✖


Jump to content

Эмоциональные и поведенческие расстройства

(Перенаправлено из «Эмоциональные расстройства »)
Эмоциональное и поведенческое расстройство, начало которого обычно происходит в детстве и подростковом возрасте.
Специальность Психиатрия , психология  Edit this on Wikidata

Эмоциональные и поведенческие расстройства ( EBD ; также известные как поведенческие и эмоциональные расстройства ) [1] [2] относятся к классификации инвалидности, используемой в образовательных учреждениях, которая позволяет образовательным учреждениям предоставлять специальное образование и сопутствующие услуги учащимся, которые продемонстрировали низкую социальную и/или академическую успеваемость. [3]

Классификацию часто присваивают студентам после проведения функционального анализа поведения. Этим учащимся необходима индивидуальная поддержка поведения, такая как План поведенческих вмешательств, чтобы получить бесплатное и соответствующее государственное образование . [4] Учащиеся с EBD могут иметь право на индивидуальный план обучения (IEP) и/или размещение в классе по плану 504 . [4]

История [ править ]

Ранняя история [ править ]

До того, как были проведены какие-либо исследования по этому вопросу, психические заболевания часто считались формой одержимости демонами или колдовства. Поскольку многое было неизвестно, между различными типами психических заболеваний и нарушений развития, о которых мы говорим сегодня, практически не было различий. Чаще всего с ними решались путем изгнания нечистой силы человека с признаками какого-либо психического заболевания. [5] В начале-середине 1800-х годов приюты были открыты в Америке и Европе. Там с пациентами обращались жестоко, и профессиональные врачи часто называли их сумасшедшими. [6] Основная цель приютов заключалась в том, чтобы избегать людей с психическими заболеваниями от публики. В 1963 году Закон о строительстве общественных центров психического здоровья (публичный закон 88–164) был принят Конгрессом и подписан Джоном Ф. Кеннеди, который предоставил федеральное финансирование местным центрам психического здоровья. Этот закон изменил способ предоставления услуг по охране психического здоровья, а также привел к закрытию многих крупных приютов. [5] Вскоре последовало множество законов, помогающих все большему количеству людей с EBD. В 1978 году был принят Государственный закон № 94-142 , который требовал бесплатного государственного образования для всех детей-инвалидов, включая детей с EBD. Было введено в действие расширение PL 94–142, PL 99-457 , которое будет предоставлять услуги всем детям-инвалидам в возрасте от 3 до 5 лет к 1990–91 учебному году. [7] PL 94-142 с тех пор был переименован в Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) .

Использование и развитие термина [ править ]

Для описания нерегулярных эмоциональных и поведенческих расстройств использовались различные термины. Многие термины, такие как психическое заболевание и психопатология, использовались для описания взрослых с такими состояниями. [8] Психическое заболевание было ярлыком для большинства людей с любым типом расстройства, и людей с эмоциональными и поведенческими расстройствами обычно называли психическим заболеванием. [9] Однако при описании детей этих терминов избегали, поскольку они казались слишком стигматизирующими. В конце 1900-х годов появился термин «поведенческое расстройство». Некоторые специалисты в области специального образования приняли этот термин, в то время как другие считали, что он игнорирует эмоциональные проблемы. [8] Чтобы сделать терминологию более унифицированной, Национальная коалиция по психическому здоровью и специальному образованию, в которую входят более тридцати профессиональных и правозащитных групп, в 1988 году ввела термин «эмоциональные и поведенческие расстройства».

Критерии [ править ]

Дополнительная информация: Проблема ожидания.

В соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями классификация EBD требуется, если у учащегося в течение значительного периода времени наблюдается чрезмерное проявление одной или нескольких из следующих характеристик: [10]

  • Проблемы с обучением, которые нельзя объяснить интеллектуальными, сенсорными факторами или факторами здоровья.
  • Проблемы с поддержанием или построением удовлетворительных отношений со сверстниками и учителями.
  • Неадекватное поведение (против себя или других) или эмоции (разделяет потребность причинить вред другим или себе, низкую самооценку) в нормальных условиях.
  • Общее состояние несчастья или депрессии.
  • Тенденция к развитию физических симптомов или страхов, связанных с индивидуальными или школьными проблемами.

