✖


Jump to content

Учитель

Edit links
Страница полузащищенная
(Перенаправлено со «Школьный учитель »)
«Педагоги» перенаправляется сюда. Чтобы узнать о сериале, см. Воспитатели (сериал) .
Чтобы узнать о других значениях, см. Учитель (значения) , Учителя (значения) , Директор (значения) , Профессор , Репетитор и Парапрофессиональный педагог .

Учитель
Учитель в классе средней школы в Пендембу , Сьерра-Леоне.
Занятие
Имена Учитель, воспитатель, школьный учитель
Тип профессии
Профессия
Секторы деятельности
Образование
Описание
Компетенции Педагогика , предметные знания; компетентность в преподавании предмета, в учебной программе, в оценке учащихся; психология; планирование; лидерство. [1]
Требуется образование
(зависит от страны) Сертификация преподавания
Области
работа
Школы
Похожие вакансии
Профессор , академик , преподаватель , наставник
Учитель латинской школы и двое учеников, 1487 г.

Учитель ученикам , также называемый школьным учителем или формально педагогом , — это человек, который помогает приобретать знания , компетентность или добродетель посредством практики преподавания .

Неформально роль учителя может взять на себя кто угодно (например, когда он показывает коллеге, как выполнять конкретное задание). В некоторых странах обучение молодых людей школьного возраста может осуществляться в неформальной обстановке, например, в семье ( домашнее обучение ), а не в формальной обстановке, такой как школа или колледж. Некоторые другие профессии могут требовать значительного объема преподавания (например, молодежный работник, пастор).

В большинстве стран формальное обучение студентов обычно осуществляется оплачиваемыми профессиональными преподавателями. В этой статье основное внимание уделяется тем, кто в качестве своей основной роли занимается обучением других в контексте формального образования , например, в школе или другом месте начального формального образования или обучения.

Обязанности и функции

Роль учителя может различаться в зависимости от культуры.

Учителя могут проводить обучение грамоте и счету , мастерству или профессиональной подготовке , искусству , религии , гражданскому праву , общественной роли или жизненным навыкам.

Формальные задачи обучения включают подготовку уроков в соответствии с согласованными учебными планами, проведение уроков и оценку успеваемости учеников.

Профессиональные обязанности учителя могут выходить за рамки формального преподавания. Вне класса учителя могут сопровождать учащихся на экскурсиях, контролировать учебные залы , помогать в организации школьных функций и выступать в качестве руководителей внеклассных мероприятий . У них также есть юридическая обязанность защищать студентов от вреда, [2] например, то, что может возникнуть в результате издевательств, [3] сексуальные домогательства, расизм или насилие. [4] В некоторых системах образования ответственность за дисциплину учащихся могут нести учителя .

Компетенции и качества, необходимые учителям

Преподавание – очень сложная деятельность. [5] Частично это связано с тем, что обучение — это социальная практика, которая происходит в определенном контексте (время, место, культура, социально-экономическая ситуация и т. д.) и, следовательно, формируется ценностями этого конкретного контекста. [6] Факторы, влияющие на то, что ожидается (или требуется) от учителей, включают историю и традиции, социальные взгляды на цель образования, общепринятые теории обучения и т. д. [7]

Компетенции

На компетенции, необходимые учителю, влияют различные способы понимания его роли во всем мире. В целом существует четыре модели:

учитель как руководитель обучения;
учитель как заботливый человек;
учитель как опытный ученик; и
Учитель как культурный и гражданский человек. [8]

Организация экономического сотрудничества и развития утверждает, что необходимо разработать общее определение навыков и знаний, необходимых учителям, чтобы направлять их профессиональное образование и профессиональное развитие. [9] Некоторые международные дискуссии, основанные на фактических данных, пытались достичь такого общего понимания. Например, Европейский Союз определил три широкие области компетенций, которые необходимы учителям:

Работа с другими
Работа со знаниями, технологиями и информацией, а также
Работа в обществе и с ним. [10]

В научных кругах возникает консенсус относительно того, что требования, предъявляемые к учителям, можно сгруппировать по трем направлениям:

знания (такие как: сам предмет и знания о том, как его преподавать, учебные знания, знания в области педагогических наук, психологии, оценки и т. д.)
ремесленные навыки (такие как планирование уроков, использование технологий обучения, управление учащимися и группами, мониторинг и оценка обучения и т. д.) и
диспозиции (такие как основные ценности и отношения, убеждения и обязательства). [11]

Качества

Энтузиазм

Учитель общается со старшими учениками в школе в Новой Зеландии.

Было обнаружено, что учителя, проявившие энтузиазм по отношению к материалам курса, и студентам могут создать положительный опыт обучения. [12] Эти преподаватели не заучивают наизусть, а стараются каждый день активизировать преподавание материалов курса. [13] Учителям, которые неоднократно изучают одну и ту же учебную программу, может быть сложно поддерживать свой энтузиазм, чтобы скука от содержания, в свою очередь, не утомляла их учеников. Учителя-энтузиасты оцениваются своими учениками выше, чем учителя, которые не проявили особого энтузиазма к материалам курса. [14]

Учительница начальных классов на пикнике со своими учениками, Колумбия , 2014 год.

Учителя, проявляющие энтузиазм, с большей вероятностью будут иметь вовлеченных, заинтересованных и энергичных учеников, которым интересно изучать предмет. Недавние исследования обнаружили взаимосвязь между энтузиазмом учителей и внутренней мотивацией учащихся к обучению и энергичностью в классе. [15] Контролируемые экспериментальные исследования внутренней мотивации студентов показали, что невербальные выражения энтузиазма, такие как демонстративные жесты, драматические движения, которые разнообразны, и эмоциональная мимика, приводят к тому, что студенты сообщают о более высоком уровне внутренней мотивации к обучению. [16] Но даже несмотря на то, что энтузиазм учителя, как было доказано, улучшает мотивацию и повышает вовлеченность в выполнение задач, он не обязательно улучшает результаты обучения или память на материал. [17]

Существуют различные механизмы, с помощью которых энтузиазм учителя может способствовать повышению уровня внутренней мотивации. [18] Энтузиазм учителя может способствовать созданию в классе атмосферы энергии и энтузиазма, которая подогревает интерес и волнение учащихся в изучении предмета. [19] Учителя-энтузиасты также могут привести к тому, что учащиеся станут более самостоятельными в своем собственном процессе обучения. Концепция простого воздействия указывает на то, что энтузиазм учителя может способствовать ожиданиям ученика относительно внутренней мотивации в контексте обучения. Также энтузиазм может выступать в качестве «мотивационного украшения», повышая интерес ученика за счет разнообразия, новизны и неожиданности подачи материала восторженным учителем. Наконец, можно применить и концепцию эмоционального заражения: учащиеся могут стать более внутренне мотивированными, подхватив энтузиазм и энергию учителя. [15]

