Проблемы высшего образования в США
![]() | Эта статья может быть слишком длинной для удобного чтения и навигации . ( март 2024 г. ) |
Эта статья является частью серии, посвящённой |
Образование в Соединенные Штаты |
---|
Краткое содержание |
Темы учебной программы |
Вопросы образовательной политики |
|
Уровни образования |
|
![]() ![]() |
Высшее образование в Соединенных Штатах является факультативным этапом формального обучения после среднего образования . Высшее образование , также называемое послесредним образованием, третьим уровнем, третьим уровнем или третичным образованием, чаще всего происходит в одном из 3899 IV . учреждений страны, присуждающих степени [1] Это могут быть государственные университеты , частные университеты , гуманитарные колледжи , общественные колледжи или коммерческие колледжи . Среда обучения сильно различается в зависимости не только от типа учебного заведения, но и от различных целей, реализуемых соответствующим округом и штатом .
Высшее образование в США слабо регулируется правительством и несколькими сторонними организациями. Постоянные социальные проблемы, такие как дискриминация и бедность , которые уходят корнями в историю США , существенно повлияли на тенденции в американском высшем образовании на протяжении нескольких десятилетий. Дискриминация как де-факто , так и де-юре повлияла на доступ сообществ к высшему образованию по признаку расы , класса , этнической принадлежности , гендерной идентичности , религии , сексуальной ориентации и других факторов. Доступ к высшему образованию охарактеризован некоторыми как обряд посвящения и ключ к американской мечте .
Высшее образование представляет широкий спектр проблем для государственных чиновников, преподавателей и студентов. Финансовые трудности с продолжением и расширением доступа, а также программ позитивных действий стали предметом растущих дискуссий.
Образовательный трубопровод
[ редактировать ]Студенты американских колледжей поступают из трех основных источников: студентов K-12 США, взрослых или нетрадиционных студентов и иностранных студентов. [2] [3] Прогнозы относительно будущих моделей набора детей основаны на демографических прогнозах этих групп. [4] [5]
образование до 12 лет
[ редактировать ]По состоянию на 2022 год США занимают предпоследнее место среди стран ОЭСР как по уровню бедности, так и по уровню бедности . [6] [7] Джонатан Козол описал это неравенство в образовании K-12 в книгах «Дикое неравенство» и «Позор нации : восстановление школьного образования апартеида».в Америке. [8] [9] [10]
В статье Брукингского института 1998 года «Неравные возможности: раса и образование» Линда Дарлинг-Хаммонд заявила, что «результаты образования детей из числа меньшинств в гораздо большей степени зависят от их неравного доступа к ключевым образовательным ресурсам, включая квалифицированных учителей и качественную учебную программу, чем от их неравного доступа к ключевым образовательным ресурсам, включая квалифицированных учителей и качественную учебную программу». являются функцией расы». [11] В 2016 году Американское психологическое общество добавило, что расовая предвзятость со стороны учителей и администраторов также является фактором, влияющим на успеваемость учащихся. Это влияет на то, как учителя преподают, а администрация дисциплинирует учащихся. [12] Социологи изучили дисциплинарную практику в школах США и различия между расовыми группами в процессе перехода от школы к тюрьме .
Более половины студентов в США ходят в школы с «расовой концентрацией». [13] Двадцать процентов студентов в США учатся в бедных и цветных округах, но только 5 процентов живут в бедных белых округах. [14] Число школьных округов в Соединенных Штатах увеличивается, что отражает растущее расовое и социальное разделение. [15] [ нужна ссылка ]
Около полумиллиона старшеклассников не готовы к поступлению в колледж и нуждаются в коррекционном обучении. [16]
Взрослые или нетрадиционные студенты
[ редактировать ]Взрослые или нетрадиционные учащиеся – это те, кто не поступает в школу сразу после окончания средней школы. Сюда входят ветераны вооруженных сил, использующие Закон о военнослужащих . Национальный центр статистики образования (NCES) определяет нетрадиционных студентов как всех, кто удовлетворяет хотя бы одному из следующих условий: [17]
- Задерживает зачисление (не поступает в высшие учебные заведения в том же календарном году, когда заканчивает среднюю школу)
- Посещает неполный рабочий день, по крайней мере, часть учебного года.
- Работает полный рабочий день (35 часов или более в неделю) во время регистрации
- Считается финансово независимым для целей определения права на финансовую помощь.
- Имеет иждивенцев, кроме супруга (обычно дети, но также могут быть лицами, осуществляющими уход за больными или пожилыми членами семьи)
- Является родителем-одиночкой (либо не женат, либо состоит в браке, но живет отдельно и имеет иждивенцев)
- Не имеет аттестата о среднем образовании (окончил среднюю школу с сертификатом GED или другим свидетельством об окончании средней школы или не закончил среднюю школу)
Иностранные студенты
[ редактировать ]Иностранные студенты становятся все более важной частью высшего образования в США. Однако конкуренция со стороны других стран, изменение иммиграционной политики и напряженность между преподавателями и студентами снизили привлекательность обучения в США. [18]
Выбор колледжа или университета
[ редактировать ]Те, кто посещает колледжи и университеты США, выбирают конкретные учебные заведения на основе нескольких факторов, включая цену, престиж и избирательность школы, предлагаемые курсы и специальности колледжа, местоположение, культуру кампуса и возможности трудоустройства после окончания учебы. [19] [20]
Старшеклассники, стремящиеся попасть в лучшие колледжи, раньше начинают процесс выбора колледжа и раньше принимают решения. Финансовая помощь является важным фактором в процессе выбора колледжа студентами. Рост цен на обучение в колледжах и растущая необходимость полагаться на кредиты ограничивают процесс выбора колледжа для студентов с низкими доходами . [21]
Латиноамериканцы чаще, чем белые или афроамериканские студенты, начинают обучение в местных колледжах, а не в четырехлетних учебных заведениях. [22] [23] В результате этих решений латиноамериканцы «преобразовывают существующие колледжи и институты в HSI (исторически служащие учреждения)». [23]
Афроамериканцы исторически выбирали колледжи и университеты для чернокожих (HBCU) из-за географии, религии, академической репутации колледжа и желаний родственников. Тремя основными причинами выбора учебных заведений, в которых преобладают белые, являются набор спортсменов, близость и академическая репутация колледжа. [24]
Подготовка колледжа и восстановление
[ редактировать ]Согласно отчету Хечингера, в государственных колледжах обучается более полумиллиона студентов, неподготовленных к поступлению в колледж. [25] Большинство школ отправляют учащихся на коррекционные курсы математики или английского языка, прежде чем они смогут пройти полную программу курсов уровня колледжа, приносящих кредиты. Стоимость восстановления оценивается в 7 миллиардов долларов в год. [26]
Рейтинги высших учебных заведений
[ редактировать ]В 2012 году рейтинг Universitas 21 оценил страну как лучшую систему высшего образования в мире. Стоимость в рейтинге не учитывалась. [27] многочисленные организации составляют рейтинги университетов США Ежегодно . Исследование Мичиганского университета 2010 года подтвердило, что рейтинги в Соединенных Штатах существенно повлияли на количество заявлений и поступлений в колледжи. [28] Его называют «дедушкой рейтингов колледжей». [29] Самый известный в Америке рейтинг колледжей и университетов составляется с 1983 года изданием US News & World Report и широко считается самым влиятельным из всех рейтингов колледжей. [30] Тем не менее, лучшие школы в US News & World Report, рейтинге лучших колледжей как правило, являются престижными исследовательскими университетами , студенты которых, как было показано, уступают студентам небольших гуманитарных колледжей на вступительных испытаниях в медицинские колледжи . [31] [32] а также меньше тех, кто собирается получить докторскую степень . [33] [34]
Критика рейтингов колледжей и университетов
[ редактировать ]19 июня 2007 года во время ежегодного собрания Annapolis Group члены обсудили письмо президентам колледжей с просьбой не участвовать в разделе «опрос репутации» опроса US News & World Report (этот раздел составляет 25 процентов опрошенных). рейтинг). В результате «большинство из примерно 80 президентов, присутствовавших на встрече, заявили, что не намерены участвовать в репутационных рейтингах US News в будущем». [35] Однако решение заполнять репутационный опрос или нет будет оставлено на усмотрение каждого отдельного колледжа, поскольку: «Группа Аннаполиса не является законодательным органом, и любое решение об участии в рейтингах US News остается за отдельными учреждениями». [36] В заявлении также говорится, что его члены «согласились участвовать в разработке альтернативного общего формата, который предоставляет информацию об их колледжах студентам и их семьям для использования в процессе поиска колледжа». [36] Эта база данных будет размещена в Интернете и разработана совместно с организациями высшего образования, включая Национальную ассоциацию независимых колледжей и университетов и Совет независимых колледжей .
22 июня 2007 года редактор US News & World Report Роберт Морс опубликовал ответ, в котором заявил: «Что касается опроса коллегиальной оценки, мы в US News твердо уверены, что опрос имеет значительную ценность, поскольку позволяет нам измерить» «нематериальные активы» колледжа, которые мы не можем измерить с помощью статистических данных . Кроме того, репутация учебного заведения может помочь получить эту важнейшую первую работу и играет ключевую роль, в какую аспирантуру кто-то сможет поступить. Опрос по своей природе является субъективным , но метод обращения к лидерам отрасли с просьбой оценить своих конкурентов является общепринятой практикой. Результаты опроса коллег также могут способствовать выравниванию правил игры между частными и государственными колледжами ». [37] Ссылаясь на альтернативную базу данных, обсуждаемую Группой Аннаполиса, Морс также утверждал: «Важно отметить, что заявленная цель Группы Аннаполиса по представлению данных о колледжах в общем формате была опробована до того, как [...] US News начали предоставлять эта точная информация о колледже уже много лет. И похоже, что NAICU будет делать это со значительно меньшей сопоставимостью и функциональностью. US News сначала собирает все эти данные (используя согласованный набор определений из общего набора данных). разместите данные на нашем веб-сайте в виде легкодоступных и сопоставимых таблиц. Другими словами, группа Аннаполиса и другие участники инициативы NAICU фактически следуют примеру US News ». [37]
Вопросы стоимости и финансирования и финансовая ценность степеней
[ редактировать ]Высшее образование играет жизненно важную часть американской мечты для многих студентов. Поступление в колледж и получение ученой степени рассматривалось как инвестиция, ведущая к карьере или должности, которая позволит выпускнику колледжа получать более высокую заработную плату по сравнению с заработной платой человека без ученой степени. Тем не менее, многие приобретают долги по студенческим кредитам независимо от того, заканчиваете ли вы учебу или нет, если у вас нет возможности доехать до учебы за небольшие деньги или бесплатно. По данным Центра американского прогресса (CAP), существует множество факторов, которые способствуют росту кризиса студенческих кредитов, но заемщики считают, что погашение своих кредитов, будь то федеральных или частных, может быть сложной задачей. [38]
Статистика
[ редактировать ]В 2019 году Федеральный резервный банк Сент-Луиса опубликовал исследование (с использованием данных Обзора потребительского финансирования 2016 года ), демонстрирующее, что большие и растущие надбавки к доходу и богатству для семей, в которых главы домохозяйств имеют высшее образование, по сравнению с теми, у кого нет высшего образования . совокупные данные вводят в заблуждение . После учета расовой и возрастной когорты надбавка к доходу для семей, в которых главы домохозяйств имеют высшее образование, осталась положительной, но снизилась до исторического минимума для семей, в которых главы домохозяйств родились после 1980 года (с более выраженными нисходящими траекториями для глав домохозяйств). с последипломными степенями ), в то время как премии за благосостояние для когорты 1980-х годов снизились до статистической незначительности (отчасти из-за роста стоимости обучения в колледже ). [39] Исследование левоцентристского аналитического центра « Третий путь» утверждает, что в 2018 году более половины учебных заведений оставили большинство своих студентов, зарабатывающих менее 28 000 долларов — типичную зарплату выпускника средней школы. [40]
В 2021 году задолженность по студенческим кредитам в США составила 1,71 триллиона долларов, ее задолжали 45 миллионов заемщиков со средней задолженностью по студенческим кредитам в 37 693 доллара. [41] в то время как медианная стоимость единицы жилья, занимаемого владельцем, в Соединенных Штатах в 2015–2019 по пятилетним оценкам исследования американского сообщества годах составляла 217 500 долларов США (при этом отношение средней задолженности по студенческому кредиту к средней стоимости единицы жилья, занимаемой владельцем, составляло примерно 17 процентов ). [42]