Термин «EBD» включает студентов с диагнозом шизофрения . Однако это не имеет существенного влияния на студентов, которые социально неадаптированы, если они также не соответствуют вышеуказанным критериям.

Критика [ править ]

Предоставление или непредоставление учащемуся классификации EBD может быть спорным, поскольку IDEA не уточняет, какие дети будут считаться «социально неадаптированными». Студентам с психиатрическим диагнозом « расстройство поведения» не гарантируется получение дополнительных образовательных услуг по классификации EBD. [11] Студенты с классификацией EBD, которые соответствуют диагностическим критериям различных расстройств деструктивного поведения , включая синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD) или расстройство поведения (CD), не имеют автоматического права на получение IEP или План 504. [11] Учащиеся, считающиеся «социально неадаптированными», но не отвечающие критериям классификации EBD (т. е. учащиеся с диагнозом расстройства поведения ), часто получают более качественные образовательные услуги в классах специального образования или альтернативных школах с высокой структурой, четкими правилами и последовательными последствиями. [12]

студента Характеристики ​ ​

Студенты с EBD представляют собой разнообразную группу населения с широким спектром интеллектуальных и академических способностей. Мужчины, афроамериканцы и студенты из экономически неблагополучных семей чрезмерно представлены в популяции EBD, а студенты с EBD с большей вероятностью будут жить в семьях с одним родителем, приемных семьях или в других нетрадиционных жизненных ситуациях. [13] Эти учащиеся также, как правило, имеют низкий уровень позитивного социального взаимодействия со сверстниками в образовательном контексте. [14] Учащихся с EBD часто относят к категории «интернализаторов» (например, имеющих низкую самооценку , или у них диагностировано тревожное расстройство или расстройство настроения ) или «экстернализаторов» (например, нарушающих обучение в классе или у которых диагностированы деструктивные расстройства поведения, такие как оппозиционно-вызывающее расстройство и расстройство поведения). Студенты мужского пола могут быть перепредставлены в популяции EBD, поскольку они, по-видимому, с большей вероятностью будут демонстрировать деструктивное внешнее поведение, которое мешает обучению в классе. Женщины могут с большей вероятностью проявлять интернализирующее поведение, которое не мешает обучению в классе, хотя неясно, в какой степени это восприятие обусловлено социальными ожиданиями различий в поведении мужчин и женщин. В любом случае важно отметить, что как интернализирующее, так и экстернализующее поведение может иметь место и действительно встречается у представителей любого пола; [13] Учащиеся с EBD также подвергаются повышенному риску неспособности к обучению, отсева из школы, злоупотребления психоактивными веществами и подростковой преступности. [13]

и экстернализация Интернализация поведения

Человек с EBD с «интернализирующим» поведением может иметь низкую самооценку, депрессию, потерю интереса к социальной, академической и другой жизненной деятельности, а также может проявлять несуицидальные членовредительства или злоупотребление психоактивными веществами . У учащихся с интернализирующим поведением также может быть диагностирована тревога разлуки или другое тревожное расстройство, посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР), специфическая или социальная фобия , обсессивно-компульсивное расстройство (ОКР), паническое расстройство и/или расстройство пищевого поведения . Учителя с большей вероятностью будут выписывать слишком навязчивые рекомендации ученикам. Инструменты скрининга, используемые для выявления учащихся с высоким уровнем «интернализации» поведения, нечувствительны и редко используются на практике. [15] Студенты с EBD и « экстернализирующим » поведением могут быть агрессивными, непослушными, экстравертными или деструктивными.

Учащимся с EBD, демонстрирующим экстернализующее поведение, часто диагностируют синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD), расстройство поведения , расстройство аутистического спектра и/или биполярное расстройство ; однако в эту группу могут также входить типично развивающиеся дети, которые научились проявлять экстернализующее поведение по разным причинам (например, из-за ухода от академических требований или доступа к вниманию ). Эти учащиеся часто испытывают трудности с подавлением эмоциональных реакций, возникающих в результате гнева, разочарования и разочарования. Студенты, которые «экстернализируются», демонстрируют такое поведение, как оскорбление, провокация, угрозы, запугивание, ругань и драки, а также другие формы агрессии. Студенты мужского пола с РЭБ чаще демонстрируют экстернализирующее поведение, чем их сверстницы женского пола. [15]