Взаимодействие с учащимися

Исследования показывают, что мотивация и отношение учащихся к школе тесно связаны с отношениями между учениками и учителями. Учителя-энтузиасты особенно хороши в создании полезных отношений со своими учениками. Их способность создавать эффективную среду обучения, способствующую успеваемости учащихся, зависит от того, какие отношения они строят со своими учениками. [20] [21] [22] [23] Полезное взаимодействие между учителем и учеником имеет решающее значение для связи академического успеха с личными достижениями. [24] Здесь личный успех — это внутренняя цель студента по самосовершенствованию, тогда как академический успех включает в себя цели, которые он получает от своего начальника. Учитель должен направлять своего ученика в соответствии его личных целей с академическими целями. Учащиеся, получающие такое положительное влияние, демонстрируют более сильную уверенность в себе и большие личные и академические успехи, чем те, у кого нет такого взаимодействия с учителем. [23] [25] [26]

Студенты, скорее всего, построят более прочные отношения с дружелюбными и поддерживающими учителями и проявят больший интерес к курсам, которые преподают эти преподаватели. [24] [25] Учителя, которые проводят больше времени, взаимодействуя и работая напрямую с учениками, воспринимаются как поддерживающие и эффективные учителя. Было доказано, что эффективные учителя приглашают учащихся к участию и принятию решений, допускают юмор в классе и демонстрируют готовность к игре. [21]

Преподавательская квалификация

Во многих странах человек, желающий стать учителем, должен сначала получить профессиональную квалификацию или диплом университета определенную или колледжа . Эти профессиональные квалификации могут включать изучение педагогики , науки преподавания. Учителям, как и другим специалистам, возможно, придется или придется продолжить свое образование после получения квалификации. Этот процесс известен как непрерывное профессиональное развитие .

Вопрос квалификации учителей связан со статусом профессии. В одних обществах учителя пользуются статусом наравне с врачами , юристами , инженерами и бухгалтерами , в других статус профессии низок. В двадцатом веке многие умные женщины не смогли получить работу в корпорациях или правительстве, поэтому многие выбрали преподавание в качестве профессии по умолчанию. Поскольку сегодня женщин все больше приветствуют в корпорациях и правительствах, в будущем может стать труднее привлекать квалифицированных учителей.

От учителей часто требуется пройти курс начального образования в педагогическом колледже, чтобы убедиться, что они обладают необходимыми знаниями, компетенциями и придерживаются соответствующих этических кодексов .

Существует множество органов, призванных прививать, сохранять и обновлять знания и профессиональный статус учителей. Во всем мире существует множество педагогических колледжей; они могут контролироваться правительством или самой учительской профессией.

Обычно они создаются для обслуживания и защиты общественных интересов посредством сертификации , управления, контроля качества и обеспечения соблюдения стандартов практики преподавательской профессии.

Профессиональные стандарты

В функции педагогических колледжей могут входить установление четких стандартов практики, обеспечение непрерывного образования учителей, расследование жалоб на членов, проведение слушаний по обвинениям в профессиональных нарушениях и принятие соответствующих дисциплинарных мер, а также аккредитация программ подготовки учителей. Во многих ситуациях учителя в финансируемых государством школах должны быть членами колледжа с хорошей репутацией, а частные школы могут также потребовать, чтобы их учителя были членами колледжа. В других областях эти функции могут принадлежать Совету по образованию штата , Главному инспектору народного образования , Агентству государственного образования или другим государственным органам. В других областях профсоюзы учителей могут нести ответственность за некоторые или все эти обязанности.

Профессиональные проступки

См. Также: Жестокое обращение с детьми

Неправомерные действия учителей, особенно сексуальные домогательства , стали объектом пристального внимания со стороны средств массовой информации и судов. [27] Исследование Американской ассоциации женщин-университетов показало, что 9,6% студентов в Соединенных Штатах утверждают, что получали нежелательное сексуальное внимание со стороны взрослых, связанное с образованием; будь то волонтер, водитель автобуса, учитель, администратор или другой взрослый человек; где-то во время своей образовательной карьеры. [28]

Исследование, проведенное в Англии, показало, что распространенность сексуального насилия со стороны любого специалиста составляет 0,3%, в группу, в которую входят священники , религиозные лидеры и социальные работники, а также учителя. [29] Однако важно отметить, что это британское исследование является единственным в своем роде и состояло из «случайной… вероятностной выборки из 2869 молодых людей в возрасте от 18 до 24 лет в компьютерном исследовании» и что вопросы касались «сексуального насилия со стороны профессионала», не обязательно учителя. Поэтому логично заключить, что информация о проценте злоупотреблений со стороны учителей в Соединенном Королевстве недоступна в явном виде и, следовательно, не обязательно надежна. Однако исследование AAUW поставило вопросы о четырнадцати типах сексуальных домогательств и различной степени частоты и включило только злоупотребления со стороны учителей. «Выборка была составлена ​​из списка 80 000 школ для создания стратифицированной двухэтапной выборки из 2065 учащихся 8–11 классов». Его надежность была оценена на уровне 95% с погрешностью 4%.

В частности, в Соединенных Штатах несколько громких дел, таких как Дебра ЛаФэйв , Памела Роджерс Тернер и Мэри Кей Летурно, вызвали повышенное внимание к неправомерным действиям учителей.

Крис Китс , генеральный секретарь Национальной ассоциации школьных учителей, Союза женщин-учительниц , заявил, что учителей, вступающих в половые контакты с учениками, достигшими возраста согласия, не следует вносить в реестр сексуальных преступников, и что судебное преследование за предусмотренное законом изнасилование «является настоящей аномалией в мире». закон, который нас беспокоит». Это вызвало возмущение со стороны групп по защите детей и защите прав родителей. [30] Страх быть названным педофилом или гебефилом привел к тому, что несколько мужчин, которым нравится преподавать, избегают этой профессии. [31] Сообщается, что в некоторых юрисдикциях это привело к нехватке учителей-мужчин. [32]

Педагогика и преподавание

Основная статья: Педагогика
Голландский учитель и дети, 1662 г.
Учитель начальной школы на севере Лаоса.
Памятник учителю-ученику в Ростоке , Германия, чествует учителей.

Учителя способствуют обучению учащихся, часто в школе или академии или, возможно, в другой среде, например, на открытом воздухе .

«Деревенский учитель» ГДР , учитель, обучающий учащихся всех возрастных групп в одном классе, 1951 г.
Еврейские дети со своим учителем в Самарканде , начало 20 века.

Цель обычно достигается посредством неформального или формального подхода к обучению, включая курс обучения и план уроков , который обучает навыкам , знаниям или навыкам мышления . Различные способы обучения часто называют педагогикой . При принятии решения о том, какой метод обучения использовать, учителя учитывают базовые знания учащихся, окружающую среду и цели их обучения, а также стандартизированные учебные программы , определенные соответствующим органом власти. Часто учителя помогают в обучении вне класса, сопровождая учеников на экскурсиях. Растущее использование технологий , особенно распространение Интернета за последнее десятилетие, начало формировать подход учителей к своей роли в классе .

Целью обычно является курс обучения, план урока или практический навык. Учитель может следовать стандартным учебным программам , определенным соответствующим органом власти. Учитель может взаимодействовать с учениками разного возраста: от младенцев до взрослых, с учениками с разными способностями и с учениками с ограниченными возможностями обучения .

