Сидящий

Эта статья посвящена тестированию поступления в колледж в Соединенных Штатах. Для экзаменов в Англии разговорчиво известен как SAT, см. Национальная оценка учебной программы . Для других видов использования см. SAT (неоднозначности) .

Сидящий

Логотип с 2017 года
Тип	Компьютерный стандартизированный тест
Администратор	Правление колледжа , Служба образовательных испытаний
Навыки проверены	Написание, критическое чтение, математика
Цель	Прием в студенческие программы университетов или колледжей
Год начался	1926 ( 1926 )
Продолжительность	2 часа 14 минут
Диапазон счетов	Тест набрал по шкале 200–800 (с приращением 10 пунктов), на каждом из двух разделов (всего 400–1600). Эссе набрало по шкале 2–8, с шагом 1 пункт по каждому из трех критериев.
Предложенный	7 раз в год
Регионы	Во всем мире
Языки	Английский
Годовое количество тестирующих	Более 1,9 миллиона выпускников средней школы в классе 2023 года
Предварительные условия	Нет официального предпосылки. Предназначен для учеников старших классов. Флактика английского предполагается.
Платеж	60,00 долл. США до 108,00 долл. США, в зависимости от страны.
Используется	Большинство университетов и колледжей, предлагающих программы бакалавриата в США
Веб -сайт	сидящий .collegeboard .орг

SAT t ( / ˌ ɛ S ˌ eɪ ˈ iː широко / ess-ayte ) является стандартизированным тестом, используемым для поступления в колледж в Соединенных Штатах . С момента своего дебюта в 1926 году его название и счет изменялись несколько раз. На протяжении большей части своей истории его называли тестом на схоластическую способность и имели два компонента, словесные и математические, каждый из которых был оценен на диапазоне от 200 до 800. Позже он назывался Scholastic Assust Test , затем SAT I: Рассуждение Проверьте , затем тест на рассуждение SAT , затем просто SAT .

SAT полностью принадлежит, разработана и опубликована Советом колледжа , частной некоммерческой организацией в Соединенных Штатах. Он управляется от имени Совета колледжа Службой образовательных испытаний , Другая некоммерческая организация, которая до незадолго до перепроектирования SAT 2016 года разработала тест и сохранила репозиторий предметов (тестовые вопросы). Тест предназначен для оценки готовности студентов к колледжу. Первоначально разработан, чтобы не соответствовать учебным программам средней школы, Было внесено несколько корректировок для версии SAT, представленной в 2016 году. Президент правления колледжа Дэвид Коулман добавил, что хочет, чтобы тест более подробно рассказал, что учащиеся учатся в старшей школе с новыми общими стандартами . которые были приняты округом Колумбия и многими штатами.

Многие студенты готовятся к SAT, используя книги, занятия, онлайн -курсы и репетиторство, которые предлагаются различными компаниями и организациями. Одной из самых известных таких компаний является Kaplan, Inc. , которая предлагала курсы по подготовке к SAT с 1946 года. Начиная с 2015–16 учебного года, совет колледжа начал работать с Ханской Академией для предоставления бесплатных онлайн -курсов подготовки к SAT.

Исторически, начиная с 1937 года, тесты, предлагаемые под баннером SAT, также включали в себя дополнительные предметные испытания SAT , которые были названы тестами на достижения SAT до 1993 года, а затем назывались SAT II: субъектные тесты до 2005 года; Они были прекращены после июня 2021 года. После июня 2021 года, за некоторыми исключениями, у SAT больше нет секции эссе.

В прошлом тест был сдан с использованием бумажных форм, которые были заполнены с использованием карандаша числа 2 были оценены (за исключением рукописных секций ответа) с использованием скантрона и распознавания оптического знака технологии . Начиная с марта 2023 года для международных тестирующих и марта 2024 года для тех, кто находится в США, тестирование администрируется с использованием компьютерной программы под названием Bluebook, работающей на ноутбуке или планшетном компьютере, приведенном студентом или предоставленным на сайте тестирования. Тест также был сделан адаптивным, настраивая вопросы, представленные студенту на основе того, как они выступают по вопросам, задаваемым ранее в тесте, и сокращались от трех часов до двух часов и 14 минут.

Хотя на SAT было проведено значительное количество исследований, остается много вопросов и заблуждений. Помимо поступлений в колледж, SAT также используется исследователями, изучающими человеческий интеллект в целом и интеллектуальная преждевременность, в частности,, в частности, и некоторыми работодателями в процессе найма.