В декабре 2022 года Счетная палата правительства (GAO) опубликовала отчет, запрошенный Комитета по образованию и труду Палаты представителей США высокопоставленным членом Вирджинией Фокс , в котором исследовались и оценивались письма с предложениями о финансовой помощи от национально репрезентативной выборки из 176 колледжей по десяти передовым практикам, рекомендованным Счетной палатой правительства (GAO). Комиссия по финансовой грамотности и образованию в 2019 году и обнаружила, что 91 процент опрошенных колледжей не включили оценку чистой стоимости обучения в учебное заведение или занизили расчетную чистую стоимость, что примерно две трети опрошенных колледжей следовали пяти или менее десять лучших практик, что ни один колледж не следует всем десяти и что по крайней мере один колледж не следует ни одному из них. [43] [44] [45] Кроме того, GAO обнаружило, что только 3 процента опрошенных колледжей использовали стандартизированную форму Департамента образования, которая соответствует передовой практике предложений финансовой помощи студентам (в то время как только одна треть использовала ее в качестве дополнительной формы к своим собственным предложениям финансовой помощи). писем), а в интервью с сотрудниками финансовой помощи колледжей GAO обнаружило, что некоторые колледжи намеренно скрывают информацию, чтобы избежать шока от наклеек и не ставить себя в невыгодное положение по сравнению с колледжами, которые не включают такие раскрытия. [43] [46] GAO рекомендовало Конгрессу рассмотреть закон, требующий, чтобы письма с предложениями о финансовой помощи колледжам включали четкую и стандартную информацию в соответствии с передовой практикой, поскольку федеральный закон в настоящее время не требует стандартизированного раскрытия информации от колледжей. [43] [47]
В мае 2024 года Министерство образования объявило, что процентная ставка по студенческим кредитам на 2024–2025 учебный год составит 6,53% для кредитов для студентов, 8,08% для кредитов для аспирантов и 9,08% для кредитов PLUS , что было самой высокой ставкой для студентов в США. более десяти лет и самые высокие ставки по аспирантурам и кредитам PLUS за более чем два десятилетия. [48]
Результаты исследования
[ редактировать ]Другое исследование показывает, что выбор четырехлетнего колледжа по сравнению с двухгодичным младшим колледжем, даже для маргинальных студентов, таких как те, у кого средний балл C + в средней школе и баллы SAT в середине 800-х годов, увеличивает вероятность окончания учебы. и дает существенные экономические и социальные выгоды большинству студентов. [49] [50] [51] Тем не менее, прием такого большого количества маргинальных студентов действительно влияет на количество выпускников, отчасти из-за необходимости для этих студентов посещать некредитные коррекционные курсы по английскому языку, чтению, математике или естественным наукам. [52] [53] Некоторые области обучения выпускают гораздо больше выпускников, чем могут принять профессии. Из-за образовавшегося пузыря высшего образования этим выпускникам часто приходится рассматривать работу, для которой они слишком квалифицированы или не имеют академических требований. [54] Работодатели отреагировали на избыток выпускников повышением академических требований для многих профессий выше, чем действительно необходимо для выполнения работы . [55] [56]


В «Теории праздного класса» (1899 г.) экономист Торстейн Веблен заметил, что « демонстративное потребление ценных товаров является средством повышения репутации джентльмена досуга ». [57] производительного в непроизводительно потребляется (2) как Время (1) из чувства недостойности труда и свидетельство финансовой способности позволить себе жизнь праздности . " [58]
В книге «Дело против образования» (2018) экономист Брайан Каплан отмечает, что большая часть того, что изучают студенты, быстро забывается после выпускных экзаменов. Это всего лишь сигнал работодателям о том, что выпускник, вероятно, блестящий, прилежный и готов терпеть серьезную скуку. Чтобы исправить эту ситуацию, он предлагает массово сместить акцент с ученых степеней на профессиональное обучение. Государственные расходы на университетское образование должны быть отменены, чтобы дипломы, ведущие к неполной занятости, стали менее привлекательными для студентов со средними способностями. Сэкономленные таким образом огромные государственные средства можно было бы затем перенаправить на другие цели. [59]
Неспособность найти работу, соответствующую полученной ученой степени, вскоре после окончания учебы часто имеет долгосрочное влияние на карьеру, особенно для женщин и тех, кто не имеет степени STEM. В 2019 году Бюро переписи населения США сообщило, что специальность STEM не всегда гарантирует положение по этой профессии, однако они получали гораздо более высокую зарплату, чем работники с высшим образованием, которые этого не сделали. [60] Студенты могут снизить риск неполной занятости путем тщательной оценки перспектив трудоустройства по каждой специальности, в полной мере воспользовавшись программами стажировки, выбрав востребованную специализацию в рамках профессии и приобретя широко желательные навыки. Помимо тех, которые специфичны для конкретной профессии, работодатели в любой профессии ищут доказательства навыков критического и аналитического мышления , навыков работы в команде , информационной грамотности , этических суждений, навыков принятия решений , свободного разговорного и письменного английского языка, решения проблем. навыки решения и широкие знания в области гуманитарных и естественных наук. [61]
Люди с высшим образованием всегда имели более высокую зарплату и меньшую безработицу , чем люди с более низким уровнем образования. Однако тип диплома оказывает большое влияние на будущие доходы. [62] [63] Средний годовой заработок колеблется от 27 000 долларов США для тех, кто бросил школу, до 80 000 долларов США для тех, кто имеет высшее образование. Заработок студентов варьируется от 46 000 долларов США в сфере образования до 85 000 долларов США в сфере архитектуры и инженерии. Заработок выпускников по тем же специальностям составляет 61 000 и 107 000 долларов соответственно. Однако следует иметь в виду, что эти цифры являются лишь средними. Существует значительное совпадение доходов на разных уровнях образования и в разных областях обучения. [64]
Хотя профессиональное образование обычно менее финансово выгодно в долгосрочной перспективе, чем степень бакалавра, оно все же может обеспечить приличный доход при гораздо меньших затратах времени и денег, иногда с возможностью повышения до степени бакалавра позднее. Даже через десять лет после окончания учебы многие люди с сертификатом или степенью младшего специалиста зарабатывают больше денег, чем люди со степенью бакалавра. [65] [66] [67] [68] Это также может принести пользу выпускникам университетов, поскольку некоторые четырехгодичные школы не могут подготовить своих выпускников к тем видам работы, которые доступны в соседних регионах. Каждый двенадцатый студент колледжа уже имеет степень бакалавра. [69]
Оплачиваемая занятость – это концепция, которая связывает получение высшего образования с улучшением возможностей трудоустройства. В 2010 году администрация Обамы начала принимать политику оплачиваемого трудоустройства, которая требовала от профессиональных колледжей поддержания прозрачности и подотчетности в отношении их эффективности, а также связывала федеральное финансирование по Разделу IV с доходными показателями трудоустройства. [70] При министре образования Бетси ДеВос эта политика была нарушена, отчасти потому, что она не распространялась на некоммерческие и государственные колледжи. [71] [72] Министерства образования Они были заменены оценочной картой колледжа , которая позволяет учащимся видеть социально-экономическое разнообразие, баллы SAT / ACT, количество выпускников, а также средние заработки и долги выпускников во всех колледжах. [73]
проведенный PayScale, Анализ школ и рентабельности инвестиций, показывает, что у ряда школ рентабельность инвестиций отрицательная. [74] [75] [76] PayScale также предлагает анализ рентабельности инвестиций в колледжи в зависимости от карьерного пути. [77]
В 2018 году Институт урбанистики опубликовал отчет о рентабельности инвестиций в колледжи, отметив, что «хотя высшее образование окупается для многих, точная отдача для отдельного человека весьма неопределенна и меняется со временем». В отчете добавлено, что факторы включают «стоимость высшего образования после грантов; продолжительность обучения в школе и вероятность получения сертификата или степени; доходы от определенного уровня степени, специальности или учебного заведения; демографическое происхождение студента; и местные экономические условия». [78]
Специальности колледжей, отсортированные по уровню занятости, заработной плате и ученой степени
[ редактировать ]В таблице ниже приведены данные о безработице, неполной занятости, средней заработной плате и ученых степенях в различных областях обучения по данным Федерального резервного банка Нью-Йорка , Бюро переписи населения США и Исследования американского сообщества по состоянию на 2021 год. Данные о безработице, неполной занятости и начале карьеры относятся к недавним выпускникам колледжей (в возрасте до 28 лет). [79]
майор колледжа | Безработица ставка | Неполная занятость ставка | Средняя заработная плата Ранняя карьера | Средняя заработная плата Середина карьеры | Поделиться с Высшая степень |
---|---|---|---|---|---|
Бухгалтерский учет | 3.3% | 22.6% | $54,000 | $80,000 | 31.1% |
Реклама и связи с общественностью | 4.6% | 39.2% | $50,000 | $80,000 | 19.0% |
Аэрокосмическая техника | 6.6% | 27.7% | $72,000 | $112,000 | 49.4% |
Сельское хозяйство | 2.4% | 52.1% | $45,000 | $70,000 | 21.0% |
Науки о животных и растениях | 4.4% | 52.5% | $42,000 | $67,000 | 34.7% |
Антропология | 6.5% | 53.3% | $40,000 | $65,000 | 46.3% |
Архитектура | 2.1% | 29.1% | $50,000 | $85,000 | 38.7% |
История искусства | 5.3% | 48.8% | $48,000 | $64,000 | 41.8% |
Биохимия | 4.7% | 37.4% | $45,000 | $85,000 | 70.3% |
Биология | 4.7% | 46.8% | $40,000 | $75,000 | 62.9% |
Бизнес-аналитика | 2.2% | 24.8% | $66,000 | $99,000 | 24.7% |
Управление бизнесом | 5.0% | 55.1% | $46,000 | $75,000 | 24.6% |
Химическая инженерия | 4.1% | 19.6% | $75,000 | $120,000 | 47.4% |
Химия | 3.4% | 39.5% | $47,000 | $85,000 | 65.4% |
Гражданское строительство | 3.4% | 15.1% | $65,000 | $100,000 | 38.6% |
Коммерческое искусство и графический дизайн | 7.9% | 33.5% | $43,000 | $70,000 | 11.8% |
Коммуникационные исследования | 5.8% | 52.7% | $47,000 | $75,000 | 24.2% |
Компьютерная инженерия | 3.7% | 17.8% | $74,000 | $114,000 | 40.0% |
Информатика | 4.8% | 19.1% | $73,000 | $105,000 | 31.8% |
Строительные услуги | 1.4% | 17.7% | $60,000 | $100,000 | 9.9% |
Уголовное правосудие | 4.5% | 71.3% | $43,900 | $70,000 | 24.1% |
Дошкольное образование | 3.1% | 24.5% | $40,000 | $43,000 | 40.8% |
Науки о Земле | 3.6% | 38.8% | $40,000 | $70,000 | 43.8% |
Экономика | 5.5% | 35.3% | $60,000 | $100,000 | 42.6% |
Электротехника | 3.2% | 15.4% | $70,000 | $109,000 | 47.7% |
Начальное образование | 1.8% | 15.2% | $40,000 | $48,000 | 49.0% |
Инженерные технологии | 7.1% | 39.6% | $62,000 | $90,000 | 24.3% |
английский язык | 6.3% | 48.7% | $40,000 | $65,000 | 47.5% |
Экологические исследования | 5.1% | 50.2% | $45,000 | $68,000 | 32.5% |
Этнические исследования | 4.4% | 53.7% | $45,000 | $66,000 | 49.7% |
Науки о семье и потреблении | 8.9% | 47.9% | $37,000 | $60,000 | 32.9% |
Финансы | 4.1% | 28.7% | $60,000 | $100,000 | 30.6% |
Изобразительное искусство | 12.1% | 55.4% | $40,000 | $65,000 | 23.2% |
Иностранный язык | 7.8% | 50.1% | $43,000 | $65,000 | 50.5% |
Общий бизнес | 5.3% | 52.4% | $50,000 | $80,000 | 25.2% |
Общее образование | 1.8% | 22.9% | $40,200 | $51,000 | 50.1% |
Общее машиностроение | 5.9% | 25.3% | $60,000 | $100,000 | 37.0% |
Общие социальные науки | 5.4% | 50.6% | $43,000 | $65,000 | 38.5% |
География | 4.4% | 44.5% | $48,000 | $75,000 | 32.6% |
Медицинские услуги | 5.2% | 45.6% | $40,000 | $60,000 | 51.8% |
История | 5.8% | 49.1% | $50,000 | $70,000 | 50.2% |
Промышленное проектирование | 4.6% | 18.3% | $70,000 | $100,000 | 36.9% |
Информационные системы и управление | 6.4% | 24.7% | $54,000 | $90,000 | 25.6% |
Междисциплинарные исследования | 4.8% | 46.3% | $41,800 | $70,000 | 37.7% |
Международные отношения | 7.1% | 49.3% | $50,000 | $86,000 | 45.6% |
Журналистика | 6.5% | 47.7% | $45,000 | $75,000 | 27.0% |
Досуг и гостеприимство | 5.3% | 58.6% | $38,000 | $60,000 | 34.1% |
Либеральные искусства | 6.2% | 55.2% | $40,000 | $63,000 | 30.0% |
Маркетинг | 6.6% | 52.0% | $50,000 | $85,000 | 18.6% |
СМИ | 8.4% | 51.7% | $40,000 | $75,000 | 21.2% |
Математика | 5.8% | 30.7% | $59,000 | $88,000 | 52.4% |
Машиностроение | 5.3% | 15.8% | $70,000 | $105,000 | 39.2% |
Медицинские техники | 5.8% | 59.5% | $51,000 | $71,000 | 24.6% |
Разные биологические науки | 6.3% | 48.6% | $42,000 | $70,000 | 60.9% |
Разное образование | 0.6% | 16.7% | $40,000 | $56,000 | 56.6% |
Разное машиностроение | 3.4% | 22.9% | $68,000 | $100,000 | 45.8% |
Разные физические науки | 5.5% | 23.2% | $52,000 | $104,000 | 57.1% |
Разные технологии | 5.9% | 48.4% | $48,000 | $80,000 | 18.5% |
Уход | 1.3% | 10.1% | $55,000 | $75,000 | 29.3% |
о питании Науки | 1.8% | 45.0% | $45,000 | $60,000 | 46.3% |
Исполнительское искусство | 7.6% | 64.0% | $39,000 | $62,000 | 38.5% |
Аптека | 4.8% | 14.7% | $55,000 | $100,000 | 65.1% |
Философия | 9.1% | 57.1% | $42,000 | $68,000 | 56.5% |
Физика | 6.1% | 34.9% | $53,000 | $80,000 | 69.8% |
Политология | 6.9% | 49.2% | $50,000 | $80,000 | 53.6% |
Психология | 4.7% | 47.6% | $37,400 | $65,000 | 51.0% |
Государственная политика и право | 7.4% | 49.4% | $45,000 | $70,000 | 46.1% |
Среднее образование | 2.6% | 27.0% | $40,400 | $52,000 | 51.2% |
Социальные услуги | 3.0% | 27.7% | $37,000 | $52,000 | 52.4% |
Социология | 9.0% | 51.3% | $40,000 | $61,000 | 38.3% |
Специальное образование | 2.7% | 17.7% | $40,000 | $52,000 | 60.7% |
Теология и религия | 3.6% | 35.5% | $36,000 | $52,000 | 44.9% |
Лечебная терапия | 5.7% | 41.3% | $48,000 | $69,000 | 50.7% |
Общий | 5.1% | 39.8% | $50,000 | $75,000 | 38.7% |
Социально-экономический статус
[ редактировать ]Социально-экономический статус может играть значительную роль в поступлении человека, его успеваемости, завершении учебы в колледже и получении высшего образования.