Дети и подростки с СДВ или СДВГ могут демонстрировать различные типы экстернализующего поведения, и для постановки диагноза им следует либо лечиться, либо проходить поведенческую терапию. [13] Подросткам с тяжелым СДВГ, скорее всего, больше всего принесут пользу как медикаментозное, так и поведенческое лечение. Дети младшего возраста должны пройти поведенческую терапию, прежде чем лечиться лекарствами. Другой рекомендуемой формой лечения детей и подростков с диагнозом СДВГ является консультирование специалиста по психическому здоровью. Варианты лечения улучшат успеваемость детей и подростков при выполнении задач по распознаванию эмоций, в частности, время реакции, поскольку распознавание человеческих эмоций не представляет никаких трудностей. [15] Степень необходимого лечения варьируется в зависимости от степени СДВ или СДВГ у человека.

Лечение этих типов поведения должно включать родителей, поскольку очевидно, что их родительские навыки влияют на то, как их ребенок справляется со своими симптомами, особенно в более молодом возрасте. Родители, проходящие программу обучения родительским навыкам, сообщили об уменьшении интернализации и экстернализации поведения у своих детей после прохождения программы обучения. [16] Программа включала в себя обучение тому, как уделять позитивное внимание, поощрять хорошее поведение с помощью небольших частых поощрений и конкретной похвалы, а также обучение тому, как уменьшать внимание, когда ребенок вел себя плохо.

Эффект в познании [ править ]

В последние годы многие исследователи были заинтересованы в изучении взаимосвязи между эмоциональными расстройствами и когнитивными способностями. Факты показали, что между ними существует связь. Штрауман (1989) исследовал, как эмоциональные расстройства формируют когнитивную структуру человека, то есть психические процессы, которые люди используют, чтобы осмыслить окружающий мир. [17] Он набрал три группы людей: людей с социальными фобиями, людей с депрессией и контрольную группу без диагноза эмоционального расстройства. Он хотел определить, обладают ли эти группы когнитивной структурой, показывающей несоответствие фактического/идеального (ИИ) (имеется в виду человек, не верящий в то, что он достиг своих личных желаний) или несоответствие фактическое/свое/другое (АОО) (имеется в виду индивидуальное несоответствие). действия, не соответствующие тому, чем, по мнению их второй половинки, они должны быть). Он обнаружил, что у людей с депрессией было самое большое несоответствие AI, а у социофобов было самое большое несоответствие AOO, в то время как у контрольной группы оба различия были ниже или находились между ними. [18]

Конкретные когнитивные процессы (например, внимание) могут отличаться у людей с эмоциональными расстройствами. МакЛауд, Мэтьюз и Тата (1986) проверяли время реакции 32 участников, у некоторых из которых было диагностировано генерализованное тревожное расстройство, когда им предъявляли угрожающие слова. Они обнаружили, что при предъявлении угрожающих слов люди с большей тревогой, как правило, проявляли повышенное избирательное внимание, а это означает, что они быстрее реагировали на стимул в области, где только что было произнесено угрожающее слово (на 32–59 мс быстрее). В контрольной группе испытуемые реагировали медленнее, когда после стимула звучало угрожающее слово (на 16–32 мс медленнее). [19]

Эмоциональные расстройства также могут изменить то, как люди регулируют свои эмоции. Джоорманн и Готлиб (2010) провели исследование с участием людей, находящихся в депрессии или ранее депрессивных, чтобы проверить это. Они обнаружили, что по сравнению с людьми, у которых никогда не было депрессивного эпизода, люди с депрессией в прошлом и в настоящее время склонны чаще использовать неадаптивные стратегии регулирования эмоций (такие как размышления или размышления). Они также обнаружили, что когда люди в депрессии проявляли когнитивное торможение (замедление реакции на переменную, которая ранее игнорировалась), когда их просили описать отрицательное слово (игнорируемая переменная была положительным словом), они с меньшей вероятностью размышляли или размышляли. Когда они проявляли когнитивное торможение, когда их просили описать положительное слово (игнорируемая переменная была отрицательным словом), они с большей вероятностью размышляли. [20]

Услуги в США [ править ]

Студентам EBD доступно множество типов услуг, о которых говорится ниже. Одна услуга — это индивидуальная поддержка (или помощник), которая помогает в повседневной деятельности и учебе. Еще одна услуга: фонды предлагают поведенческие услуги, а также консультативную поддержку. Некоторые услуги включают классы, посвященные образовательным фондам и работающие над воспитанием учащегося. Штаты также предлагают специализированные школы с множеством ресурсов, которые помогают учащимся с EBD преуспеть и перейти (обратно) в местные школы.

