Андреас Деметриу

Андреас Деметриу
Рожденный	Андреас Пантели Деметриу ( 1950-08-15 ) 15 августа 1950 г. Фамагуста , Кипр
Альма-матер	Университет Аристотеля в Салониках , Греция
Известный	Неопиажеские теории когнитивного развития Он предложил комплексную теорию когнитивного развития.
Научная карьера
Поля	Психология Когнитивная психология Психология развития
Учреждения	Университет Кипра Университет Аристотеля в Салониках и Кипрский технологический университет

Андреас Деметриу ( греческий : Ανδρέας Δημητρίου ; родился Андреас Пантели Деметриу 15 августа 1950 года) — кипрско-греческий психолог развития и бывший министр образования и культуры Кипра. Он является одним из основателей и президентом Кипрской академии наук, литературы и искусств .

Жизнь

Деметриу родился в Стронгило, Фамагуста , Кипр , 15 августа 1950 года. Он женат на Юлии Цакалеа, у него двое сыновей, Пантелис и Деметрис. После окончания Панкипрской гимназии , старейшей средней школы на Кипре, он отправился в Салоники, Греция, где изучал психологию в Университете Аристотеля в Салониках . Он получил докторскую степень по психологии в 1983 году. Он был профессором психологии развития в Университете Аристотеля в Салониках до 1996 года. Затем он перешел в Кипрский университет , где был профессором психологии, пока не стал министром образования и культуры. . В настоящее время он является профессором психологии и президентом Исследовательского фонда Университета Никосии . Он также является президентом Всекипрской ассоциации психологов.

Исследовать

Его исследования сосредоточены на когнитивном развитии . С самого начала он пытался разработать всеобъемлющую теорию когнитивного развития, стремясь объединить эмпирически обоснованные аспекты теории Пиаже с психометрической и когнитивной теорией. То есть теория стремилась описать и объяснить интеллектуальное развитие на протяжении всей жизни, индивидуальные различия в скорости и направлениях интеллектуального развития, а также когнитивные механизмы, лежащие в основе развития, и индивидуальные различия. Согласно этой теории, человеческий разум организован на трех функциональных уровнях. Первый — это уровень возможностей обработки, который включает в себя механизмы обработки информации , лежащие в основе способности обращать внимание, выбирать, представлять информацию и работать с ней. Два других уровня включают процессы познания: один ориентирован на окружающую среду, а другой — на себя. Уровень, ориентированный на окружающую среду, включает мыслительные процессы и функции, специализирующиеся на представлении и обработке информации, поступающей из разных областей окружающей среды. Указаны шесть областей: категориальное, количественное, причинное, пространственное, пропозициональное и социальное мышление. Самоориентированный уровень включает функции и процессы, ориентированные на мониторинг, представление и регулирование потенциала обработки и систем, ориентированных на окружающую среду. Оно лежит в основе исполнительного контроля и планирование и порождает самовосприятие, которое сходится с представлением о себе , которое формирует то, как мы воспринимаем и используем себя для решения проблем и социальных взаимодействий. В последнее время он изучает связь между интеллектуальным развитием и развитием личности. а также взаимосвязь между интеллектуальным развитием и развитием мозга. Он также работает над образовательным применением своей теории. Эта теория представлена ​​более чем в 180 книгах и статьях, таких как (1) «Архитектура и динамика развития разума» , (2) Развитие умственной обработки , и (3) Единство и модульность разума и личности . Журналы « Новые идеи в психологии» Обзор развития , Наука о развитии , Обзор педагогической психологии , и интеллект , посвятил специальные вопросы обсуждению аспектов своей теории.

Подарок

В качестве министра образования и культуры с марта 2008 года по август 2011 года он руководил масштабной программой реформ в кипрском образовании, которая включает в себя разработку новых учебных программ по всем предметам и классам от дошкольного до старшей средней школы, а также расширение университетской системы Кипра. страна. Он также способствовал превращению кипрских университетов в региональные центры передового опыта и сотрудничества. Более того, он реформировал систему управления культурой таким образом, чтобы творцы и деятели культуры были вовлечены в механизмы принятия решений, касающихся искусства и культуры. Наконец, он попытался повысить эффективность министерства путем ряда изменений в его административной работе.

Список достижений

Назначения

• 1975–1996 — преподавал психологию всех уровней на факультете психологии и образования, а затем на факультете психологии Аристотелевского университета в Салониках .
• 1992–1994 гг. – председатель факультета психологии Аристотелевского университета в Салониках.
• 1996–2008 — профессор психологии Кипрского университета .
• 1996–1998 гг. – председатель кафедры педагогических наук Кипрского университета.
• 1999–2002 гг. – проректор и исполняющий обязанности ректора Университета Кипра.
• 2003–2004 гг. – декан факультета гуманитарных и социальных наук Кипрского университета.
• 2004–2006 гг. – декан факультета социальных и педагогических наук Кипрского университета.
• 2004–2008 гг. — президент-основатель временного управляющего совета Кипрского технологического университета .
• 2006–2008 гг. – президент конференции ректоров университетов Кипра.
• 2008–2011 гг. – министр образования и культуры Республики Кипр.
• 2011–2016 гг. – президент Исследовательского фонда Университета Никосии .
• 2012–2017 гг. – Президент Всекипрской ассоциации психологов.
• 2018– – Редакция журнала «Интеллект» .