Согласно исследованию 2018 года, дети, родители которых входят в верхний 1% распределения доходов, в 77 раз чаще посещают элитный колледж или университет, чем дети, родители которых входят в нижние 20% распределения доходов. [80]
Регистрация
[ редактировать ]Национальный центр статистики образования сообщает, что в 2009 году выпускники школ из малообеспеченных семей сразу поступили в колледжи в размере 55%. Для сравнения: 84% выпускников средних школ из семей с высоким доходом сразу поступили в колледж. В семьях среднего класса также наблюдались более низкие показатели: 67% сразу поступили в колледж. [81] Было также обнаружено, что высокий процент студентов, отложивших поступление в колледж, посещал средние школы, в которых был высокий уровень участия в программе бесплатных и льготных обедов . Учащиеся, которые много часов работают в средней школе, с меньшей вероятностью получат высшее образование. [82] Студенты, имевшие доступ к контактам для оказания финансовой помощи, с большей вероятностью поступали в высшие учебные заведения, чем студенты, у которых не было этих контактов. [83]
При рассмотрении того, как высшее образование влияет на результаты на рынке труда, особенно важно учитывать различия в социально-экономическом статусе (СЭС). Например, исследования показывают, что студенты с низким SES чаще, чем их сверстники с высоким SES, откладывают поступление в колледж. [84] Эта задержка может вызвать разные последствия для разных учащихся. Например, исследования показывают, что у студентов, которые отложили по крайней мере один год после окончания средней школы, вероятность получить степень была на 64% меньше, чем у тех, кто поступил сразу после окончания средней школы. [85] В том же исследовании Бозик и ДеЛука обнаружили, что средняя задержка времени для учащихся из нижнего квартиля SES составляла 13 месяцев, тогда как для учащихся из более высоких квартилей SES она составляла в среднем около 4 месяцев. [85]
Исследования в области отложенного зачисления в колледж не являются обширными, однако становится ясно, что учащиеся с более низким SES составляют гораздо больший процент студентов, которые откладывают поступление в колледж, в то время как учащиеся с более высоким SES, как правило, поступают сразу после окончания средней школы. [85] [86] [87] Согласно аналогичному исследованию, «увеличение семейного дохода на 10 000 долларов снижает вероятность того, что студент планирует отложить обучение, примерно на 3%, а наличие родителя со степенью бакалавра снижает вероятность планирования отсрочки примерно на 34%. [84] Это важно, поскольку, откладывая зачисление, студенты с низким SES с меньшей вероятностью получат высшее образование и, следовательно, не получат преимуществ, связанных с завершением обучения. [85] [86]
Настойчивость и производительность
[ редактировать ]Национальное исследование 2011 года показало, что студенты с высоким социально-экономическим статусом продолжают учиться в колледжах на 25% чаще, чем студенты с низким социально-экономическим статусом. [88] Фактически, у студентов с высоким социально-экономическим статусом в 1,55 раза больше шансов остаться в колледже, чем у студентов с низким социально-экономическим статусом. На получение даже более высокой степени, чем степень бакалавра, также может влиять социально-экономический статус. Исследование 2008 года сообщает, что 11% студентов с низким социально-экономическим статусом сообщают о получении степени магистра, медицины или права по сравнению с 42% студентов с высоким социально-экономическим статусом. [89] Аналитик Джеффри Селинго задался вопросом, не становится ли высшее образование все менее и менее способным выравнивать правила игры . [90] Исследование 2007 года показало, что 52% студентов с низким доходом, поступивших в колледж, поступили в течение двух лет после окончания учебы, по сравнению с 83% студентов с высоким доходом. [83]
Социально-экономический статус также может влиять на успеваемость в университете. Согласно исследованию 2008 года, студенты с низким социально-экономическим статусом меньше учатся, работают больше часов, меньше взаимодействуют с преподавателями и реже участвуют во внеклассных мероприятиях . 42% учащихся с низким социально-экономическим статусом указали, что во время учебы они работали более 16 часов в неделю, при этом высокий процент работал до 40 часов в неделю, [91] хотя такие студенты могут получить выгоду, поскольку потенциальные работодатели придают большое значение опыту работы выпускника. [92] Это также свидетельствует о положительной связи между социально-экономическим статусом и социальной интеграцией в университете. Другими словами, студенты из среднего класса принимают участие в более формальной и неформальной общественной деятельности и имеют большее чувство принадлежности к своим университетам, чем студенты из рабочего класса. [93]
Завершение
Сюзанна Меттлер отмечает в своей книге «Степени неравенства» , что в 1970 году 40% американских студентов из квартиля с самым высоким доходом получили степень бакалавра к 24 годам. [94] К 2013 году этот процент вырос до 77%. Среди студентов из нижнего квартиля доходов только 6% получили степень бакалавра в 1970 году. К 2013 году этот процент все еще находился на уровне 9%. К сожалению, существовало и продолжает существовать множество препятствий для доступа студентов с более низким социально-экономическим статусом.
Существуют определенные организации и программы, которые извлекли выгоду из идеи, что получение высшего образования, особенно в университете высшего уровня, имеет решающее значение для социальной мобильности. Однако даже эти достижения незначительны, если мы признаем, что от 25 000 до 35 000 студентов с низким доходом имеют право поступать в лучшие университеты страны каждый год, но даже не подают заявки. [95]
Раса и этническая принадлежность
[ редактировать ]Национального центра образования Статистические данные показали, что чернокожие выпускники колледжей задолжали в среднем на 25 000 долларов больше, чем белые выпускники колледжей, а 48 процентов чернокожих выпускников колледжей задолжали на 12,5% больше, чем они взяли в долг через 4 года после окончания учебы. [96] В 2016 году Брукингский институт опубликовал отчет, в котором говорится, что чернокожие выпускники задолжали в среднем 52 726 долларов, тогда как белые выпускники задолжали в среднем 28 006 долларов, и что неравенство между черными и белыми было связано с различиями в начислении процентов и займах после аспирантуры. [97] Институт города опубликовал отчет, основанный на данных исследования экономики домохозяйств и принятия решений (SHED) Федеральной резервной системы 2014 года , показывающий, что среди заемщиков в возрасте от 25 до 55 лет, взявших долг по студенческому кредиту для финансирования обучения на степень бакалавра, чернокожие заемщики в среднем задолжали 32 047 долларов, в то время как белые заемщики задолженность заемщиков составила 18 685 долларов США, а задолженность заемщиков латиноамериканского происхождения - 15 853 доллара США. [98]
В отчете Джорджтаунского центра образования и рабочей силы за 2016 год говорится, что это серьезное расовое неравенство в доступе к высшему образованию. Авторы, Энтони Карневейл и Джефф Строл, сосредоточили свое внимание на латиноамериканцах и афроамериканских меньшинствах. В своих исследованиях они показывают, что общий доступ к зачислению для представителей меньшинств увеличился более быстрыми темпами, чем набор для белых студентов, но этот рост в значительной степени сконцентрирован в самых бедных и наименее избирательных колледжах и университетах. [99]
Растущее неравенство между университетами влияет на количество выпускников и время, необходимое для получения степени студентами. Исследование показывает, что более избирательные университеты предоставляют своим студентам лучшие ресурсы. [99] Авторы показывают, что 82 наиболее селективных колледжа тратят в среднем 27 900 долларов на одного студента, в то время как наименее селективные двух- и четырехгодичные колледжи открытого доступа (где латиноамериканцы и афроамериканцы перепредставлены) тратят в среднем 6 000 долларов на одного студента. [99] Колледжи открытого доступа — это колледжи, которые принимают не менее 80% своих студентов и обычно включают в себя общественные колледжи, коммерческие школы и некоторые государственные университеты. Процент выпускников самый высокий в более избирательных университетах, где студентам доступно больше ресурсов внутри и за пределами университетов. Они также демонстрируют, что показатели упорства и завершения обучения в более отборных университетах выше независимо от расы или этнической принадлежности. Конечным продуктом этого является усиление неравенства в образовании между поколениями. [99] [100]
Регистрация
[ редактировать ]Расовая принадлежность также может играть роль в поступлении студентов в колледж. Национальный центр статистики образования и Американские исследовательские институты опубликовали отчет о показателях участия в колледжах в разбивке по расам в период с 2000 по 2016 год. [101]
Раса | 2000 | 2016 |
---|---|---|
Азиатский | 58% | 58% |
Смешанная раса | 42% | 42% |
Белый | 39% | 42% |
латиноамериканец | 22% | 39% |
Черный | 31% | 36% |
Житель островов Тихого океана | 21% | 21% |
коренной американец | 19% | 19% |
Группы меньшинств, как правило, остаются наиболее недопредставленными в более избирательных университетах. И это несмотря на такие программы, как позитивные действия, которые направлены на предоставление недостаточно представленным студентам более широкого доступа к колледжам. По данным Национального центра статистики образования, афроамериканские студенты больше всего страдают от недостаточного представительства в более избранных университетах. [102] Учтите, что совокупное процентное изменение для афроамериканских студентов в университетах открытого доступа увеличилось на 113,6 процента с 1994 года, но в университетах высшего уровня оно практически не изменилось, снизившись на 0,3 процента. [103] В Гарварде 6,5 процента студентов были чернокожими в 2013 году, тогда как в 1994 году этот показатель составлял 7,4 процента. [102] В университетах, специализирующихся на бакалавриате и магистратуре, набор афроамериканцев в 2013 году увеличился только на 3 процента с 1994 года.
По данным исследовательского центра Pew , набор в колледжи латиноамериканских студентов увеличился на 240 процентов с 1996 года, больше, чем у их афроамериканских или белых коллег. [104] Однако этот рост аналогичен и в колледжах открытого доступа и не приводит к зачислению в четырехгодичные колледжи. В исследовании Pew Research Center утверждается, что «Молодые латиноамериканские студенты с меньшей вероятностью, чем их белые сверстники, поступают в четырехлетний колледж (56 процентов против 72 процентов), они с меньшей вероятностью будут посещать отборный колледж, с меньшей вероятностью поступить в колледж на полный рабочий день и с меньшей вероятностью получить степень бакалавра». [105] Учитывая эту информацию, становится ясно, что рост числа учащихся в колледжах не может означать, что латиноамериканские студенты пожинают плоды получения диплома колледжа.