Функция

У штатов США в синем было больше пожилых людей в классе 2006 года, которые приняли SAT, чем в этом акте, в то время как у тех, кто в красном, больше пожилых людей принимали этот акт, чем в SAT.

У штатов США в синем было больше пожилых людей в классе 2022 года, которые приняли SAT, чем в акте, в то время как у тех, кто в красном, было больше пожилых людей, принимающих этот акт, чем SAT.

SAT, как правило, принимается средней школы юниорами и пожилыми людьми . Правление колледжа заявляет, что SAT предназначен для измерения грамотности, счета и навыков письма, которые необходимы для академического успеха в колледже . Они утверждают, что SAT оценивает, насколько хорошо тестируемые анализируют и решают проблемы-накалывания, которые они узнали в школе, которые им понадобятся в колледже.

Совет колледжа также утверждает, что SAT в сочетании со средним баллом средней школы (GPA) обеспечивает лучший показатель успеха в колледже, чем только средние оценки, что измеряется первокурсником. Различные исследования, проведенные в течение жизни SAT, показывают статистически значимое увеличение корреляции средних классов и классов первокурсников колледжа, когда в SAT учитывается. Прогнозирующая достоверность и силы SAT являются темами исследований в области психометрии.

SAT является тестом на норму, предназначенного для получения баллов, которые следуют распределению кривой колокола среди тестовых. Чтобы достичь этого распределения, дизайнеры тестов включают в себя сложные вопросы с множественным выбором с правдоподобными, но неверными вариантами, известными как «отвлекающие факторы», исключают вопросы, на которые большинство студентов отвечают правильно, и накладывают жесткие временные ограничения во время экзамена.

Существуют существенные различия в финансировании, учебных программах, оценке и трудностях среди средних школ США из -за федерализма США , местного контроля и распространенности частных, дистанционных и домашних учеников. Оценки SAT (и ACT ) предназначены для дополнения записи средней школы и помощи сотрудников поступления в размещение местных данных - такие как курсовая работа, оценки и классовые звания - в национальную перспективу.

Исторически, SAT более широко использовался студентами, живущими в прибрежных штатах, и этот акт более широко использовался студентами на Среднем Западе и Юге; В последние годы, однако, все большее число студентов на восточном и западном побережьях принимают этот акт. С 2007 года все четырехлетние колледжи и университеты в Соединенных Штатах, которые требуют теста в рамках заявления на прием, примут либо SAT, либо ACT, и по состоянию на осень 2022 г. более 1400 четырехлетних колледжей и университетов не Требовать любые стандартизированные результаты тестов вообще для поступления, хотя некоторые из них планировали применять эту политику только временно из -за пандемии коронавируса .

Теста SAT получают два часа и 14 минут для завершения теста (плюс 10-минутный перерыв между разделом чтения и письма и математической секцией), и с 2024 года Тест стоит 60,00 долл. США, плюс дополнительные сборы за регистрацию в поздней тесте, регистрацию по телефону, регистрационные изменения, быстрой доставке результатов, предоставление результатов более чем четырем учреждениям, результаты поставки заказаны более чем через девять дней после тестирования, а также тестирование, проведенное на улице. Соединенные Штаты, в зависимости от применимости, и отказы взносов предлагаются студентам с низким уровнем дохода в США и их территориях. Оценки в диапазоне SAT от 400 до 1600, сочетающие результаты тестов из двух разделов с 200 до 800 пунктов: раздел математики и раздел чтения и написания, основанный на фактических данных. Несмотря на то, что принятие SAT или его конкурента является актом , необходим для вступления в новичок во многие колледжи и университеты в Соединенных Штатах, В конце 2010 -х годов многие учреждения сделали эти вступительные экзамены необязательными , Но это не помешало студентам попытаться достичь высоких результатов Поскольку они и их родители скептически относятся к тому, что означает «необязательный» в этом контексте. На самом деле, тестовая популяция неуклонно увеличивалась. И хотя это могло привести к долгосрочному снижению результатов, Эксперты предупредили это от использования этого для оценки учебных уровней всей популяции США.

