Тональная память
 |
В музыке тональная память или «слуховое воспоминание» — это способность запоминать определенный тон после того, как он был услышан. [1] Тональная память помогает сохранять гармонию и может быть развита путем тренировки слуха . Обширная тональная память может быть признана показателем потенциальных композиционных способностей. [2]
Тональную память можно использовать как стратегию обучения абсолютной идентификации музыкальных тонов. Хотя те, кто пробует эту стратегию, верят, что изучают абсолютный слух , эта способность, как правило, бесполезна с музыкальной точки зрения. [3] и их абсолютная тональная память со временем существенно или полностью ухудшается, если не подкрепляться постоянно. [4]
При прослушивании музыки звуки сохраняются в кратковременной памяти в том виде, в каком они были услышаны. последовательности тонов, например мелодии Это позволяет отслеживать и понимать . Есть свидетельства того, что для тонов существует специализированная система кратковременной памяти, отличающаяся от кратковременной вербальной памяти . [5]
Результаты исследования
В исследовательской статье «Память на музыкальные звуки: влияние тональности и создание ложных воспоминаний» [6] Доминик Вуван и ее исследователи провели три эксперимента, направленных на музыкальную память, в частности, на отдельные тона с тональным мелодическим состоянием. [6] Результат первого эксперимента показал, что ответы испытуемых, которые слушали изохронные тона, выявили качественное запоминание ожидаемых и неожиданных целей в основном тональном контексте по сравнению с умеренно ожидаемыми целями. [6] Во втором эксперименте Вувана использовались минорные мелодии, которые затрудняли тональное предвкушение из-за того, что минорная тональность может одновременно быть представлена в трех формах. [6] В последнем эксперименте использовались атональные мелодии, которые показали, как участники изо всех сил пытались расшифровать каждый музыкальный тон из-за отсутствия тональной структуры. [6]
Исследование Лайлах вместе с ее коллегами было направлено на то, чтобы выяснить, как полностью функционирует рабочая память при объединении заученной музыкальной информации. В первом эксперименте было девять последовательностей тонов, воспроизводившихся со скоростью пятьсот метров в секунду, и он воспроизводился на пять процентов точнее, чем девять последовательностей тонов, воспроизводившихся со скоростью одна тысяча метров в секунду. [7] Во втором эксперименте не было эффективного наблюдения коротких последовательностей. Это вызвало противоположную реакцию, поэтому это показало, что долговременные последовательности с более высокой скоростью работали лучше, чем с более короткой. [7] Короткие последовательности запоминались точнее, чем длинные, медленные и быстрые. [7]
Уильямсон и ее коллеги провели эксперимент, направленный на изучение кратковременной памяти с использованием структуры рабочей памяти, чтобы увидеть, как обрабатывается различная и схожая вербальная и тональная информация. В этом эксперименте изучалась короткая память музыкантов-любителей с использованием зрительно-слуховых чувств. [8] Было обнаружено, что нерелевантные звуки нарушали память на последовательности тонов, в то время как нерелевантная речь нарушала память на последовательность букв. Использование зрительно-слухового метода оказалось практическим инструментом для сопутствующих исследований кратковременной памяти на вербальную и тональную среду. [8]
Два исследователя Фарбуд и Мавроматис изучали, как тональные условия влияют на распознавание высоты звука . В этом тесте использовались мелодические последовательности в тесте на память высоты звука, который формируется на основе парадигмы распознавания задержанных тонов . [9] Результаты теста показали, что многие факторы, такие как интерференционный тон, степень тональности и тональная пригодность сравнительного тона, оказались ключевым фактором в том, как слушатели выполнили задание. [9]
В исследовательском журнале Виспоэля описан адаптивный тест на тональную память. Для получения результатов были созданы три этапа. На первом этапе было создано от четырех до девяти нот для обеспечения надежных оценок . [10] На втором этапе тест использовался для запуска и оценки с помощью анализа компьютерного моделирования. [10] Наконец, на третьем этапе тест прошел полевые испытания на компьютерной системе PLATO и показал, что для достижения надежности 0,80, 0,85 и 0,90 требуется средний балл теста тональной памяти 6,05, 8,55 и 11,60 баллов. (4). [10]
Эксперименты [ править ]
В исследовании, проведенном Вуван и ее коллегами, первый эксперимент был направлен на то, чтобы выяснить, повлияют ли ожидания, создаваемые тональной мелодией, на память на отдельные звуки. Для участия в эксперименте было привлечено двадцать человек, четверо из двадцати участников вообще не имели музыкального образования. [6] Эти участники слушали американскую мелодию соль мажор и сразу после этого слышали один пробный тон. [6] Затем их попросили указать, был ли услышанный зондирующий тон частью ранее сыгранной мелодии. Всего для завершения первого эксперимента было проведено 216 попыток. [6] Во втором эксперименте была выбрана новая группа из двадцати участников, но все они имели многолетнее музыкальное образование. [6] Процедура точно такая же, как и в первом эксперименте, но главное отличие в том, что мелодия теперь представлена в минорной тональности. Наконец, третий эксперимент с новым набором участников, также имеющих опыт музыкального обучения. [6] Опять же, процедура такая же, как в первом и втором экспериментах, но ключевое отличие состоит в том, что участники использовали атональную мелодию.
