✖


Jump to content

Когнитивное развитие младенцев

Когнитивное развитие младенцев — это первая стадия когнитивного развития человека у самых маленьких детей. Академическая область когнитивного развития младенцев, изучающая, как психологические процессы, связанные с мышлением и познанием, развиваются у маленьких детей. [1] Информация приобретается разными способами, в том числе посредством зрения, звука, осязания, вкуса, обоняния и языка, и все они требуют обработки нашей когнитивной системой. [2] Однако познание начинается через социальные связи между детьми и опекунами, которые постепенно усиливаются благодаря основной движущей силе общей интенциональности . [3] Понятие общей интенциональности описывает неосознанные процессы во время социального обучения в начале жизни, когда организмы на подстадии простых рефлексов сенсомоторной стадии когнитивного развития не поддерживают связь через сенсорную систему . [3]

Научные исследования в этой области берут свое начало в первой половине 20-го века, ранней и влиятельной теорией в этой области является Жана Пиаже теория когнитивного развития . Со времени вклада Пиаже в эту область когнитивное развитие младенцев и методы его исследования значительно продвинулись вперед: многочисленные психологи исследуют различные области когнитивного развития, включая память, язык и восприятие, выдвигая различные теории. [4] — например, неопиажеские теории когнитивного развития .

Обзор

[ редактировать ]
Основная статья: Природа против воспитания

Tabula rasa — идея (к настоящему времени дискредитированная теория) о том, что при рождении человеческий разум представляет собой «чистый лист» без каких-либо правил обработки данных, что данные добавляются и правила их обработки формируются исключительно чувственным опытом человека . Современное представление о теории в основном приписывается Джону Локку « Опыт человеческого понимания» , написанному в 17 веке.

Его следствие, нативизм, утверждает, что мы рождаемся с определенными когнитивными модулями , которые позволяют нам учиться и приобретать определенные навыки, такие как язык (например, теория универсальной грамматики , теория, согласно которой «программирование» грамматики заложено в мозг) и больше всего ассоциируется с недавними работами Ноама Хомского , Джерри Фодора и Стивена Пинкера .

Если принять, что ничего не известно, пока не изучено, и что все разделяют базовый здравый смысл , то оказывается, что младенцы должны — в некоторой степени — делать некоторые конкретные онтологические выводы о том, как устроен мир и какие вещи он содержит. Эта процедура изучается в психологии, а ее обоснованность изучается в философии.

Мы приобретаем эти обычные убеждения [здравого смысла] в раннем возрасте и принимаем их как нечто само собой разумеющееся в повседневной жизни; ... Затем, поскольку мы также являемся саморефлексивными существами, мы обращаемся к нашим предположениям здравого смысла и находим их более загадочными и проблематичными, чем мы ожидали. Концепции, которые мы обычно используем, поднимают тревожные вопросы, которые мы называем философскими».

- Колин Макгинн , Проблемы философии. 1993, [5]

Понятие общей интенциональности предлагает другой подход к проблеме. Основываясь на недавних открытиях в области нейробиологии , утверждается, что это совместное взаимодействие возникает в парах мать-ребенок при рождении для обмена важными сенсорными стимулами для решения реальной когнитивной проблемы. [6] [7]

Жан Пиаже

[ редактировать ]

Путем наблюдений за детьми Жан Пиаже разработал теорию когнитивного развития. Согласно теории когнитивного развития Пиаже, существует четыре стадии когнитивного развития. [8] [9]

  1. Сенсомоторная стадия (от рождения до 24 месяцев)
  2. Предоперационный этап (от 24 месяцев до 7 лет)
  3. Стадия конкретной эксплуатации (от 7 до 12 лет)
  4. Формальная эксплуатационная стадия (12 лет и старше)

Когнитивное развитие младенца происходит на сенсомоторной стадии, которая начинается с рождения и продолжается до тех пор, пока ребенку не исполнится около 2 лет. Сенсомоторный этап состоит из шести подстадий.