Присужденные степени
[ редактировать ]По данным Diverse Issues in Higher Education, в 2015–2016 годах наибольшее количество степеней бакалавра афроамериканцам присуждали Университет Феникса , Университет Эшфорда , Университет штата Джорджия и Университет Гранд-Каньона . [106]
Разные проблемы
[ редактировать ]Расовая принадлежность может играть определенную роль в показателях упорства студентов в колледже: процент отсева самый высокий среди коренных американцев и афроамериканцев: оба они превышают 50 процентов. [88] У белых американцев и американцев азиатского происхождения был самый низкий процент отсева. Еще одна проблема, связанная с расой, — это представительство преподавателей в университетах. По данным Министерства образования США, штатные преподаватели в университетах по всей стране по-прежнему преимущественно белые. В 2013 году 78 процентов штатных преподавателей по всей стране были белыми. [107]
Образовательный опыт по полу
[ редактировать ]
При обсуждении доступа студентов к образованию в США одно из направлений исследований было сосредоточено на различиях, существующих между показателями поступления и завершения обучения в зависимости от пола. Что касается детей, родившихся после 1960 года, то большее количество белых женщин окончили колледж, чем белые мужчины, что представляет собой отличие от детей, родившихся до этого времени. [109]
Исследование 2011 года показало, что увеличение неравенства в образовании между группами с низкими и высокими доходами, наблюдавшееся за предыдущие 30 лет, было главным образом обусловлено повышением уровня образования среди женщин из семей с высокими доходами. [109] В 2010–2011 годах женщинам было присвоено на 33 процента больше степеней бакалавра, чем мужчинам, при этом гендерный разрыв, по прогнозам, увеличится до 37 процентов к 2021–2022 годам. [108]
В семьях с более высокими доходами женщины составляют больший процент (15 процентов по сравнению с 7 процентами) этого роста. Хотя самый большой разрыв в уровне образования между мужчинами и женщинами наблюдается в группе с самым высоким доходом, женщины достигают более высокого уровня образования, чем мужчины, в каждой группе доходов. Это наблюдение ставит уникальную и запутанную проблему: если уровень образования положительно коррелирует с семейным доходом, почему больше женщин поступает в колледж и заканчивает его, чем мужчин? Бэйли и Динарски предположили, что наблюдаемый разрыв в уровне образования по полу может быть обусловлен разными стимулами к накоплению человеческого капитала. Мужчины и женщины могут участвовать в том, что они называют «сегрегированными рынками труда» и «асимметричными брачными рынками», и, возможно, чтобы компенсировать эти воспринимаемые рыночные различия, женщины более мотивированы на получение более высокого уровня образования. [109]
Разрыв в уровне образования между мужчинами и женщинами начинается в молодом возрасте и влияет на доступ студентов к высшему образованию в более позднем возрасте. По мнению Бейли и Динарски, существует два основных объяснения гендерных различий в уровне образования и неравенства. Во-первых, мужчины и женщины по-разному и с учетом гендерной специфики реагируют на семейные и/или школьные обстоятельства, а во-вторых, различия в обстоятельствах мужчин и женщин одного и того же семейного дохода и расы в течение некоторого времени формировали неравенство в уровне образования. В частности, большинство учителей начальных и средних школ — женщины, и женщины ведут большинство домохозяйств с одним родителем. Отсутствие сильного мужского образца для подражания влияет на мужчин иначе, чем на женщин. Исследования Bailey & Dynarski показали, что учителя служат примером для подражания демографически схожим ученикам, а их непреднамеренные предубеждения влияют на их взаимодействие и оценку учеников. [109]
На долю женщин в Америке приходится почти две трети всех долгов по студенческим кредитам. [110]
Сексуальная ориентация и гендерная идентичность
[ редактировать ]В заявлении официального блога Американского совета по образованию (ACE) за апрель 2017 года сообщалось:
«Большинство студентов ЛГБТК сообщают, что климат — их чувство принадлежности, безопасности и инклюзивности — в колледже лучше, чем тот, который они испытывали в старшей школе. И существуют доказательства того, что в целом климат в кампусе улучшился за последние 15 лет. Тем не менее, этот прогресс Сообщения о притеснениях и дискриминации, особенно в отношении студентов-трансгендеров, остаются проблемой в то время, когда учеба и настойчивость студентов являются центральными проблемами для руководителей высшего образования. Особую озабоченность вызывают сообщения студентов о притеснениях в классах и других условиях обучения. Исследования климата в университетских кампусах в целом и климата ЛГБТК в частности указывают на негативные последствия враждебного климата для обучения студентов, их упорства в колледже, а также психического здоровья и благополучия. " [111]
2019 года Исследование рискованного поведения молодежи показало, что старшеклассники в Америке, которые идентифицируют себя как лесбиянки, геи или бисексуалы, заявили, что они задумывались о самоубийстве в три раза чаще, чем учащиеся с гетеросексуальной идентификацией. Такие организации, как по защите прав детей группа Child Trends, объясняют эти тенденции и другие последствия неправильного развития детей , которые имеют длительное влияние как в подростковом, так и в более поздние годы, широко распространенной дискриминации в США , при этом американским образовательным учреждениям приходится иметь дело с несколькими десятками законодательных органов штатов, предлагающих преюдициальные правовые меры в 2020-х годах. [112]
Студенты без документов
[ редактировать ]По оценкам, 65 000 иммигрантов без документов заканчивают среднюю школу ежегодно . Эти студенты прожили в Соединенных Штатах более 5 лет, и большинство из них часто привозились в Соединенные Штаты своими родителями в раннем детстве. [113] Это оставляет перед правительством США вопрос о том, какие права предоставить иммигрантам без документов после окончания средней школы, особенно в отношении доступа к высшему образованию. Исследование 2010 года, проведенное в Университете Невады в Лас-Вегасе (UNLV), посвящено нелегальным иммигрантам и высшему образованию:
Создание возможностей для получения высшего образования и оплаты обучения в штате для студентов, не имеющих документов в Соединенных Штатах, представляет как возможности, так и ограничения в развитии практик, которые способствуют социальной справедливости , равноправию и равенству . Те, кто сочувствует проблемам, с которыми сталкиваются студенты, не имеющие документов, могут поддержать возможности для продвижения потенциала тех, кто заслуживает включения и членства в американском обществе. С другой стороны, сторонники ужесточения границ и ужесточения иммиграционного законодательства могут рассматривать всех людей без документов, в том числе образцовых, трудолюбивых молодых людей, как «нелегалов» или временных рабочих и считать их истощающими ресурсы общества. Это ставит руководителей системы образования в ненадежное положение, поскольку они являются профессионалами, обученными поощрять и поддерживать студентов в их стремлении к знаниям и самосовершенствованию. Таким образом, многим профессионалам не остается иного выбора, кроме как искать людей и ресурсы, уже утвердившиеся в преступных культурах». [114]
В 1996 году Соединенные Штаты приняли закон, запрещающий штатам предлагать льготы по месту жительства нелегальным иммигрантам, которые они тогда не предлагали также каждому гражданину США . По сути, это привело к тому, что штаты не могли предлагать обучение в штате иммигрантам без документов, даже если они технически имели квалификацию на основании статуса проживания. Штаты оспаривали ясность этого закона, и многие из них приняли свои собственные законы, позволяющие взимать плату за обучение в штате, утверждая, что она основана на посещении средней школы, а не на факте проживания. [113] Этот закон особенно важен, поскольку иммигранты без документов также не могут получить государственную финансовую помощь и не могут легально работать, что оставляет их без источников оплаты обучения за пределами штата. [114]
Закон DREAM был принят в 2001 году и был направлен на предоставление большего доступа к высшему образованию для нелегальных иммигрантов путем отмены закона 1996 года. Целью проекта также было создание возможностей для студентов, получивших высшее образование, стать законными жителями страны . Закон вводился во многих штатах и в разное время, но до сих пор не принят. Критики закона утверждают, что он поощряет рост нелегальной иммиграции, что школы будут повышать оценки , чтобы учащиеся из приграничных семей могли воспользоваться этим законом, и что финансовое бремя может быть возложено на налогоплательщиков. Сторонники утверждают обратное, подчеркивая, что предоставление нелегальным иммигрантам возможности получить высшее образование означает, что они будут более самодостаточными в будущем, будут больше платить налоги и меньше полагаться на государственные ресурсы. Они также заявляют, что детей не следует наказывать за действия своих родителей и что предоставление им такой возможности побудит их стать законопослушными гражданами. Окажет ли этот закон положительное влияние на нелегальных иммигрантов, посещающих колледжи, пока трудно понять, поскольку на самом деле это сделали не многие штаты, а для тщательного исследования не хватило времени. [113]
Образовательные результаты
[ редактировать ]Через шесть лет после поступления на четырехлетнюю программу 58 процентов студентов государственных колледжей закончат обучение, 65 процентов студентов частных некоммерческих колледжей закончат обучение, а 27 процентов студентов коммерческих колледжей закончат обучение. Процент выпускников шестилетних четырехлетних программ во многом зависит от вступительных требований колледжа: от 89 процентов в колледжах, которые принимают менее четверти абитуриентов, до 36 процентов в колледжах с открытой политикой приема . [115]
Академические стандарты
[ редактировать ]Инфляция оценок распространена в американских колледжах с 1960-х годов. Между 1965 и 1975 годами средний балл резко увеличился, так что наиболее распространенная буквенная оценка изменилась с «C» на «B». С середины 1990-х годов ему присвоена пятёрка. [116] В отличие от среднего балла, общие результаты тестов оставались относительно стабильными с течением времени, а грамотность выпускников оставалась неизменной. [117] Поскольку доля студентов, поступающих в высшие учебные заведения, выросла и теперь включает студентов со средними способностями, университетам приходится либо мириться с низким процентом выпускников, либо с низким уровнем выпускников, [118] или приспособить их к снижению академических стандартов , чему способствует повышение оценок . [119] [120] [121]
Финансовое давление заставляет администрацию колледжей все более неохотно отказываться от обязательств по обучению студентов, которые в противном случае могли бы быть зачислены или исключены, и для заполнения своих классов они должны принимать студентов, которые, возможно, не смогут получить четырехлетнюю степень за четыре года. [121] [122]
Политические взгляды
[ редактировать ]С 1970-х годов проводятся исследования политических взглядов преподавателей и того, влияют ли они на опыт студентов. Преподаватели более либерально поддерживают Демократическую партию, чем население в целом. [123] [124] 58 процентов американцев считают политическую предвзятость профессоров колледжей «серьезной проблемой», причем это касается 91 процента «очень консервативных» взрослых и только 3 процентов либералов. [125] Исследования показали, что это не повлияло на их производительность. [126]
свобода слова На территории кампуса предполагается . Некоторые университеты пострадали от судебных исков со стороны правых групп, которые утверждают, что способствовали подрывным действиям левых групп. [127] Некоторые профессора утверждают, что в их университетах преподают противоречивые взгляды, но запрещают любую критику этих взглядов в классе. [128]
В 2018 году Антидиффамационная лига подтвердила более 300 случаев пропаганды ненависти белых националистов в более чем 200 кампусах колледжей и университетов. [129]
Проблемы с доступом
[ редактировать ]Сельские, городские и пригородные
[ редактировать ]Немного меньший процент американцев студенческого возраста из сельской местности поступает в колледж: в 2015 году 67 процентов — в пригородных средних школах, 62 процента — в городских средних школах и 59 процентов — в сельских средних школах. Разница еще больше в школах с более высоким доходом (73% пригородных, 72% городских, 61% сельских). [130]
Географические соображения
[ редактировать ]Хотя многие частные гуманитарные колледжи расположены на Среднем Западе и Северо-Востоке, наибольший прирост населения среди 18-летних подростков наблюдается на Юге и Юго-Западе, что затрудняет привлечение потенциальных студентов «перелететь через полстраны», чтобы получить степень. . [90] Однако эта проблема может решиться сама собой, поскольку многие такие колледжи в штатах со статическим населением вынуждены закрываться из-за сокращения набора студентов. [131]
Скептицизм в отношении высшего образования
[ редактировать ]Продемонстрированные способности к чтению, математике и письму, которые обычно измеряются в Соединенных Штатах с помощью SAT или аналогичных тестов, таких как ACT , часто заменяют индивидуальные вступительные экзамены в колледжи и часто требуются для поступления в высшие учебные заведения. [132] Возникает некоторый вопрос относительно того, действительно ли необходимы передовые математические навыки или талант для таких областей, как история, английский язык, философия или искусство. [133]
Снижение доступности и высокая стоимость
[ редактировать ]Согласно анализу социальной мобильности и высшего образования в США, проведенному организацией Equality of Opportunity, «колледжи, которые предлагали многим студентам с низкими доходами пути к успеху, со временем становятся менее доступными». [134]
Согласно опросу Public Agenda 2017 года, только 43 процента американцев считают, что частные некоммерческие университеты и колледжи оправдывают затраты. [135]
Тысячи американских студентов полагаются на спонсоров, чтобы свести концы с концами. [136] [137]
Благосостояние студентов
[ редактировать ]Студенческий долг
[ редактировать ]Одним из недостатков высшего образования является быстро растущий долг по студенческим кредитам, на погашение которого могут уйти десятилетия, даже если студенты так и не закончат обучение. [138] [139] [140] Несколько групп студенческой задолженности были созданы с 2014 года, после того как Debt Collective выплатил студенческие кредиты 3700 студентам колледжа Эверест . [141]
Позитивные действия
[ редактировать ]администрации Трампа Сообщается , что Министерство юстиции провело расследование с целью положить конец программам позитивных действий для расовых меньшинств при поступлении в колледжи . [142] [143] По данным опроса Pew Research Center 2019 года , 73 процента репрезентативной выборки американцев заявили, что расовая или этническая принадлежность не должна быть фактором при поступлении в колледж. [144]
29 июня 2023 года Верховный суд США вынес постановление, отменяющее позитивные действия в сфере высшего образования, за исключением военных академий.
