Расовое разнообразие в школах США

Расовое разнообразие в школах США — это представительство различных расовых или этнических групп в американских школах . Институциональная практика рабства , а затем и сегрегации в Соединенных Штатах не позволяла определенным расовым группам войти в школьную систему до середины 20-го века, когда Браун против Совета по образованию запретил образование с расовой сегрегацией. Глобализация и миграция людей в Соединенные Штаты все чаще приводят к появлению мультикультурного американского населения, что, в свою очередь, увеличивает разнообразие классов. Тем не менее, расовое разделение в школах все еще существует сегодня, что создает проблемы для расовой диверсификации государственного образования в Соединенных Штатах.

Фон

Школы американизации

В Соединенных Штатах есть история навязывания американизации или культурной ассимиляции в государственных школах . Эти усилия были нацелены на иммигрантов, коренных американцев и другие этнические меньшинства. ^{[ нужна ссылка ]} В то время государственные школы задумывались как место, где учатся быть американцами. Сторонники американизации считали, что без американского образования граждане станут этноцентрическими и общество распадется. ^{[ 1 ]} Одним из основных компонентов американизированного образования является обязательное изучение английского языка .

Школы коренных американцев

Еще в 1879 году дневные школы и школы-интернаты коренных американцев использовали образование для ассимиляции американских индейцев в христианскую , европейскую культуру. ^{[ 2 ]} Миссионеры основали в резервациях некоторые из этих школ, в которых преподавалось сочетание религиозного и академического содержания. Они назывались дневными школами и включали Индийскую школу Тулалип , Кушман и Чемава . Американские студенты азиатского происхождения также посещали школы-интернаты, такие как Индийская промышленная школа Карлайла и Хэмптонский институт . Некоторые из этих школ получили федеральное финансирование из США. ^{[ 2 ]}

В школах коренных американцев учащимся запрещалось говорить на родном языке и за это наказывали. ^{[ 2 ]} Бывшие ученики интернатов хвалят их за обеспечение электричеством , проточной водой , чистой одеждой, едой и дружбой, но критикуют отсутствие свободы у учеников в школах. ^{[ 2 ]}

В начале 20 века мнения о школах коренных американцев начали меняться, и в 20-х годах Министерство внутренних дел провело опрос, результаты которого были опубликованы в The Meriam Report в 1928 году. ^{[ 3 ]} В докладе отмечается, что переполненность школ и нехватка финансовых ресурсов приводят к распространению инфекционных заболеваний и появлению физически слабых учащихся, которые недоедают и переутомляются. Отчет также выявил аномально высокий уровень смертности среди студентов-индейцев. ^{[ 3 ]} В ответ на этот отчет число детей американских индейцев, посещающих государственные школы США в их районах, выросло, но это был медленный процесс. ^{[ 2 ]} К 1980-м годам учебная программа Соединенных Штатов отражала разнообразие традиций и верований американских индейцев, отчасти благодаря Закону о самоопределении и помощи индейцам 1975 года .

Школа американизации

Первая так называемая школа американизации была построена Ирвингом Дж. Гиллом в Оушенсайде, штат Калифорния, в 1931 году. ^{[ 4 ]} Его цель состояла в том, чтобы научить испаноговорящих английскому языку и американским обычаям. ^{[ 5 ]} Частая иммиграция в Соединенные Штаты сделала нацию разнообразной в расовом и культурном отношении, и многие сторонники Школы американизации считали, что система государственных школ несет ответственность за обучение всех детей американской истории и культуры. ^{[ 5 ]}

Судебные дела

Plessy v. Ferguson

1896 года Верховного суда Дело «Плесси против Фергюсона » стало знаковым делом, создавшим юридический прецедент для « отдельных, но равных » условий для людей разных национальностей . ^{[ 6 ]} Решение, принятое большинством голосов 7 против 1, оставалось в силе до его отмены в 1954 году по делу Браун против Совета по образованию. Судья Маршалл Харлан , единственный несогласный с этим решением, заявил: «Что может с большей вероятностью вызвать расовую ненависть… чем государственные постановления, которые, по сути, исходят из того, что цветные граждане настолько неполноценны и деградированы…?» ^{[ 6 ]}