Этап Возраст
Этап 1 – Рефлексы От рождения до 6 недель
Этап 2 – Первичные круговые реакции от 6 недель до 4 месяцев
Этап 3 – Вторичные циркулярные реакции от 4 месяцев до 8 месяцев
Этап 4 – Координация вторичных круговых реакций от 8 месяцев до 12 месяцев
Этап 5 – Третичные циркулярные реакции от 12 месяцев до 18 месяцев
Этап 6 – Ментальное представление от 18 месяцев до 24 месяцев

Лев Выготский

[ редактировать ]

Лев Выготский также оказал большое влияние на теорию когнитивного развития. Его теория включала Зону ближайшего развития . [10] Выготский также считал, что социальные и культурные факторы в значительной степени способствуют когнитивному развитию. [11] Выготский утверждал, что развитие сначала происходит в социальном плане, когда младенцы наблюдают за поведением своих родителей и пытаются подражать ему. По мере возникновения этой имитации родители будут направлять своих детей, исправляя их и ставя перед ними задачи. По мнению Выготского, игра является неотъемлемой частью когнитивного развития, поскольку именно через игру дети обретают уверенность в своих языковых навыках и начинают регулировать собственные мыслительные процессы. В ходе своего исследования Выготский предположил, что успеваемость детей различается в зависимости от того, решают ли они задачу в одиночку или им помогает другой ребенок или взрослый. Он называет это различие «зоной ближайшего развития». Теория гласит, что если ребенок учится выполнять задание, а более компетентный человек способен оказать ему помощь, то ребенок может перейти в новую зону развития и решения проблем. Выготский называет это движение через помощь «строительными лесами» и помогает преодолеть разрыв между текущими когнитивными способностями ребенка и его полным потенциалом. [12]

Эрик Эриксон

[ редактировать ]

Эрик Эриксон был выдающимся психологом развития, который разработал психоаналитическую теорию психосоциального поведения, показывающую 8 стадий развития от младенчества до взрослой жизни. На каждом этапе человек сталкивается с потенциальным конфликтом, и успех или неудача на каждом этапе будут определять исход психологического состояния человека. Первая стадия развития длится от рождения до 18 месяцев и, таким образом, охватывает период младенчества. Конфликт, который Эриксон выявил в это время, заключался в доверии и недоверии. В этот уязвимый момент жизни ребенка он сталкивается с неопределенностью в мире и поэтому зависит от своего опекуна. Эриксон утверждал, что если ребенок будет получать постоянный уход, у него разовьется чувство доверия. Однако, если полученная помощь была ненадежной, возникнет недоверие, что может привести к усилению чувства незащищенности и беспокойства в будущих отношениях. [13]

Развитие психических процессов

[ редактировать ]

Адаптивная природа когнитивной незрелости

[ редактировать ]

Развитие обычно считается чем-то прогрессивным, поскольку с возрастом мы переходим от более простых к более сложным структурам или моделям поведения. Это заставляет нас интерпретировать ранние или незрелые формы познания как неполные формы взрослой модели. Это не всегда соответствует действительности. Незрелые формы развития могут выполнять какую-то собственную функцию, приспосабливаясь к текущему окружению младенца. Например, относительно плохие навыки восприятия младенца защищают его нервную систему от сенсорной перегрузки. Тот факт, что у младенцев медленная обработка информации, не позволяет им в раннем возрасте сформировать интеллектуальные привычки, которые могут вызвать проблемы в более позднем возрасте, поскольку их окружающая среда существенно отличается. Исходя из этого, можно утверждать, что когнитивные и перцептивные способности младенцев и детей младшего возраста могут быть разработаны так, чтобы соответствовать их потребностям в данный конкретный период их жизни, а не являются неполными версиями более сложных моделей, которыми обладают взрослые. Ханус Папоусек (1977) рассмотрел концепцию, согласно которой обучение на ранней стадии развития может быть бесполезным для ребенка, если оно вызывает чрезмерную стимуляцию. В ходе эксперимента он научил младенцев поворачивать головы на звук зуммера. Обучение выполнению задачи начиналось либо при рождении, либо в 31, либо в 44 дня. Он обнаружил, что младенцам, которые учились с рождения, требовалось гораздо больше попыток и дней, чтобы освоить задание, чем младенцам, которые учились позже. Младенцам нужна стимуляция, но если стимуляция слишком велика, она может отвлечь младенцев и детей раннего возраста от других задач и заменить другие, более важные для их развития виды деятельности, такие как социальное взаимодействие. [14]