Структура

SAT имеет два основных раздела, а именно, основанные на фактических данных чтение и письмо (EBRW, обычно известный как «английская» часть теста) и математический раздел. Они оба дополнительно разбиты на четыре раздела: чтение, письмо и язык, математика (без калькулятора) и математика (разрешенный калькулятор). До лета 2021 года тестируемый также был обязан написать эссе, которое, в этом случае, является пятым тестовым разделом. (Эссе было сброшено после июня 2021 года, за исключением нескольких штатов и школьных округов. ) Общее время для оцененной части SAT составляет два часа и 14 минут. Некоторые тестовые участники, которые не принимают эссе, также могут иметь пятый раздел, который используется, по крайней мере частично, для предварительного тестирования вопросов, которые могут появиться в будущих администрациях SAT. (Эти вопросы не включены в вычисление балла SAT.)

Два оценки в разделе являются результатом принятия SAT: основанного на фактических данных чтения и письма , а также математики . Оценки секций сообщаются по шкале от 200 до 800, и каждый балл в разделе имеет кратные десяти. Общий балл для SAT рассчитывается путем добавления двух баллов с разделами, что приводит к общим показателям, которые варьируются от 400 до 1600. В дополнение к двум показателям сечения, сообщается о трех «тестах» по шкале от 10 до 40, один Для каждого из чтения, письма и языка и математики с увеличением 1 для чтения / письма и языка и 0,5 для математики. Существует также две оценки межпроцесса, каждая из которых варьируется от 10 до 40 баллов: анализ в истории/социальных исследованиях и анализе в науке. Эссе, если его взято, было оценено отдельно от двух счетов. Два человека набирают каждое эссе по каждому присуждению 1-4 очка в каждой из трех категорий: чтение, анализ и письмо. Эти два оценки от разных экспертов затем объединяются, чтобы дать общий балл от 2 до 8 баллов за категорию. Хотя иногда люди цитируют свою оценку эссе из 24, сами совета по колледжу не объединяют различные категории, чтобы дать один балл эссе, вместо этого давая оценку для каждой категории.

Не существует штрафа или негативной маркировки за догадки на SAT: оценки основаны на количестве ответных ответов. Необязательное эссе было в последний раз представлено в администрации июня 2021 года. Правление колледжа заявило, что он прекратил раздел эссе, потому что «у студентов есть и другие способы продемонстрировать свое мастерство в написании эссе», включая часть чтения и написания теста. Он также признал, что пандемия Covid-19 сыграла свою роль в изменениях, ускоряя «процесс уже в начале».

Тест чтения

Тест на чтение SAT содержит один раздел из 52 вопросов и срок 65 минут. Все вопросы многочисленны и основаны на чтении отрывков. Таблицы, графики и диаграммы могут сопровождать некоторые отрывки, но математика не требуется для правильного ответа на соответствующие вопросы. На тестировании чтения есть пять отрывков (до двух из которых может быть пара меньших отрывков) и десять или одиннадцать вопросов на проход или пару прохода. SAT ЧИТАННЫЕ ПЕРЕДЕЛЕНИЯ ОТДЫХ ДЕТАЕТ ТРИ ОСНОВНЫЕ ПОЛИ: ИСТОРИЯ, СОБСТВЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ И НАУКА. Каждый тест на чтение SAT всегда включает в себя: один отрывок из нас или мировую литературу; один отрывок из документа -основателя США или связанного текста; один отрывок об экономике, психологии, социологии или другой социальной науке; и два научных отрывка. Ответы на все вопросы основаны только на содержании, указанном или подразумеваемом парой отрывка или отрывка.

Тест чтения вносит вклад (с помощью теста на написание и языка) в два субскопа, каждая в диапазоне от 1 до 15 баллов:

• Командование доказательствами
• Слова в контексте

Написание и языковой тест

Письменное и языковое тест SAT состоит из одного раздела с 44 вопросами с несколькими вариантами ответов и ограничением по времени 35 минут. Как и в результате теста чтения, все вопросы основаны на чтении отрывков, которые могут сопровождаться таблицами, графиками и диаграммами. Тестируется, что будет предложено прочитать отрывки и предложить исправления или улучшения для подчеркнутого содержимого. Чтение отрывков в этом диапазоне тестирования в содержании от тематических аргументов до повествований научных лиц по различным предметам. Оцениваемые навыки включают в себя: повышение ясности аргумента; улучшение выбора слов; улучшение анализа тем в общественных науках и науке; изменение предложения или структуры слов для повышения организационного качества и влияния письма; и исправление или улучшение структуры предложений, использование слов и пунктуацию.