Техас [ править ]

В штате Техас действует Техасская инициатива поддержки поведения (TBSI), утвержденная законопроектом Сената 1196 и §89.1053 Административного кодекса Техаса. Его цель - предоставить знания для использования конструктивных поведенческих вмешательств и помочь учащимся, в том числе учащимся с ограниченными возможностями. TBSI отвечает законодательным требованиям по использованию средств сдерживания и тайм-аута, а также обеспечивает базовую работу по стратегиям поведения и профилактике в каждой среде. [21]

Нью-Йорк [ править ]

В штате Нью-Йорк действует программа Foundation Behavioral Health, которая была одобрена образовательными учреждениями штата и поставщиками услуг проживания в Департаменте образования штата Нью-Йорк. Foundations предлагают услуги академического и поведенческого здоровья учащимся в возрасте от 14 до 21 года. Эта программа позволяет студентам образовательный опыт, позволяющий принимать стратегические меры, помогающие их социальному и поведенческому функционированию. Некоторые из основных моментов программы включают функциональную поведенческую оценку (FBA), план поведенческого вмешательства (BIP) и обучение на уровне сообщества (CBI). [22]

Калифорния [ править ]

В штате Калифорния есть классы Центра Spectrum в Лос-Анджелесе и районе Сан-Франциско, которые предоставляют услуги для людей с эмоциональными нарушениями и поведенческие расстройства. Они предоставляют академические классы для учащихся, которые активно работают над улучшением стандартов своего класса и стремятся получить аттестат средней школы. Основной практикой является использование вмешательств и поддержки позитивного поведения (PBIS). Учебная практика PBIS помогает учащимся определить уровень своих навыков и прогресс, восстановить свои навыки посредством прямого обучения, знания стандартов своего класса и консультирования в небольших группах. [23]

Мичиган [ править ]

В штате Мичиган есть Центр поведенческого образования (BEC) в Бангоре. Его цель - помочь местным школам работать с учащимися в возрасте от 5 до 26 лет с EBD. [24] Наряду с тем, что учащиеся используют подходящее поведение и навыки, чтобы успешно вернуться в местную школу. Классные программы, консультации, коучинг и услуги профессионального развития доступны в школьных округах. [25]

Флорида [ править ]

В штате Флорида есть Сеть студентов с эмоциональными/поведенческими нарушениями (SEDNET). Проекты SEDNET по всему штату помогают местным школьным округам работать с теми, кто находится в группе риска по БЭБ. «Решение проблемы неблагоприятного поведения в образовательной среде» предназначено для учащихся, которые плохо функционируют дома, в школе или в обществе из-за злоупотребления наркотиками и психоактивными веществами или проблем с психическим здоровьем. Услуги SEDNET 2A: Группа планирования семейных услуг (FSPT) - агентства, школьные чиновники и SEDNET встречаются с родителями, чтобы помочь и помочь ребенку с плохой успеваемостью в школе и дома. Поддержка позитивного поведения, предоставляющая техническую помощь для поощрения позитивного поведения. Наблюдение в классе/консультация учителя – работа с детьми EBD с использованием успешных стратегий и советов в классе. [26]

Ссылки [ править ]

