEDC теперь закрылись, и Международная ассоциация развития сообщества, у которой все еще есть штаб -квартира в Шотландии. В 1990 -х годах была некоторая мысль о том, могут ли эти два тела слиться. Термин «обучение и развитие сообщества» не снялось в других странах. Хотя подходы к обучению и развитию сообщества признаются на международном уровне. Эти методы и подходы были признаны важными для местных социальных, экономических, культурных, экологических и политических развития со стороны таких организаций, как ООН , ВОЗ , ОЭСР , Всемирный банк , Совет Европы и ЕС.

Определение

См. Также: Образование для взрослых

Общественное образование часто используется взаимозаменяемо с образованием взрослых в Европе, особенно в Великобритании. Например, ночные школы и занятия в деревенских залах или общественных центрах были ключевыми возможностями для обучения в общинах за пределами традиционной школы. Общественное образование соединяет разрыв между образованием взрослых, обучением на протяжении всей жизни и развитием сообщества . Джон Ренни, бывший директор Центра развития образования в Ковентри, написал, что существует пять арендаторов для определения образования сообщества: (1) Лучшие решения являются из коллективных знаний и общего опыта, связанного с сообществом, (2) образование - это активность на протяжении всей жизни , (3) использование различных ресурсов, (4) у каждого человека есть вклад, и (5) чувство гражданства. В 1960 -х и 1970 -х годах в Великобритании наблюдалось увеличение развития сообщества и организаций по действиям сообщества, которые могли размыть линии между обязанностями образования взрослых и развитием сообщества. Тем не менее, бедность и социальное недостаток подчеркнули необходимость в возможностях образования взрослых, и общественный подход поддержал необходимость удовлетворения индивидуальных обстоятельств и понимания барьеров для обучения. Ян Мартин, почетный парень , сообщество и общество в Эдинбургском университете , утверждает, что образование сообщества «позволит действительно альтернативным и демократическим программам появиться на местном уровне». В отчете ЮНЕСКО 1996 года, известном как обучение: сокровище в обучении на протяжении всей жизни было продвинуто как пользу как обществу, так и отдельных лиц, потому что это позволило им реагировать на изменяющийся рынок труда и социальную ландшафт.

История

Развитие сообщества и планирование стали более приоритетом после деколонизации независимых государств в Азии, Африке, Океании и Карибском бассейне, а также во Второй мировой войне. Развитие сообщества впервые было значительно продвинуто Организацией Объединенных Наций (ООН) в 1950-х годах как способ развития социально-экономических перспектив стран с низким уровнем дохода путем поддержки образования, жилищного строительства и здравоохранения. ООН создала региональный отдел развития и развития сообщества и раздел развития сообщества и организации. В 1970 -х годах сдвиг в образовании взрослых привел к экспериментированию с более неофициальной работой по работе с проживанием в местных сообществах. Международная ассоциация по развитию сообщества (IACD) была создана в 1953 году в Соединенных Штатах и ​​с тех пор продолжала представлять развитие сообщества в ООН и партнера в Соединенных Штатах, Великобритании, Канаде, Венгрии, Гонконге, Австралии, Европе, Новая Зеландия, Нигерия, Индия, Филиппины, Грузия, Ирландия и Кения. IACD включает в себя образование сообщества как способ, которым развитие сообщества может расширить возможности людей в их общинах.

В Великобритании

Англия и Уэльс

В июле 1917 года британское правительство под руководством Ллойда Джорджа основало Министерство реконструкции . Этот правительственный департамент направлен на рассмотрение ряда политических и социальных областей, включая трудоустройство, жилье и промышленные отношения. В 1919 году Министерство реконструкции комитета по образованию взрослых (AEC) опубликовало окончательный отчет , в котором утверждалось, что образование взрослых является «постоянной национальной необходимостью». AEC возглавлял Аль Смит , и члены включали историка и социального критика Р. Р. Тоуни . Тауни полагал, что образование взрослых-это демократический процесс восходящего восходящего , который действует как пространство для людей, чтобы бросить вызов и изменить свое сообщество. В окончательном отчете потребность в обучении взрослых описывается как люди, желающие «адекватных возможностей для самовыражения и выращивания их личных полномочий и интересов». 1919 года В окончательном отчете выявил ряд проблем, которые образование может помочь улучшить, и они включают в себя; Международное сотрудничество, гендерное равенство, поддержание демократии и занятость и качество работы.

Великобритания прошла реформу в социальном обеспечении во время и после межвоенного периода . Общественные центры были построены в недавно созданных пригородных жилых районах в соответствии с Законом о жилищном строительстве 1936 года и Законом о физической подготовке и отдыхе 1937 года , и Закон об образовании 1944 года представил молодежь и общественные работы. В Министерстве образования брошюра по системе образования в области образования Англии и Уэльса (1945) говорится, что:

Более позднее развитие было решением правительства о том, что предоставление общественных центров, где мужчины и женщины могут встречаться в социальных и образовательных целях, и для отдыха следует рассматривать как в рамках образовательной службы. В настоящее время ожидается, что местные органы образования будут рассмотреть потребности своих областей и предоставлять такие центры, которые будут иметь свои собственные и полный рабочий день здания.

- Министерство образования, руководство по системе образования Англии и Уэльса (1945)

В буклете 1944 года под названием « Гражданские центры образования взрослых Ассоциацией поселений образования» (см. Поселенное движение ), обеспечивает образование взрослых, которое жизненно важно для «социальной реконструкции» послевоенной Великобритании . Одной из основных проблем, выявленных в буклете, является предоставление центров и утверждает, что «основной функцией любого центра местных граждан должна быть прогрессивное развитие человека как члена свободного общества посредством умственной подготовки, поощрение самостоятельного усилия и осуществление личной ответственности ».

В течение 1960 -х годов Британия испытала повышенную бедность . В опросе 1965 года под названием «Бедных» и «Самых бедных» Питер Таунсенд и Брайан Абель-Смит измерили бедность, поскольку уровень людей, получающих национальную помощь , и, от этого, обнаружили, что около 14% британцев жили в бедности. Британский социальный исследователь , Ричард Тимусс, опубликовал свой книжный доход и социальные изменения в 1962 году и утверждал, что разделение богатства между классами было намного шире, чем показано в официальной статистике. В 1965 году был создан комитет Seebohm для расследования и рассмотрения работы социальных служб в Британии. Последующий отчет SeeboHM был опубликован в 1968 году и рекомендовал большую интеграцию между услугами по социальной помощи и другими службами здравоохранения и социального обеспечения, в частности, предлагая создание отдельного департамента семейных услуг. Работа комитета Seebohm поддержала интерес к общественной работе, поскольку она рассматривалась как способ содействия планам социальных изменений. В докладе Seebohm утверждается, что для предотвращения преступности социальная работа должна быть вовлечена в поощрение позитивных ценностей сообщества и расширения прав и возможностей людей помогать себе. В 1965 году исследовательская группа под председательством Дамы Эйлин Юнгхусбанд , финансируемая Фондом Калуст Гульбенкина , исследовала роль общественной работы в Великобритании и как лучше всего обучать работников сообщества. Исследовательская группа опубликовала свои выводы в 1968 году и определила работу сообщества «как средство предоставления жизни местной демократии» и сказала, что общественная работа важна для координации и развития «услуг внутри и между организациями в местном сообществе». В ответ на беспокойство по поводу бедности и социального неравенства в Британии премьер -министр Гарольд Уилсон представил в 1969 году проекты развития национальных сообществ (CDP). Впоследствии это повлияло на создание программы городской помощи, которая выделяла гранты местным органам власти для поддержки образования, жилищного строительства и социального обеспечения. Мартин Лони назвал CDPS «историю крупнейшего в британском государственном социальном эксперименте». Обоснование CDP и аналогичные американские проекты, такие как программы действий сообщества для несовершеннолетних правонарушений, заключались в том, что социальные проблемы были местными и вызваны индивидуальной патологией.