На написании и языковом тестировании сообщается о двух подпрограммах, каждая в диапазоне от 1 до 15 баллов:

• Выражение идей
• Стандартные английские соглашения

Математика

Пример математического вопроса «сетка» SAT и правильный ответ сетки

Математическая . часть SAT разделена на два раздела: тест по математике - без калькулятора и математического теста - калькулятор В общей сложности тест по математике SAT составляет 80 минут и включает 58 вопросов: 45 вопросов с множественным выбором и 13 вопросов. Вопросы с множественным выбором имеют четыре возможных ответа; Вопросы сетки являются бесплатным ответом и требуют, чтобы тестовый брак давал ответ.

• Тест по математике-раздел «Нет калькулятора» имеет 20 вопросов (15 с множественным выбором и 5 сетей) и длится 25 минут.
• Математический тест-раздел калькулятора имеет 38 вопросов (30 с множественным выбором и 8 сетей) и длится 55 минут.

Несколько результатов предоставляются тестовому тестированию для математического теста. Сообщается о субскоре (по шкале от 1 до 15) для каждой из трех категорий математического содержания:

• «Сердце алгебры» (линейные уравнения, системы линейных уравнений и линейные функции)
• «Решение проблем и анализ данных» (Статистика, моделирование и навыки решения проблем)
• «Паспорт в продвинутую математику» (нелинейные выражения, радикалы, экспоненциальные и другие темы, которые составляют основу более продвинутой математики).

Оценка тестирования для математического теста сообщается по шкале от 10 до 40, с увеличением 0,5, а оценка секции (равен оценке теста, умноженную на 20), сообщается по шкале от 200 до 800.

Использование калькулятора

Все научные и большинство графических калькуляторов , включая калькуляторы компьютерной алгебры (CAS), разрешены только в разделе SAT -математике - калькулятор. Однако с изменением цифрового SAT в течение 2023 и 2024 годов может использоваться графический калькулятор на протяжении всего теста и доступен через тестовую прикладную программу. Все четырефункционные калькуляторы также разрешены; Однако эти устройства не рекомендуются. Калькуляторы мобильных телефонов и смартфонов, калькуляторы с клавиатурами, похожими на пишущую машинку ( QWERTY ), ноутбуки и другие портативные компьютеры, а также калькуляторы, способные получить доступ к Интернету, не допускаются.

Исследование было проведено Советом колледжа для изучения влияния использования калькулятора на SAT I: Обеспечение тестов по математике. Исследование показало, что производительность в разделе математики была связана с степени использования калькулятора: те, которые используют калькуляторы, примерно на одну треть до половины элементов, усредненных более высоких баллов, чем те, которые используют калькуляторы более или реже. Тем не менее, этот эффект «с большей вероятностью был результатом того, что способные учащиеся использовали калькуляторы не так, как менее способные учащиеся, а не использование калькулятора как таковое». Есть некоторые доказательства того, что частое использование калькулятора в школе за пределами ситуации тестирования оказывает положительное влияние на результаты тестирования по сравнению с теми, кто не использует калькуляторы в школе.

Стиль вопросов

Большинство вопросов на SAT, за исключением математических ответов сетки, являются множественным выбором ; Все вопросы с несколькими вариантами выбора имеют четыре варианта ответа, один из которых правильный. Тринадцать из вопросов по математической части SAT (около 22% всех математических вопросов) не являются множественным выбором. Вместо этого они требуют, чтобы тестовый писатель пузырил в числе в сетке с четырьмя столбцами.

Все вопросы в каждом разделе SAT повеселяются одинаково. Для каждого правильного ответа добавляется одна необработанная точка. Никаких баллов не вычтено за неправильные ответы. Окончательный счет получен из необработанного счета; Точная диаграмма конверсии варьируется между тестовыми администрациями.

Раздел	Средний балл 2023 (200–800)	Время (минуты)	Содержание
Математика	508	25 + 55 = 80	Число и операции ; алгебра и функции ; геометрия ; Статистика , вероятность и анализ данных
Научно обоснованное чтение и письмо	520	65 + 35 = 100	Словарь , критическое чтение , предложения чтение , грамматика , использование и дикция

Логистика

Частота

SAT предлагается семь раз в год в Соединенных Штатах: в августе, октябрь, ноябрь, декабрь, март, май и июнь. Для иностранных студентов SAT предлагается четыре раза в год: в октябре, декабре, марте и мае (исключение 2020 года: чтобы покрыть May May May отмену, был введен дополнительный сентябрьский экзамен, и август также был предоставлен международным тестированию). Тест обычно предлагается в первую субботу месяца в октябре, ноябре, декабре, мае и июньском администрациях. Тест был сдан 1913 742 выпускниками средней школы в классе 2023 года.