Злоупотребление алкоголем и наркотиками
[ редактировать ]Злоупотребление алкоголем и наркотиками является серьезной проблемой в университетских кампусах США. [145] Они связаны с другими социальными проблемами кампуса, такими как дедовщина в братстве. [146] и сексуальное насилие. [147]
По данным Национального исследования по употреблению наркотиков и здоровью, проведенному в 2016 году, «более трети студентов колледжей дневного отделения в возрасте от 18 до 22 лет участвовали в запое по сравнению с 1 из 4 взрослых в прошлом месяце; примерно 1 из 5 употреблял запрещенные наркотики». наркотиков (включая марихуану ) за последний месяц». В отчете добавлено, что «в среднем за последний год из примерно 9,0 миллионов студентов дневного отделения колледжей 2179 впервые употребляли алкоголь, а 1326 впервые употребляли запрещенные наркотики». [148]
Сексуальное насилие
[ редактировать ]Сексуальное насилие в кампусе сложно оценить количественно. [149] По данным группы по борьбе с сексуальным насилием RAINN , которая использует данные Министерства юстиции США и Ассоциации американских университетов , 13 процентов всех студентов и аспирантов подвергаются изнасилованию или сексуальному насилию в той или иной форме. [150] Эти цифры составляют 26,4 процента для студентов женского пола и 6,8 процента для студентов мужского пола. [150]
Некоторые критики утверждают, что колледжи слишком агрессивно следят за соблюдением правил Раздела IX . По мнению этих критиков, колледжи наделили следователей полномочиями регулярно предполагать вину подозреваемых, возлагать на человека полную ответственность за результат любого социального взаимодействия и тщательно регулировать личные отношения. [151] [152] Администрация Трампа отменила меры времен Обамы по борьбе с сексуальным насилием в кампусе. [153]
Студенческая бедность и голод
[ редактировать ]Исследование Сары Голдрик-Раб и других показало, что более половины всех опрошенных студентов местных колледжей борются с отсутствием продовольственной безопасности . [154] Последующее исследование показало, что более трети студентов колледжей не всегда имеют достаточно еды и постоянного жилья. Девять процентов опрошенных были бездомными. [155]
Высшее образование и психическое здоровье
[ редактировать ]Проанализировав 165 исследований и новостей, исследователи из Университета штата Северная Каролина и Университета штата Пенсильвания обнаружили, что наиболее распространенными факторами, способствующими проблемам психического здоровья студентов, являются расовая принадлежность , насилие и сексуальное насилие . [156] [157] [158]
Исследование Американской психиатрической ассоциации «Здоровый разум» показало, что уровень психиатрического лечения среди студентов колледжей увеличился с 19 процентов в 2007 году до 34 процентов к 2017 году. Процент студентов, сообщивших о диагнозах, поставленных на протяжении всей их жизни, увеличился с 22 процентов до 36 процентов. Распространенность депрессии и суицида также увеличилась, а стигма в отношении психического здоровья снизилась. В интернет-опросе приняли участие 155 026 студентов из 196 университетских кампусов. [159]
Латиноамериканские студенты колледжей чаще страдают от депрессии , чем представители других этнических групп . [160] Стигма в отношении психического здоровья является фактором, способствующим беспокойству среди латиноамериканских студентов колледжей, и включает наличие общих убеждений, например, о том, что люди с психическими заболеваниями воспринимаются как опасные, не желающие выздоравливать и виноватые в своей болезни. [161] Недавнее исследование показывает, что выборка латиноамериканских студентов считает, что сокращение бюджета влияет на них определенным образом. Это включает в себя ограничение доступа, сокращение вспомогательных услуг и задержку в достижении их образовательных целей. [162] Исследования показывают , что продвижение модели интерсекциональности , которая признает , как социальные идентичности формируются в различных сферах социальных взаимодействий , помогает понять , как отношения между латиноамериканцев социальными идентичностями латиноамериканцев формируют образовательные результаты и справедливость в образовании . [163]
Отчетность о предвзятости
[ редактировать ]были возбуждены судебные иски против речевых кодексов колледжей и университетов. В 1980-х и 1990-х годах в США [164] Одним из примеров было дело Доу против Мичиганского университета в 1989 году . [165] К 1991 году как минимум в 100 колледжах и университетах действовали правила, направленные на борьбу с предвзятостью (и расизмом и т. д.). [166] Система сообщения о предвзятости была запущена в Корнеллском университете в 2001 году. [167] в Университете штата Огайо в 2006 году, [168] [169] и в Университете Ричмонда в 2008 году. [169] В зависимости от кампуса используются разные термины, такие как «Группа реагирования на климатические изменения кампуса», «Группа реагирования Just Knights» и «Группа реагирования на предвзятые инциденты». [169] [170] [171]
Во всем спектре систем сообщения о предвзятости в кампусах не существует стандартного определения того, что представляет собой предвзятость. [172] Инцидент предвзятости можно объяснить как некриминальное «поведение, речь или выражение, мотивированные полностью или частично предвзятостью или предубеждением». [173] [174] Это может включать в себя микроагрессию и создание нежелательного климата в кампусе . [173] Администраторы должны сбалансировать одновременное продвижение разнообразия университетских городков и свободы слова в университетских городках. [164] [175] Они являются частью более масштабных усилий по улучшению климата в кампусе, балансирующим действием. [176] [175] У концепции групп реагирования на предвзятость есть как сторонники, так и противники, при этом точная роль групп все еще находится на стадии рассмотрения. [177] В 2016 году Университет Северного Колорадо распустил свою группу по реагированию на предвзятость в пользу других институциональных механизмов. [178] [179] [180]
Образование медицинских работников
[ редактировать ]
Обеспокоенность по поводу текущей и будущей нехватки врачей из-за спроса и предложения на врачей в Соединенных Штатах исходит от многих организаций, включая профессиональные организации, такие как Американская медицинская ассоциация (АМА). [181] Эта тема также анализировалась американскими средствами массовой информации в таких публикациях, как Forbes , [182] Нация , [183] и Ньюсуик . [184] В 2010-х годах исследование, опубликованное Ассоциацией американских медицинских колледжей (AAMC) под названием «Сложность спроса и предложения врачей: прогнозы на период с 2019 по 2034 год», конкретно прогнозировало нехватку примерно от 37 800 до 124 000 человек в течение следующих двух десятилетий. [181]
АМА назвала рост стоимости высшего образования в Америке препятствием для адекватного роста числа врачей. В статье 2022 года организация заявила, что «выпускники медицинских школ обычно заканчивают школу с задолженностью по студенческому кредиту около 200 000 долларов, что часто рассматривается как влиятельный фактор при выборе специальности». Обсуждение ожидаемого финансового бремени, связанного с обучением, само по себе также может привести к самоисполняющемуся пророчеству . [181] В декабре 2021 года в статье финансового издания Forbes утверждалось, что «отсутствие финансирования мест резидентуры для расширения контингента врачей в США является проблемой уже более двух десятилетий». [182] Здравоохранение в самой Америке может ухудшиться в некоторых общинах из-за таких тенденций, особенно с точки зрения отсутствия доступа к специализированным услугам в сельской местности . [181]
Недавние споры
[ редактировать ]Предложение выпускников во многих областях обучения превышает спрос на их навыки, что усугубляет безработицу среди выпускников , неполную занятость , аттестацию и образовательную инфляцию . [185] [186]
в Соединенных Штатах проживает около 44 миллионов американцев с общей задолженностью по студенческим кредитам в размере 1,3 триллиона долларов. По состоянию на 2017 год [187] Защитники советуют родителям не отправлять своих детей в колледж, если эти дети не полны решимости продолжить свое будущее образование. С каждым годом все большее число первокурсников бросают свои перспективные программы или не обладают достаточной зрелостью, чтобы вести сбалансированную жизнь вдали от дома. [188]
Онлайн-образование
[ редактировать ]Чарльз Мюррей утверждает, что с развитием Интернета наука , которая процветает благодаря сотрудничеству между коллегами, больше не существует, поскольку теперь ученые могут быть в курсе самых последних публикаций в конкретной области и использовать идеи других ученых в качестве справочных материалов. сейчас. По мнению этих ученых, четырехлетний обычный колледж-интернат не учит студентов зарабатывать на жизнь. Колледжи должны быть местом, где люди учатся зарабатывать на жизнь, а не местом, которое просто предлагает 32 семестровых курса. Классы в этих колледжах неэффективны, и люди могли бы учиться быстрее сами. Чтобы стать умелым и профессиональным в определенной области, 32 курса — это слишком много. Более того, для некоторых профессий, включая учителя средней школы и журналиста, опыт работы более важен, чем курсовая работа. Кроме того, большинство академических источников, таких как технические журналы и книги, теперь доступны и доступны для поиска в Интернете по цене или бесплатно. Таким образом, библиотеки в колледжах в настоящее время создают для студентов только приятную среду для учебы. Система товарищества, являющаяся базовой для вузов, угасает. С развитием науки и технологий учёные теперь могли контактировать и общаться друг с другом, используя электронную почту и Интернет. Более того, они могли быть в курсе последних научных новостей и информации во всех областях. Таким образом, физическая близость больше не является преимуществом обычного колледжа. Кроме того, технологии дистанционного обучения теперь позволяют студентам общаться с преподавателями онлайн. Студенты могли приобрести онлайн-курсы или видеокассеты, чтобы чему-то научиться. В результате колледжи в некоторой степени потеряли свое преимущество. [189]
Однако взаимодействие между преподавателями и учениками при дистанционном обучении непростое. Более того, статистические данные Бюро статистики труда США показывают, что уровень трудоустройства выпускников колледжей почти в два раза выше, чем в среднем по стране, по сравнению с выпускниками средних школ. [190] Тип полученной степени будет определять, насколько безопасным и процветающим будет его/ее карьерный путь. Исследование, опубликованное благотворительным фондом Pew Charitable Trusts, показывает, что среди американцев в возрасте от 21 до 24 лет падение занятости и доходов было гораздо более резким среди людей, не имеющих высшего образования. «Среди тех, чьей высшей степенью был диплом средней школы, только 55 процентов имели работу даже до спада, а после него этот показатель упал до 47 процентов. Среди молодых людей с дипломом младшего специалиста уровень занятости упал с 64 до 57. Степень бакалавра снизился с 69 до 65». [191]
Более того, в последние годы, с бурным развитием науки и техники, растет спрос на высшее образование. Люди получают систематическое обучение посредством высшего образования, а это означает, что они не только приобретают знания, но и совершенствуют свои исследовательские способности и навыки обучения в колледже. Высшее образование не только приносит пользу отдельным людям, но и играет важную роль на современном рынке квалифицированного труда, поскольку уровень образования стал одним из требований при приеме на работу. Эндрю Дельбанко, например, упомянул в своей статье, что высшее образование уже заменило дипломы средней школы и стало минимальным требованием на рынке труда. Многие работодатели считают, что сотрудники с более высоким уровнем образования, как правило, более эффективны и результативны в работе, поскольку они приобрели специализированные знания в определенной области, а также способность самостоятельно проводить исследования и решать проблемы. Поскольку высшее образование отражает уровень образования человека, неудивительно, что человек с высшим образованием будет зарабатывать больше. [192]
Группы по интересам
[ редактировать ]Группы интересов в высшем образовании США включают благотворительные фонды, профсоюзы, торговые ассоциации, аналитические центры и предприятия, связанные с высшим образованием. [193] Благотворительные организации включают Фонд Билла и Мелинды Гейтс , Фонд семьи Уолтон и Фонд Чарльза Коха . Профсоюзы, связанные с высшим образованием, включают Американскую ассоциацию профессоров университетов , Американскую федерацию учителей и Международный союз работников сферы обслуживания .Торговые ассоциации: включают Американский совет по образованию , Американскую ассоциацию общественных колледжей , Американскую ассоциацию государственных колледжей и университетов и Ассоциацию американских университетов . [194] В число аналитических центров, отчитывающихся о высшем образовании, входят Lumina Foundation , Центр американского прогресса , Брукингский институт , Third Way и Институт Катона . [195] К предприятиям, связанным с высшим образованием, относятся кредиторы по студенческим кредитам, сборщики долгов по студенческим кредитам, академические издатели и компании по управлению онлайн-программами. Известные компании включают Wells Fargo , Discover Financial Services , Navient , Sallie Mae , Pearson и Prentice Hall . [193] [196]
См. также
[ редактировать ]- Дискриминация в США
- История образования в США
- Медицинское образование в США
- Бедность в Соединенных Штатах
Ссылки
[ редактировать ]- ^ «Высшие учебные заведения, присуждающие ученые степени, по контролю и уровню учреждений: отдельные годы, с 1949–50 по 2021–2022 годы» . НЦЭС . Проверено 28 января 2024 г.
- ^ «Часто задаваемые вопросы по образовательному трубопроводу» . www.highereducation.org .
- ^ Баталова, Цзе Цзун, Жанна Баталова Цзе Цзун и Жанна (8 мая 2018 г.). «Иностранные студенты в США» . www.migrationpolicy.org .
{{cite web}}
: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка ) - ^ «Число выпускников средней школы станет меньше, и они станут более разнообразными» . www.insidehighered.com .
- ^ «В новой книге утверждается, что большинство колледжей столкнутся со значительным сокращением числа будущих студентов – Inside Higher Ed» . www.insidehighered.com .
- ^ «Неравенство – Разрыв бедности – Данные ОЭСР» . data.oecd.org .
- ^ «Неравенство – Уровень бедности – Данные ОЭСР» . data.oecd.org .
- ^ Глейзер, Натан (25 сентября 2005 г.). « Позор нации: отдельный и неравный» . The New York Times – через NYTimes.com.
- ^ «Краткий обзор и учебное пособие по дикому неравенству» . supersummary.com . Проверено 21 марта 2019 г.
- ^ «Джонатан Козол» . jonathankozol.com . Проверено 21 марта 2019 г.
- ^ Дарлинг-Хаммонд, Линда (30 ноября 2001 г.). «Неравные возможности: раса и образование» . Брукингс.edu . Проверено 21 марта 2019 г.
- ^ «Неравенство в школе» . Американская психологическая ассоциация . Проверено 21 марта 2019 г.
- ^ Ломбардо, Клэр (26 февраля 2019 г.). «Почему в школьных округах для белых так много денег» . ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ЯДЕРНЫЙ РЕАКТОР .
- ^ «EdBuild | 23 миллиарда» . Архивировано из оригинала 26 февраля 2019 года.
- ^ Блумфилд, Дэвид К. (26 мая 2019 г.). «За линией гражданской войны в сфере образования в Америке» . Ежедневный зверь . источник = Twitter&via = рабочий стол
- ^ «Большинство колледжей принимают студентов, которые не готовы к получению высшего образования» . ПБС . 30 января 2017 г.
- ^ «Нетрадиционные студенты / Определения и данные» . nces.ed.gov . Проверено 29 марта 2019 г.
- ^ «Профессор из Мэриленда уходит в отставку после предполагаемых дискриминационных комментариев в адрес китайских студентов и мошенничества» . www.insidehighered.com . Проверено 29 марта 2019 г.
- ^ Орзел, Чад. «Четыре важные вещи, которые следует учитывать при выборе колледжа» . Форбс . Проверено 2 марта 2019 г.
- ^ Даннетт, Эндрю; Мурхаус, Ян; Уолш, Кэролайн; Барри, Корнелиус (сентябрь 2012 г.). «Выбор университета: совместный анализ влияния более высокой платы на студентов, подающих заявление в университет в 2012 году». Высшее образование и менеджмент . 18 (3): 199–220. дои : 10.1080/13583883.2012.657228 . S2CID 143617204 .
- ^ https://www.luminafoundation.org/files/publications/Hossler.pdf [ пустой URL PDF ]
- ^ Курлаендер, Михал (2006). «Выбор общественного колледжа: факторы, влияющие на выбор колледжа для латиноамериканцев». Новые направления для общественных колледжей . 2006 (133): 7–16. дои : 10.1002/cc.223 .
- ^ Jump up to: а б Сантьяго, Дебора А. (2007). Выбор учебных заведений с обслуживанием латиноамериканцев (HSI): более пристальный взгляд на выбор колледжа латиноамериканскими студентами . Превосходство в образовании. hdl : 10919/87020 .
- ^ Макдонаф, Патрисия М.; Антонио, Энтони Лисинг; Трент, Джеймс В. (30 ноября 1996 г.). «Черные студенты, черные колледжи: модель выбора колледжа афроамериканцами» . Журнал справедливого и заботливого образования . 3 (1): 9–36 . Проверено 2 марта 2019 г. - через ERIC.
- ^ «В большинство колледжей поступает много студентов, которые не готовы к получению высшего образования» . 30 января 2017 г.
- ^ «Большинство колледжей принимают студентов, которые не готовы к получению высшего образования» . PBS NewsHour . 30 января 2017 г.
- ^ Кингкейд, Тайлер (14 мая 2012 г.). «Соединенные Штаты признаны лучшей системой высшего образования в мире» . Хаффингтон Пост .
- ↑ Боуман, Николас и Майкл Бастедо, Personal.umich.edu «Попадание на первую страницу: организационная репутация, сигналы статуса и влияние рейтингов новостей США и мировых отчетов на решения студентов», получено 29 июня 2010 г.