Внимание

[ редактировать ]
Основная статья: Внимание

По мнению профессора Вильгельма Вундта (1832-1920), физиолога и философа, внимание — это сосредоточение сознания на каком-либо явлении в течение определенного периода, которое необходимо для повышения ясности восприятия узкой области содержания сознания и которое осуществимо. контролируйте этот фокус мысленно . [15] Следовательно, внимание — это процесс управления мыслью, продолжающийся во времени. [16] Его эксперименты показали, что размер фокусной области сознания у взрослых колеблется от трёх до шести предметов. [15] По словам доцента Рижского университета Страдыня Сандры Михайловой и профессора-исследователя биоинженерии Лиепайского университета Игоря Вал Данилова, развитие объема внимания у маленьких детей становится очевидным уже в первые три года жизни, поскольку они демонстрируют значительные успехи в увеличении области внимания. . [17] Эмпирические данные имеют четыре стадии:

  • Первая стадия, когда в очаге находится до двух предметов, длится примерно до шестимесячного возраста. [17] [18]
  • Второй этап, включающий до трех предметов, начинается через восемь месяцев. [17] [19]
  • Третья стадия появляется примерно в 3,5 года с четырьмя предметами. [17] [20]
  • Четвертая стадия начинается у детей, когда им около пяти лет, и они могут удерживать в фокусе пять или более предметов. [17] [19]

Память

[ редактировать ]
Основная статья: Развитие памяти

Развитие памяти у детей становится очевидным в течение первых 2–3 лет жизни ребенка, поскольку у них наблюдается значительный прогресс в декларативной памяти . Это улучшение продолжается и в подростковом возрасте, когда происходит значительное развитие кратковременной памяти , рабочей памяти , долговременной памяти и автобиографической памяти . [21]

Исследования развития памяти показали, что декларативная или эксплицитная память может существовать у младенцев даже младше двух лет. Например, новорожденные в возрасте до 3 дней демонстрируют предпочтение собственному голосу матери. [22]

Восприятие

[ редактировать ]

Атрибуция причинно-следственной связи

[ редактировать ]

Восприятие причинности первоначально изучал профессор Альбер Мишотт, который предлагал взрослым анимированные изображения движущихся шариков. [23] Управляя направлением и временем движения шаров (пространственными и временными измерениями), он смог повлиять на восприятие участниками причинно-следственной связи. Существуют противоречивые данные о том, является ли причинное восприятие врожденным и присутствует при рождении или оно является результатом развития восприятия. Благодаря исследованиям очень маленьких младенцев многие исследования подтвердили теорию о том, что люди рождаются с механизмами, необходимыми для восприятия причинно-следственной связи. [24] [25] [26] Недавние исследования показали эту способность даже у новорожденных, которым всего несколько часов. [27] Однако другие исследования показали аналогичные результаты, полученные Мишоттом (1976) у младенцев уже в возрасте 6 месяцев, но не моложе. [28] [29] Эти исследования подтверждают более активное развитие способностей, необходимых для восприятия причинно-следственной связи.

Постоянство объекта

[ редактировать ]

Постоянство объекта — это понимание того, что объект продолжает существовать, даже если его нельзя увидеть или потрогать. Это важная веха на этапах когнитивного развития младенцев. Были проведены многочисленные тесты, связанные с этим, обычно с использованием игрушки и грубого барьера, который ставится перед игрушкой, а затем неоднократно удаляется ( пикабу ). На ранних сенсомоторных стадиях младенец совершенно неспособен осознавать постоянство объектов. Психолог Жан Пиаже проводил эксперименты с младенцами, которые привели его к выводу, что это осознание обычно достигается в возрасте от восьми до девяти месяцев. Младенцы до этого возраста слишком молоды, чтобы понимать постоянство объектов, что объясняет, почему младенцы в этом возрасте не плачут, когда их матери ушли – «С глаз долой, из сердца вон». Отсутствие постоянства объекта может привести к ошибкам A-not-B , когда дети ищут объект в том месте, где они впервые его обнаружили, а не там, где они только что видели его.