Преподавание с использованием педагогики также предполагает оценку уровня образования учащихся по конкретным навыкам. Понимание педагогики учащихся в классе предполагает использование дифференцированного обучения , а также надзора для удовлетворения потребностей всех учащихся в классе. Педагогику можно рассматривать двояко. Во-первых, преподавание само по себе может преподаваться разными способами, следовательно, с использованием педагогики стилей преподавания . Во-вторых, педагогика учащихся вступает в игру, когда учитель оценивает педагогическое разнообразие своих учеников и соответствующим образом дифференцирует их для отдельных учеников. Например, опытный учитель и родитель описал место учителя в обучении следующим образом: «Настоящая основная часть обучения происходит в самообучении и решении проблем с большим количеством обратной связи вокруг этого цикла. Функция учителя состоит в том, чтобы оказывать давление на ленивых, вдохновлять скучающих, подавлять дерзких, поощрять робких, выявлять и исправлять индивидуальные недостатки и расширять кругозор. Эта функция похожа на работу тренера, использующего всю гамму психологии для получения каждого нового класса новичков. со скамейки запасных и в игру». [33]

Возможно, наиболее существенное различие между преподаванием в начальной и средней школе – это отношения между учителями и детьми. В начальных школах в каждом классе есть учитель, который остается с ними большую часть недели и обучает их всей учебной программе. В средних школах их будут преподавать разные специалисты по предметам на каждом занятии в течение недели, и их могут преподавать десять или более разных учителей. Отношения между детьми и их учителями, как правило, более тесные в начальной школе, где они в течение дня выступают в роли классного руководителя, учителя-специалиста и заместителя родителя.

Это справедливо и на большей части территории Соединенных Штатов. Однако альтернативные подходы к начальному образованию существуют. Одна из них, иногда называемая «взводной» системой, предполагает размещение группы студентов в одном классе, который перемещается от одного специалиста к другому по каждому предмету. Преимущество здесь в том, что учащиеся учатся у учителей, которые специализируются на одном предмете и которые, как правило, более осведомлены в этой области, чем учитель, преподающий множество предметов. Учащиеся по-прежнему испытывают сильное чувство безопасности, оставаясь с одной и той же группой сверстников на всех уроках.

Совместное обучение также стало новой тенденцией среди образовательных учреждений. Совместное обучение определяется как слаженная работа двух или более учителей для удовлетворения потребностей каждого ученика в классе. Совместное обучение фокусирует внимание учащихся на обучении, обеспечивая поддержку в социальных сетях , которая позволяет им полностью раскрыть свой когнитивный потенциал. Преподаватели работают синхронно друг с другом, создавая атмосферу обучения.

Управление классом

Учителя и школьная дисциплина

Основные статьи: Школьная дисциплина , Школьное наказание и Школьные телесные наказания.

На протяжении всей истории образования наиболее распространенной формой школьного наказания были телесные наказания . Пока ребенок учился в школе, ожидалось, что учитель будет действовать как заместитель родителя , и ему будут доступны все обычные формы родительской дисциплины.

Средневекового школьника садили по голым ягодицам

В прошлые времена телесные наказания ( шлепание , шлепание , порка тростью , связывание или порка ученика с целью причинения ему физической боли) были одной из наиболее распространенных форм школьной дисциплины во многих странах мира. Большинство западных стран и некоторые другие сейчас запретили его, но он остается законным в Соединенных Штатах после решения Верховного суда США в 1977 году, согласно которому гребля не нарушает Конституцию США. [34]

В 30 штатах США телесные наказания запрещены, в остальных (в основном на Юге ) нет. Он до сих пор используется в значительной (хотя и снижается) степени в некоторых государственных школах Алабамы , Арканзаса , Джорджии , Луизианы , Миссисипи , Оклахомы , Теннесси и Техаса . Частные школы в этих и большинстве других штатов также могут использовать его. Телесные наказания в американских школах применяются к месту брюк или юбки ученика с помощью специально изготовленной деревянной лопатки. Раньше это часто происходило в классе или коридоре, но в настоящее время наказание обычно применяется конфиденциально в кабинете директора.

Официальные телесные наказания, часто избиение палкой, остаются обычным явлением в школах некоторых стран Азии, Африки и Карибского бассейна.

В настоящее время задержание является одним из самых распространенных наказаний в школах США, Великобритании, Ирландии, Сингапура и других стран. Он требует, чтобы ученик оставался в школе в определенное время учебного дня (например, во время обеда, перемены или после школы); или даже посещать школу в неучебные дни, например, в некоторых школах проводятся «субботние задержания». Во время заключения учащимся обычно приходится сидеть в классе и выполнять работу, писать строки или сочинение о наказании или сидеть тихо.

Современный пример школьной дисциплины в Северной Америке и Западной Европе основан на идее напористого учителя, который готов навязать свою волю классу. Позитивное подкрепление сбалансировано немедленным и справедливым наказанием за плохое поведение, а твердые и четкие границы определяют, какое поведение является уместным, а что – неуместным. [35] Ожидается, что учителя будут уважать своих учеников; сарказм и попытки унизить учеников рассматриваются как выходящие за рамки разумной дисциплины. [36]

Хотя это точка зрения большинства ученых, некоторые учителя и родители выступают за более напористый и конфронтационный стиль дисциплины. [37] (см. Модель дисциплины Кантера ). [38] Такие люди утверждают, что многие проблемы современного школьного образования проистекают из слабости школьной дисциплины, и если бы учителя осуществляли жесткий контроль над классом, они могли бы преподавать более эффективно. Эта точка зрения подтверждается уровнем образования в странах (например, в Восточной Азии), которые сочетают строгую дисциплину с высокими стандартами образования. [39] [40] [41]

Однако неясно, отражает ли этот стереотипный взгляд реальность школ Восточной Азии или что образовательные цели в этих странах соизмеримы с целями западных стран. В Японии , например, хотя средний уровень успеваемости по стандартизированным тестам может превышать аналогичный показатель в западных странах, дисциплина и поведение в классе являются весьма проблематичными. Хотя официально в школах действуют чрезвычайно жесткие кодексы поведения, на практике многие учителя считают учеников неуправляемыми и вообще не следят за дисциплиной.

Там, где размер школьного класса обычно составляет от 40 до 50 учеников, поддержание порядка в классе может отвлечь учителя от обучения, оставляя мало возможностей для концентрации и сосредоточения на том, чему учат. В ответ учителя могут концентрировать свое внимание на мотивированных учениках, игнорируя ищущих внимания и деструктивных учеников. В результате мотивированные студенты, сталкивающиеся с требовательными вступительными экзаменами в университет, получают непропорционально большие ресурсы. Учитывая упор на получение мест в университетах, администраторы и губернаторы могут счесть эту политику целесообразной.