Кандидаты, желающие пройти тест, могут зарегистрироваться в Интернете на веб -сайте совета колледжа или по почте, по крайней мере, за три недели до даты тестирования.

Сборы

По состоянию на 2022 год SAT стоит 60,00 долл. США, плюс дополнительные сборы, если тестирование за пределами Соединенных Штатов. Правление колледжа предоставляет плату за плату доступным для студентов с низким доходом. Дополнительные сборы применяются для поздней регистрации, резервного тестирования, регистрационных изменений, результатов по телефону и дополнительных отчетов (помимо четырех предусмотренных бесплатно).

Жилье для кандидатов с ограниченными возможностями

Студенты с проверкой инвалидности, включая физические и обучающие нарушения, имеют право взять SAT с жильем. Стандартное увеличение времени для учащихся, требующих дополнительного времени из -за нарушений обучения или физических недостатков, составляет время + 50%; Время + 100% также предлагается.

Переход от бумажной на цифровой

В январе 2022 года совет колледжа объявил, что SAT изменится с бумажной на цифровой (компьютерной). Международные (без us) центров тестирования начали использовать цифровой формат 11 марта 2023 года. SAT декабря 2023 года был последним тестом SAT, предлагаемым на бумаге. Переход в цифровой формат произошел 9 марта 2024 года в США. Digital SAT занимает примерно час меньше, чем бумажный тест (два часа против трех). Он управляется в официальном испытательном центре, как и прежде, но студенты используют свои собственные тестирующие устройства (портативный компьютер или планшет). Если студент не может принести свое собственное устройство, можно запросить у совета колледжа. Перед тестированием приложение «BlueBook» от колледжа должно было быть успешно установлено на устройстве тестирования.

Новый тест является адаптивным , а это означает, что учащиеся имеют два модуля на раздел (чтение/написание и математика), а второй модуль адаптивен к продемонстрированному уровню на основе результатов первого модуля. В разделах чтения и письма вопросы будут иметь более короткие отрывки для каждого вопроса. В разделах по математике слова проблемы будут более кратким. Студенты имеют десятиминутный перерыв после первых двух английских модулей и до двух математических модулей. Таймер встроен в программное обеспечение для тестирования и автоматически начнется, как только студент завершит второй английский модуль. Новые инструменты, такие как флаггер, таймер и интегрированный графический калькулятор, также включены в новый тест.

Масштабированные оценки и процентили

Студенты получают свои отчеты о онлайн -оценке примерно через две -три недели после тестового администрирования (дольше для почты, бумажных баллов). В отчет включен общий балл (сумма двух баллов раздела: каждый раздел оценивается по шкале 200–800) и три субскола (при чтении, письме и анализе, каждый по шкале 2–8) Для необязательного эссе. Студенты могут также получить дополнительную плату, различные услуги проверки баллов, включая (для избранных администраций тестирования) услуги вопросов и ответов, которая предоставляет тестовые вопросы, ответы студента, правильные ответы, а также тип и сложности каждого вопроса Полем

Кроме того, студенты получают два процентных баллов, каждый из которых определяется Советом колледжа как процент студентов в группе сравнения с равными или более низкими результатами тестов. Один из процентилей, называемый «процентилем репрезентативной выборки», использует в качестве группы сравнения всех 11 -го и 12 -го классов в Соединенных Штатах, независимо от того, приняли ли они SAT. Этот процентиль теоретический и получен с использованием методов статистического вывода . Второй процентиль, называемый «процентилем пользователя SAT», использует фактические оценки из группы сравнения недавних студентов США, которые взяли SAT. Например, в течение 2019–2020 гг. Процентиль пользователя SAT был основан на результатах тестов учащихся в выпускных классах 2018 и 2019 годов, которые взяли SAT (в частности, пересмотр 2016 года) во время средней школы. Студенты получают оба типа процентов за общий балл, а также свои оценки.