Восприятие глубины

[ редактировать ]

Исследования в области психологии [30] также предполагают, что трехмерность и глубинное восприятие не обязательно являются полностью интуитивными , и им необходимо частично обучаться в младенчестве, используя бессознательные умозаключения .Приобретение восприятия глубины и его развитие в когнитивных системах младенцев исследовал профессор Ричард Д. Уок. Уок обнаружил, что человеческие младенцы могут хорошо различать глубину с точки зрения «врожденного обучения»: они способны отличать глубину от возраста, в котором их можно тестировать. Однако их зрительные механизмы все еще созревают. Уок обнаружил, что младенцы лучше способны различать глубину, когда существует четкая закономерность, разделяющая более глубокие и более мелкие области, чем если бы какая-либо из них вообще была неопределенной, и что глубина и расстояние должны соответствовать определенному уровню расстояния, чтобы успешно определять глубину. отличается младенец. По словам Уока, наблюдается явное развитие перцептивного поведения, поскольку с возрастом показано, что дети способны более точно различать глубины и оценивать более тонкие различия между глубинами. [31]

Физические законы

[ редактировать ]

Во многом благодаря инновационным стратегиям, разработанным профессором Рене Байларжон и ее коллегами, были получены значительные знания о том, как маленькие дети начинают понимать естественные физические законы. Большая часть этих исследований зависит от тщательного наблюдения за тем, как младенцы реагируют так, как будто события являются неожиданными. Например, если младенец видит предмет, который кажется подвешенным в воздухе, и ведет себя так, как будто это неожиданно, то это говорит о том, что у младенца есть понимание того, что вещи обычно падают, если их не поддержать. Байяржон и ее коллеги предоставили данные, например, о понимании младенцами постоянства объектов. [32] и их рассуждения о скрытых предметах. [33]

Общая интенциональность

[ редактировать ]

Отмеченные выше гипотезы правдоподобно объясняют развитие восприятия , когда нервная система молодого организма уже освоила способ отличать соответствующие стимулы от какофонии электромагнитных волн, химических взаимодействий и колебаний давления. Подход общей интенциональности пытается описать обучение окружающей среде в предыдущем периоде развития (даже до рождения), когда еще ничего не известно, и молодой организм только учится усваивать основные общие значения. [6] Ему по-прежнему необходимо преодолеть проблему привязки , чтобы выбрать релевантные стимулы для ввода первичных данных. Неврологические исследования [34] [35] [36] [37] [38] [39] заявили о наблюдаемой межмозговой активности в условиях отсутствия общения в парах, когда испытуемые решали общую когнитивную задачу, и зарегистрировали повышенную межмозговую активность в отличие от состояния, когда испытуемые решали подобную задачу в одиночку. Эти данные показывают, что совместное взаимодействие без сенсорных сигналов может возникать в диадах мать-ребенок, обеспечивая общую интенциональность, которая указывает незрелому организму на существенный сенсорный стимул актуальной когнитивной проблемы. [6] Латвийский профессор Игорь Вал Данилов предложил гипотезу общей интенциональности , которая пытается объяснить нейрофизиологические процессы в начале когнитивного развития на разных уровнях взаимодействия, от межличностной динамики до нейронных взаимодействий. [40] [41]

Язык

[ редактировать ]
Основная статья: Овладение языком

С самого рождения малыши учатся общаться. Общение начинается с плача, а затем начинает перерастать в воркование и лепет. Младенцы развивают свою речь, подражая окружающим. Жесты и мимика являются частью развития речи. В первые три месяца жизни младенцы обычно используют разные типы плача, чтобы выразить свои различные потребности, а также издают другие звуки, например воркование. Они начнут имитировать выражения лица и улыбаться при виде знакомых лиц. В возрасте 4–6 месяцев младенцы лучше реагируют на разные тона голоса и больше интересуются, наблюдая за лицом говорящего. Собственные языковые навыки ребенка развиваются при большем разнообразии лепетающих звуков и вызывают ответы в разговоре посредством лепетания. С 7 месяцев и до конца первого года жизни малыши способны понимать часто слышанные слова и отвечать на простые просьбы. Их лепет становится более сложным, и они общаются с ним так, как будто что-то осмысливают; они используют лепет, чтобы выразить свои желания. Также развивается невербальное общение и производятся такие действия, как махание рукой на прощание. Это также период, когда младенцы часто произносят свое первое слово, что является важной вехой в жизни ребенка. [42]

Метапознание

[ редактировать ]
Основная статья: Метапознание

Самосознание

[ редактировать ]