Обязанность соблюдать права студентов

Основная статья: Дисциплина в демократических школах модели Садбери

Демократические школы модели Садбери утверждают, что народная власть может поддерживать порядок более эффективно, чем диктаторская власть как для правительств, так и для школ. Они также утверждают, что в этих школах охранять общественный порядок легче и эффективнее, чем где-либо еще. В первую очередь потому, что правила и положения создаются сообществом в целом, поэтому в школе создается атмосфера убеждения и переговоров, а не конфронтации, поскольку противостоять некому. Сторонники модели демократических школ Садбери утверждают, что школа, в которой есть хорошие, ясные законы, справедливо и демократично принятые всем школьным сообществом, а также хорошая судебная система для обеспечения соблюдения этих законов, является школой, в которой преобладает общественная дисциплина и в которой преобладает общественная дисциплина. Развивается все более изощренная концепция закона и порядка, в отличие от других школ сегодня, где правила произвольны, власть абсолютна, наказание капризно, а надлежащая правовая процедура неизвестна. [42] [43]

Профессиональные вредности

Учителя сталкиваются с рядом профессиональных опасностей в своей работе, включая профессиональный стресс , который может негативно повлиять на психическое и физическое здоровье учителей, производительность и успеваемость учащихся. Стресс может быть вызван организационными изменениями, отношениями с учениками, коллегами-преподавателями и административным персоналом, рабочей средой, ожиданиями замены, долгими часами работы с большой нагрузкой и проверками. Учителя также подвергаются высокому риску профессионального выгорания . [44]

Исследование 2000 года показало, что 42% учителей Великобритании испытывали профессиональный стресс, что вдвое больше, чем в среднем по профессии. Исследование 2012 года показало, что учителя испытывают в два раза больше беспокойства, депрессии и стресса, чем среднестатистические работники. [44]

Существует несколько способов смягчить профессиональные риски преподавания. Организационные меры, такие как изменение расписания учителей, создание сетей поддержки и наставничества, изменение рабочей среды, а также предложение продвижения по службе и бонусов, могут быть эффективными в снижении профессионального стресса среди учителей. Вмешательства на индивидуальном уровне, включая обучение и консультирование по управлению стрессом, также используются для снятия профессионального стресса среди учителей. [44]

Кроме того, учителям часто не предоставляются достаточные возможности для профессионального роста и продвижения по службе. Это приводит к некоторой стагнации, поскольку нет достаточных интересов для входа в профессию. Организация в Индии под названием Центр аккредитации учителей (CENTA) работает над уменьшением этой опасности, пытаясь открыть возможности для учителей в Индии.

Обучение по всему миру

Учитель и ученики в освобожденной Гвинее-Бисау , 1974 год.
Учитель математики и физики в младшем колледже в Швеции , 1960-е годы.

Между учителями во всем мире есть много сходств и различий. Почти во всех странах учителя получают образование в университетах или колледжах. Правительства могут потребовать сертификации признанного органа, прежде чем они смогут преподавать в школе. Во многих странах аттестат об образовании начальной школы выдается после окончания средней школы. Учащийся старших классов проходит образовательную специальность, получает необходимое время «студенческого преподавания» и получает специальный диплом, чтобы начать преподавать после окончания учебы. Помимо сертификации, многие образовательные учреждения, особенно в США, требуют, чтобы будущие учителя прошли проверку биографических данных и психиатрическую экспертизу, чтобы иметь возможность преподавать в классе. Это не всегда относится к учреждениям дальнейшего обучения взрослых, но быстро становится нормой во многих странах, поскольку безопасность [24] опасения растут.

Международные школы обычно следуют англоязычной западной учебной программе и ориентированы на иностранцев. [45]

Австралия

Основная статья: Образование в Австралии

Образование в Австралии – это прежде всего ответственность отдельных штатов и территорий . Как правило, образование в Австралии следует трехуровневой модели, которая включает начальное образование (начальные школы), за которым следует среднее образование (средние школы/средние школы) и высшее образование (университеты или колледжи TAFE ).

Канада

Основная статья: Образование в Канаде

Преподавание в Канаде после окончания средней школы требует наличия степени бакалавра . вторая степень бакалавра , например, степень бакалавра образования В большинстве провинций для того, чтобы стать квалифицированным учителем, требуется . Заработная плата варьируется от 40 000 до 90 000 долларов в год. У учителей есть возможность преподавать в государственной школе, которая финансируется правительством провинции, или преподавать в частной школе, которая финансируется частным сектором, предприятиями и спонсорами.

Франция

Основная статья: Образование во Франции

Во Франции учителя или профессора в основном являются государственными служащими, набираемыми по конкурсным экзаменам .

Германия

Основная статья: Образование в Германии

В Германии учителями в основном являются государственные служащие, набираемые на специальные университетские курсы, называемые Lehramtstudien ( преподавательское образование ). Существует много различий между учителями начальных школ ( Grundschule ), младших средних школ ( Hauptschule ), средних школ среднего уровня ( Realschule ) и средних школ высшего уровня ( Gymnasium ).Заработная плата учителей зависит от шкалы индекса заработной платы государственных служащих ( Bundesbesoldungsordnung ).

Индия

См. Также: Гурукула и образование в Индии.

В древней Индии наиболее распространенной формой образования была гурукула, основанная на традиции гуру-шишья (традиция учитель-ученик), в которой ученик и гуру жили в одном (или соседнем) доме. Эти гурукулам поддерживались общественными пожертвованиями, и гуру не принимал никаких гонораров от шишьи . Эта организованная система оставалась наиболее заметной формой образования на Индийском субконтиненте до британского вторжения. Благодаря решительным усилиям в 1886 и 1948 годах система гурукула была возрождена в Индии. [46] [47]

Роль и успех учителя в современной индийской системе образования четко определены. Стандарты CENTA определяют компетенции, которыми должен обладать хороший учитель. Школы ищут компетентных учителей для всех классов. Учителя назначаются непосредственно школами частного сектора, а в государственных школах - посредством квалификационного тестирования.

Ирландия

Основная статья: Образование в Ирландской Республике

Заработная плата учителей начальных классов в Ирландии зависит в основном от стажа работы (т. е. должности директора , заместителя директора или помощника директора ), опыта и квалификации. Дополнительная оплата также предоставляется за преподавание ирландского языка в районе Гэлтахта или на острове . Базовая зарплата начинающего учителя составляет 27 814 евро в год и постепенно увеличивается до 53 423 евро для учителя со стажем 25 лет. Директор крупной школы с многолетним опытом работы и несколькими квалификациями ( MA , H.Dip. и т. д.) может зарабатывать более 90 000 евро. [48]

Учителя должны быть зарегистрированы в Учебном совете; В соответствии со статьей 30 Закона о Педагогическом совете 2001 года лицо, занятое в любом качестве на признанной преподавательской должности и не зарегистрированное в Педагогическом совете, не может получать оплату из Oireachtas . фондов [49] [50]

С 2006 года Гарда для новичков, поступающих на преподавательскую профессию, введена проверка . Эти процедуры применяются к преподаванию, а также к непреподавательским должностям, и те, кто отказывается от проверки, «не могут быть назначены или наняты школой ни в каком качестве, в том числе на добровольной основе». Существующие сотрудники будут проходить поэтапную проверку. [51] [52]

Филиппины

Основная статья: Образование на Филиппинах

Чтобы стать учителем на Филиппинах, необходимо иметь степень бакалавра образования. Допускаются и другие степени, если они могут получить 18 единиц предметов профессионального образования (10 единиц для степеней в области искусств и наук). Чтобы стать профессиональным учителем на Филиппинах, необходимо сдать экзамен. После сдачи экзамена Комиссия по профессиональному регулированию выдает лицензию на преподавание. [53] [54]

Великобритания

Школьная учительница, статуэтка от Royal Doulton
Основная статья: Образование в Соединенном Королевстве

Образование в Соединенном Королевстве является автономным вопросом, поскольку в каждой стране Соединенного Королевства существуют отдельные системы.