- ^ «Рейтинг лучших колледжей США в 2011 году: изменения в методологии делают их менее полезными!» . Аннаивей.com . Айви Файлы. Архивировано из оригинала 16 сентября 2016 года . Проверено 18 октября 2017 г.
- ^ «Рейтинг колледжей новостей США за 2011 год опубликован!» . Образовательный портал.com . Проверено 18 октября 2017 г.
- ^ Папа, Лорен (1990). Взгляд за пределы Лиги плюща: поиск подходящего вам колледжа (1-е изд.). Нью-Йорк: Книги Пингвина . п. 115. ИСБН 978-0140122091 .
- ^ Соуэлл, Томас (1993). Внутри американского образования: упадок, обман, догмы . Нью-Йорк: Свободная пресса . п. 107. ИСБН 978-0029303306 .
- ^ Фуллер, Кэрол Х. (1986). «Аспиранты: куда они поступили в колледж?». Изменять . 18 (6). Тейлор и Фрэнсис : 42–51. дои : 10.1080/00091383.1986.9939124 . JSTOR 40164449 .
- ^ Соуэлл, Томас (2011) [2007]. Экономические факты и заблуждения (2-е изд.). Нью-Йорк: Основные книги . стр. 108–109. ISBN 978-0465022038 .
- ^ Ящик, Скотт (20 июня 2007 г.). «Больше импульса против «Новостей США» » . Внутри высшего образования .
- ^ Jump up to: а б «Заявление группы компаний Аннаполис о рейтингах и рейтингах» . Группа Аннаполис . 19 июня 2007 г. Архивировано из оригинала 26 июня 2007 г.
- ^ Jump up to: а б Морс, Роберт (22 июня 2007 г.). «О заявлении группы Аннаполис» . Новости США и мировой отчет . Архивировано из оригинала 2 июля 2007 года.
- ^ «Кризис студенческих долгов» . Центр американского прогресса . 25 октября 2012 года . Проверено 25 января 2022 г.
- ^ Эммонс, Уильям Р.; Кент, Ана Х.; Рикеттс, Лоуэлл Р. (2019). «Стоит ли того учиться в колледже? Новый расчет падающей доходности» (PDF) . Обзор Федерального резервного банка Сент-Луиса . 101 (4). Федеральный резервный банк Сент-Луиса : 297–329. дои : 10.20955/р.101.297-329 . S2CID 211431474 .
- ^ Майкл Ицковиц (29 сентября 2019 г.). «Высшее образование сломало мост к среднему классу» . Третий путь . Проверено 3 октября 2019 г.
- ^ Фридман, Зак (20 февраля 2021 г.). «Статистика задолженности по студенческим кредитам в 2021 году: рекордные 1,7 триллиона долларов» . Форбс . Интегрированные инвестиции в медиа-киты . Проверено 17 августа 2021 г.
- ^ Медианная стоимость жилья, занимаемого владельцами – оценки американского сообщества за 5 лет (отчет). Опрос американского сообщества . Бюро переписи населения США . 2019 . Проверено 26 мая 2021 г.
- ^ Jump up to: а б с Корн, Мелисса (5 декабря 2022 г.). «Как следует из федерального отчета, большинство колледжей предоставляют неточные сведения о ценах в письмах о финансовой помощи» . Уолл Стрит Джорнал . Новости Корп . Проверено 5 декабря 2022 г.
- ^ Предложения финансовой помощи: необходимые действия для улучшения информации о расходах на обучение в колледже и помощи студентам – основные моменты (PDF) (отчет). Счетная палата правительства. 5 декабря 2022 г. . Проверено 7 декабря 2022 г.
- ^ Лучшие практики финансовой грамотности и образования в высших учебных заведениях (PDF) (Отчет). Министерство финансов США . 2019 . Проверено 5 декабря 2022 г.
- ^ Аннотированный план финансирования колледжа на 2023–24 годы (PDF) (отчет). Министерство образования США . Проверено 7 декабря 2022 г.
- ^ Предложения финансовой помощи: действия, необходимые для улучшения информации о расходах на обучение в колледже и помощи студентам – полный отчет (PDF) (Отчет). Счетная палата правительства. 5 декабря 2022 г. . Проверено 5 декабря 2022 г.
- ^ Нова, Энни (14 мая 2024 г.). «Департамент образования объявляет о самой высокой процентной ставке по федеральному студенческому кредиту за более чем десятилетие» . CNBC . Проверено 15 мая 2024 г.
- ^ Дэвид Леонхардт (24 апреля 2015 г.). «Колледж для масс» (блог Upshot) . Нью-Йорк Таймс . Проверено 26 апреля 2015 г.
Только около трети молодых людей сегодня получают степень бакалавра. Новое исследование подтверждает, что гораздо больше подростков имеют такую возможность и получат от этого пользу.
- ^ Гудман, Джошуа; Гурвиц, Майкл; Смит, Джонатан (2015). «Доступ к четырехгодичным государственным колледжам и получению ученой степени» . Серия рабочих документов. Национальное бюро экономических исследований. CiteSeerX 10.1.1.894.5370 . дои : 10.3386/w20996 . S2CID 168194289 .
{{cite journal}}
: Для цитирования журнала требуется|journal=
( помощь ) - ^ Циммерман, Сет Д. (2014). «Возвращение к поступлению в колледж для академически маргинальных студентов». Журнал экономики труда . 32 (4): 711–754. дои : 10.1086/676661 . S2CID 154222816 .
- ^ «Инструмент NCES Fast Facts Tool дает быстрые ответы на многие вопросы об образовании (Национальный центр статистики образования)» . Nces.ed.gov .
- ^ «Реформирование коррекционного образования» . Национальная конференция законодательных собраний штатов . 2017 . Проверено 9 августа 2017 г.
- ^ Веддер, Ричард (25 марта 2019 г.). «Тройной кризис колледжей: кризис № 3. Слишком мало хороших рабочих мест» . Форбс . Проверено 2 июня 2019 г.
- ^ Паппано, Лаура (22 июля 2011 г.). «Магистратура как новый бакалавр» . Нью-Йорк Таймс . Проверено 10 сентября 2011 г.
- ^ «Проклятие Кредентализма» . Отправка Нью-Йоркского университета . 17 ноября 2017 г. . Проверено 21 июля 2019 г.
Креденциализм, или инфляция степеней, как ее иногда называют, был растущей проблемой во всем мире на протяжении большей части последнего десятилетия.
- ^ Веблен, Торстейн (2007) [1899]. Банта, Марта (ред.). Теория праздного класса . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета . п. 53. ИСБН 978-0199552580 .
- ^ Веблен, Торстейн (2007) [1899]. Банта, Марта (ред.). Теория праздного класса . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета . п. 33. ISBN 978-0199552580 .
- ^ Каплан, Брайан (2018). Доводы против образования: почему система образования — пустая трата времени и денег (PDF) . Издательство Принстонского университета. ISBN 978-0-691-17465-5 .
- ^ «Специалисты STEM заработали больше, чем другие работники STEM» . Census.gov . Проверено 25 января 2022 г.
- ^ «Работодатели говорят, что студенты не изучают мягкие навыки в колледже» . Общество управления человеческими ресурсами . 21 октября 2019 года . Проверено 4 декабря 2020 г.
- ^ «Отчет о зарплате в колледже PayScale» . Шкала заработной платы . Проверено 12 декабря 2014 г.
- ^ Барретт, Дженнифер (19 июня 2015 г.). «В чем ценность высшего образования? Это зависит от ситуации» . CNBC . Проверено 27 июня 2015 г.
...хотя студенты могут повысить свои шансы на успех, колледж остается рискованной и дорогой инвестицией для семей, ценность которой снижается, если затраты растут быстрее, чем заработная плата. В какой-то момент, если стоимость обучения продолжит расти, для некоторых выгоды могут просто не окупиться.
- ^ Карневейл, Энтони; Чеа, Бан (2018), Пять правил игры в колледже и карьере , Джорджтаунский университет , получено 16 мая 2018 г.
- ^ Баршай, Джилл (25 мая 2015 г.). «Многие выпускники местных колледжей продолжают зарабатывать больше, чем обладатели степени бакалавра спустя десять лет после окончания учебы» . Отчет Хехингера . Педагогический колледж Колумбийского университета . Проверено 29 октября 2015 г.
Важна не степень, а то, по какой специальности вы ее получили и, в некоторой степени, где вы ее получили.
- ^ «Справочник по профессиональным перспективам» . Бюро статистики труда . Департамент труда. 17 декабря 2015 года . Проверено 29 сентября 2017 г.
OOH может помочь вам найти информацию о карьере, обязанностях, образовании и профессиональной подготовке, оплате и перспективах для сотен профессий.
- ^ Торпи, Элька (январь 2019 г.). «Высокооплачиваемые профессии по типичному начальному образованию, 2017 г.» . Бюро статистики труда . Департамент труда . Проверено 9 февраля 2019 г.
В целом, заработная плата выше в профессиях, для поступления на которые обычно требуется наличие ученой степени, чем в профессиях, обычно требующих меньшего образования. Но это не всегда так.
- ^ «Три образовательных пути к хорошей работе» . Центр образования и рабочей силы . Джорджтаунский университет . Проверено 16 октября 2018 г.
Существует 13 миллионов хороших рабочих мест для работников с дипломом средней школы, 16 миллионов хороших рабочих мест для работников со средней квалификацией и 36 миллионов хороших рабочих мест для работников со степенью бакалавра (BA).
- ^ Маркус, Джон (20 ноября 2020 г.). «Выпускники четырехлетних университетов стекаются в общественные колледжи, чтобы получить навыки трудоустройства» . Отчет Хехингера . Педагогический колледж Колумбийского университета . Проверено 13 января 2021 г.
Но эта тенденция также показывает, как многие выпускники средних школ почти рефлекторно поступают в колледж, не совсем понимая, почему, под давлением родителей и консультантов, только для того, чтобы разочароваться в том, как все обернулось, — а затем начать все сначала.
- ^ Кэри, Кевин (13 января 2017 г.). «Грабительские программы: это касается не только коммерческих колледжей» . Нью-Йорк Таймс . Проверено 6 апреля 2019 г.
- ^ Грин, Эрика Л. (10 августа 2018 г.). «ДеВос отменяет меры защиты времен Обамы, направленные на злоупотребления со стороны коммерческих колледжей» . Нью-Йорк Таймс . Проверено 6 апреля 2019 г.
- ^ Веддер, Ричард (1 июля 2019 г.). «Бетси ДеВос права насчет оплачиваемой работы» . Форбс . Проверено 3 июля 2019 г.
- ^ Смит-Бэрроу, Делесе (5 октября 2018 г.). «В системе показателей колледжа грядут перемены» . Отчет Хехингера . Педагогический колледж Колумбийского университета . Проверено 11 апреля 2019 г.
- ^ «Колледжи, которые предлагают лучшее — и худшее — за вложенные деньги» . Удача . Проверено 6 апреля 2019 г.
- ^ 5 мая, Дэн Берман; АМ, 2016, 09:58. «30 колледжей с худшей рентабельностью инвестиций: 2016 г.» . ThinkAdvisor . Проверено 6 апреля 2019 г.
{{cite web}}
: CS1 maint: числовые имена: список авторов ( ссылка ) - ^ Хасси, Эндрю Дж; Суинтон, Омари Х (2011). «Оценка ожидаемой прибыли в колледж». Американский экономический обзор . 101 (3): 598–602. дои : 10.1257/aer.101.3.598 .
- ^ «Это единственные колледжи, которые регулярно выплачивают студентам выплаты в размере 1 миллиона долларов» . Деньги . Проверено 6 апреля 2019 г.
- ^ Благг, Кристин; Блом, Эрика (28 сентября 2018 г.). «Оценка рентабельности инвестиций в высшее образование» . Городской институт .
- ^ «Результаты по специальностям» , Рынок труда для недавних выпускников колледжей , Федеральный резервный банк Нью-Йорка , февраль 2023 г. , получено 13 сентября 2023 г.
- ^ «Образование – возможности: понимание» . 2 апреля 2018 г.
- ^ Ауд, С., Гусар, В., Кена, Г., Бьянко, К., Фрелих, Л., Кемп, Дж., Тахан, К. (2011). Состояние образования 2011 г. (NCES 2011-033). Министерство образования США, Национальный центр статистики образования. Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.
- ^ Карр, Р.В.; Райт, доктор медицинских наук; Броуди, CJ (1996). «Влияние опыта работы в средней школе десятилетие спустя: данные национального продольного исследования». Социология образования . 69 (1): 61–81. дои : 10.2307/2112724 . JSTOR 2112724 .
- ^ Jump up to: а б Роуэн-Кеньон, ХТ (2007). «Прогностические факторы позднего поступления в колледж и влияние социально-экономического статуса». Журнал высшего образования . 78 (2): 188–214. дои : 10.1353/jhe.2007.0012 . S2CID 144267221 .
- ^ Jump up to: а б Уэллс, Райан С.; Линч, Кэсси М. (2012). «Отложенное поступление в колледж и социально-экономический разрыв: изучение роли студенческих планов, семейного дохода, родительского образования и родительских занятий». Журнал высшего образования . 83 (5): 671–697. дои : 10.1353/jhe.2012.0028 . S2CID 143556611 .
- ^ Jump up to: а б с д Бозик, Р.; ДеЛука, С. (1 сентября 2005 г.). «Лучше поздно, чем никогда? Отсрочка поступления в среднюю школу и переход в колледж». Социальные силы . 84 (1): 531–554. дои : 10.1353/sof.2005.0089 . S2CID 739930 .
- ^ Jump up to: а б Роуэн-Кеньон, Хизер Т. (ноябрь 2016 г.). «Прогностические факторы позднего поступления в колледж и влияние социально-экономического статуса». Журнал высшего образования . 78 (2): 188–214. дои : 10.1080/00221546.2007.11780873 . JSTOR 4501202 . S2CID 218588176 .