  1. ^ Всемирная организация здравоохранения (2016). «Международная статистическая классификация болезней и проблем, связанных со здоровьем, 10-е издание (МКБ-10): Поведенческие и эмоциональные расстройства, дебют которых обычно происходит в детстве и подростковом возрасте (F90–F98)» . Проверено 2 ноября 2018 г.
  2. ^ Всемирная организация здравоохранения . Классификация психических и поведенческих расстройств МКБ-10. Клинические описания и диагностические рекомендации . Женева . п. 40.
  3. ^ «ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ И ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ РАССТРОЙСТВА (EBD)» (PDF) . Школьный округ округа Чероки . Архивировано из оригинала (PDF) 2 мая 2019 г. Проверено 9 мая 2019 г.
  4. ^ Jump up to: Перейти обратно: а б «Получается ли студентам с EBD план IEP? | Синоним» . class.synonym.com . Проверено 6 мая 2019 г.
  5. ^ Jump up to: Перейти обратно: а б «Лечение психического здоровья: тогда и сейчас | Введение в психологию» . Courses.lumenlearning.com . Проверено 7 мая 2019 г.
  6. ^ «История приютов 1800-х годов — видео и стенограмма урока» . Study.com . Проверено 7 мая 2019 г.
  7. ^ Фонг, Ивонн. «История эмоциональных и поведенческих расстройств» . Академия .
  8. ^ Jump up to: Перейти обратно: а б «Обзор эмоциональных и поведенческих расстройств» (PDF) . Про Эд Инк .
  9. ^ «История эмоциональных поведенческих расстройств» . Эмоциональные поведенческие расстройства . Проверено 7 мая 2019 г.
  10. ^ «Эмоциональное расстройство |» . Центр информации и ресурсов для родителей . 16 июня 2010 г. Архивировано из оригинала 28 июля 2017 г. Проверено 6 мая 2019 г.
  11. ^ Jump up to: Перейти обратно: а б «Студенты с эмоциональными нарушениями: право на участие и характеристики» . Центр эффективного сотрудничества и практики. Американские исследовательские институты . 2001. Архивировано из оригинала 18 октября 2015 года . Проверено 22 октября 2015 г.
  12. ^ «Социальная дезадаптация» . Армирование без ограничений . Грузия. Архивировано из оригинала 2 мая 2001 года . Проверено 22 октября 2015 г.
  13. ^ Jump up to: Перейти обратно: а б с д Дэниэлсон, Мелисса Л.; Битско, Ребекка Х.; Гандур, Рим М.; Холбрук, Джозеф Р.; Коган, Майкл Д.; Блумберг, Стивен Дж. (04 марта 2018 г.). «Распространенность диагноза СДВГ, сообщаемого родителями, и связанного с ним лечения среди детей и подростков в США, 2016 г.» . Журнал клинической детской и подростковой психологии . 47 (2): 199–212. дои : 10.1080/15374416.2017.1417860 . ISSN   1537-4416 . ПМЦ   5834391 . ПМИД   29363986 .
  14. ^ Уэби, Джозеф; Саймонс, Ф.; Шорс, RE (1995). «Описательный анализ агрессивного поведения в классах детей с эмоциональными и поведенческими расстройствами». Поведенческие расстройства . 20 (2): 87–105. дои : 10.1177/019874299502000207 . S2CID   151985694 .
  15. ^ Jump up to: Перейти обратно: а б с Уэллс, Эрика Л.; Дэй, Тейлор Н.; Хармон, Шерелл Л.; Гроувс, Николь Б.; Кофлер, Майкл Дж. (26 ноября 2018 г.). «Сохраняются ли способности распознавания эмоций у детей с СДВГ?» . Эмоция . 19 (7): 1192–1205. дои : 10.1037/emo0000520 . ISSN   1931-1516 . ПМК   6535378 . ПМИД   30475028 .
  16. ^ Картрайт-Хаттон, Сэм; МакНелли, Дебора; Уайт, Кэролайн; Верден, Крисси (2005). «Обучение родительским навыкам: эффективное вмешательство в устранение симптомов интернализации у детей младшего возраста?». Журнал детского и подросткового психиатрического ухода . 18 (2). Уайли: 45–52. дои : 10.1111/j.1744-6171.2005.00014.x . ISSN   1744-6171 . ПМИД   15966947 .
  17. ^ Гарнер, БК (2007). Добираемся до «понял!». Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.
  18. ^ Штрауман Т.Дж. (1989). «Самонесоответствия при клинической депрессии и социальной фобии: когнитивные структуры, лежащие в основе эмоциональных расстройств?». Журнал аномальной психологии . 98 (1). АПА: 14–22. дои : 10.1037/0021-843x.98.1.14 . эИССН   1939-1846 гг . ISSN   0021-843X . OCLC   818916111 . ПМИД   2708634 .
  19. ^ Маклауд, Колин; Мэтьюз, Эндрю; Тата, Филип (1986). «Смещение внимания при эмоциональных расстройствах». Журнал аномальной психологии . 95 (1). АПА: 15–20. дои : 10.1037/0021-843x.95.1.15 . эИССН   1939-1846 гг . ISSN   0021-843X . OCLC   818916111 . ПМИД   3700842 .
  20. ^ Йорманн, Ютта; Готлиб, Ян Х. (2010). «Регуляция эмоций при депрессии: связь с когнитивным торможением» . Познание и эмоции . 24 (2). Рутледж: 281–298. дои : 10.1080/02699930903407948 . eISSN   1464-0600 . ISSN   0269-9931 . LCCN   00238845 . OCLC   1039330776 . ПМК   2839199 . ПМИД   20300538 .
  21. ^ «Инициатива поддержки Техаса» . Техасская поддержка поведения . Архивировано из оригинала 23 августа 2011 г. Проверено 8 мая 2019 г.
  22. ^ «Поставщик образовательных услуг и жилья за пределами штата |» . Основы поведенческого здоровья . Архивировано из оригинала 13 июля 2016 г. Проверено 8 мая 2019 г. Все перечисленные места находятся в Пенсильвании.
  23. ^ «Эмоциональная инвалидность и поведенческие услуги |» . Спектральные школы . Сан-Пабло, Калифорния. Архивировано из оригинала 6 мая 2019 г. Проверено 8 мая 2019 г.
  24. ^ «Центр поведенческого образования» . Программы и услуги специального образования. Промежуточный школьный округ Ван Бюрен . Лоуренс, Мичиган. Архивировано из оригинала 5 августа 2020 г. Проверено 8 мая 2019 г.
  25. ^ «Классные классы для учащихся с тяжелыми эмоциональными нарушениями» . Программы и услуги специального образования. Промежуточный школьный округ Ван Бюрен . Лоуренс, Мичиган. Архивировано из оригинала 20 сентября 2020 г. Проверено 8 мая 2019 г.
  26. ^ «Сеть студентов с эмоциональными/поведенческими нарушениями» . Образовательный консорциум района Панхандл . Чипли, Флорида. 2019. Архивировано из оригинала 06 мая 2019 г. Проверено 8 мая 2019 г.