CDP были созданы в 12 городах и городах в Ковентри , Ливерпуле , Саутуорк , Глинкорруг , Белице , Бирмингем , Каннинг -Таун , Камбрия , Ньюкасл , Олдхэм , Пейсли и Северные Шилдс . Цель состояла в том, чтобы исследователи выявили местные проблемы и работали вместе с местным сообществом, чтобы предоставить и оценить различные методы вмешательства. Ряд сообщений был опубликован, в частности, CDP North Tyneside после исследования CDPS, и они включают в себя все, что произошло с Советом Housing (1976), позолование гетто (1979) и затраты на промышленные изменения (1981).

В 1973 году 1973 году Департамент образования был опубликован в , также известный как отчет Рассела . Комитет Рассела возглавлял сэр Лайонел Рассел и был впервые создан правительством лейбористов в 1969 году. Однако после выборов в 1979 году консервативное правительство под руководством Маргарет Тэтчер пришло к власти, и это могло вызвать подход комитета. В отчетах признался, что существует повышенный спрос на образование взрослых и что с «скромными» инвестициями может принести большую пользу для образования взрослых для использования существующих ресурсов. Общее заявление отчета Рассела объясняется:

[Образование для взрослых] - это агент, изменяющий и улучшает наше общество: но для каждого человека средства изменений могут отличаться, и каждый должен развиваться по -своему, на его собственном уровне и через его собственные таланты.

- Комитет Рассела, Отчет Рассела , пункт 6, Общее заявление

Комитет выразил, что обучение взрослых должно быть направлено индивидуальными потребностями учащегося, например, по профессиональным причинам, по трудоустройству или на работу на работе. В отчете изложены десять важных рекомендаций; (1) Создание Совета по развитию образования взрослых для Англии и Уэльса, (2) постоянное партнерство между установленными законом и добровольными органами при предоставлении обучения взрослых, (3) Государственный секретарь должен предоставить руководство в соответствии с 1944 Законом об образовании Местные органы образования (LEA) должны обеспечить обучение взрослых, (4) увеличение числа штатных сотрудников, занятых в обучении взрослых с соответствующей карьерой и структурами заработной платы, (5) предлагают доступ к квалификации на всех уровнях для взрослых учащихся, (6) Предоставление должно быть доступно для «обездоленных взрослых», (7) увеличения размещения, помещений, доступных для обучения для взрослых, (8) поддерживать структуру финансирования для университетов, (9) Ассоциация образовательных работников (WEA) должна финансироваться LEA и Департамент образования и (10) большие возможности для обучения взрослых . Комитет Рассела был вынужден сосредоточиться на образовании взрослых. Отчет Рассела поддержал использование прямого гранта о том, что средства были специально предусмотрены для учебных органов для взрослых. Комитет провел исследование для отчета, и они рекомендовали разработать программы обучения специально для обездоленных лиц. «Невыполненное» определено, в отчете Рассела, как «[...], в какой степени на интеграцию в общество» влияет физическое или психическое здоровье, бедность или социальная депривация, или отсутствие основного образования, нарушения обучения или языковые барьеры Полем

В 1977 году Консультативный совет по взрослым и непрерывному образованию (ACACE) был создан в 1977 году после отчета Рассела и возглавлял британский социолог Ричард Хоггарт до 1983 года. Совет создал комитеты, связанные с национальной образовательной политикой, концептуализации непрерывного образования, например, интеграции высшего образования и профессиональной подготовки. В 1979 году ACACE провела исследование доступа взрослых учащихся к высшему образованию, и они пришли к выводу, что «рецидивирующее образование послешкольного образования может быть создано без новых расходов, особенно на капитальных проектах. Основа существует». В еще одной статье 1979 года, оправаемого на непрерывное образование: дискуссионный документ , Acace утверждает, что образование взрослых должно включать профессиональную подготовку в соответствии с действиями по трудоустройству и акты образования. ACACE определила образование взрослых как концепцию социальной политики, что означает, что она будет решать проблемы, связанные с социальными изменениями и экономикой, и Наоми Макинтош утверждала, что совет помог изменить отношение людей к образованию взрослых.

В 1987 году в Англии, Уэльсе и Северной Ирландии были представлены национальные профессиональные квалификации (NVQ) в качестве основы для стандартизации профессиональных квалификаций. Это последовало за созданием Национального совета по профессиональной квалификации (NCVQ), состоящего из членов, назначенных государственным секретарем по образованию и занятости. Совет стремился акцентировать квалификацию и назначить уровни квалификации в рамках NVQ. Критика структуры, однако, варьировалась от меньшей гибкости для учащихся, слишком бюрократической и затрат на новые процедуры оценки. В своей книге « Рассел и после: Политика обучения взрослых (1969-1997) » Питер Клин утверждает, что «сосредоточившись на профессиональной квалификации, навыках и знаниях, связанных с работой, NCVQ двинулся против потока выводов и рекомендаций Комитета Рассела и Акаса.

Правительство Великобритании опубликовало зеленую газету под названием « Возраст обучения: эпохи Возрождения для Новой Британии » в феврале 1998 года, представленного тогдашним государственным секретарем по образованию и занятости Дэвидом Бланкеттом . В статье описывается обучение как «способствующее социальной сплоченности» и что оно «способствует чувству принадлежности, ответственности и идентичности». В документе также предлагается создать фонд обучения для взрослых и сообщества «для поддержания и поощрения новых схем на местном уровне, которые помогают мужчинам и женщинам получить доступ к образованию, включая грамотность и счетность».

Национальные учебные организации (NTOS) работали в партнерстве с образованием с правительством и третьим сектором, чтобы: определить нехватку навыков, развивать профессиональные стандарты, предоставить консультации по обучению и общению между партнерами. Пауло был NTO для обучения и развития на уровне сообщества, созданных в январе 2000 года. Пауло был обеспокоен образовательной потребностью учащихся, а также персоналом и их обучению, сосредоточив внимание на: соответствующих общественных местах, приоритетном добровольном обучении, подчеркивании связей между обучением, индивидуальными и коллективными действиями и гражданством, содействием социальной интеграции и равенству и расширению участия В обучении на протяжении всей жизни.