Среди этих учреждений были государственные школы , часто расположенные всего в нескольких милях друг от друга, что разделяло белых и цветных учащихся. ^{[ 7 ]} Почти во всех случаях школы, в которых обучались цветные учащиеся, недофинансировались, сильно деградировали и/или не имели необходимых материалов, чтобы жестко бросить вызов учащимся. Было также подсчитано, что сумма расходов на душу населения , выделяемых на цветных студентов, была на 40-50% ниже, чем на белых студентов, что еще больше усугубляет образовательное неравенство между двумя этническими группами. ^{[ 7 ]}

В одном из положений решения Суда говорилось, что это решение применялось только к лицам, непосредственно находившимся в суде в то время (и, возможно, к другим лицам, находившимся в аналогичной ситуации). ^{[ 7 ]}^{[ 8 ]} Из-за этой детали, хотя этому конкретному округу можно было сделать выговор за дискриминацию цветных людей, решение не обязательно распространялось на соседние округа и/или города. ^{[ 7 ]}^{[ 8 ]}

Браун против Совета по образованию

Дело Браун против Совета по образованию в Верховном суде 1954 года признало незаконным сегрегацию школ по расовому признаку. ^{[ 9 ]} Суд постановил, что школьная сегрегация тормозит развитие из числа меньшинств детей . На момент принятия решения некоторые школьные округа уже были десегрегированы, но школы в Топике все еще были разделены по расовому признаку. ^{[ 9 ]} Это решение встретило первоначальное сопротивление на юге Соединенных Штатов . Сенатор Гарри Ф. Берд написал « Южный манифест », в котором призвал к сопротивлению расовой интеграции школ. ^{[ 10 ]} Большинство округов на юге Соединенных Штатов не полностью интегрировали свои школы до 1970-х годов. ^{[ 11 ]} Некоторые ученые полагают, что дело Браун против Совета замедлило постепенную интеграцию, которая уже шла. Негативная реакция на решение по делу «Браун против Совета директоров» продолжает играть роль в масштабах «расового разделения» в школах сегодня. ^{[ 9 ]} В то время, когда это дело имело место, это выглядело позитивным шагом в правильном направлении. Хотя многие меньшинства упустили возможность узнать больше о себе от других цветных учителей.

Отслеживание и гонка

Практика отслеживания или группирования учащихся на основе их способностей и предполагаемого образовательного и профессионального потенциала началась в США в конце 19 века и в некоторых школах продолжается и сегодня. ^{[ 12 ]} Студенты из низших социально-экономических классов, многие из которых чернокожие или латиноамериканцы, непропорционально представлены на младших курсах. ^{[ 13 ]} Некоторые считают, что это приводит к недостатку разнообразия в классе и ограничивает доступ расовых меньшинств к качественным образовательным ресурсам. ^{[ 13 ]}

Теории

Недостатки

Некоторые эксперты считают, что расовый или этноцентрический подход к разнообразию в классе вреден и что альтернативные методы, такие как магнитные школы и открытый набор, более продуктивны. ^{[ 14 ]} Они видят слабую корреляцию между расовым разнообразием в классе и успеваемостью учащихся из числа меньшинств в школах, согласно существующим данным. ^{[ 14 ]} Эти теоретики полагают, что сосредоточение внимания на расе в политике многообразия приводит к повышению осведомленности о расовых различиях и увековечивает дискриминацию. В статье Хьюза он объясняет, что многие люди могут не подозревать о своих собственных расовых предубеждениях и предрассудках, которые пронизывают общество. Из-за этого они могут неосознанно возлагать более низкие ожидания на студентов из числа расовых меньшинств, чем на молодых людей из более обеспеченных семей. ^{[ 15 ]}

Стефан Тернстром , профессор истории Уинтропа в Гарвардском университете и старший научный сотрудник Манхэттенского института политических исследований, говорит, что обязательное расовое разнообразие может нанести вред, включая аморальное использование заданий для учащихся на основе расы и бегство белых в государственных школах. ^{[ 14 ]}