Наиболее распространенным методом, используемым в исследованиях для проверки самосознания младенцев, является зеркальный тест, известный как « Тест Ружа ». [43] [44] Тест на румяна заключается в нанесении точки на лицо ребенка, а затем его размещении перед зеркалом. Если ребенок исследует точку на своем носу, прикасаясь к ней, считается, что он осознает свое собственное существование и достиг самосознания. В ряде исследований использовалась эта техника и было показано, что самосознание развивается в возрасте от 15 до 24 месяцев. [45] [46] Некоторые исследователи принимают за язык такие выражения, как «я, мне, мое и т. д.». как показатель самосознания. [47]

Роша (2003) описал более глубокий путь развития самосознания на различных стадиях. [48] [49] Он описал самосознание, происходящее в пять стадий, начиная с рождения.

Этап Описание
Этап 1 – Дифференциация

(с рождения)

С самого рождения младенцы способны отличать свое «я» от «чужого». Исследование с использованием рефлекса укоренения младенцев показало, что младенцы значительно меньше упирались в результате самостимуляции, в отличие от случаев, когда стимуляция исходила от экспериментатора. [50]
Этап 2 – Ситуация

(к 2 месяцам)

Помимо дифференциации младенцы на этом этапе могут также позиционировать себя по отношению к модели. В одном эксперименте младенцы смогли имитировать ориентацию языка у взрослой модели. [51] Кроме того, еще одним признаком дифференциации является то, что младенцы вступают в контакт с объектами, тянясь к ним. [52]
Этап 3 – Идентификация

(к 2 годам)

На этом этапе в игру вступает более распространенное определение «самосознания», согласно которому младенцы могут идентифицировать себя в зеркале с помощью «теста на румяна», а также начинают использовать язык для обозначения себя.
Этап 4 – Постоянство Этот этап наступает после младенчества, когда дети осознают, что их самоощущение продолжает существовать как во времени, так и в пространстве.
Этап 5 – Самосознание или метасамосознание Это также происходит после младенчества. Это заключительный этап, когда дети могут видеть себя в третьем лице или то, как их воспринимают другие.

Символическая мысль

[ редактировать ]

Символическое мышление относится к способности использовать слова, изображения и другие символы для представления слов или чувств. На предоперационном этапе способность ребенка к символизму увеличивается, о чем свидетельствует увеличение использования им языка на этом этапе. Это также можно увидеть по тому, как дети играют с предметами: палка становится мечом, а ящик — доспехами. Дети на этом этапе еще могут не понимать, что карта представляет собой реальное место и что изображение еды не имеет запаха. [53]

Примечания

[ редактировать ]