Закон о обучении и навыках 2000 года был введен и создал Совет по обучению и навыкам (LSC) для обеспечения обучения и обучения для молодежи и взрослых. Местные LSC также были созданы для руководства местными органами образования с предоставлением возможностей для обучения для взрослых и сообщества. Инспекция обучения для взрослых (ALI) была не отместительным государственным органом, созданным в соответствии с Законом 2000 года и возглавляемой инспекцией Дэвидом Шерлоком. Тем не менее, правительство Великобритании создало Управление по стандартам образования (OFSTED) в 1990 году, и консультирование по обучению взрослых и общинному образованию стало под руководством в 2007 году, заменив Али.

Институт исследований трудоустройства опубликовал «Обучение взрослых в Англии: обзор» в 2000 году наряду с Национальным институтом непрерывного образования взрослых (NIACE) и рассказал о услугах, связанных с предоставлением общественного образования. Niace был образовательной благотворительной организацией, основанной в 1921 году, для продвижения обучения взрослых в Англии и Уэльсе, прежде чем он стал частью Института обучения и работы в 2016 году. Основные агентства и услуги, определенные в обзоре 2000 года, перечислены ниже как их текущие итерации:

1. Министерские департаменты, например, Министерство образования
2. JobCentre Plus (как часть департамента работы и пенсий )
3. Местные органы образования (LEA)
4. Агентство по финансированию образования и навыков
5. Добровольные и благотворительные организации
6. Национальная карьера
7. ( Открытый университет OU)
8. Би -би -си школы
9. Работодатели
10. Профсоюзы

Образование для взрослых переводится в Великобритании, а также в региональных властях Англии. Деволюционные сделки в Англии были заключены в Законе о ученичестве, навыках, детях и обучении 2009 года . Переданные власти несут ответственность за распределение бюджета по образованию взрослых (AEB) и удовлетворения потребностей местных работодателей. В период с 2018 по 2019 год функции образования взрослых были переданы в определенные комбинированные власти мэра (MCA) в соответствии с Законом о местной демократии, экономическом развитии и строительстве 2009 года . С 2022 по 2023 год Министерство образования перенес приблизительно 60% AEB до 9 MCA и мэра Лондона . Региональными властями были: Кембриджшир и Питерборо , Управление Большого Лондона , Большой Манчестер , Ливерпульский город , к северу от Тайн , Южный Йоркшир , Тейс -Вэлли , Уэст -Мидлендс , Запад Англии и Западный Йоркшир . В период с августа по декабрь 2022 года под руководством правительства Сунака Министерство образования заключалось с Devolution: Корнуолл, Восточный Мидлендс , Норфолк, Северо -Восток , Саффолк и Йорк и Северный Йоркшир .

В январе 2021 года Министерство образования опубликовало «Навыки работы» : « Навыки рабочих мест: обучение на протяжении всей жизни и рост », направленное на «укрепление связей между работодателями и дальнейшими поставщиками образования». В 2020 году тогдашний премьер-министр Борис Джонсон выступил с выступлением по гарантированию навыков пожизненного навыка, в которой он заявил, что система образования в Англии «перейдет в систему, где каждый студент будет иметь гибкое право на всю жизнь на четыре года обучения после 18 лет- И вдруг, с этим четырехлетним правом и с тем же механизмом финансирования, вы приближаете университеты и ближе друг к другу ». Белая статья дала рекомендации, направленные на предоставление гарантии навыков пожизненного навыка, внедряя гибкое право на всю жизнь ссуды «эквивалентному четыре года образования после 18 лет с 2025 года». Основной темой статьи была подчеркивание роли работодателей, работающих с поставщиками образования, и рекомендует разрабатывать «локальные планы улучшения навыков», чтобы соответствовать навыкам с потребностями рынка труда, включая технические навыки, а также улучшение английского, математики и цифровых технологий навыки. 2,5 млрд. Фунтов стерлингов предлагается в качестве «Национального фонда навыков» для взрослых учащихся для взрослых и Reskill. Законодательное руководство по местным планам улучшения навыков было опубликовано в октябре 2022 года в отношении Закона о навыках и образовании после 1622 года , и утверждается, что планы должны устанавливать ключевые приоритеты и представлять потребности работодателей и как удовлетворить потребности работодателей навыков. В партнерстве с местными образовательными службами.

Валлийская политика

В 2012 году правительство Уэльса опубликовало Руководство для поставщиков образования взрослых и взрослых учащихся под названием « Образование для устойчивого развития и глобального гражданства: общее понимание для сектора обучения взрослых и сообщества ». В отчете поощрялось партнерство между практикующими для взрослых и общественного обучения (ACL) и образованием для устойчивого развития и глобального гражданства (ESDGC):

Сектор ACL невероятно разнообразен в своих учащихся, поставщиках и в областях учебных программ. Сектор ACL хорошо расположен для доставки ESDGC для самых трудных для учащихся, которые в противном случае не могут не взаимодействовать с основным образованием. ACL предоставляется местными властями, добровольными и общественными организациями, учреждениями дальнейшего образования (FE), учреждениями высшего образования (HE), рабочими поставщиками обучения и другими людьми, включая тюрьмы, музеи и библиотеки. В Уэльсе существует богатая история обучения взрослых, и обучение на протяжении всей жизни остается в авангарде правительственной политики Уэльса.

- Уэльское правительство, образование для устойчивого развития и глобального гражданства: общее понимание сектора обучения для взрослых и сообщества (2012)

ESDGC определяется как вспомогательные люди для понимания проблем, связанных с изменением климата, обеспечения продовольствия, биоразнообразия, международных войн, терроризма и бедности.

Нынешняя стратегия обучения для взрослых и сообщества в Уэльсе была опубликована в 2017 году. Политика утверждает, что его видение как «Уэльс, где обучение лежит в основе всего, что мы делаем; где участие в обучении поощряется и вознаграждается; и где люди имеют равные возможности для Получите навыки для жизни и работы, которые им нужно, чтобы процветать ». Основное внимание уделяется поддержке взрослых с необходимыми навыками, такими как общение, ESOL, счет, цифровые навыки и навыки трудоустройства.

Шотландия

Общественное образование в Шотландии было создано после публикации «Александра» в 1975 году под названием « Образование для взрослых: задача перемен » под председательством сэра Кеннета Александра . В отчете Александра поощряют объединение образования взрослых, молодежного труда и развития сообщества в одну услугу. В отчете рассматривается образование взрослых как «курсы добровольного досуга», которые «не имеют конкретной профессиональной цели и которые добровольно посещают студент в то время, когда он не занимается своей обычной ежедневной оккупацией». Рекомендации также включали в себя приоритетные области многочисленных лишений для обслуживания обездоленных сообществ, для лучшего использования колледжей и создания Шотландского совета по образованию сообщества. Публикация доклада совпала с реформой местного самоуправления в Шотландии, в которой было создано создание новых крупных местных властей в соответствии с Законом о местных органах власти (Шотландия) 1973 года . В результате доклада образование взрослых, развитие сообщества и молодежная работа были пересмотрены в качестве общественной образовательной службы, но многие взрослые педагоги и молодежные работники не изменили свой профессиональный подход. Отчет о обучении был разработан Шотландским Советом по образованию общин в 1984 году.