Преимущества

Другие исследователи полагают, что расовое и этническое разнообразие в школах способствует пониманию новых культур и систем верований, а также развеивает стереотипы, что прививает ученикам сочувствие. ^{[ 14 ]} С середины 20-го века исследователи обнаружили, что преимущества расового разнообразия в школах для учащихся из числа расовых меньшинств включают более высокий уровень чтения, повышенную вероятность окончания средней школы, положительное влияние на стремление к работе и более высокий уровень образования, более тесное взаимодействие с другими расовыми группами и создание межрасовой дружбы во взрослой жизни и повышение желания жить и работать в расово разнообразной среде. ^{[ 16 ]} Они считают, что политика многообразия должна конкретно учитывать расовую принадлежность, поскольку категория расы остается актуальной в американском обществе сегодня. ^{[ 14 ]} В докладе US News & World Report приводятся восемь основных причин, почему многообразие жизнеспособно в кампусе колледжа. Среди этих причин были: «Разнообразие расширяет мировоззрение», «Разнообразие способствует социальному развитию», «Разнообразие готовит студентов к будущему успеху в карьере», а разнообразие «увеличивает нашу базу знаний».

Политика

Позитивные действия

позитивных действий Политика началась в 1960-х годах с президентов Джона Ф. Кеннеди и Линдона Б. Джонсона с целью предотвращения дискриминации и создания разнообразия в школах и на работе. ^{[ 17 ]}^{[ 18 ]}

В 1978 году Верховный суд по делу « Регенты Калифорнийского университета против Бакке» постановил, что сохранение мест в школе для чернокожих студентов исключительно на основе их расы является неконституционным. ^{[ 19 ]} В школе было выделено 16 из 100 мест для учащихся из числа меньшинств, чтобы поддерживать разнообразие в классе и противодействовать социальной дискриминации. ^{[ 20 ]} Хотя некоторые судьи утверждали, что использование расовой группы в качестве критерия приема является конституционным, другие считали, что это нарушает 14-ю поправку. ^{[ 19 ]}

В 2003 году дело, касающееся политики позитивных действий Мичиганского университета, подтвердило право колледжей и университетов использовать расу в качестве фактора при приеме, поскольку это создаст «неотразимый интерес к получению образовательных преимуществ, исходящих от разнообразного студенческого контингента. " ^{[ 18 ]} Однако конкретная система баллов, используемая Мичиганским университетом для оценки студентов, была признана нуждающейся в модерации. ^{[ 18 ]}

В 2012 году в деле Фишер против Техасского университета будет решено, Техасского университета в Остине является ли «политика приема с учетом расовой принадлежности» конституционной. В этом случае будет поднят вопрос о том, была ли доказано, что нейтральная в отношении расы политика нефункциональна или вредна, и должна ли политика, нейтральная в отношении расы, быть вредной, чтобы политика, признающая расу, была законной. ^{[ 21 ]}

Похвала и критика

Хотя сторонники позитивных действий считают, что они компенсируют недостатки, с которыми сталкиваются меньшинства из-за институциональной дискриминации, ^{[ 22 ]} другие рассматривают позитивные действия как «преференциальный режим», который дает места в колледжах и университетах неквалифицированным студентам. ^{[ 18 ]} Некоторые люди утверждают, что политика позитивных действий не учитывает богатство или социально-экономический класс, а это означает, что они, возможно, не помогают наиболее обездоленным учащимся из числа меньшинств. ^{[ 23 ]} Эта группа считает, что в университеты поступает больше студентов из числа меньшинств среднего и высшего класса, чем студентов из бедных меньшинств.

Гранты Пелла являются одним из таких показателей экономического невыгодного положения, и в элитных университетах процент студентов, получающих гранты Пелла, с годами снизился. Значительное академическое исследование показало, что Университет Дьюка дает большие преимущества при поступлении в богатые семьи, и только 12% студентов получают гранты Пелла по сравнению с гораздо более высоким средним показателем по стране. ^{[ 24 ]}

Десегрегация автобусов

После того, как в конце 20-го века началась десегрегация школ США, расовые меньшинства и белые семьи по-прежнему в основном жили в отдельных кварталах, что затрудняло поощрение расового разнообразия в школах. ^{[ 25 ]} Это привело к практике десегрегации автобусов. ^{[ 25 ]} Из-за автобусного движения многие белые ученики бросили учебу и поступили в частные школы, чтобы избежать посещения «неполноценных школ». По этой причине автобусные программы были распространены на пригороды, чтобы белые дети могли посещать школы в центре города. ^{[ 26 ]} В Миннеаполисе программа под названием «Выбор за вами» доставляет чернокожих учащихся с низкими доходами в школы в богатых, в основном белых, пригородах. Некоторые ученые оценивают программу как успешную работу с общинами меньшинств. ^{[ 16 ]}