Ссылки

[ редактировать ]
  1. ^ Окли, Л. (2004). Когнитивное развитие . Нью-Йорк: Рутледж.
  2. ^ Эсгейт, А.; Грум, Д.; Бейкер, К.; Хиткот, Д.; Кемп, Р.; Магуайр, М.; Рид, К. (2005). Введение в прикладную когнитивную психологию . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Psychology Press.
  3. ^ Перейти обратно: а б Томаселло, М. (2019). «Становление человеком: теория онтогенеза». Кембридж, Массачусетс, США: Издательство Гарвардского университета .
  4. ^ Бремнер, Дж. Г. (1994). Младенчество (2-е изд.). Блэквелл. ISBN  978-0-631-18466-9 .
  5. ^ Макгинн, Колин (1993). Проблемы философии, пределы исследования . Издательство Блэквелл. п. 8 . ISBN  978-1557864758 .
  6. ^ Перейти обратно: а б с Вал Данилов, Игорь (2023). «Низкочастотные колебания для нелокального взаимодействия нейронов в общей интенциональности до и после рождения: к происхождению восприятия» . ОБМ Нейробиология . 7 (4): 1–17. дои : 10.21926/obm.neurobiol.2304192 .
  7. ^ Вал Данилов Игорь; Михайлова, Сандра (2022). «Новый взгляд на оценку когнитивных способностей детей посредством оценки общей интенциональности» . Журнал разведки . 10 (2): 21. doi : 10.3390/jintelligence10020021 . ISSN   2079-3200 . ПМЦ   9036231 . ПМИД   35466234 .
  8. ^ Пиаже, Ж.; Инхелдер, Б. (1969). Психология ребенка . Основные книги.
  9. ^ Пиаже, Ж. (1970). «Теория Пиаже». Ин Массен, П. (ред.). Справочник по детской психологии . Том. 1. Нью-Йорк: Уайли.
  10. ^ Выготский, Л.С. (1978). Разум в обществе: Развитие высших психологических процессов . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
  11. ^ Харре, Ром (2006). Ключевые мыслители в психологии (ред.). Лондон [ua]: Sage Publ. ISBN  9781412903448 .
  12. ^ «Теория когнитивного развития Льва Выготского и польза игры» . Архивировано из оригинала 27 февраля 2018 года . Проверено 30 марта 2017 г.
  13. ^ Сигельман, Кэрол. К., Райдер, Элизабет. А, 2012, Человеческое развитие на протяжении всей жизни, Cengage Learning
  14. ^ Бьорклунд Ф., Кози, Кайла Б., 2012, «Детское мышление», когнитивное развитие и индивидуальные различия, публикации SAGE.
  15. ^ Перейти обратно: а б Вильгельм Вундт. (1912). Введение в психологию, пер. Рудольф Пинтнер (Лондон: Аллен, 1912; переиздание, Нью-Йорк: Arno Press , 1973)
  16. ^ Лихи, TH (1979). «Что-то старое, что-то новое: Внимание у Вундта и современной когнитивной психологии». Журнал истории поведенческих наук, 15 (3), 242–252.
  17. ^ Перейти обратно: а б с д и Вал Данилов И.; Михайлова, С. (2022). «Пример развития математических способностей у восьмилетнего ребенка с дискалькулией: общая интенциональность во взаимодействии человека и компьютера для онлайн-лечения посредством субитизации». ОБМ Нейробиология ; 6(2): 122; doi:10.21926/obm.neurobiol.2202122.
  18. ^ Старки, П.; Купер, RGJr. (1980). «Восприятие чисел человеческими младенцами». Наука. ; 210: 1033-1035.
  19. ^ Перейти обратно: а б Старки, П.; Купер, Р.Г. (1995). «Развитие субитизации у детей раннего возраста». Br J Dev Psychol. ; 13: 399-420.
  20. ^ Грей, ЮАР; Рив, РА (2014). «Способность дошкольников перечислять точки является показателем их арифметической компетентности». ПЛОС ОДИН. ; 9: е94428.
  21. ^ Зиглер, Р.С. (1998). Детское мышление (3-е изд.). Река Аппер-Седл, Нью-Джерси: Прентис-Холл. ISBN  978-0-13-397910-7 .
  22. ^ ДеКаспер, Эй Джей; Файфер, WP (1980). «О человеческих связях: новорожденные предпочитают голоса своих матерей». Наука . 208 (4448): 1174–1176. Бибкод : 1980Sci...208.1174D . CiteSeerX   10.1.1.553.1738 . дои : 10.1126/science.7375928 . ПМИД   7375928 .
  23. ^ Мишотт, А. (1967). Восприятие причинности . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Основные книги.
  24. ^ Лесли, AM (1982). «Восприятие причинности у младенцев». Восприятие . 11 (2): 173–186. дои : 10.1068/p110173 . ПМИД   7155770 . S2CID   2901777 .
  25. ^ Лесли, AM (1984). «Пространственно-временная непрерывность и восприятие причинности у младенцев». Восприятие . 13 (3): 287–305. дои : 10.1068/p130287 . ПМИД   6514514 . S2CID   21381509 .
  26. ^ Сакс, Р.; Кэри, С. (2006). «Восприятие причинности в младенчестве». Акта Психологика . 123 (1–2): 144–165. дои : 10.1016/j.actpsy.2006.05.005 . hdl : 11858/00-001M-0000-0012-8F4E-B . ПМИД   16905110 .
  27. ^ Маскальцони, Э.; Реголин, Л.; Валлортигара, Г. ; Симион, Ф. (2013). «Колыбель причинно-следственной связи: предпочтение новорожденных физической причинности». Наука развития . 16 (3): 327–335. дои : 10.1111/дес.12018 . ПМИД   23587033 .
  28. ^ Коэн, Л.Б.; Амзель, Г. (1998). «Предвестники восприятия младенцами причинности простого события». Поведение и развитие младенцев . 21 (4): 713–731. дои : 10.1016/s0163-6383(98)90040-6 .
  29. ^ Оукс, LM (1994). «Развитие использования младенцами сигналов непрерывности в их восприятии причинности». Психология развития . 30 (6): 869–879. дои : 10.1037/0012-1649.30.6.869 .