Шотландский Совет по образованию общин (SCEC) был создан в 1982 году, впервые под председательством шотландской академической и активистов баронессы Элизабет Карнеги . SCEC продолжил бы возглавлять Ральф Уилсон, Дороти Далтон, Эстер Робертсон и Чарли Макконнелл до 2002 года. Обучение изменений было опубликовано после того, как SECEC создал вторую рабочую партию по обучению, председательствуя Джеффри Стоаре в 1984 году и определил образование сообщества как «целенаправленные программы развития и образования и структуры, которые предоставляют возможности для индивидуального и коллективного роста и изменений на протяжении всей жизни». В докладе было сосредоточено необходимость обеспечения гибкой обучения в области общественного образования и рекомендовано улучшить качество практики полевой работы и надзора за преподавателями сообщества. В 1980 -х годах было расширение общественных образовательных проектов в некоторых из крупнейших местных областей шотландской местной власти, например, Strathclyde , Lothian and Tayside . В 1979 году был создан проект обучения взрослых (ALP), который вводил ряд учебных инициатив в районе Горги Далри в Эдинбурге . ALP финансировался Шотландским департаментом образования и Лотианским региональным советом в рамках проекта «Городская помощь» . ALP разработал возможности обучения, проведя исследование вторичного источника в местном районе, расследование первоисточника, связав контакт с людьми в сообществе, обнаружив со-проникновения, набирая добровольцев из общественности, строительные кодексы, которые включали кодификацию тем из их выводов, чтобы понять цели и действия для проекта для удовлетворения потребностей сообщества и, наконец, разрабатывать соответствующие возможности обучения. В 1989 году была создана Группа по проверке и одобрению общественного образования (CEVE). и использовать оценочные данные для улучшения и разработки программ.

В 1998 году была создана рабочая группа под председательством Дугласа Ослера по изучению общественного образования в Шотландии, и работала вместе с Советом местных властей шотландцев (COSLA) . Косла была основана в 1975 году как Национальная ассоциация шотландских советов и определяет себя как «голос местного самоуправления в Шотландии». В отчете OSLER под названием « Сообщества: изменения через обучение » был опубликован в ноябре 1998 года, направленный на борьбу с «долгосрочной путаницей между образованием сообщества как способом работы и общественного образования как объединения 3 областей». Gordon Mackie et al. (2011) утверждают, что комитет OSLER обратился к общинному образованию в соответствии с видом третьего пути нового лейбористов , рассматривая его как метод вместо одного средства службы для сообщества. В докладе OSLER рекомендовано, чтобы местные органы власти разработали планы обучения сообщества, которые удовлетворяли потребности сообществ, а также способствуют целям правительства для социальной интеграции, обучения на протяжении всей жизни и активного гражданства.

После отчета OSLER шотландский исполнительный директор опубликовал « Работа и обучение вместе для создания более сильных сообществ » в 2004 году, в котором общественная образовательная служба переименована в «обучение и развитие сообщества» (CLD). Он изложил 3 национальных приоритета для CLD: (1) достижения посредством обучения для взрослых путем предоставления возможностей обучения для улучшения основных навыков грамотности, счетов, коммуникаций, работы с другими, технологий решения проблем и информационных коммуникаций (ИКТ), (2) достижение через обучение для молодежи и (3) достижения посредством создания потенциала сообщества. Структурно практика изменилась от общественной образовательной службы в местные и региональные партнерские отношения CLD. Партнерство, в отчете за 2004 год, состоит из услуг местных органов власти (например, образование, социальная работа, общественные услуги, защиту окружающей среды, жилье, искусство и досуг, а также библиотеки), а также агентства и добровольных партнеров, представляющих проблемы (например, организации арендатора. местные молодежные и общественные советы, а также группы равенства). Шотландский исполнительный директор также создал министерский консультативный комитет для проведения обзора обучения по образованию сообщества (CETR), что привело к « уполномоченным на практике: будущее обучения и развития сообщества в Шотландии » в 2003 году. более сильная дисциплинарная система для практиков, которая может быть достигнута с помощью большего управления в службе. Рекомендации из этого отчета были продвинуты и привели к созданию группу коротких заданий (SLTG) в 2004 году под председательством профессора Теда Милберна.

SLTG была предоставлена ​​предоставление консультирования министров, «относительно создания органа, возглавляемого практиком, ответственным за проверку, одобрение, аккредитацию и регистрацию для обучения и развития сообщества, с расширенными возможностями, опираясь на работу CEVE (валидация образования сообщества и одобрение ). " Результаты SLTG привели к публикации отчета Milburn под названием « Стандарты укрепления: улучшение качества предоставления услуг по обучению и развитию сообщества » в январе 2006 года. Основным различием была рекомендация рассматривать практику как профессию, финансируемую правительством. Предлагаемый «профессиональный орган» будет иметь «независимый статус» и иметь обязанности, в том числе: разработка структуры квалификации для непрерывного профессионального развития (CPD) и регистрации для практиков, чтобы различать практиков, которые имеют квалификацию в CLD или общинном образовании, и тех, кто не является теми, кто не является теми, кто не является теми, кто не является теми, кто не является теми, кто не является теми, кто не является теми, кто не является теми, кто не является теми, кто не является теми, кто не является теми, кто не является теми, кто не является теми, кто не является теми, кто не является теми, кто не является теми, кто не является теми, кто не является теми, кто не является теми, кто не Полем Министры согласились создать Совет по стандартам CLD, и в 2007 году был создан временный совет. В феврале 2008 года министр кабинета образования и обучения на протяжении всей жизни направил Совет по стандартам CLD:

• Предоставить профессиональную структуру одобрения для квалификации, курсов и развития практикующих практикующих CLD
• Рассмотрим и установите систему регистрации для практиков
• Разработать и создать модель CPD и обучения для практиков.

Развитие Совета по стандартам CLD было официально завершено в декабре 2008 года.