Похвала и критика

Некоторые либералы рассматривают автобусное сообщение как стратегию выравнивания образовательных возможностей и интеграции государственных школ в Соединенных Штатах. ^{[ 27 ]} Однако многие консерваторы и белые представители рабочего класса выступают против автобусного движения из-за необходимости вторжения правительства и расовых меньшинств в их общины и школы. ^{[ 27 ]} Некоторые ученые считают, что автобусное сообщение усиливает расовые конфликты. ^{[ 27 ]} После того, как в Бостоне были введены в действие автобусные перевозки, опросы показали, что, хотя большинство чернокожих поддерживали автобусные перевозки, многие были против, поскольку это вызывало расистскую враждебность по отношению к ним. ^{[ 28 ]} Большинство считает автобусную политику Бостона провальной. ^{[ 28 ]} в то время как студенты в Лос-Анджелесе борются за свое право на автобус, который, по их словам, снимает ограничения на их образовательные ресурсы. ^{[ 29 ]}

Разнообразие в образовании в других странах

Ограниченное разнообразие в школах было нормой во многих странах до середины двадцатого века. Апартеид в Южной Африке создал расово сегрегированное общество с ограниченным разнообразием в образовании, которое просуществовало до 1990-х годов. ^{[ 30 ]} Коренные народы Австралии Новой , Канады и Зеландии также были обязаны посещать сегрегированные школы. Во многих других частях мира модели расселения в культурах с доминирующим этническим большинством (например, Китай , Франция ) или классовые или кастовые системы ( Великобритания , Индия ) препятствовали разнообразию в школах.

См. также

Общий:

Примечания

^ Каленберг, Ричард Д. (19 августа 2007 г.). «Мнение | Американизация 101» . Нью-Йорк Таймс . ISSN 0362-4331 . Проверено 22 июля 2022 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д ^и «Современная американская поэзия» . www.modernamericanpoetry.org . Проверено 22 июля 2022 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б «Проблемы и ограничения ассимиляции», The Brown Quarterly 4(3), (2001). Интернет. 16 апреля 2012 г. http://brownvboard.org/sites/default/files/BQ_Vol4No3.pdf.
^ "Оушенсайдское историческое общество". Хронология истории Оушенсайда. Веб. 16 апреля 2012 г. http://oceansidehistoricalsociety.org.
^ Перейти обратно: ^а ^б Сутро, Дирк. «Сокровищница жаберных зданий Оушенсайда: достопримечательности: начнется реставрация одной из нескольких построек, спроектированных знаменитым архитектором Сан-Диего». Лос-Анджелес Таймс. Лос-Анджелес Таймс, 22 октября 1992 г. Интернет. 16 апреля 2012 г. http://articles.latimes.com/1992-10-22/news/vw-662_1_san-diego-architect.
^ Перейти обратно: ^а ^б «Верховный суд. Первые сто лет. Знаковые дела. Плесси против Фергюсона (1896) | PBS» . www.thirteen.org . Проверено 22 июля 2022 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д Гроувс, Гарри Э. «Отдельные, но равные - доктрина Плесси против Фергюсона». Филон 12.1 (1955): 66-72
^ Перейти обратно: ^а ^б Бернштейн, Бартон Дж. «Плесси против Фергюсона: консервативная социологическая юриспруденция». Журнал истории негров 48.3 (1963): 196–205.
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с Миноу, Марта. По следам Брауна: наследие образовательной вехи Америки. Оксфорд: Oxford UP, 2010. Печать.
^ «История и хронология движения за гражданские права, 1954 год» . www.crmvet.org . Проверено 22 июля 2022 г.
^ Микельсон, Рослин Арлин. «Академические последствия десегрегации и сегрегации: данные школ Шарлотты-Мекленбург». Конференция по ресегрегации южных школ. Проекты гражданских прав. Калифорнийский университет, Лос-Анджелес, 15 августа 2002 г. Интернет. 15 апреля 2012 г. http://civilrightsproject.ucla.edu/research/k-12-education/integration-and-diversity/the-academic-consequences-of-desegregation-and-segregation-evidence-from-the-charlotte -mecklenburg-schools/mickelson-academic-consequences-deseggregation.pdf
^ Халлинан, Морин (1994). «Отслеживание: от теории к практике». Социология образования, Vol. 67, № 2: 79–84.
^ Перейти обратно: ^а ^б «Слежение в школах... ушло в прошлое?» . mste.illinois.edu . Проверено 22 июля 2022 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д ^и Отчет Комиссии США по гражданским правам: Преимущества расового и этнического разнообразия в начальных и средних школах http://www.usccr.gov/pubs/112806diversity.pdf
^ Хьюз К., Ньюкирк Р. и Стенхьем ПХ (2010). Решение проблемы лишения прав молодежи: бедность и расизм в школах. Возвращение детей и молодежи, 19(1), 22–26.
^ Перейти обратно: ^а ^б Блейк, Мэтью. «Может ли автобусное сообщение в школах законно десегрегировать?» Миллер-МакКьюн. 22 июня 2010 г. Интернет. 16 апреля 2012 г. «Может ли автобусное сообщение десегрегировать школы на законных основаниях? - Миллер-МакКьюн» . Архивировано из оригинала 28 января 2012 г. Проверено 16 апреля 2012 г.
^ «Указ № 10925» . www.thecre.com . Проверено 22 июля 2022 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д «История и график позитивных действий (Закон о гражданских правах, дела Верховного суда и т. д.)» . www.infoplease.com . Проверено 22 июля 2022 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б РЕГЕНТЫ КАЛИФОРНИОНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА против КАЛИФОРНИЙСКОГО УНИВЕРСИТЕТА. БАККЕ. Проект Oyez в юридическом колледже IIT Чикаго-Кент. 14 апреля 2012 г. https://www.oyez.org/cases/1970-1979/1977/1977_76_811.
^ «Дело и мнения FindLaw в Верховном суде США» . Финдлоу . Проверено 22 июля 2022 г.
^ Томпсон, Джошуа П. «Техасский университет нарушает Конституцию при приеме на основе расовой принадлежности». Равенство перед законом. Тихоокеанский правовой фонд. Веб. 16 апреля 2012 г. http://www.pacificlegal.org/page.aspx?pid=1069.
^ Мессерли, Джо. «BalancedPolitics.org - Позитивные действия (за и против, аргументы за и против, преимущества и недостатки)» . www.balancedpolitics.org . Проверено 22 июля 2022 г.
^ Леонхардт, Дэвид (30 сентября 2007 г.). «Новое позитивное действие» . Нью-Йорк Таймс . ISSN 0362-4331 . Проверено 22 июля 2022 г.
^ Леонхардт, Дэвид (07 сентября 2023 г.). «Почему в Дьюке так мало студентов с низкими доходами?» . Нью-Йорк Таймс . ISSN 0362-4331 . Проверено 16 ноября 2023 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б «Наследие школьных автобусов» . NPR.org . Проверено 22 июля 2022 г.
^ «Школьный автобус - Движение за гражданские права в Вирджинии - Историческое общество Вирджинии». Историческое общество Вирджинии, 2004. Интернет. 16 апреля 2012 г. http://www.vahistorical.org/civilrights/busing.htm.
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с Пирс, Майкл К. «Обзор Брауна». H-Net: Гуманитарные и социальные науки в Интернете, ноябрь 1998 г. Интернет. 16 апреля 2012 г. http://www.h-net.org/reviews/showrev.php?id=2474.
^ Перейти обратно: ^а ^б «Бостонская резня Басинга». Гуверовский институт. 1 ноября 1998 г. Интернет. 16 апреля 2012 г. http://www.hoover.org/publications/policy-review/article/7768.
^ Хоаг, Кристина (15 декабря 2011 г.). «Школьные округа Калифорнии осуждают прекращение финансирования автобусных перевозок» . Бостон.com . Проверено 22 июля 2022 г.
^ «История апартеида в Южной Африке» . xenon.stanford.edu . Проверено 22 июля 2022 г.

Ссылки

Бирнс, Дебора А. «Обращение к расе, этнической принадлежности и культуре в классе». Общие связи: преподавание против предвзятости в разнообразном обществе (3-е изд.).
Гиллиланд, Карен. «Разнообразие в классе». http://www.azbn.gov/documents/news/diversity%20in%20the%20classroom.pdf
Нуссбаум, Марта К. 2011. Создание возможностей: подход к человеческому развитию.
Хьюз К., Ньюкирк Р. и Стеньем ПХ (2010). Решение проблемы

Бесправие молодежи: бедность и расизм в школах. Возвращение детей и молодежи, 19(1), 22–26.