- ^ Голдрик-Раб, Сара (2011). «Суметь добиться успеха: траектории обучения в колледже студентов традиционного возраста с детьми». Продольное исследование ученых из Висконсина .
- ^ Jump up to: а б Чен, Ронг; Сент-Джон, Эдвард П. (2011). «Государственная финансовая политика и упорство студентов: национальное исследование». Журнал высшего образования . 82 (5): 629–660. дои : 10.1353/jhe.2011.0032 . S2CID 144142026 .
- ^ Уолпол, МэриБет (2008). «Выходящие из трубопровода: афроамериканские студенты, социально-экономический статус, опыт и результаты колледжа». Исследования в сфере высшего образования . 49 (3): 237–255. дои : 10.1007/s11162-007-9079-y . S2CID 143681201 .
- ^ Jump up to: а б Сотрудники NPR, интервью с Джеффри Дж. Селинго и Дэвидом Грином, 8 мая 2013 г., «С великолепными общежитиями, но мало денег, колледжи должны адаптироваться », по состоянию на 9 мая 2013 г.
- ^ Уолпол, М. (2008). «Выходящие из трубопровода: афроамериканские студенты, социально-экономический статус, опыт и результаты колледжа». Исследования в сфере высшего образования . 49 (3): 237–255. дои : 10.1007/s11162-007-9079-y . S2CID 143681201 .
- ^ Томпсон, Дерек (декабрь 2012 г.). «Роль высшего образования в развитии карьеры: взгляды работодателей» (PDF) . Хроника высшего образования . Проверено 15 декабря 2015 г.
- ^ Рубин, М (2012). «Социальные классовые различия в социальной интеграции среди студентов высших учебных заведений: метаанализ и рекомендации для будущих исследований». Журнал разнообразия в высшем образовании . 5 : 22–38. дои : 10.1037/a0026162 . hdl : 1959.13/930870 .
- ^ Меттлер, Сюзанна (2014). Степени неравенства: как политика высшего образования саботировала американскую мечту . Основные книги. ISBN 978-0465044962 .
- ^ Хоксби, Кэролайн М.; Эйвери, Кристофер (2013). «Недостающие« одноразовые »: скрытый источник успешных студентов с низкими доходами». Документы Брукингса по экономической деятельности . 2013 (1): 1–65. дои : 10.1353/eca.2013.0000 . hdl : 1903/24593 . S2CID 154494415 .
- ^ Хесс, Эбигейл Джонсон (22 февраля 2021 г.). «Дебаты о прощении студенческих долгов подчеркивают расовый разрыв в размерах долгов заемщиков» . CNBC . Проверено 20 августа 2021 г.
- ^ Скотт-Клейтон, Джудит; Ли, Цзин (20 октября 2016 г.). После окончания учебы разница между черно-белыми в задолженности по студенческим кредитам увеличивается более чем в три раза (PDF) (Отчет). Доказательства говорят отчеты. Том. 2. Брукингский институт .
- ^ Брага, Брено (2016). Расовые и этнические различия в семейной задолженности по студенческой ссуде (PDF) (Отчет). Городской институт . Проверено 20 августа 2021 г.
- ^ Jump up to: а б с д Карневейл, Энтони (июль 2013 г.). «Раздельные и неравные» (PDF) . Центр образования и рабочей силы . Джорджтаунский институт государственной политики. Архивировано из оригинала (PDF) 2 октября 2016 г. Проверено 12 декабря 2016 г.
- ^ Сандер, Ричард (2012). Несоответствие: как позитивные действия вредят студентам, которым они призваны помочь, и почему университеты не признают этого . Основные книги. ISBN 978-0465029969 .
- ^ «Состояние и тенденции в образовании расовых и этнических групп, 2018 г.» (PDF) . Национальный центр статистики образования . февраль 2019 года . Проверено 17 августа 2019 г.
- ^ Jump up to: а б МакГилл, Эндрю. «Доля чернокожих студентов в лучших университетах остается неизменной в течение 20 лет» . Атлантика . Проверено 12 декабря 2016 г.
- ^ «Черные студенты в лучших колледжах: исключения, а не правило | Брукингский институт» . Брукингс . 12 декабря 2016 года . Проверено 12 декабря 2016 г.
- ^ «Больше выходцев из Латинской Америки, чернокожие поступают в колледжи, но отстают в получении степени бакалавра» . Исследовательский центр Пью . 24 апреля 2014 года . Проверено 12 декабря 2016 г.
- ^ Фрай, Ричард; Тейлор, Пол (9 мая 2013 г.). «Выпускники средних школ латиноамериканского происхождения опережают белых по показателям поступления в колледжи» . Проект латиноамериканских тенденций исследовательского центра Pew . Проверено 12 декабря 2016 г.
- ^ «100 лучших продюсеров бакалавриата из числа меньшинств, 2018» . www.diversededucation.com .
- ^ «Инструмент NCES Fast Facts Tool дает быстрые ответы на многие вопросы об образовании (Национальный центр статистики образования)» . Nces.ed.gov . Проверено 12 декабря 2016 г.
- ^ Jump up to: а б Национальный центр статистики образования, Сборник статистики образования . Проверено 9 сентября 2017 г.
- ^ Jump up to: а б с д Бейли, Марта; Динарски, Сьюзен (2011). Грег Дж. Дункан; Ричард Дж. Мурнейн (ред.). Неравенство в высшем образовании . Рассел Сейдж. стр. 117–132. ISBN 9781610447515 .
{{cite book}}
:|work=
игнорируется ( помогите ) - ^ «Глубже в долгах: женщины и студенческие ссуды» .
- ^ Ренн, Кристен (10 апреля 2017 г.). «Студенты ЛГБТК в кампусе: проблемы и возможности для лидеров высшего образования» . HigheredToday.org . Американский совет по образованию . Проверено 16 октября 2022 г.
- ^ Темкин, Дебора (28 апреля 2021 г.). «Политика, дискриминирующая студентов-ЛГБТК, не согласуется с исследованиями в области развития детей» . Детские тенденции . Проверено 12 декабря 2022 г.
- ^ Jump up to: а б с Зота, С. (2009). «Доступ нелегальных иммигрантов к высшему образованию: пятьдесят штатов, разные направления» (PDF) . Народное правительство . 74 (3): 46–54. Архивировано из оригинала (PDF) 26 апреля 2012 года . Проверено 5 декабря 2011 г.
- ^ Jump up to: а б Хармон, К.; Карн, Г.; Лизарди-Хаджби, К.; Вилкерсон, Э. (1 апреля 2010 г.). «Доступ к высшему образованию для студентов, не имеющих документов: «преступники» социальной справедливости, равноправия и равенства » . Журнал практики в поликультурном образовании . 5 (1): 67–82. дои : 10.9741/2161-2978.1033 . hdl : 10919/86924 .
- ^ «Институциональное удержание и количество выпускников бакалавриата» . Состояние образования . Национальный центр статистики образования. Май 2015 года . Проверено 7 мая 2016 г.
Около 59 процентов студентов, которые начали получать степень бакалавра в четырехгодичном учебном заведении осенью 2007 года, получили эту степень в течение 6 лет.
- ^ Ящик, Скотт (29 марта 2016 г.). «Инфляция оценок все выше и выше» . Внутри высшего образования . Проверено 7 июля 2016 г.
- ^ Кацикас, Айна (13 января 2015 г.). «Та же успеваемость, лучшие оценки: академическая успеваемость не сильно улучшилась, так почему же студенты колледжей получают более высокие средние баллы, чем когда-либо прежде?» . Атлантика . Проверено 12 сентября 2015 г.
- ^ «Институциональное удержание и количество выпускников бакалавриата» . Состояние образования . Национальный центр статистики образования. Май 2015 года . Проверено 7 мая 2016 г.
- ^ Кот, Джеймс; Аллахар, Антон (2007), Блюз Башни из слоновой кости: университетская система в кризисе , University of Toronto Press , стр. 256 , ISBN 978-0802091819
- ^ Арум, Ричард; Роска, Йосипа (2011), Академический дрейф: ограниченное обучение в кампусах колледжей , University of Chicago Press , стр. 272, ISBN 978-0226028569
- ^ Jump up to: а б Бутримович, Сара (30 января 2017 г.). «В большинство колледжей поступает много студентов, которые не готовы к получению высшего образования» . Отчет Хехингера . Педагогический колледж Колумбийского университета . Проверено 1 марта 2019 г.
Диплом средней школы, независимо от того, как недавно он был получен, не гарантирует, что ученики подготовлены к поступлению в колледж.
- ^ Кронман, Энтони (2019). Нападение на американское совершенство . Свободная пресса. п. 272. ИСБН 9781501199486 .
- ^ Горовиц, Дэвид; Ласкин, Джейкоб (март 2009 г.), Однопартийный класс: как радикальные профессора в лучших колледжах Америки внушают идеологию студентам и подрывают нашу демократию , Нью-Йорк: Random House, стр. 336 , ISBN 978-0307452559
- ^ Менанд, Луи (2010). Рынок идей: реформа и сопротивление в американском университете . Нортон. п. 176. ИСБН 978-0393339161 .
- ^ Опрос Зогби: большинство считают политическую предвзятость среди профессоров колледжей серьезной проблемой. Архивировано 21 октября 2011 г., в Wayback Machine , 10 июля 2007 г.
- ↑ «Наклоняющаяся влево башня» , Джон Тирни, The New York Times , 22 июля 2011 г.
- ^ Имгрунд, Сара (30 июля 2020 г.). «Студенты-консерваторы, подвергшиеся нападению в Бингемтоне прошлой осенью, подали в суд на университет из-за рукопашной схватки» . Исправление колледжа . Проверено 30 августа 2020 г.
Университеты обязаны защищать права студентов на свободу слова, независимо от их точки зрения. Должностные лица университета, которые выпустили толпу на волю для подавления клеветнических высказываний, так же виновны, как и сама толпа, в лишении студентов их гражданских прав.
- ^ Каббани, Дженнифер (5 августа 2020 г.). «Профессору экономики запрещено преподавать студентам классы, критикующие марксизм» . Исправление колледжа . Проверено 30 августа 2020 г.
Если преподаватели хотят проповедовать, что марксизм — это триумф человеческой мысли, пусть будет так. Если другие преподаватели хотят утверждать, что на самом деле это была катастрофа и преступление против человечества, эту точку зрения больше не следует подвергать фанатичной цензуре.
- ^ «Анализ показывает рост пропаганды превосходства белой расы в студенческих городках» . www.insidehighered.com . Проверено 21 марта 2019 г.
- ^ Маркус, Джон; Крупник, Мэтт (15 февраля 2018 г.). «Кого не хватает в американских колледжах? Выпускников сельских средних школ» . ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ЯДЕРНЫЙ РЕАКТОР .
- ^ Кон, Скотт (4 декабря 2019 г.). «Другой долговой кризис колледжей: школы разоряются» . CNBC . Проверено 31 августа 2020 г.
Набор студентов снижается, особенно на Северо-Востоке и Среднем Западе, из-за изменения демографии, ценовых войн за обучение и большего внимания к профессиональной подготовке.
- ^ О'Шонесси, Линн (26 июля 2009 г.). «Другая сторона «необязательного теста» » . Нью-Йорк Таймс . п. 6 . Проверено 22 июня 2011 г.
- ^ Эндрю Хакер (28 июля 2012 г.). «Нужна ли алгебра?» . Нью-Йорк Таймс . Проверено 29 июля 2012 г.
- ^ «Табели успеваемости по мобильности: роль колледжей в мобильности между поколениями» (PDF) . Equality-of-opportunity.org . 2017 . Проверено 18 октября 2017 г.
- ^ «Они по-прежнему ценят степень, но американцы все чаще ставят под сомнение ее стоимость» . Hechingerreport.org . Отчет Хечингера. 11 мая 2017 г. Проверено 18 октября 2017 г.
- ^ «Чтобы оплатить обучение в колледже, все больше студентов становятся сахарными младенцами» . США СЕГОДНЯ . Проверено 29 марта 2019 г.
- ^ писательница Гретхен Кернбах, сотрудник отдела образа жизни (25 января 2018 г.). «Рост папиков в университетских кампусах» . Коллегиальные времена . Проверено 29 марта 2019 г.
{{cite web}}
: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка ) - ^ Райли Гриффин, «Кризис задолженности по студенческим кредитам вот-вот ухудшится: в следующем поколении выпускников будет больше заемщиков, которые, возможно, никогда не смогут погасить долг». Блумберг , 17 октября 2018 г.
- ^ См. также «Некоторые хищнические коммерческие колледжи рассматривались как средство нисходящей мобильности и пожизненных долгов»
- ^ Адам Харрис, «Цена получения коммерческого образования на протяжении всей жизни: новый отчет показывает, как эти учреждения вынуждают людей поступать, а затем оставляют им мало что, кроме кучи кредитов, которые они часто не могут погасить». Атлантика , 29 августа 2018 г.
- ^ Касперкевич, Яна (17 сентября 2014 г.). «Активисты Occupy аннулируют задолженность по кредитам студентов Коринфского колледжа на сумму 3,85 миллиона долларов» . Хранитель . Проверено 21 марта 2019 г. - через www.theguardian.com.
- ^ Сэвидж, Чарли (1 августа 2017 г.). «Министерство юстиции предпримет позитивные действия при поступлении в колледж» . Нью-Йорк Таймс . Проверено 18 октября 2017 г.
- ^ Селинго, Джеффри Дж. (2 августа 2017 г.). «Перспектива: администрация Трампа стремится к позитивным действиям при поступлении в колледжи. Почему она не исправит то, что сломано» . WashingtonPost.com . Проверено 18 октября 2017 г.
- ^ «Опрос показал, что большинство американцев говорят, что колледжи не должны учитывать расовую принадлежность при поступлении – Inside Higher Ed» . www.insidehighered.com . Проверено 2 марта 2019 г.