Последний обзор развития обучения сообщества (CLD) в Шотландии был заказан тогдашним министром по высшему и дальнейшему образованию и ветеранами Грэмом Дей в декабре 2023 года и возглавляемой независимым рецензентом Кейт Стил. Отчет под названием « Обучение: для всех. На всю жизнь. Отчет о независимом обзоре обучения и развития сообщества (CLD) » был опубликован в июле 2024 года. Акцент отчета был сделан на «степень, в которой CLD способствует доставке Положительные результаты в соответствии с приоритетами правительства Шотландии, включая изучение соответствующих ролей и обязанностей тех, кто участвовал ». Обзор дал ряд рекомендаций в шести ключевых областях (1) Лидерство и структуры, (2) всеобъемлющие повествования о политике, (3) сосредоточиться на доставке, (4) бюджеты и финансирование, (5) разработка рабочей силы и стандартов, а также ((4). 6) Демонстрация воздействия. Рекомендации под первой ключевой областью включены; Создание совместной стратегической группы лидерства CLD между шотландским правительством и Cosla, улучшают согласованность в структурах местных органов власти и регулярные отчеты правительству Шотландии. Вторая ключевая область включала в себя рекомендацию разработки четкого и сплоченного повествования о политике о обучении на протяжении всей жизни. Сосредоточение внимания на рекомендациях по доставке подчеркнуло важность установления подробного приоритетного плана доставки и рассмотрения времени и решения «текущего кризиса ESOL». Четвертая ключевая область, рекомендованная пересмотреть текущий баланс расходов, и пятая ключевая область, рекомендованная разработать план рабочей силы CLD. Наконец, демонстрация влияния включало такие рекомендации, как финансирование участия Шотландии в OECD Международный обзор навыков взрослых (PIAAC) и создание ежегодного празднования успеха CLD.

CLD описывается шотландским правительством как:

Профессиональная практика в образовании с поставкой на все этапы обучения на протяжении всей жизни. Цель CLD - обеспечить раннее вмешательство и профилактику тем, кто испытывает или подвергается риску испытать неравенство возможностей в системе образования и навыков.

- CLD Independent Review (2024), шотландское правительство

Основная законодательная основа для CLD в настоящее время предоставляется в соответствии с требованиями для обучения и развития сообщества (Шотландия) 2013 года . Требования только на законных основаниях применяются к местным властям, но предназначены для всех тех, кто сотрудничает с местными властями в работе над общими результатами для CLD. Политика включает в себя стратегическое руководство о том, как местные органы власти могут: разрабатывать партнерские отношения, определить ряд партнеров, разрабатывать деятельность по обеспечению результатов CLD и повышения производительности. Практикующие могут работать в CLD без официальной квалификации, с соответствующим опытом, но местные власти часто требуют от практиков для выполнения утвержденной профессиональной квалификации. Степень бакалавра и квалификации аспирантов по этому вопросу предлагаются в следующих шотландских университетах: Университет Данди , Университет Эдинбурга , Университет Глазго , Университет Хайлендс и островов и Университет Запада Шотландии .

Республика Ирландия

В 1960 -х годах были ограничены государственные инвестиции в образование в обществе для взрослых. Ирландский комитет, под председательством Кон Мерфи и назначен в 1969 году Брайаном Лениханом , министром образования, определил образование взрослых как учреждения для взрослых за пределами полного школьного образования, чтобы «изучать то, что им нужно, чтобы учиться в любой период их жизни». Отчет под названием « Образование взрослых в Ирландии » или отчет Мерфи , аналогичный докладу Рассела, был опубликован в 1973 году. Далее он предоставил пять особенностей образования для взрослых, которые должны быть выполнены для применения срока. Это; (1) Должен быть «целенаправленно образовательный», что означает, что учащийся должен быть мотивирован для изучения, (2) должен быть «систематическим», чтобы достичь согласованных результатов обучения, (3) должен длиться дольше, чем один сеанс, (4) должен быть Альтернатива самостоятельному обучению, требует некоторого обучения и (5) должно быть «непрерывно оцениваться или оцениваться и подкреплять». В докладе Мерфи изложены 22 рекомендации по развитию образования взрослых в Ирландии, что включало необходимость в лучшем понимании проблем с грамотностью, с которыми сталкиваются взрослые.

В 1969 году Национальное образование неправительственной организации путем объединения Ирландской Национальной ассоциации образования взрослых (Союз) . Идея для Aontas была впервые сформирована Лиамом Кэри из Дублинского института образования взрослых после того, как он прошел семинар об образовании взрослых в Ирландии в мае 1968 года. После этого был создан комитет с разрешением создать Национальную ассоциацию образования взрослых. Aontas был официально создан в мае 1969 года как «аналитический центр для взрослых преподавателей», написанный Кэри. В 1974 году, после отчета Мерфи , архиепархия Дублина создала первую службу грамотности взрослых в Ирландии, схему Дублинской грамотности в рамках Дублинского института образования взрослых . Спрос на Дублинскую схему грамотности привел к тому, что Aontas формировала отдельную организацию, специально сосредоточенную на грамотности взрослых, Национальное агентство по грамотности взрослых (NALA) . Конституция NALA, внесенную в поправки в 1984 году, определила свою цель как «продвигать средства повышения грамотности взрослых в Ирландии, где грамотность принимается в качестве неотъемлемой части базового образования взрослых и непрерывного образования взрослых».

В 1981 году ирландский министр образования создал обзор обучения на протяжении всей жизни и возглавлял Ивор Кенни, это стало известно как «Кенни», опубликованный в 1984 году. В докладе Кенни выступили важность структурированной системы образования взрослых, которая отвечала потребностям всех взрослых, в том числе с фундаментальными основными потребностями. Тем не менее, две из рекомендаций отчета были внедрены: специальные советы по образованию взрослых были созданы в комитете по профессиональному образованию, и были созданы бюджеты по грамотности и образованию для взрослых. Несмотря на это, Министерство образования и науки описало доклад Кенни как:

[...] мало влияет на систему образования, уже напрягающуюся, чтобы справиться с значительно расширенным положением для быстро растущего молодежного населения и финансового кризиса середины 1980-х годов. Это побудило организацию по экономическому сотрудничеству и развитию (ОЭСР) к выводу, что, несмотря на значительную ссылку на идеал обучения на протяжении всей жизни, как и почти во всех других странах, нет никаких доказательств каких -либо согласованных усилий, чтобы сделать его реальностью.

- Департамент образования и науки (2000), «Обучение жизни: белая статья по образованию взрослых», с.54

В 2000 году Департамент образования и науки правительства Ирландии опубликовал обучение на всю жизнь: белый документ по образованию взрослых. Белая статья поощряла обучение на протяжении всей жизни учитывать индивидуальные личные, культурные, социальные и экономические потребности и подчеркивала важность образования взрослых для нацеливания на маргинализованные сообщества. Белая статья определяла образование взрослых как «систематическое обучение, проводимое взрослыми, которые возвращаются к обучению, завершив первоначальное образование или обучение» и определили шесть приоритетных областей: (1) повышение сознания для содействия личному и коллективному развитию, (2) гражданство для содействия социальной ответственности , (3) сплоченность к расширению прав и возможностей людей наиболее обездоленна в обществе, (4) конкурентоспособность для развития квалифицированной рабочей силы, (5) развития культуры для содействия образованию взрослых как способ улучшения культуры сообщества и (6) развития сообщества для развития ощущения коллективной цели. В белом документе приоритет приоритет в развитии общественного образования, например, предлагая курсы на неполный рабочий день и устраивая пробелы в образовании людей для тех, кто имел низкий уровень формального образования.