Внешние ссылки

Разнообразие и инклюзивное обучение . Университет Райерсона, Торонто, Канада.
регистрация Нью-Йорк Таймс

[Americanization_101-1] Каленберг, Ричард Д. (19 августа 2007 г.). «Мнение | Американизация 101» . Нью-Йорк Таймс . ISSN 0362-4331 . Проверено 22 июля 2022 г.

[Assimilation_through_Education-2] Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д ^и «Современная американская поэзия» . www.modernamericanpoetry.org . Проверено 22 июля 2022 г.

[The_Challenges-3] Перейти обратно: ^а ^б «Проблемы и ограничения ассимиляции», The Brown Quarterly 4(3), (2001). Интернет. 16 апреля 2012 г. http://brownvboard.org/sites/default/files/BQ_Vol4No3.pdf.

[Oceanside-4] "Оушенсайдское историческое общество". Хронология истории Оушенсайда. Веб. 16 апреля 2012 г. http://oceansidehistoricalsociety.org.

[Oceanside's_Treasure-Trove-5] Перейти обратно: ^а ^б Сутро, Дирк. «Сокровищница жаберных зданий Оушенсайда: достопримечательности: начнется реставрация одной из нескольких построек, спроектированных знаменитым архитектором Сан-Диего». Лос-Анджелес Таймс. Лос-Анджелес Таймс, 22 октября 1992 г. Интернет. 16 апреля 2012 г. http://articles.latimes.com/1992-10-22/news/vw-662_1_san-diego-architect.

[Landmark_Plessy_decision-6] Перейти обратно: ^а ^б «Верховный суд. Первые сто лет. Знаковые дела. Плесси против Фергюсона (1896) | PBS» . www.thirteen.org . Проверено 22 июля 2022 г.

[Separate_but_Equal-7] Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д Гроувс, Гарри Э. «Отдельные, но равные - доктрина Плесси против Фергюсона». Филон 12.1 (1955): 66-72

[Plessy_V_Ferguson-8] Перейти обратно: ^а ^б Бернштейн, Бартон Дж. «Плесси против Фергюсона: консервативная социологическая юриспруденция». Журнал истории негров 48.3 (1963): 196–205.

[In_Brown's_Wake-9] Перейти обратно: ^а ^б ^с Миноу, Марта. По следам Брауна: наследие образовательной вехи Америки. Оксфорд: Oxford UP, 2010. Печать.

[10] «История и хронология движения за гражданские права, 1954 год» . www.crmvet.org . Проверено 22 июля 2022 г.

[The_Academic_Consequences_of_Desegregation-11] Микельсон, Рослин Арлин. «Академические последствия десегрегации и сегрегации: данные школ Шарлотты-Мекленбург». Конференция по ресегрегации южных школ. Проекты гражданских прав. Калифорнийский университет, Лос-Анджелес, 15 августа 2002 г. Интернет. 15 апреля 2012 г. http://civilrightsproject.ucla.edu/research/k-12-education/integration-and-diversity/the-academic-consequences-of-desegregation-and-segregation-evidence-from-the-charlotte -mecklenburg-schools/mickelson-academic-consequences-deseggregation.pdf

[Tracking_From_Theory_to_Practice-12] Халлинан, Морин (1994). «Отслеживание: от теории к практике». Социология образования, Vol. 67, № 2: 79–84.

[Tracking_in_Schools-13] Перейти обратно: ^а ^б «Слежение в школах... ушло в прошлое?» . mste.illinois.edu . Проверено 22 июля 2022 г.

[USCCR-14] Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д ^и Отчет Комиссии США по гражданским правам: Преимущества расового и этнического разнообразия в начальных и средних школах http://www.usccr.gov/pubs/112806diversity.pdf

[15] Хьюз К., Ньюкирк Р. и Стенхьем ПХ (2010). Решение проблемы лишения прав молодежи: бедность и расизм в школах. Возвращение детей и молодежи, 19(1), 22–26.