- ^ Росс, Вирджиния; ДеДжонг, Уильям (март 2008 г.). Злоупотребление алкоголем и другими наркотиками среди студентов первого курса колледжа. Инфофакты/Ресурсы . Высший образовательный центр по борьбе со злоупотреблением алкоголем и другими наркотиками и предотвращению насилия.
- ^ Турриси, Роб; Маллетт, Кимберли А.; Мастролео, Надин Р.; Лаример, Мэри Э. (октябрь 2006 г.). «Пьянство среди студентов колледжей: кто находится в группе риска и что с этим делается?» . Журнал общей психологии . 133 (4): 401–420. дои : 10.3200/GENP.133.4.401-420 . ПМК 2238801 . ПМИД 17128959 .
- ^ Эбби, А; Завацкий, Т; Бак, ПО; Клинтон, AM; Макослан, П. (2001). «Алкоголь и сексуальное насилие» . Исследования алкоголя и здоровье . 25 (1): 43–51. ПМЦ 4484576 . ПМИД 11496965 .
- ^ «Один день из жизни студентов колледжей в возрасте от 18 до 22 лет: факты употребления психоактивных веществ» . www.samhsa.gov .
- ^ «Почему распространенность сексуального насилия в студенческих городках так трудно подсчитать» . theatlantic.com . 26 января 2016 г. Проверено 7 октября 2018 г.
- ^ Jump up to: а б «Сексуальное насилие в кампусе: статистика | ДОЖДЬ» . www.rainn.org . Проверено 21 июля 2023 г.
- ^ Багенстос, Самуэль (октябрь 2015 г.). «Что пошло не так с разделом IX?» . Вашингтон Ежемесячник . Сентябрь/октябрь 2015 г. Проверено 27 апреля 2019 г.
- ^ Кипнис, Лаура (2017). Нежелательные достижения: сексуальная паранойя приходит в кампус . Харпер. п. 256. ИСБН 978-0062657862 .
- ^ «Администрация Трампа отменяет руководство по сексуальному насилию в кампусе времен Обамы | Новости образования | Новости США» . Архивировано из оригинала 10 октября 2017 года . Проверено 9 октября 2017 г.
- ^ Маккенна, Лаура (14 января 2016 г.). «Острота проблемы голода в студенческих городках» . Атлантика .
- ^ «Голод и бездомность широко распространены среди студентов колледжей, как показывают исследования» . 4 апреля 2018 г.
- ^ «Новое исследование показывает причины проблем с психическим здоровьем студентов» . www.insidehighered.com .
- ^ Вонг, Алия (27 ноября 2018 г.). «Высшая школа может иметь ужасные последствия для психического здоровья людей» . Атлантика .
- ^ Госс, Терри (28 мая 2019 г.). «Студенты колледжа (и их родители) сталкиваются с «эпидемией» психического здоровья в кампусе » . Национальное общественное радио . Проверено 23 сентября 2019 г.
- ^ «Все больше студентов лечатся от проблем с психическим здоровьем - внутри высшего образования» . www.insidehighered.com .
- ^ Дель Пилар, Хосе А. (15 ноября 2008 г.). «Психическое здоровье и латиноамериканские студенты». Журнал латиноамериканского высшего образования . 8 (3): 263–281. дои : 10.1177/1538192708328891 . S2CID 220198049 .
- ^ ДеФрейтас СК, Кроун Т, ДеЛеон М, Аджайи А (2018). «Воспринимаемая и личная стигма в области психического здоровья среди латиноамериканских и афроамериканских студентов» . Границы общественного здравоохранения . 6 : 49. дои : 10.3389/fpubh.2018.00049 . ПМЦ 5834514 . ПМИД 29536000 .
- ^ Чакон Х.А. (июль 2013 г.). «Опыт латиноамериканских студентов с низким доходом в системе общественных колледжей Калифорнии во время сокращения бюджета на образование». Журнал латиноамериканского высшего образования . 12 (3): 207–24. дои : 10.1177/1538192712468158 . S2CID 147219473 . '
- ^ Нуньес А.М. (март 2014 г.). «Использование многоуровневой интерсекциональности в исследованиях в области образования: латиноамериканская идентичность, контекст и доступ в колледж». Исследователь образования . 43 (2): 85–92. дои : 10.3102/0013189X14522320 . JSTOR 24571305 . S2CID 145254046 .
- ^ Jump up to: а б Миллер, Райан А.; Гуида, Тоня; Смит, Стелла; Фергюсон, С. Кирстен; Медина, Элизабет (2018). «Напряженность в отношении свободы слова: ответ на предвзятость в кампусах колледжей и университетов» . Журнал исследований и практики по делам студентов . 55 (1): 27–39. дои : 10.1080/19496591.2017.1363051 . ISSN 1949-6591 . S2CID 159026596 .
... шквал научных исследований по делам студентов в 1990-х годах последовал за судебным упреком в адрес колледжей и университетов, которые создали жесткие речевые коды кампусов в 1980-х и начале 1990-х годов [...] С тех пор, как речевые коды кампусов начали отменять...
- ^ Нэпьер, Кэрол В. (1 января 1991 г.). «Могут ли университеты регулировать разжигание ненависти после дела Доу против Мичиганского университета?» . Обзор права Вашингтонского университета . 69 (3): 991–998. ISSN 2166-7993 . Проверено 1 июня 2022 г.
- ^ Депальма, Энтони (20 февраля 1991 г.). «Борьба с предвзятостью, кампусы сталкиваются с борьбой за свободу слова» . Нью-Йорк Таймс . ISSN 0362-4331 . Проверено 24 мая 2022 г.
- ^ Чаппелл-Уильямс, Линетт (17 февраля 2011 г.). «Мартовские форумы собирают отзывы о программе реагирования на предвзятость» . Корнеллские хроники . Проверено 5 июля 2022 г.
- ^ «История группы оценки и реагирования на предвзятость (BART)» . Управление студенческой жизни. Университет штата Огайо . Архивировано из оригинала 6 января 2021 года . Проверено 13 июня 2022 г.
- ^ Jump up to: а б с Снайдер, Джеффри Аарон; Халид, Амна (30 марта 2016 г.). «Рост «групп реагирования на предвзятость» на территории кампуса» . Новая Республика . ISSN 0028-6583 . Проверено 21 мая 2022 г.
- ^ Ли, Барбара (2 февраля 2022 г.). «Уголок главного юрисконсульта: группы реагирования на предвзятость – простых ответов нет» . Джей Ди Супра . Проверено 9 июня 2022 г.
- ^ Соаве, Робби (23 мая 2016 г.). «В студенческом городке? Не пытайтесь шутить» . Ежедневный зверь . Проверено 13 июня 2022 г.
- ^ В центре внимания: группы реагирования на предвзятость , Калифорнийский университет, 2019 г., стр. 1–2.
- ^ Jump up to: а б Брайант, Пейшенс Д; Диксон, Деррик Д. (12 марта 2020 г.). «9. Инциденты предвзятости на территории кампуса». В Уэриолде, Дайан М.; Ланкастер, Джеймс М. (ред.). Практика поведения студентов: Полное руководство для специалистов по работе со студентами . Стилус Паблишинг, ООО. ISBN 978-1-64267-107-0 .
- ^ Согласно определению «Обучение ради справедливости» , проекта Южного центра по борьбе с бедностью . Видеть «Выявление случаев предвзятости и реагирование на них» . Обучение справедливости . Южный юридический центр по борьбе с бедностью . 16 июля 2009 года . Проверено 9 июня 2022 г. Более старое определение см. Миллер, Райан А.; Гуида, Тоня; Смит, Стелла; Фергюсон, С. Кирстен; Медина, Элизабет (2018). «Акт балансирования: чьим интересам группы реагирования служат предвзятости?» . Обзор высшего образования . 42 (1): 313–337. дои : 10.1353/rhe.2018.0031 . ISSN 1090-7009 . S2CID 151717250 .
инциденты предвзятости включают в себя предвзятое поведение, речь или высказывания, которые не представляют собой преступную деятельность (Wessler & Moss, 2001).
См. также Wessler, S.; Мосс, М. (2001). Преступления на почве ненависти в кампусе: проблема и усилия по ее решению . Монография Бюро содействия юстиции . Вашингтон, округ Колумбия: Министерство юстиции США. - ^ Jump up to: а б «Консультативный комитет Университета Дьюка по реагированию на предвзятость» . ПЕН-Америка . Проверено 13 июня 2022 г.
- ^ Лэнгфорд, Кэти (19 мая 2022 г.). «8 соображений по повышению эффективности работы группы реагирования на предвзятость в вашем колледже» . ЕАБ . Проверено 5 июля 2022 г.
- ^ «Реакция на предвзятость кампуса. Брифинг для старшего руководства кампуса» (PDF) . ЕАБ . 2017 . Проверено 5 июля 2022 г.
- ^ Патни, Жасмин; Ноулз, Шелби (27 августа 2018 г.). «Команды реагирования на предвзятость подверглись критике за очистку кампусов от инакомыслия» . Центр общественной честности . Проверено 21 мая 2022 г.
- ^ «Обращение президента Кей Нортон к состоянию университета» (PDF) . Университет Северного Колорадо . 7 сентября 2016 г. Проверено 1 июня 2022 г.
... у студентов иногда возникают опасения, которые не доходят до уровня жалоб, основанных на законах, и если мы действительно хотим быть гостеприимным и инклюзивным кампусом, нам также нужно прислушиваться к этим опасениям. Вот почему возникла группа реагирования на предвзятость... мы уже начали переосмысливать наш процесс рассмотрения проблем учащихся... у нас больше не будет отдельного процесса для решения проблем, связанных с предвзятостью... мы не должны искусственно сглаживать путь для них впереди.
- ^ Сильви, Тайлер (7 сентября 2016 г.). «Университет Северного Колорадо отступает от группы реагирования на предвзятость» . Грили Трибьюн . Проверено 24 мая 2022 г.
- ^ Jump up to: а б с д Робезниекс, Андис (1 июня 2022 г.). «Чтобы преодолеть нехватку врачей, избавиться от препятствий на пути оказания первичной медицинской помощи» . AMA-ASSN.org . Американская медицинская ассоциация . Проверено 7 октября 2022 г.
- ^ Jump up to: а б Япсен, Брюс (17 декабря 2021 г.). «Чтобы решить проблему нехватки врачей, США оплатят 1000 новых резиденций» . Форбс . Проверено 7 октября 2022 г.
- ^ Рейнхарт, Эрик (12 мая 2022 г.). «Слепое пятно в программе Medicare для всех» . Нация . Проверено 7 октября 2022 г.
- ^ Кармайкл, Мэри (25 февраля 2010 г.). «Нехватка врачей первичной медико-санитарной помощи вредит нашему здоровью» . Newsweek . Проверено 7 октября 2022 г.
- ^ Баршай, Джилл (4 августа 2014 г.). «Размышления о неполной занятости выпускников колледжей» . Отчет Хехнигера . Педагогический колледж Колумбийского университета . Проверено 30 марта 2015 г.
- ^ Коутс, Кен; Моррисон, Билл (2016), «Фабрики грез: почему университеты не решат кризис занятости среди молодежи» , Торонто: Dundurn Press, стр. 232, ISBN 978-1459733770
- ^ Фридман, Зак. «Задолженность по студенческим кредитам в 2017 году: кризис в 1,3 триллиона долларов» . Форбс . Проверено 9 декабря 2017 г.
- ^ «Некоторые карьерные пути требуют четырехлетнего обучения, многие этого не делают - Новости США» . Новости США и мировой отчет . Проверено 11 октября 2015 г.
- ^ Чарльз Мюррей. «Слишком много людей поступают в колледж?» .
- ^ «Бюро статистики труда США» . www.bls.gov . Проверено 11 октября 2015 г.
- ^ Перес-Пенья, Ричард (9 января 2013 г.). «Исследование показывает ценность высшего образования во время экономического спада» . Нью-Йорк Таймс . ISSN 0362-4331 . Проверено 11 октября 2015 г.
- ^ «3 причины, по которым колледж по-прежнему важен - The Boston Globe» . BostonGlobe.com . Проверено 27 апреля 2019 г.
- ^ Jump up to: а б Несс, Эрик С.; Тандберг, Дэвид А.; МакЛендон, Майкл К. (2015). «Группы интересов и государственная политика в области высшего образования: новые концептуальные понимания и будущие направления исследований». Высшее образование: Справочник по теории и исследованиям . Том. 30. стр. 151–186. дои : 10.1007/978-3-319-12835-1_4 . ISBN 978-3-319-12834-4 .
- ^ «Ассоциации высшего образования – SHEEO» . www.sheeo.org . Архивировано из оригинала 5 декабря 2018 года . Проверено 5 декабря 2018 г.
- ^ Черч, Джим. «Библиотечные справочники: неправительственные организации (НПО): аналитические центры» . guides.lib.berkeley.edu .
- ^ «Грядет ли встряска в компаниях, управляющих онлайн-программами? - Inside Higher Ed» . www.insidehighered.com . 4 июня 2018 г.
Дальнейшее чтение
[ редактировать ]- Хаммонд, Майкл Д. «Христианское высшее образование в Соединенных Штатах: кризис евангелической идентичности». Христианское высшее образование 18.1-2 (2019): 3-15. онлайн
- Ханнум, Келли М. и др. «Женщины-лидеры в сфере высшего образования в Соединенных Штатах: поддержка, препятствия и опыт работы старшим руководителем». Журнал «Продвижение женщин в лидерстве» 35 (2015): 65-75. онлайн
- Ходжман, Мэтью Р. «Понимание коммерческого высшего образования в Соединенных Штатах через историю, критику и государственную политику: краткий обзор отраслевой ситуации». Журнал проблем образования 4.2 (2018): 1-14. онлайн
- Водон, Квентин. «Католическое высшее образование в Соединенных Штатах: изучение решения о зачислении с точки зрения студента (или студенческого консультанта)». Религии 13.8 (2022 г.): 732+ онлайн .