Проценты для общих баллов (2022)

Проценты для общих баллов (2022)

Оценка, 400–1600 шкала	SAT пользователь	На национальном уровне репрезентативная выборка
1600	99+	99+
1550	99	99+
1500	98	99
1450	96	99
1400	93	97
1350	90	94
1300	86	91
1250	81	86
1200	75	81
1150	68	74
1100	60	67
1050	51	58
1000	43	48
950	35	38
900	27	29
850	19	21
800	13	14
750	7	8
700	3	4
650	1	1
640–400	1-	1-

Проценты для общих баллов (2006)

Следующая диаграмма суммирует исходные процентили, используемые для версии SAT, администрируемой в марте 2005 года по январь 2016 года. В этих процентах использовались студенты в выпускном классе 2006 года в качестве группы сравнения.

Процентиль	400–1600 шкала, (Официальный, 2006)	Оценка, 600–2400 шкал (Официальный, 2006)
99.93/99.98*	1600	2400
99.5	≥1540	≥2280
99	≥1480	≥2200
98	≥1450	≥2140
97	≥1420	≥2100
93	≥1340	≥1990
88	≥1280	≥1900
81	≥1220	≥1800
72	≥1150	≥1700
61	≥1090	≥1600
48	≥1010	≥1500
36	≥950	≥1400
24	≥870	≥1300
15	≥810	≥1200
8	≥730	≥1090
4	≥650	≥990
2	≥590	≥890
* Процентиль идеального балла был 99,98 по шкале 2400 и 99,93 по шкале 1600.

Проценты для общих баллов (1984)

Проценты для общих баллов (1984)

Оценка (1984)	Процентиль
1600	99.9995
1550	99.983
1500	99.89
1450	99.64
1400	99.10
1350	98.14
1300	96.55
1250	94.28
1200	91.05
1150	86.93
1100	81.62
1050	75.31
1000	67.81
950	59.64
900	50.88
850	41.98
800	33.34
750	25.35
700	18.26
650	12.37
600	7.58
550	3.97
500	1.53
450	0.29
400	0.002

Проценты для вербальных и математических баллов (1969–70)

Счет, 200–800 шкала	Вербальный пользователь SAT	Вербальный, национальный репрезентативная выборка	Пользователь математики SAT, Мальчики	Пользователь математики SAT, Девушки
800	99+	99+	99+	99+
750	99+	99+	99	99+
700	98	99+	95	99
650	95	98	89	96
600	89	95	78	89
550	79	90	65	79
500	66	82	48	63
450	50	72	33	46
400	33	58	20	29
350	18	44	11	16
300	7	28	4	6
250	2	14	1	1
200	1−	4	1−	1−

Средняя вербальная оценка составила 461 для студентов, принимающих SAT, 383 для выборки всех студентов.

Математические оценки за 1969–70 гг. Были разбиты по полу, а не сообщались в целом; Средний балл по математике для мальчиков составлял 415, для девочек 378. Различия для национального населения по математике (не показаны в таблице) были аналогичны разногласиям для словесного участка.

Потолки и тенденции

Версия SAT, управляемого до апреля 1995 года, имела очень высокий потолок. Например, в 1985–1986 учебном году только 9 учеников из 1,7 миллиона тестировавших получили оценку 1600.

В 2015 году средний балл по классу 2015 года составил 1490 из максимум 2400. Это снизилось на 7 баллов от отметки предыдущего класса и был самым низким составным баллом за последнее десятилетие.

Сравнение SAT -ACT

Совет колледжа и ACT, Inc., провел совместное исследование студентов, которые приняли как SAT, так и Закон о том, что в период с сентября 2004 года (для этого акта) или марта 2005 г. (для SAT) и июнь 2006 г. таблицы были предоставлены для оценки Concord для Студенты берут SAT после января 2005 года и до марта 2016 года. В мае 2016 года Совет колледжа опубликовал таблицы согласования для согласованных баллов в SAT, используемых с марта 2005 года по январь 2016 года для SAT, использованного с марта 2016 года, а также таблицы с оценками CONCORD на SAT, использованном с марта 2016 года, по закону.

В 2018 году совет колледжа в партнерстве с Законом представил новую таблицу согласия, чтобы лучше сравнить, как студент пройдет один тест с другим. В настоящее время это считается официальным согласием, которое будет использоваться специалистами колледжа, и заменяет тот, который с 2016 года. В новом согласии больше не есть старый SAT (из 2400), только новый SAT (из 1600) и акт (Out Out из 36).

По состоянию на 2018 год наиболее подходящий соответствующий балл SAT для данной оценки ACT также показан в таблице ниже.