Англия

Основная статья: Образование в Англии

Заработная плата учителей детских садов , начальных и средних школ в сентябре 2007 года колебалась от 20 133 до 41 004 фунтов стерлингов , хотя некоторые зарплаты могут быть намного выше в зависимости от опыта и дополнительных обязанностей. [55] Учителя дошкольных учреждений могут зарабатывать в среднем 19 543 фунта стерлингов в год. [56] Учителя в государственных школах должны иметь как минимум степень бакалавра , пройти утвержденную программу педагогического образования и иметь лицензию.

Многие округа предлагают альтернативные программы лицензирования для привлечения людей к преподаванию, особенно на труднозаполняемые должности. Ожидаются отличные возможности трудоустройства, поскольку выход на пенсию , особенно среди учителей средних школ, перевешивает замедление роста числа учащихся; возможности будут варьироваться в зависимости от географического региона и преподаваемого предмета. [ нужна ссылка ]

Шотландия

Основная статья: Образование в Шотландии

В Шотландии любой желающий преподавать должен быть зарегистрирован в Генеральном педагогическом совете Шотландии (GTCS). Преподавание в Шотландии — это профессия, доступная только выпускникам, и обычный путь для выпускников, желающих преподавать, — это пройти программу начального педагогического образования (ITE) в одном из семи шотландских университетов, предлагающих эти курсы. После успешного завершения GTCS выдает «Предварительную регистрацию», которая через год повышается до статуса «Полная регистрация», если имеется достаточно доказательств того, что «Стандарт полной регистрации» был соблюден. [57]

За год заработной платы, начинающийся в апреле 2008 года, учителя без повышения в Шотландии заработали от 20 427 фунтов стерлингов для стажера и до 32 583 фунтов стерлингов после 6 лет преподавания, но затем могут зарабатывать до 39 942 фунтов стерлингов по мере завершения модулей для получения статуса дипломированного учителя. (требуется не менее 6 лет, но не более двух модулей в год.) Повышение до должности главного преподавателя предполагает зарплату в размере от 34 566 до 44 616 фунтов стерлингов; Заместитель директора и директора зарабатывают от 40 290 до 78 642 фунтов стерлингов. [58] Учителя в Шотландии могут быть зарегистрированными членами профсоюзов, основными из которых являются Образовательный институт Шотландии и Шотландская ассоциация учителей средних школ .

Уэльс

Основная статья: Образование в Уэльсе

Образование в Уэльсе в некоторых отношениях отличается от образования в других частях Соединенного Королевства. Например, значительное количество учащихся по всему Уэльсу получают образование либо полностью, либо в основном на валлийском языке: в 2008/09 году 22 процента классов в поддерживаемых начальных школах использовали валлийский язык в качестве единственного или основного языка обучения. Валлийское среднее образование доступно для всех возрастных групп в детских садах, школах, колледжах и университетах, а также в системе образования взрослых; уроки самого языка являются обязательными для всех учеников до 16 лет.

Учителя в Уэльсе могут быть зарегистрированными членами таких профсоюзов, как ATL , NUT или NASUWT , а в отчете 2010 года говорится, что средний возраст учителей в Уэльсе снижается, причем учителя становятся моложе, чем в предыдущие годы. Было высказано предположение, что часть учителей старшего возраста сталкивалась с дискриминацией и их опыт не ценился. [59] Растущую обеспокоенность в то время вызывало то, что в период с 2005 по 2010 год нападения на учителей в валлийских школах достигли рекордно высокого уровня. [60]

Соединенные Штаты

Основная статья: Образование в Соединенных Штатах
Дополнительная информация: Парапрофессиональный педагог.
Студенты американского университета со своим профессором (крайний справа), 2009 г.

В Соединенных Штатах каждый штат определяет требования для получения лицензии на преподавание в государственных школах. Сертификация преподавания обычно длится три года, но учителя могут получить сертификаты сроком действия до десяти лет. [61] Учителя государственных школ должны иметь степень бакалавра, и большинство из них должны быть сертифицированы государством, в котором они преподают. Многие чартерные школы не требуют, чтобы их учителя были сертифицированы, при условии, что они соответствуют стандартам высокой квалификации, установленным организацией No Child Left Behind . Кроме того, требования к замещающим/временным учителям, как правило, не такие строгие, как к профессионалам, работающим полный рабочий день. По оценкам Бюро статистики труда работает 1,4 миллиона , в начальной школе учителей. [62] 674 000 учителей средних школ , [63] и 1 миллион учителей средних школ, работающих в США. [64]

В прошлом учителям платили относительно низкие зарплаты. Однако в последние годы средняя зарплата учителей быстро выросла. Учителя в США обычно получают зарплату по градуированной шкале, при этом доход зависит от опыта. Учителя с большим опытом и высшим образованием зарабатывают больше, чем те, кто имеет стандартную степень бакалавра и сертификат. Заработная плата сильно варьируется в зависимости от штата, относительной стоимости жизни и класса преподавания. Заработная плата также варьируется в пределах штатов, где в богатых пригородных школьных округах график заработной платы обычно выше, чем в других округах. Средняя зарплата всех учителей начальной и средней школы в 2004 году составляла 46 000 долларов , при этом средняя начальная зарплата учителя со степенью бакалавра оценивалась в 32 000 долларов. Однако медианная зарплата учителей дошкольных учреждений была менее половины средней зарплаты учителей средней школы по стране и в 2004 году составляла, по оценкам, 21 000 долларов. [65] [66] [67] Средняя зарплата учителей средних школ в 2007 году варьировалась от 35 000 долларов в Южной Дакоте до 71 000 долларов в Нью-Йорке, при среднем значении по стране 52 000 долларов. [68] Некоторые контракты могут включать долгосрочное страхование по инвалидности , страхование жизни , экстренный/ отпуск по личным делам и варианты инвестиций. [69]

Исследование зарплат учителей, проведенное Американской федерацией учителей за 2006–07 учебный год, показало, что средняя зарплата учителей составила 51 009 долларов. [70] Согласно отчету об опросе заработной платы учителей K-12, у учителей начальной школы была самая низкая средняя зарплата - 39 259 долларов. У учителей средней школы была самая высокая средняя зарплата — 41 855 долларов. [71] Многие учителя пользуются возможностью увеличить свой доход, курируя внеклассные программы и другие внеклассные мероприятия. Помимо денежной компенсации, учителя государственных школ также могут пользоваться большими льготами (например, медицинской страховкой) по сравнению с другими профессиями. Системы оплаты труда учителей становятся все более популярными: учителям выплачиваются дополнительные деньги за отличные оценки в классе, высокие результаты тестов и высокие успехи в школе в целом. Кроме того, с появлением Интернета многие учителя теперь продают свои планы уроков другим учителям через Интернет, чтобы получить дополнительный доход, особенно на TeachersPayTeachers.com. [72] Цель ООН в области устойчивого развития 4 также направлена ​​на существенное увеличение количества квалифицированных учителей посредством международного сотрудничества к 2030 году в целях повышения качества преподавания во всем мире. [73]

Помощники учителя

Помощники учителя — это дополнительные учителя, помогающие учителю начальной школы, часто в том же классе. В мире существуют разные типы, а также множество формальных программ, определяющих роли и обязанности.