Внешние ссылки [ править ]

Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Emotional_and_behavioral_disorders&oldid=1225365099"
Arc.Ask3.Ru: конец переведенного документа.
Arc.Ask3.Ru
Номер скриншота №: 3268ad6295862dd2ab031a5c537e13ee__1716498480
URL1:https://arc.ask3.ru/arc/aa/32/ee/3268ad6295862dd2ab031a5c537e13ee.html
Заголовок, (Title) документа по адресу, URL1:
Emotional and behavioral disorders - Wikipedia
Данный printscreen веб страницы (снимок веб страницы, скриншот веб страницы), визуально-программная копия документа расположенного по адресу URL1 и сохраненная в файл, имеет: квалифицированную, усовершенствованную (подтверждены: метки времени, валидность сертификата), открепленную ЭЦП (приложена к данному файлу), что может быть использовано для подтверждения содержания и факта существования документа в этот момент времени. Права на данный скриншот принадлежат администрации Ask3.ru, использование в качестве доказательства только с письменного разрешения правообладателя скриншота. Администрация Ask3.ru не несет ответственности за информацию размещенную на данном скриншоте. Права на прочие зарегистрированные элементы любого права, изображенные на снимках принадлежат их владельцам. Качество перевода предоставляется как есть. Любые претензии, иски не могут быть предъявлены. Если вы не согласны с любым пунктом перечисленным выше, вы не можете использовать данный сайт и информация размещенную на нем (сайте/странице), немедленно покиньте данный сайт. В случае нарушения любого пункта перечисленного выше, штраф 55! (Пятьдесят пять факториал, Денежную единицу (имеющую самостоятельную стоимость) можете выбрать самостоятельно, выплаичвается товарами в течение 7 дней с момента нарушения.)