В течение 2000 -х годов ирландское правительство занималось стратегией обучения на протяжении всей жизни в результате белой статьи . Последующими инициативами были инициатива Back To Education инициатива (BTEI) и инициатива по руководству по образованию взрослых (AEGI). Btei предоставляет молодым людям и взрослым возможность изучать бесплатный неполный рабочий день, которые не достигли уходного сертификата из средней школы . AEGI обеспечивает бесплатную поддержку в отношении дальнейшего образования и обучения для всех взрослых, но приоритет людям, не работающим. Национальная структура квалификации (NFQ) была создана в Ирландии в 2003 году Национальным органом квалификации Ирландии как способ стандартизировать обучение и квалификацию во всех учебных заведениях и поставщиках. NFQ использовалась в Национальной стратегии навыков, опубликованной в 2007 году, экспертной группой по будущим потребностям навыков, что рекомендовало, чтобы грамотность и базовые навыки интегрированы в образовательную программу. Национальная стратегия навыков Ирландии 2025 года является наиболее актуальной публикацией правительства Ирландии, Департаментом образования и навыков , в которой одна из целей заключается в том, что «люди по всей Ирландии будут больше заниматься обучением на протяжении всей жизни». Чтобы удовлетворить эту потребность, стратегия ссылается на продолжение разработки дополнительных образовательных программ, включая; Грамотность для взрослых , Btei, общественное образование, общественные учебные центры и ESOL .

Теоретические основы

Теории сообщества

Немецкий социолог Фердинанд Тонни придумал термины «gemeinschaft» и «Gesellschaft» в 1887 году, чтобы создать различие между общиной и гражданским обществом. «Gemeinschaft» относится к более мелким соседским, близким сообществам, тогда как «Gesellschaft» относится к более крупным рыночным индивидуалистическим обществам. Французский социолог Эмиль Дюркгейм беспокоился о распаде сообщества из -за современности и социальных изменений, потому что он утверждал, что люди могут потерять традиционные семейные и социальные связи, когда они приоритеты в работе и экономической конкуренции. Американский городской социолог, Роберт Э. Парк, также провели различие между географическими районами и общинами, Парк полагал, что сельские общины-это те, кто имел большее взаимодействие между небольшой группой близких людей, и городские общины были менее личными и более индивидуалистичными. Некоторые вмешательства сообщества географически нацелены, например, в Европе потребностях могут быть определены из баз данных, таких как EU-SILC (Статистика Европейского Союза о доходах и условиях жизни) или шотландский индекс множественной депривации в Шотландии. Дейв Бек и Род Перселл подвергли критике этот подход, основанный на статистике и географии, потому что они считают, что «это искусственные конструкции, которые помечены как сообщества, с ожиданием того, что люди, которые там живут, ведут (или должны) ведут себя так, как если бы они были Функционирующее сообщество. "

Социальный капитал

Говорят, что термин «социальный капитал» был впервые использован Лидой Ханифан в своей статье 1916 года под названием « Общественный центр сельской школы » , а затем объяснил в своей книге 1920 года «Общественный центр» . В своей статье 1916 года Ханифан определяет капитал как «в жизни, которая имеет тенденцию заставлять эти осязаемые вещества для большинства в повседневной жизни людей, а именно: доброй воли, общения, взаимной симпатии и социального общения среди группы людей и семей, которые Создать социальную единицу, сельское сообщество, чей логический центр - это школа ». Американский канадный экономист Джейн Джейкобс определила социальный капитал как «люди, которые подделали соседские сети» в своей критике городского планирования 1961 года « Смерть и жизнь великих американских городов» . Тем не менее, термин «Социальный капитал» больше всего ассоциируется с французским социологом Пьером Бурдье в 1980 -х годах. Бурдье считал социальный капитал как нечто, принадлежащее человеку из их социального статуса и власти. В книге Бурдье и Вакканта 1992 года « Приглашение к рефлексивной социологии » он определяет социальный капитал как «сумму ресурсов, фактических или виртуальных, которые получают человеку или группу в силу обладания прочной сетью более или менее институциональной Отношения взаимного знакомства и признания ». Бурдье связал социальный капитал с культурным капиталом, который он описал как по своей сути, созданный через поколения, и как социальный, так и культурный капитал, наряду с экономическим капиталом, способствуют неравенству и лишению. В определении социального капитала Бурдье существует место для неравенства, когда люди, которые имеют наиболее выгодные социальные сети, опережают других людей с точки зрения их доступа к экономическим и культурным ресурсам.

Американский социолог Джеймс Коулман также считал социальный капитал, связанным с социальными отношениями, но Коулман считал, что социальный капитал является коллективным активом, который приносит пользу людям как группу. Например, Коулман цитирует, как группа по соседству приносит пользу окрестностям в целом, потому что она помогает снизить преступность в районе, даже принося пользу тем, кто не является частью группы по соседству. В 2000 году американский политолог Роберт Путнэм опубликовал свою книгу в одиночку: крах и возрождение американского сообщества , в котором он утверждает, что с 1950 года в Соединенных Штатах произошло снижение социального капитала. Работу Путнэма приписывают привлечение термина «Социальный капитал» в популярный родной язык, и он определил его как общественное благо. Путнэм пишет, что социальный капитал - это «связи между социальными сетями людей и нормами взаимности и достоверности, которые возникают из них». Путнэм утверждает, что американцы все чаще отключаются от участия сообщества и более не доверяют правительству, и он использует данные из общего социального опроса, демонстрируя падение членства в гражданских организациях, и утверждает, что это показывает снижение социального капитала.

Некоторые исследователи разделили социальный капитал на 3 различных формах, и они включают в себя:

1. Связывание - длительные социальные связи между людьми, которые разделяют сходной опыт. Например, семья и друзья.
2. Например, отношения между людьми, которые различаются по социальной идентичности или географии, но имеют этническую принадлежность, интерес или идеологию.
3. Связывание - отношения между людьми с различным статусом и властью. Например, пользователи услуги или правительственных чиновников.

Психосоциальные теории

Пол Хоггетт и Крис Миллер (2000) утверждают, что эмоциональная жизнь людей часто игнорируется в развитии сообщества и поощряет большую рефлексивность со стороны практиков и сообществ. Рефлексивность относится к практике изучения собственных убеждений и суждений, и как это может повлиять на их практику. Канадско-американский психолог-психолог Альберта Бандуры о самоэффективности рассматривает то, как на индивидуальное поведение влияет конкретные ситуации, а Бандура определяла самоэффективность как веру в человека, что они смогут »оказывать влияние на события, которые влияют на события, которые влияют на события, которые влияют их жизнь ". Мэрилин Тейлор утверждает, что если у человека есть низкая самоэффективность, он с меньшей вероятностью будет участвовать в коллективных действиях.

Групповая динамика и совместная работа являются общим компонентом общественной работы (образование и/или развитие). Американский психолог Брюс Уэйн Такман опубликовал свою статью «Последовательность развития в небольших группах» в 1965 году, в которой он создал модель развития группы . Такман определил 4 стадии развития групп; (1) Формирование - это когда люди собираются вместе и начинают первоначальные дискуссии, (2) штурм - это то, где группа определяет позиции группы и участвует в разрешении конфликтов, (3) Нормирование - это место, где группа соглашается на достижение общей цели и (4 ) Выступление-это когда группа достигает целей и способна участвовать в процессе принятия решений вместе. Понимание групповой динамики может дать хорошее понимание стилей обучения, навыков и личностных черт.