ACT Composite Score	SAT общий диапазон баллов	SAT Total Score
36	1570–1600	1590
35	1530–1560	1540
34	1490–1520	1500
33	1450–1480	1460
32	1420–1440	1430
31	1390–1410	1400
30	1360–1380	1370
29	1330–1350	1340
28	1300–1320	1310
27	1260–1290	1280
26	1230–1250	1240
25	1200–1220	1210
24	1160–1190	1180
23	1130–1150	1140
22	1100–1120	1110
21	1060–1090	1080
20	1030–1050	1040
19	990–1020	1010
18	960–980	970
17	920–950	930
16	880–910	890
15	830–870	850
14	780–820	800
13	730–770	760
12	690–720	710
11	650–680	670
10	620–640	630
9	590–610	590

Выяснение

Подготовка

Первоначально Стэнли Каплан в 1946 году с 64-часовым курсом, SAT Подготовка стала очень прибыльной областью. Многие компании и организации предлагают подготовку к тестированию в виде книг, классов, онлайн -курсов и репетиторства. Индустрия подготовки к тестированию началась почти одновременно с введения вступительных экзаменов в университете в США и процветала с самого начала. Мошенничество с тестированием является подлинной проблемой для родителей и учеников. В целом, американцы из Восточной Азии, особенно корейские американцы , с наибольшей вероятностью будут проходить частные курсы подготовки к SAT, в то время как афроамериканцы обычно полагаются на более одного на один репетиторство для корректирующего обучения .

Тем не менее, совет колледжа утверждает, что SAT по сути не является необлебным, а исследования Советом колледжа и Национальной ассоциацией поступлений на колледж предполагают, что курсы репетиторства приводят к среднему увеличению примерно на 20 баллов в разделе по математике и 10 пунктов в словесном разделе Полем Действительно, исследователи снова и снова показывают, что курсы подготовки, как правило, предлагают в лучшем случае скромный импульс для тестирования. Как и баллы IQ, которые являются сильной коррелятной, результаты SAT, как правило, стабильны со временем, что означает, что курсы подготовки к SAT дают лишь ограниченное преимущество. Ранний мета-анализ (с 1983 года) обнаружил аналогичные результаты и отметил, что «размер тренерского эффекта, оцененный в соответствии с соответствующими или рандомизированными исследованиями (10 баллов), кажется слишком малым, чтобы быть практически важным». Статистики Бен Доминг и Дерек С. Бриггс изучили данные продольного обследования образования 2002 года и обнаружили, что последствия коучинга были только статистически значимыми для математики; Более того, коучинг оказал большее влияние на определенных студентов, чем другие, особенно те, кто прошел строгие курсы и высокий социально -экономический статус. 2012 года Систематический обзор литературы оценил тренерский эффект 23 и 32 балла для математических и словесных тестов соответственно. Метаанализ 2016 года оценил, что величина эффекта составляет 0,09 и 0,16 для словесных и математических участков соответственно, хотя была большая степень неоднородности. Между тем, исследование 2011 года показало, что последствия репетиторства один на один являются минимальными среди всех этнических групп. Публичное недопонимание того, как подготовиться к SAT, продолжает эксплуатироваться в индустрии подготовки.

Несмотря на то, что между семейным опытом есть связь и прохождение курса подготовки к SAT, не все студенты получают одинаковую выгоду от таких инвестиций. Фактически, любые средние прибыли в баллах SAT из -за таких курсов в первую очередь связаны с улучшениями среди американцев Восточной Азии. Когда эта группа разбивается еще дальше, корейские американцы с большей вероятностью пройдут подготовительные курсы SAT, чем китайские американцы , в полной мере используя свои церковные общины и этническую экономику.

Правление колледжа объявило о партнерстве с некоммерческой организацией Khan Academy, чтобы предложить бесплатные материалы для подготовки к тестированию, начиная с 2015–16 учебного года, чтобы помочь выровнять игровое поле для студентов из семей с низким уровнем дохода. Студенты также могут обойти дорогостоящие программы подготовки, используя более доступное официальное руководство из совета колледжа и с твердыми привычками к учебе.