[Can_Busing_Desegregate_Schools_Legally-16] Перейти обратно: ^а ^б Блейк, Мэтью. «Может ли автобусное сообщение в школах законно десегрегировать?» Миллер-МакКьюн. 22 июня 2010 г. Интернет. 16 апреля 2012 г. «Может ли автобусное сообщение десегрегировать школы на законных основаниях? - Миллер-МакКьюн» . Архивировано из оригинала 28 января 2012 г. Проверено 16 апреля 2012 г.

[Executive_Order_10925-17] «Указ № 10925» . www.thecre.com . Проверено 22 июля 2022 г.

[infoplease-18] Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д «История и график позитивных действий (Закон о гражданских правах, дела Верховного суда и т. д.)» . www.infoplease.com . Проверено 22 июля 2022 г.

[oyez-19] Перейти обратно: ^а ^б РЕГЕНТЫ КАЛИФОРНИОНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА против КАЛИФОРНИЙСКОГО УНИВЕРСИТЕТА. БАККЕ. Проект Oyez в юридическом колледже IIT Чикаго-Кент. 14 апреля 2012 г. https://www.oyez.org/cases/1970-1979/1977/1977_76_811.

[caselaw-20] «Дело и мнения FindLaw в Верховном суде США» . Финдлоу . Проверено 22 июля 2022 г.

[Pacific_Legal-21] Томпсон, Джошуа П. «Техасский университет нарушает Конституцию при приеме на основе расовой принадлежности». Равенство перед законом. Тихоокеанский правовой фонд. Веб. 16 апреля 2012 г. http://www.pacificlegal.org/page.aspx?pid=1069.

[balanced_politics-22] Мессерли, Джо. «BalancedPolitics.org - Позитивные действия (за и против, аргументы за и против, преимущества и недостатки)» . www.balancedpolitics.org . Проверено 22 июля 2022 г.

[NYT_Affirmative_Action-23] Леонхардт, Дэвид (30 сентября 2007 г.). «Новое позитивное действие» . Нью-Йорк Таймс . ISSN 0362-4331 . Проверено 22 июля 2022 г.

[24] Леонхардт, Дэвид (07 сентября 2023 г.). «Почему в Дьюке так мало студентов с низкими доходами?» . Нью-Йорк Таймс . ISSN 0362-4331 . Проверено 16 ноября 2023 г.

[NPR-25] Перейти обратно: ^а ^б «Наследие школьных автобусов» . NPR.org . Проверено 22 июля 2022 г.

[VA_Historical-26] «Школьный автобус - Движение за гражданские права в Вирджинии - Историческое общество Вирджинии». Историческое общество Вирджинии, 2004. Интернет. 16 апреля 2012 г. http://www.vahistorical.org/civilrights/busing.htm.

[Getting_Around_Brown_Review-27] Перейти обратно: ^а ^б ^с Пирс, Майкл К. «Обзор Брауна». H-Net: Гуманитарные и социальные науки в Интернете, ноябрь 1998 г. Интернет. 16 апреля 2012 г. http://www.h-net.org/reviews/showrev.php?id=2474.

[Busing’s_Boston_Massacre-28] Перейти обратно: ^а ^б «Бостонская резня Басинга». Гуверовский институт. 1 ноября 1998 г. Интернет. 16 апреля 2012 г. http://www.hoover.org/publications/policy-review/article/7768.

[California_school_districts_decry_end_to_busing_funds-29] Хоаг, Кристина (15 декабря 2011 г.). «Школьные округа Калифорнии осуждают прекращение финансирования автобусных перевозок» . Бостон.com . Проверено 22 июля 2022 г.

[The_History_of_Apartheid_in_South_Africa-30] «История апартеида в Южной Африке» . xenon.stanford.edu . Проверено 22 июля 2022 г.

[ 1 ]

[ 2 ]

[ 3 ]

[ 4 ]

[ 5 ]

[ 6 ]

[ 7 ]

[ 8 ]

[ 9 ]

[ 10 ]

[ 11 ]

[ 12 ]

[ 13 ]

[ 14 ]

[ 15 ]

[ 16 ]

[ 17 ]

[ 18 ]

[ 19 ]

[ 20 ]

[ 21 ]

[ 22 ]

[ 23 ]

[ 24 ]

[ 25 ]

[ 26 ]

[ 27 ]

[ 28 ]

[ 29 ]

[ 30 ]