  30. ^ «Визуальный утес » . Библиотека психологии в новом тысячелетии . Архивировано из оригинала 6 апреля 2019 года . Проверено 26 сентября 2016 г.
  31. ^ Уок, Ричард Д., 1966, Развитие восприятия глубины у животных и младенцев человека, Wiley
  32. ^ Байаржон, Р.; ДеВос, Дж. (1991). «Постоянство объектов у младенцев: дополнительные доказательства». Развитие ребенка . 62 (6): 1227–1246. дои : 10.2307/1130803 . JSTOR   1130803 . ПМИД   1786712 .
  33. ^ Байларжон, Р. (2004). «Рассуждения младенцев о скрытых объектах: свидетельства ожиданий в отношении общих и конкретных событий» . Наука развития . 7 (4): 391–424. дои : 10.1111/j.1467-7687.2004.00357.x . ПМК   4215973 . ПМИД   15484586 .
  34. ^ Лю Дж., Чжан Р., Се Э. и др. (2023). «Общая интенциональность модулирует межличностную нейронную синхронизацию при установлении системы связи». Коммун Биол 6, 832 (2023). https://doi.org/10.1038/s42003-023-05197-z
  35. ^ Художник, Д.Р., Ким, Джей-Джей, Рентон, А.И., Маттингли, Дж.Б. (2021). «Совместный контроль визуально управляемых действий предполагает согласованное усиление поведенческих и нейронных связей». Коммунальная биол. 2021 год; 4:816.
  36. ^ Ху, Ю., Пан, Ю., Ши, Х., Цай, Ц., Ли, Х., Ченг, Х. (2018). «Межмозговая синхронность и контекст сотрудничества при интерактивном принятии решений». Биол Психол. 2018 год; 133: 54-62.
  37. ^ Фишберн, Ф.А., Мерти, вице-президент, Хлутковски, Колорадо, МакГилливрей, CE, Бемис, Л.М., Мерфи, М.Э. и др. (2018). «Соединим головы: межличностная нейронная синхронизация как биологический механизм общей интенциональности». Социальные знания влияют на нейроны. 2018 год; 13: 841-849.
  38. ^ Шимански К., Пескита А., Бреннан А.А., Пердикис Д., Эннс Дж.Т., Брик Т.Р. и др. (2017). «Команды, работающие на одной волне, работают лучше: фазовая синхронизация между мозгами представляет собой нейронный субстрат для социальной помощи». Нейровизуализация. 2017 год; 152: 425-436.
  39. ^ Астольфи Л., Топпи Дж., Де Вико Фаллани Ф., Веккиато Г., Салинари С., Маттиа Д. и др. (2010). «Нейроэлектрическое гиперсканирование измеряет одновременную активность мозга у людей». Мозговой топогр. 2010 г.; 23: 243–256.
  40. ^ Вал Данилов, И. (2023). «Теоретические основы общей интенциональности для нейробиологии при разработке биоинженерных систем». ОБМ Нейробиология 2023; 7(1): 156; doi:10.21926/obm.neurobiol.2301156
  41. ^ Вал Данилов, Игорь (2023). «Модуляция общей интенциональности на уровне клетки: низкочастотные колебания для временной координации в биоинженерных системах» . ОБМ Нейробиология . 7 (4): 1–17. дои : 10.21926/obm.neurobiol.2304185 .
  42. ^ Ким, Яэбин, Байингтон, Тереза, 2015, Развитие речи младенцев, Совместное расширение Университета Невады.
  43. ^ Амстердам, Б. (1972). «Отражайте реакции самооценки до двухлетнего возраста». Психология развития . 5 (4): 297–305. дои : 10.1002/dev.420050403 . ПМИД   4679817 .
  44. ^ Гэллап, Г.Г. (1970). «Шимпанзе: самопознание». Наука . 167 (3914): 86–87. Бибкод : 1970Sci...167...86G . дои : 10.1126/science.167.3914.86 . ПМИД   4982211 . S2CID   145295899 .
  45. ^ Льюис, М.; Брукс-Ганн, Дж. (1979). Социальное познание и приобретение себя . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Пленум Пресс.
  46. ^ Роша, П.; Брош, Т.; Джейн, К. (2012). «Социальная осведомленность и раннее самопознание». Сознание и познание . 21 (3): 1491–1497. дои : 10.1016/j.concog.2012.04.007 . ПМИД   22673374 . S2CID   16697739 .
  47. ^ Бейтс, Э. (1990). «Язык обо мне и тебе: Местоименная отсылка и формирующаяся концепция себя». В Чикетти, Д.; Бигли, М. (ред.). Личность в переходном периоде: от младенчества к детству . Чикаго: Издательство Чикагского университета. стр. 165–182.
  48. ^ Роша, П. (2003). «Пять уровней самосознания в раннем возрасте». Сознание и познание . 12 (4): 717–731. дои : 10.1016/s1053-8100(03)00081-3 . ПМИД   14656513 . S2CID   10241157 .
  49. ^ Легрен, Л.; Клиреманс, А.; Дестребек, А. (2011). «Выделение трех уровней явного самосознания» (PDF) . Сознание и познание . 20 (3): 578–585. дои : 10.1016/j.concog.2010.10.010 . ПМИД   21093301 . S2CID   18739652 .
  50. ^ Роша, П.; Геспос, SJ (1997). «Дифференциальная реакция укоренения новорожденных: свидетельства раннего самоощущения». Раннее развитие и воспитание детей . 6 (2): 150,1–150,8. doi : 10.1002/(sici)1099-0917(199709/12)6:3/4<105::aid-edp150>3.0.co;2-u .
  51. ^ Мельцов, АН; Мур, МК (1992). «Раннее подражание в функциональных рамках: важность личности, движения и развития» . Поведение и развитие младенцев . 15 (4): 479–505. дои : 10.1016/0163-6383(92)80015-м . ПМК   4137790 . ПМИД   25147415 .
  52. ^ Роша, П.; Губе, Н. (1995). «Развитие умения сидеть и тянуться к детям в возрасте от 5 до 6 месяцев». Поведение и развитие младенцев . 18 : 53–68. дои : 10.1016/0163-6383(95)90007-1 .
  53. ^ Хокенбери, Дон и Хокенбери, Сандра «Открытие психологии: пятое издание». Worth Publishers, 2010, с. 389.