Одним из типов является помощник по иностранному языку , которым в Германии управляет Служба образовательных обменов ( Pädagogischer Austauschdienst ).

В британских школах работают ассистенты преподавателей , которые не считаются полностью квалифицированными учителями и, как таковые, подчиняются учителям, но могут контролировать и обучать группы учеников самостоятельно. В Соединенном Королевстве термин «помощник учителя» раньше использовался для обозначения любого квалифицированного или неквалифицированного учителя, который не был директором или заместителем директора. [ оригинальное исследование? ]

В японской системе образования работают помощники учителей языка в начальных, средних и старших школах.

Обучение посредством преподавания ( сокращенная немецкая форма: LdL) — это метод, который позволяет учащимся и студентам готовить и преподавать уроки или части уроков, понимая, что собственное обучение учащегося улучшается в процессе обучения.

См. также

Ссылки

  1. ^ Уильямсон МакДиармид, Г. и Клевенджер-Брайт М. (2008), «Переосмысление способностей учителя», в Кокран-Смит, М., Фейман-Немсер, С. и Мак Интайр, Д. (ред.): Справочник исследований по педагогическому образованию. Непреходящие вопросы в меняющихся контекстах. Нью-Йорк/Абингдон: Рутледж/Тейлор и Фрэнсис.
  2. ^ Бургер К., Стромайер Д., Коллерова Л. (2022). «Учителя могут изменить ситуацию к издевательствам: влияние вмешательства учителя на принятие учащимися ролей хулигана, жертвы, хулигана-жертвы или защитника с течением времени» . Журнал молодежи и подросткового возраста . 51 (12): 2312–2327. дои : 10.1007/s10964-022-01674-6 . ISSN   0047-2891 . ПМЦ   9596519 . ПМИД   36053439 . S2CID   252009527 .
  3. ^ Бургер, К. (2022). «Школьная травля – это не конфликт: взаимодействие между стилями управления конфликтами, виктимизацией издевательств и психологической школьной адаптацией» . Международный журнал экологических исследований и общественного здравоохранения . 19 (18): 11809. doi : 10.3390/ijerph191811809 . ISSN   1661-7827 . ПМЦ   9517642 . ПМИД   36142079 .
  4. ^ Бриггс Ф., Хокинс Р. (2020). Защита детей: Руководство для учителей и специалистов по уходу за детьми . Рутледж. ISBN  9781003134701 .
  5. ^ Обзор литературы по компетенциям, необходимым учителям, см. F Caena (2011) «Обзор литературы: основные компетенции учителей: требования и разработки», доступ к которым осуществляется в январе 2017 г. по адресу «Домашняя страница | Европейское образовательное пространство» (PDF) . Архивировано (PDF) из оригинала 9 января 2017 года . Проверено 8 января 2017 г.
  6. ^ полезное обсуждение см., например: Кокран-Смит, М. (2006): «Политика, практика и политика в педагогическом образовании», Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.
  7. ^ см., например, Каммингс, В.К. (2003) «Образовательные учреждения. Сравнительное исследование развития образования в шести основных странах», Провиденс, Массачусетс:Книги симпозиума.
  8. ^ F Caena (2011) «Обзор литературы: основные компетенции учителей: требования и развитие», по состоянию на январь 2017 г. по адресу «Домашняя страница | Европейское образовательное пространство» (PDF) . Архивировано (PDF) из оригинала 9 января 2017 года . Проверено 8 января 2017 г. цитируя Altet et al., 1996; Конвей и др., 2010; Хансен, 2008 г.; Зейферт, 1999 г.; Сокетт, 2008 г.
  9. ^ «Учителя имеют значение: привлечение, развитие и удержание эффективных учителей», 2005, Париж: публикации ОЭСР [1]. Архивировано 30 августа 2022 года в Wayback Machine.
  10. ^ F Caena (2011) «Обзор литературы: основные компетенции учителей: требования и развитие», по состоянию на январь 2017 г. по адресу «Домашняя страница | Европейское образовательное пространство» (PDF) . Архивировано (PDF) из оригинала 9 января 2017 года . Проверено 8 января 2017 г.
  11. ^ Уильямсон МакДиармид, Г. и Клевенджер-Брайт М. (2008) «Переосмысление способностей учителя», в Кокран-Смит, М., Фейман-Немсер, С. и Мак Интайр, Д. (ред.). «Справочник по исследованиям Педагогическое образование. Непреходящие вопросы в меняющихся контекстах». Нью-Йорк/Абингдон: Рутледж/Тейлор и Фрэнсис цитируются в F Caena (2011)
  12. ^ Шаблоны преподавания: язык шаблонов для улучшения качества преподавания в высших учебных заведениях, Дарен Олсон. Страница 96
  13. ^ Мотивированный студент: раскрытие энтузиазма к обучению Боба Салло. Страница 62
  14. ^ Баркли С. и Бьянко Т. (2006). Чудо Вау. Каппа Дельта Пи Рекорд, 42 (4), 148–151.
  15. ^ Jump up to: а б Патрик, Б.К., Хисли, Дж. и Кемплер, Т. (2000) «Чем все так взволнованы?»: Влияние энтузиазма учителей на внутреннюю мотивацию и жизнеспособность учащихся», Журнал экспериментального образования, том 68, № 1. 3, стр. 217–236.
  16. ^ Брукс, Дуглас М. (1985). «Коммуникативная компетентность учителя: первый день в школе». Теория на практике . 24 (1): 63. дои : 10.1080/00405848509543148 .
  17. ^ Мотц, бакалавр; де Леу, младший; Карвалью, ПФ; Лян, КЛ; Голдстоун, РЛ (2017). «Диссоциация между вовлечением и обучением: инструкции с энтузиазмом не могут надежно улучшить производительность при выполнении задачи на запоминание» . ПЛОС ОДИН . 12 (7): e0181775. Бибкод : 2017PLoSO..1281775M . дои : 10.1371/journal.pone.0181775 . ПМК   5521834 . ПМИД   28732087 .