Теории государства и власти

Грамши и культурная гегемония

Итальянский марксистский философ Антони Грамши разработал теорию культурной гегемонии , которая утверждала, что капитализм и правящий класс использовали культурные учреждения в обществе для поддержания богатства и власти. Грамши считал, что капиталистические общества состояли из двух перекрывающихся подразделений, первым из которых является «политическое общество», которое правит силой, а вторая - «гражданское общество», которое правит по согласию. «Гражданское общество» Грамси существовало в общественной сфере, и любые общественные группы или политические партии были разрешены только правящим классом, и поскольку публичная сфера - это то, где идеи и убеждения выражаются, гегемония правящего класса была произведенной культурой. Культурные учреждения могут включать в себя систему образования , а Бек и Перселл объясняют написание гегемонии »сложную сеть институтов и организаций, найденных в гражданском обществе, а государство работают вместе таким образом, чтобы поддерживать статус -кво; она сохраняет мощные, мощные. [. ..] Система образования учит людей в обществе в обществе, стратификации людей за определенные роли и вознаграждая определенные формы знаний и поведения ». Джозеф А. Буттигиг утверждает, что роль образования заключается в центре концепции гегемонии Грамси. Грамши рассматривал образование взрослых как вызов против государства, и Питер Мейо утверждает, что Грамши рассматривал обучение на протяжении всей жизни как контр-ггемоническое, потому что любой сайт, включая рабочие места, может использоваться для обучения низших классов.

Фрейре и критическая педагогика

Бразильский философ Паулу Фрейре опубликовал свою книжную педагогику о угнетенных в 1970 году. Фрейре подчеркнул важность политического контекста, в котором происходит развитие сообщества, и он предложил радикальный подход к практике. Фрейре позиционировал общество как взаимодействие неравенства между трудом и капиталом, богатым и бедным, а также угнетенного и угнетателя. Фрирейский подход был направлен на то, чтобы бросить вызов мышлению как практикующих, так и учащихся, а также социальные отношения, которые составляют образование. Фрейре утверждал, что было два типа образования; (1) Банковское дело, которое одолетирует и укрепляет людей, чтобы соответствовать ожиданиям общества и (2) проблема, которая дает людям возможность критически думать и вносить изменения. Эта идея также обычно известна как критическая педагогика .

Foucault и Power

Французский социальный теоретик Мишель Фуко считал, что существует две формы власти: эмпирическая и теоретическая. Эмпирическая власть определяет власть, которая хорошо зарекомендовала себя, и прослеживает историческую артикуляцию власти во всем обществе, тогда как теоретическая власть относится к рудиментальной природе власти как универсальной концепции. В своей книжной дисциплине 1975 года и наказания: рождение тюрьмы Фуко ввело его теорию власти и утверждал, что именно механизмы власти контролировали людей, например, с помощью технологий для наблюдения. Фуко считал, что власть, действующая через людей, скорее налагая на них, и что для поддержания власти должна быть «желающие субъекты». Британский социальный теоретик Стивен Люкс разработал теорию Фуко, чтобы утверждать, что образование сообщества может предоставить людям возможность управлять собой вне государства.

Висконсинская модель

Философская база для разработки образовательных программ сообщества предоставляется через пять компонентов висконсинской модели общинного образования. Модель предоставляет структуру процесса для местных школьных округов для внедрения или укрепления общественного образования. Ларри Хорина и Ларри Декер разработали набор принципов общинного образования для Национальной коалиции по образованию сообщества в 1991 году. К ним относятся:

1. Самоопределение: местные жители находятся в лучшем положении для определения потребностей и желаний сообщества. Родители, будучи первыми и самыми важными учителями детей, имеют как право, так и ответственность за участие в образовании своих детей.
2. Самопомощи: Людям лучше всего обслуживаться, когда их способность помогать себе поощряется и улучшается. Когда люди берут на себя постоянно растущую ответственность за свое благополучие, они приобретают независимость, а не зависимость.
3. Развитие лидерства: выявление, развитие и использование лидерских возможностей местных жителей являются предпосылками для постоянных усилий по самопомощению и улучшению сообщества.
4. Локализация: услуги, программы, мероприятия и другие возможности участия в сообществе, которые находятся в ближайшее время, где живут люди, имеют наибольший потенциал для высокого уровня участия в обществе. Когда это возможно, эти действия должны быть децентрализованы в местах легкого общественного доступа.
5. Интегрированная предоставление услуг: организации и агентства, которые работают для общественного блага, могут использовать свои ограниченные ресурсы, достичь своих собственных целей и лучше служить общественности, установив тесные рабочие отношения с другими организациями и агентствами с соответствующими целями.
6. Максимальное использование ресурсов: физические, финансовые и человеческие ресурсы каждого сообщества должны быть взаимосвязаны и используются в полной мере, если будут удовлетворены разнообразные потребности и интересы сообщества.
7. Инклюзивность: сегрегация или изоляция людей по возрасту, доходам, полам, расе, этнической принадлежности, религии или другим факторам препятствуют всему развитию сообщества. Общественные программы, мероприятия и услуги должны включать в себя максимально широкую сечение жителей сообщества.
8. Отзывчивость: государственные учреждения несут ответственность за разработку программ и услуг, которые реагируют на постоянно меняющиеся потребности и интересы их избирателей.
9. Обучение на протяжении всей жизни: обучение начинается при нашем рождении и продолжается до смерти. Формальные и неформальные возможности обучения должны быть доступны для жителей всех возрастов в самых разных условиях сообщества.

Проблемы

Социальные изменения

Образование сообщества может принять форму социальных изменений, и это может поднять проблемы, потому что оно может идти против основной или традиции. Организации или услуги, которые нарушают статус -кво, могут столкнуться с сокращением их финансирования, или они могут быть запечатлены статус -кво, поскольку они должны соответствовать результатам уровня обслуживания, например, результаты управления. Изменения в демографии учащихся и экономики также могут повлиять на образование сообщества. Например, в западных обществах наблюдается стареющее население, и могут потребоваться изменения в приоритетах взрослых преподавателей для решения результирующего разрыва навыков, особенно в цифровых навыках.

Этические проблемы

Работа в сообществе может вызвать этические проблемы, например, при рассмотрении окончаний, обслуживаемых какими -либо вмешательством, сообществом, в котором направлено вмешательство, способы, которыми будет измерен успех, и предполагаемые или непреднамеренные последствия. Динамика власти и ролевые границы могут быть проблемой для общественных работников, потому что они могут быть пойманы между теми, кто обладает властью, и людьми, которые хотят перемен и больше говорят о своей социальной ситуации и обществе.