Дальнейшее чтение

[ редактировать ]
  • Бауэр, Том (1977), Мир восприятия ребенка , Лондон: Открытые книги, ISBN  978-0-7291-0088-5
  • Бауэр, TGR (1982), Развитие в младенчестве (2-е изд.), Сан-Франциско: WH Freeman & Co., ISBN  978-0-7167-1302-9
[ редактировать ]
Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Infant_cognitive_development&oldid=1213658383"
Arc.Ask3.Ru: конец переведенного документа.
Arc.Ask3.Ru
Номер скриншота №: a3d74e519b43aa7db19165033c28d9bd__1710401460
URL1:https://arc.ask3.ru/arc/aa/a3/bd/a3d74e519b43aa7db19165033c28d9bd.html
Заголовок, (Title) документа по адресу, URL1:
Infant cognitive development - Wikipedia
Данный printscreen веб страницы (снимок веб страницы, скриншот веб страницы), визуально-программная копия документа расположенного по адресу URL1 и сохраненная в файл, имеет: квалифицированную, усовершенствованную (подтверждены: метки времени, валидность сертификата), открепленную ЭЦП (приложена к данному файлу), что может быть использовано для подтверждения содержания и факта существования документа в этот момент времени. Права на данный скриншот принадлежат администрации Ask3.ru, использование в качестве доказательства только с письменного разрешения правообладателя скриншота. Администрация Ask3.ru не несет ответственности за информацию размещенную на данном скриншоте. Права на прочие зарегистрированные элементы любого права, изображенные на снимках принадлежат их владельцам. Качество перевода предоставляется как есть. Любые претензии, иски не могут быть предъявлены. Если вы не согласны с любым пунктом перечисленным выше, вы не можете использовать данный сайт и информация размещенную на нем (сайте/странице), немедленно покиньте данный сайт. В случае нарушения любого пункта перечисленного выше, штраф 55! (Пятьдесят пять факториал, Денежную единицу (имеющую самостоятельную стоимость) можете выбрать самостоятельно, выплаичвается товарами в течение 7 дней с момента нарушения.)