  18. ↑ Все мы должны быть учителями, хотя бы на один день. Архивировано 9 октября 2016 г. в Wayback Machine , Huffington Post, 27 сентября 2016 г.
  19. ^ Аматора, М. (1950). Личность учителя: ее влияние на учеников. Образование, 71(3), 154-158.
  20. ^ Бейкер, Дж. А., Терри, Т., Бриджер, Р., и Винзор, А. (1997). Школы как заботливые сообщества: реляционный подход к школьной реформе. Обзор школьной психологии, 26, 576–588.
  21. ^ Jump up to: а б Брайант, Дженнингс. 1980. Связь между использованием юмора преподавателями колледжей в классе и оценками студентов своих учителей. Журнал педагогической психологии. 72, 4.
  22. ^ Фрейзер, Б.Дж., и Фишер, Д.Л. (1982). Прогнозирование результатов учащихся на основе их восприятия психосоциальной среды в классе. Американский журнал исследований в области образования, 19, 498–518.
  23. ^ Jump up to: а б Хартмут, Дж. (1978). Поддерживающие аспекты поведения учителя по отношению к эмоциональным когнитивным процессам учеников. Психология в образовании и преподавании, 25, 69–74.
  24. ^ Jump up to: а б с Осборн, Э.;. Зальцбергер, И.; Виттенберг, Г.В. 1999. Эмоциональный опыт обучения и преподавания. Карнак Букс, Лондон.
  25. ^ Jump up to: а б Бейкер, Дж. А. Взаимодействие учителя и ученика в городских классах группы риска: дифференцированное поведение, качество отношений и удовлетворенность учащихся школой. Журнал начальной школы, том 100, номер 1, 1999 г., Чикагский университет.
  26. ^ Моос, Р.Х. (1979). Оценка образовательной среды: меры, процедуры, выводы и последствия для политики. Сан-Франциско: Джосси-Басс.
  27. ^ Гуриан, Брэд (декабрь 1999 г.). «Сексуальные домогательства со стороны школьных сотрудников» (PDF) . Дайджест ЭРИКА (134): 1. Номер ЭРИКА: ED436816. Архивировано из оригинала (PDF) 27 февраля 2008 года . Проверено 17 января 2008 г.
  28. ^ Шейкшафт, Чарол (июнь 2004 г.). «Сексуальные проступки педагогов: синтез существующей литературы» (PDF) . Министерство образования США , канцелярия заместителя министра. п. 28. Архивировано (PDF) из оригинала 11 апреля 2008 г. Проверено 17 января 2008 г.
  29. ↑ Сексуальные проступки педагога: синтез существующей литературы. Архивировано 11 апреля 2008 г. в Wayback Machine, см. стр. 8 и стр. 20.
  30. ^ «Официальный представитель профсоюза: учителя, которые занимаются сексом по обоюдному согласию с учениками-подростками, не должны подвергаться судебному преследованию» . Фокс Ньюс . 6 октября 2008 г. Архивировано из оригинала 10 октября 2008 г.
  31. ^ Киссен, Рита (2002). Готовимся к Бенджамину: подготовка учителей к сексуальному разнообразию в классе . п. 62.
  32. ^ «Отчет 7.30 — 12.10.1999: Нехватка учителей-мужчин в начальной школе» . Австралийская радиовещательная корпорация . Архивировано из оригинала 22 августа 2003 года . Проверено 26 декабря 2007 г.
  33. ^ Письмо Уолтера Эванса (1965) Рою Глазго из Военно-морской аспирантуры, цитируемое его сыном Грегори Уолтером Эвансом (декабрь 2004 г.) «Привнесение корневого локуса в класс», Журнал IEEE Control Systems Magazine , стр. 81
  34. ^ «Ингрэм против Райта» . Бакнелл.edu. Архивировано из оригинала 8 сентября 2011 года . Проверено 31 июля 2011 г.
  35. ^ Бургер К., Стромайер Д., Коллерова Л. (2022). «Учителя могут изменить ситуацию к издевательствам: влияние вмешательства учителя на принятие учащимися ролей хулигана, жертвы, хулигана-жертвы или защитника с течением времени» . Журнал молодежи и подросткового возраста . 51 (12): 2312–2327. дои : 10.1007/s10964-022-01674-6 . ISSN   0047-2891 . ПМЦ   9596519 . ПМИД   36053439 . S2CID   252009527 .
  36. ^ «Поддержание дисциплины в классе» (PDF) . Федеральная ассоциация образования . Архивировано (PDF) из оригинала 14 февраля 2019 г. Проверено 26 июля 2018 г.
  37. ^ Таубер, Роберт Т. (2007). Управление классом: обоснованная теория и эффективная практика . Издательская группа Гринвуд. п. 112. ИСБН  9780275996680 .
  38. ^ Чарльз, CM (2005). «Формирование дисциплины в классе» (PDF) . Университет Вашингтона . Архивировано (PDF) из оригинала 9 августа 2017 года . Проверено 26 июля 2018 г.
  39. ^ Бауманн, Крис (2016). «Школьная дисциплина, школьная форма и успеваемость». Международный журнал управления образованием . 30 (6): 1003–1029. дои : 10.1108/IJEM-09-2015-0118 .
  40. ^ Суй-чу Хо, Эстер (2009). «Характеристики учащихся из Восточной Азии: чему мы научились благодаря PISA» (PDF) . hkier.fed.cuhk.edu.hk/ . Архивировано (PDF) из оригинала 16 мая 2018 года . Проверено 26 июля 2018 г.
  41. ^ Манро, Келси (ноябрь 2016 г.). «Строгая дисциплина в классе улучшает успеваемость учащихся и трудовую этику, показывают исследования» . Сидней Морнинг Геральд . Архивировано из оригинала 17 марта 2018 года.
  42. ^ Кризис в американском образовании - анализ и предложение, Школа Садбери-Вэлли. Архивировано 11 мая 2011 г. в Wayback Machine (1970), Закон и порядок: основы дисциплины. Архивировано 18 января 2017 г. в Wayback Machine (стр. 49-55) . ). Проверено 15 ноября 2009 г.
  43. ^ Гринберг, Д. (1987) Опыт школы Садбери-Вэлли «Назад к основам - политические основы». Архивировано 11 мая 2011 года в Wayback Machine.