Лайлах и ее коллеги провели два эксперимента. В первом эксперименте были отобраны восемь студентов бакалавриата, вообще не имевших музыкальной подготовки. Они слушали пары изохронных последовательностей тонов, одновременно выполняя задание, чтобы увидеть, насколько точно они выполнили задание. [7] Во втором эксперименте были выбраны девять новых испытуемых, являющихся студентами бакалавриата, и им была проведена та же процедура, что и в первом эксперименте, но за исключением длины последовательностей, которые они будут слушать. [7]
В эксперименте, который провел Уильямсон, приняли участие тридцать два человека, которые считались музыкантами-любителями и имели не менее восьми лет обучения игре на инструментах или вокалу. У каждого участника было четыре тренировочных заезда и шестнадцать испытаний в четырех разных блоках. Четыре блока представляли собой либо тишину, либо белый шум, либо нерелевантные звуки, либо нерелевантные произнесенные цифры. [8]
В эксперименте Фарбуда и Мавроматиса приняли участие тридцать четыре участника, которые были музыкантами и имели многолетнее музыкальное образование. Эти участники находились на веб-сайте, где предлагались вопросы с несколькими вариантами ответов на каждые шестьдесят мелодических последовательностей, на которые они должны были ответить, и указать их по шкале от 1 до 5, где 1 — «Не тонально», а 5 — «Четко тонально». После этого все ответы будут оценены, чтобы увидеть, насколько они точны и точны для каждой последовательности. В следующем эксперименте 48 новых участников приняли участие в эксперименте по запоминанию высоты тона. В этой новой группе людей были музыканты и немузыканты. Эти участники прошли опрос на компьютере, а также прослушали шестьдесят мелодических последовательностей, чтобы выяснить, совпадает ли первая услышанная ими высота звука с последней, которую они услышали, или отличается от нее, при этом они слышат каждую ноту только один раз. [9]
В исследовательском эксперименте Виспоэля приняли участие более 125 человек, из которых четверо были аспирантами, а остальные - студентами бакалавриата. Этим участникам пришлось пройти четыре варианта теста тональной памяти и анкету. Каждый тест на тональную память включал в себя 60 вопросов различных типов тонов, которые нужно было услышать и ответить на них. Два профессиональных музыканта помогали гарантировать, что эти тесты точно классифицируют тональные и атональные высоты. Каждый тест был уникальным и имел разные комбинации, хотя в нем использовались одни и те же мелодии. Занятие проводилось в группах от 5 до 25 человек. Перед фактическими тестами проводился практический тест, а после прохождения первых двух версий теста был 15-минутный перерыв. [10]
См. также [ править ]
Ссылки [ править ]
- ^ Гороу, Рон (2002). Слушание и написание музыки: профессиональная подготовка современного музыканта (2-е издание) . ISBN 978-0-9629496-7-8 .
- ^ Арутунян, Джоан (2002). Разжигание искры: распознавание и развитие музыкальных талантов . ISBN 978-0-19-512948-9 .
- ^ Бахем, А. (1940). «Происхождение абсолютного слуха». Журнал Акустического общества Америки . 11 (4): 434–439. Бибкод : 1940ASAJ...11..434B . дои : 10.1121/1.1916056 .
- ^ Мейер, М. (1899). «Можно ли развить память об абсолютном слухе путем тренировки?» . Психологический обзор . 6 (5): 514–516. дои : 10.1037/h0069034 . Полный текст
- ^ Дойч, Диана. «Кратковременная память на звуки» . ДианаДойч . Проверено 2 мая 2017 г.
- ^ Перейти обратно: а б с д Это ж г час я дж Вуван, Доминик Т.; Подолак, Оливия М.; Шмуклер, Марк А. (2014). «Память музыкальных тонов: влияние тональности и создание ложных воспоминаний» . Границы в психологии . 5 : 582. дои : 10.3389/fpsyg.2014.00582 . ISSN 1664-1078 . ПМК 4054327 . ПМИД 24971071 .
- ^ Перейти обратно: а б с д Это Акива-Кабири, Лилач; Векки, Томазо; Гранот, Рони; Бассо, Демис; Шен, Даниэле (2009). «Память о высоте тона: гипотеза эффекта продолжительности музыки». Анналы Нью-Йоркской академии наук . 1169 : 266–269. дои : 10.1111/j.1749-6632.2009.04787.x . ISSN 1749-6632 . ПМИД 19673790 . S2CID 32505831 .
- ^ Перейти обратно: а б с Уильямсон, Виктория Дж.; Митчелл, Том; Хитч, Грэм Дж.; Бэддели, Алан Д. (11 июня 2010 г.). «Память музыкантов на вербальный и тональный материал в условиях нерелевантного звука». Психология музыки . 38 (3): 331–350. дои : 10.1177/0305735609351918 . ISSN 0305-7356 . S2CID 146624519 .
- ^ Перейти обратно: а б с «АПА ПсихНет» . psycnet.apa.org . Проверено 29 апреля 2020 г.
- ^ Перейти обратно: а б с д Виспоэль, Уолтер П. (1993). «Разработка и оценка компьютеризированного адаптивного теста тональной памяти». Журнал исследований в области музыкального образования . 41 (2): 111–136. дои : 10.2307/3345403 . ISSN 0022-4294 . JSTOR 3345403 . S2CID 144616202 .