Это включает в себя предвзятость

Преподаватели сообщества могут обнаружить, что им необходимо решить любую неявную предвзятость, которую они могут иметь в отношении того, с какими проблемами сталкивается сообщество и что ему нужно. Французский марксистский теоретик Гай ДеБорд был одним из основателей ситуационного интернационала в 1950 -х годах, которая установила идею психогеографии . ДеБорд определил психогеографию как «изучение специфических эффектов географической среды, сознательно организованной или нет, на эмоции и поведение людей». Род Перселл утверждает, что психогеография - это способ для работников сообщества не только понимать сообщество, но и дать возможность людям критически думать о своем сообществе.

Участие

В глобальном отчете ЮНЕСКО четвертом о обучении и образовании взрослых, опубликованном в 2019 году, об участии учащихся ниже для «уязвимых и обездоленных» сообществ. В отчете говорится, что в более бедных сельских районах многие женщины не имеют доступа к образованию и определяют «мигрантов и беженцев, пожилых людей, взрослых с ограниченными возможностями, тех, кто живет в сельской местности и взрослые с низким уровнем образования», как те, кто сталкивается с величайшими барьеры для обучения.

Финансирование

Общественное образование, особенно предоставление обучения взрослых, может столкнуться с значительными проблемами, связанными с инвестициями, поскольку государственное финансирование ограничено во многих странах. В Великобритании расходы на образование взрослых на 25 процентов ниже в 2024-25 годах по сравнению с 2010-1.

Участие демократии

Участие молодежи

В странах, где существуют демократические правительства, людям рекомендуется голосовать за то, что кто -то представляет его. В современном обществе существует истощающийся интерес к политике нашего молодого поколения, и это может негативно влиять на нашу демократию и политическую систему в ближайшие годы. Общественное обучение и развитие могут побудить молодых людей больше интересоваться политикой и помогать им влиять на решения, которые влияют на их жизнь.

Во многих частях мира были созданы организации в стиле молодежного парламента, чтобы позволить молодым людям обсуждать вопросы, которые затрагивают их и других в их сообществе. Молодые люди добровольно взаимодействуют с этими организациями и иногда избираются с использованием демократической системы голосования. Молодые люди лежат в основе этих организаций и обычно участвуют в управлении и развитии. Большинству этих организаций облегчено и укомплектовано работниками, обученными общественным обучению и развитию; Тем не менее, роль персонала в основном для облегчения и поддержки, но не навязчивой.

Эти организации позволяют молодым людям получить голос, влияют на лиц, принимающих решения, которые влияют на их жизнь и дают им чувство самооценки и место в обществе.

В Соединенном Королевстве примеры этих организаций включают молодежный парламент Великобритании (UKYP); в Шотландии, шотландский молодежный парламент (SYP); в Уэльсе Ассамблея детей и молодых людей для Уэльса; и в Северной Ирландии, Молодежный форум Северной Ирландии . В Канаде примеры включают молодежный парламент Манитобы (YPM), молодежный парламент Саскачевана (SYP), парламент смокисского парламента Альберты (смоксис) и молодежный парламент Британской Колумбии (BCIP).

Участие родителей

Культурное разделение и дефицит мышления создает взаимное недоверие между маргинальными родителями и школами, что, в свою очередь, создает барьеры для активного участия родителей маргинальных родителей в обучении своих детей. Исследования также показывают, что родители высокого социально-экономического статуса играют активную и прямую роль в обучении своих детей и с большей вероятностью будут влиять на школьную политику, которая влияет на обучение их детей, тогда как родители низкого социально-экономического статуса играют косвенные роли в образовании их дети и с меньшей вероятностью влияют на школьную политику, которая влияет на обучение их детей. Разрыв между участием образовательного образования родителей среди родителей от более высокого социально-экономического статуса и родителями из более низкого социально-экономического статуса приводит к более персонализированному образованию, которое удовлетворяет потребности детей из более высоких социально-экономических фон и более отчужденных и общих систем образования/ Политики для студентов из низкого социально-экономического происхождения.

Следующая практика необходима для того, чтобы участвовать в родителях и сообществе в образовании своих палат было эффективным; Учащиеся приходят в школу здоровой и готовой к обучению, родители помогают школам с финансовой и материальной поддержкой, между родителями и школьными властями частые общения, родители имеют значимые органы власти в школах, а также помогают в обучении своих детей. Домашнее образовательное участие родителей, такое как создание обеспечивающей среды обучения дома, помогает своим детям выполнять их задания, помочь своим детям развивать когнитивные навыки и другие школьные навыки и мотивировать своих детей преуспеть в успехе в школе. Исследования показывают, что мультимодальное и эффективное участие родителей мигрантов в образование своих детей увеличивает результаты тестов таких студентов, а также демонстрирует сильный успех студентов даже после того, как учитываются академические способности и социально-экономический статус.

Расовые стереотипы школьных чиновников, классовые стереотипы, предубеждения и отношение к участию родителей в образование своих детей мешают школьным чиновникам привлекать родителей в качестве партнеров в образование своих детей. Кроме того, бюрократия в системах государственного образования мешает родителям защищать изменения, которые принесут пользу их детям. Формально организовали родительские ассоциации в школах, которые стремятся увеличить участие родителей, игнорировать культурные и социально-экономические потребности меньшинств, тем самым способствуя барьерам вовлечения родителей, особенно для маргинальных родителей. Исследования показывают, что большое количество маргинальных родителей не активно участвует в обучении своих детей. Существует также широкий разрыв между риторикой лучшей практики вовлечения родителей и фактической практикой вовлечения родителей. Эффективное участие родителей в образование своих детей связано; Воспитание, общение, волонтерство, репетиторство дома, участие в принятии решений и сотрудничество с сообществом. Эффективное участие родителей и или заставляет школьных чиновников и партнеров -родителей в обучении своих детей.

Смотрите также

• Образование для взрослых
• Развитие сообщества
• Пожизненное обучение
• Молодежный банк

Внешние ссылки

• Сообщество обучение и развитие Шотландия . Шотландское правительство . Получено 2009-12-12 .
• Принципы образования сообщества . Висконсин Департамент общественного обучения. Архивировано из оригинала на 2006-08-31 . Получено 2008-05-08 .
• Поддержка образования посредством взаимодействия с Сиенной Уайлдфилд (TEDx Talk) . Семьи Хиллтаун.
• Семьи Хиллтаун .

Дальнейшее чтение

• Джеффс, Тони. (2005). Неформальное образование: разговор, демократия и обучение . Ноттингем: образовательная еретика пресса. ISBN  1-900219-29-8 .

• Тетт, Лин (2006). Общественное образование, обучение на протяжении всей жизни и социальная инклюзия . Эдинбург: Данидинская академическая пресса. ISBN  1-903765-56-0 .
• Макконнелл, Чарли (2002). Обучение и развитие сообщества: создание расширяющейся профессии . Эдинбург: Общественное обучение Шотландии/Паулу. ISBN  0-947919-75-9 .

• Пакхэм, Кэрол (2008). Активное гражданство и обучение сообщества . Exeter: Learning Matters Ltd. ISBN  978-1-84445-152-4 .