    Зная все это, мы могли бы ожидать; более того, настаивать (можно подумать), что школы, обучающие своих учеников продуктивному вкладу в политическую стабильность и рост Америки, будут демократическими и неавтократическими; руководствоваться четкими правилами и надлежащей правовой процедурой; быть блюстителями индивидуальных прав учащихся. Учащийся, выросший в школе, обладающей этими особенностями, будет готов сразу перейти в общество в целом. Я думаю, можно с уверенностью сказать, что индивидуальные свободы, которые так лелеяли наши предки и каждое последующее поколение, никогда не будут по-настоящему защищены до тех пор, пока наша молодежь, в решающие годы формирования ее разума и духа, не будет взращиваться в школьной среде, которая воплощает в себе эти основные американские истины.

    Проверено 4 января 2010 г.
  44. ^ Jump up to: а б с Нагие, Али; Монтгомери, Пол; Бонелл, Кристофер П.; Томпсон, Марк; Абер, Дж. Лоуренс (2015). «Организационные мероприятия для улучшения самочувствия и снижения рабочего стресса у учителей» (PDF) . Кокрановская база данных систематических обзоров . 4 (4): CD010306. дои : 10.1002/14651858.CD010306.pub2 . ISSN   1469-493X . ПМИД   25851427 . S2CID   205204278 . Архивировано (PDF) из оригинала 20 июля 2018 года . Проверено 8 июля 2019 г.
  45. ^ Международная консультация учителей (17 июля 2008 г.). «Преподавание в международных школах – это не TEFL» . Архивировано из оригинала 9 февраля 2009 года . Проверено 10 января 2009 г.
  46. ^ Мадалса Уджвал, 2008, «Жизнь и идеи Свами Даянанда Сарасвати», Book Treasure Publications, Джодхпур, стр. 96–97
  47. ^ Джоши, Анкур; Гупта, Раджен К. (июль 2017 г.). «Начальное образование в Бхарате (то есть Индии): выводы постколониального этнографического исследования гурукулов». Международный журнал индийской культуры и управления бизнесом .
  48. ^ «Циркуляр 0040/2011 (Новые шкалы заработной платы для новых кандидатов на преподавательскую деятельность в 2011 году)» (PDF) . Департамент образования Ирландии. Архивировано (PDF) из оригинала 6 июня 2014 года . Проверено 23 июля 2012 г.
  49. ^ «Требование к учителям быть зарегистрированными в Педагогическом совете в соответствии со статьей 30 Закона о педагогическом совете 2001 года» . Департамент образования и навыков, Ирландия. Архивировано из оригинала 22 июля 2012 года . Проверено 23 июля 2012 г.
  50. ^ «Закон об учебном совете 2001 года» . Генеральная прокуратура Ирландии. Архивировано из оригинала 30 марта 2012 года . Проверено 23 июля 2012 г.
  51. ^ «Новые механизмы проверки преподавательского и непреподавательского состава» . Департамент образования и науки Ирландии. Архивировано из оригинала 3 июня 2015 года . Проверено 23 июля 2012 г.
  52. ^ «Процедуры набора персонала – требования к проверке Гарда» . Департамент образования и науки Ирландии. Архивировано из оригинала 4 октября 2012 года . Проверено 23 июля 2012 г.
  53. ^ "УЧИТЕЛЬ" . Комиссия по профессиональному регулированию, Филиппины. Архивировано из оригинала 18 мая 2022 года . Проверено 18 мая 2022 г.
  54. ^ «Как стать учителем на Филиппинах» . Букас. Архивировано из оригинала 18 мая 2022 года . Проверено 18 мая 2022 г.
  55. ^ « Заработная плата учителей с сентября 2007 г. TDA (Агентство по обучению и развитию)» (PDF) . Tda.gov.uk. 31 марта 2011 г. Архивировано из оригинала (PDF) 11 июня 2007 г. . Проверено 31 июля 2011 г.
  56. ^ «Заработная плата учителей дошкольных учреждений в Соединенном Королевстве» . действительно . Июль 2018. Архивировано из оригинала 26 июля 2018 года . Проверено 26 июля 2018 г.
  57. ↑ Обучение на учителя. Архивировано 29 января 2008 г. в Wayback Machine GTC Scotland.
  58. ^ «Шотландия: Заработная плата директоров школ и их заместителей» . Тес . 31 мая 2016 г. Архивировано из оригинала 14 сентября 2017 г. Проверено 2 мая 2018 г.
  59. ^ «Учителя Уэльса молодеют » . Новости Би-би-си . 20 апреля 2010 г. Архивировано из оригинала 30 августа 2022 г. . Проверено 3 декабря 2010 г.
  60. ^ «Нападения на учителей в Уэльсе растут» . Новости Би-би-си . 7 октября 2010 г. Архивировано из оригинала 23 ноября 2010 г.
  61. ^ «Аттестация учителя» . Учительпортал.com. Архивировано из оригинала 20 июля 2011 года . Проверено 31 июля 2011 г.
  62. ^ «Учителя начальной школы, кроме специального образования» . Bls.gov. 17 мая 2011 года. Архивировано из оригинала 28 июля 2011 года . Проверено 31 июля 2011 г.
  63. ^ «Учителя средней школы, кроме специального и профессионального образования» . Бюро статистики труда . 17 мая 2011 года. Архивировано из оригинала 4 августа 2011 года . Проверено 31 июля 2011 г.
  64. ^ «Учителя средних школ, кроме специального и профессионального образования» . Bls.gov. 17 мая 2011 года. Архивировано из оригинала 4 августа 2011 года . Проверено 31 июля 2011 г.
  65. ^ «Загрузки и данные о заработной плате за 2019 год» . Американская федерация учителей . 16 апреля 2015 года. Архивировано из оригинала 28 июня 2019 года . Проверено 28 июня 2019 г.
  66. ^ «Воспитатели дошкольных учреждений» . Справочник по профессиональным перспективам . Бюро статистики труда . Архивировано из оригинала 28 июня 2019 года . Проверено 28 июня 2019 г.
  67. ^ «Министерство труда США: Бюро статистики труда. (18 июля 2007 г.). Учителя — дошкольные, детские, начальные, средние и средние школы: заработок » . Архивировано из оригинала 11 октября 2007 года . Проверено 11 октября 2007 г.
  68. ^ «В центре внимания статистика: снова в школу» . Архивировано из оригинала 11 октября 2007 года . Проверено 11 октября 2007 г.
  69. ^ «Сделайте это возможным: Руководство для студентов», Архивировано 28 сентября 2007 года в Национальной образовательной ассоциации Wayback Machine . Проверено 5 июля 2007 г.
  70. ^ 2007 «Обзор и анализ тенденций в заработной плате учителей», Архивировано 16 августа 2010 года в Wayback Machine Американской федерации учителей . Получено 07.08.10.
  71. ^ 2008 «Зарплата учителя - средняя зарплата учителя». Архивировано 13 сентября 2008 года в Wayback Machine PayScale. Проверено 16 сентября 2008 г.
  72. ^ Ху, Винни (14 ноября 2009 г.). «Продажа онлайн-уроков приносит деньги и вопросы» . Нью-Йорк Таймс . Архивировано из оригинала 12 мая 2011 года . Проверено 31 июля 2011 г.
  73. ^ «10 целей ЦУР 4» . Глобальная кампания за образование . Архивировано из оригинала 1 октября 2020 года . Проверено 22 сентября 2020 г.

Дальнейшее чтение

  • Элсбри, Уиллард С. Американский учитель: эволюция профессии в условиях демократии (1939) онлайн
  • Паркерсон, Дональд Хью. Переходы в американском образовании: социальная история преподавания (2001) онлайн
  • Паркерсон, Дональд Х. и Джо Энн Паркерсон. Американский учитель: основы образования (2008)
Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Teacher&oldid=1231140748"
Arc.Ask3.Ru: конец переведенного документа.
Arc.Ask3.Ru
Номер скриншота №: cc42f1b3f35e18f56c4c854cf5635815__1719414540
URL1:https://arc.ask3.ru/arc/aa/cc/15/cc42f1b3f35e18f56c4c854cf5635815.html
Заголовок, (Title) документа по адресу, URL1:
Teacher - Wikipedia
Данный printscreen веб страницы (снимок веб страницы, скриншот веб страницы), визуально-программная копия документа расположенного по адресу URL1 и сохраненная в файл, имеет: квалифицированную, усовершенствованную (подтверждены: метки времени, валидность сертификата), открепленную ЭЦП (приложена к данному файлу), что может быть использовано для подтверждения содержания и факта существования документа в этот момент времени. Права на данный скриншот принадлежат администрации Ask3.ru, использование в качестве доказательства только с письменного разрешения правообладателя скриншота. Администрация Ask3.ru не несет ответственности за информацию размещенную на данном скриншоте. Права на прочие зарегистрированные элементы любого права, изображенные на снимках принадлежат их владельцам. Качество перевода предоставляется как есть. Любые претензии, иски не могут быть предъявлены. Если вы не согласны с любым пунктом перечисленным выше, вы не можете использовать данный сайт и информация размещенную на нем (сайте/странице), немедленно покиньте данный сайт. В случае нарушения любого пункта перечисленного выше, штраф 55! (Пятьдесят пять факториал, Денежную единицу (имеющую самостоятельную стоимость) можете выбрать самостоятельно, выплаичвается товарами в течение 7 дней с момента нарушения.)