Почести

• 2001 г. – почетный приглашенный профессор педагогического факультета Фрибурского университета , Швейцария.
• 2004 г. – член Международной академии образования http://www.iaoed.org/ .
• 2009 г. – Почетный приглашенный профессор Северо-Восточного педагогического университета, г. Чанчунь , провинция Цзилинь , Китай.
• 2010 г. – Доктор университета Honoris Causa, Университет Миддлсекс , Лондон, Великобритания.
• 2011 г. – Почетный президент Всекипрской психологической ассоциации.
• 2011 г. - Премия основателя инициативы, вручена на конференции Eduvision 2020, 16 сентября 2011 г., Бухарест, Румыния.
• 2012 г. – член Европейской академии .
• 2017 г. – член Ассоциации психологических наук .
• 2019 г. – член-основатель Кипрской академии наук, литературы и искусств .
• 2020 г. – Президент Кипрской академии наук, литературы и искусств .

Список основных работ

• Деметриу, А. (ред.), (1988). Неопиажеские теории когнитивного развития : на пути к интеграции . Амстердам: Северная Голландия.
• Деметриу А. (2000). Организация и развитие самопонимания и саморегуляции: К общей теории. В М. Букертсе , П.Р. Пинтрихе и М. Зейднере (ред.), Справочник по саморегулированию (стр. 209–251). Академическая пресса.
• Деметриу А. и Бакрачевич К. (2009). Когнитивное развитие от подросткового возраста до среднего возраста: от рассуждений, ориентированных на окружающую среду, к социальному пониманию и самосознанию. Обучение и индивидуальные различия, 19 , 181–194.
• Деметриу А., Кристу К., Спанудис Г. и Пласиду М. (2002). Развитие умственной обработки: эффективность, рабочая память и мышление. Монографии Общества исследований детского развития, 67 , серийный номер 268.
• Деметриу А., Эфклидес А. и Плациду М. (1993). Архитектура и динамика развивающегося разума: эмпирический структурализм как основа для объединения теорий когнитивного развития. Монографии Общества исследований детского развития, 58 (5, серийный № 234).
• Деметриу А. и Кази С. (2001). Единство и модульность разума и личности: исследования взаимосвязи между самосознанием, личностью и интеллектуальным развитием с детства до подросткового возраста . Лондон: Рутледж.
• Деметриу А. и Кази С. (2006). Самосознание в g (с эффективностью обработки и рассуждением). Интеллект, 34 , 297–317.
• Деметриу А., Кази С. и Георгиу С. (1999). Возникающее «я»: конвергенция ума, «я» и стилей мышления. Developmental Science, 2:4, 387–409 (с комментариями Ф. Мартона, Р.С. Штернберга, CFM ван Лисхаута, EC Hair & WG Graziano и Дж. Асендорпфа).
• Деметриу А., Кириакидес Л. и Авраамиду К. (2003). Недостающее звено в отношениях между интеллектом и личностью. Журнал исследований личности, 37 , 547–581.
• Деметриу А. и Кириакидес Л. (2006). Функциональная и эволюционная организация последовательностей когнитивного развития. Британский журнал педагогической психологии, 76 , 209–242.
• Деметриу А., Муи А. и Спанудис Г. (2008). Моделирование строения и развития g. Интеллект, 36 , 437–454.
• Деметриу А., Муи А. и Спанудис Г. (2010). Развитие умственной обработки. Нессельрод, младший (2010). Методы изучения жизненного развития человека: проблемы и ответы. В книге У. Ф. Овертона (ред.), «Биология, познание и методы на протяжении всей жизни». Том 1 Справочника по развитию продолжительности жизни (стр. 306–343), Главный редактор: Р.М. Лернер. Хобокен, Нью-Джерси: Уайли.
• Деметриу А. и Рафтопулос А. (1999). Моделирование развивающегося ума: от структуры к изменению. Developmental Review, 19, 319–368 (опубликовано с комментариями коллег Марка Бикхарда).
• Деметриу А. и Спанудис Г. (2018). Растущие умы: теория развития интеллекта, мозга и образования. Лондон: Рутледж.
• Деметриу А., Спанудис Г. и Муйи А. (2011). Обучение развивающегося ума: на пути к всеобъемлющей парадигме. Обзор педагогической психологии , DOI 10.1007/s10648-011-9178-3.
• Каргопулос П. и Деметриу А. (1998). Логическое и психологическое разделение разума: изображаете одну и ту же картину? Новые идеи в психологии, 16 , 61–88 (с комментариями Ж. Паскуаля-Леоне, М. Бикхарда, П. Энгеля и Л. Смита).

Внешние ссылки

• Министерство образования и культуры Кипра
• Биографическая справка Андреаса Деметриу (министра образования и культуры Кипра)