Правление колледжа также предлагает тест под названием «Предварительный квалификационный тест стипендии SAT/National Meritship ( PSAT/NMSQT ), и есть некоторые доказательства того, что принятие PSAT, по крайней мере, один раз может помочь студентам добиться большего успеха в SAT; Более того, как в случае SAT, лучшие бомбардиры на PSAT могут заработать стипендии. По словам когнитивного ученых Сиана Бейлока , «удушья» или некачественная производительность в важных случаях, таких как принятие SAT, можно предотвратить, выполнив множество вопросов на практике и проведенные экзамены для улучшения процедурной памяти , используя буклет для записи промежуточных Шаги, чтобы избежать перегрузки рабочей памяти и написания записи дневника о своих тревогах в день экзамена, чтобы повысить самоэмпатику и позитивную самооценку. Гигиена сна важна, так как качество сна в дни, ведущие к экзамену, может повысить производительность. Более того, было показано, что в более поздние занятия (8:30 утра, а не в 7:30 утра), что лучше подходит для смещенного циркадного ритма подростков, может быть допущено. к.

После пандемии Covid-19, большое количество американских колледжей и университетов решили сделать стандартизированные результаты тестов необязательными для потенциальных студентов. Тем не менее, многие студенты все еще решили взять SAT и зарегистрироваться в программах подготовки, которые продолжали оставаться прибыльными.

Прогнозирующая достоверность и силы

В 2009 году исследователи образования Ричард С. Аткинсон и Саул Гейзер из системы Калифорнийского университета (UC) утверждали, что средний балл средней школы лучше, чем SAT, предсказав оценки колледжа независимо от типа или качества средней школы. В своем отчете за 2020 год Сенат Калифорнийского университета в Калифорнийском университете обнаружил, что SAT был лучше, чем средний балл средней школы в прогнозировании среднего балла первого года, и столь же хорош, как средний балл средней школы в прогнозировании бакалавриата GPA, удержания первого года и выпускника. Было обнаружено, что эта прогнозирующая достоверность удерживает в демографических группах, и в сообщении отмечается, что стандартизированные результаты тестов на самом деле были «лучшими предикторами успеха для студентов, которые являются недопредставленными студентами из числа меньшинств (URM), которые являются первым поколением или чьи семьи с низким доходом . " Серия отчетов совета по колледжу указывает на аналогичную прогнозирующую достоверность в демографических группах.

Но через месяц после отчета Сената UC Saul Geiser оспорил выводы Академического Сената Калифорнийского университета, заявив, что «претензии Сената являются« ложными », основываясь на фундаментальной ошибке по оказанию демографии студентов в модели прогнозирования». Указывая, когда средний балл средней школы объединяется с демографией в прогнозе, SAT менее надежна. Ли Кай , профессор UCLA , который руководит Национальным центром исследований по оценке, стандартам и тестированию студентов , указал, что академический сенат UC действительно включал демографию студентов, используя другую и более простую модель для общественности и что дискриминационные последствия SAT компенсируется во время процесса приема. Джесси Ротштейн , профессор государственной политики и экономики в Калифорнийском университете в Беркли , противостоял заявлению Ли, упомянув, что Академический сенат Калифорнийского университета «понял многое неправильно в отношении SAT», преувеличивает ценность SAT и «нет оснований для его вывода, что его вывод, что его вывод UC поступления «компенсируют» за пробелы в результате теста между группами ». Однако, анализируя свои собственные институциональные данные, университеты Брауна , Йельского университета и Дартмута пришли к выводу, что оценки SAT являются более надежными предикторами университетского успеха, чем GPA. Кроме того, баллы позволяют им идентифицировать более потенциально квалифицированных студентов из обездоленного происхождения, чем они. В Техасском университете в Остине студенты, которые отказались представлять результаты SAT, когда такие оценки были необязательными, выполненные более плохо, чем их сверстники. Эти результаты были воспроизведены исследованием, проведенным некоммерческим организационным пониманием, анализирующими данные институтов Лиги плюща (Университет Брауна, Колумбийский университет , Корнелльский университет , Дартмутский колледж, Гарвардский университет , Принстонский университет , Университет Пенсильвании и Йельский университет). Плюс Стэнфордский университет , Массачусетский технологический институт и Чикагский университет . Исследование 2009 года показало, что баллы SAT или ACT вместе с высококлассными GPA являются сильными предикторами кумулятивных средних баллов в университете. В частности, у тех, у кого стандартизированные результаты тестов в 50-м процентиле или лучше, имели шанс на получение совокупного среднего бакалавриата в верхней половине. Метаанализ 2010 года, проведенные исследователями из Университета Миннесоты, предоставил доказательства того, что стандартизированные тесты на прием, такие как SAT, предсказывали не только средний балл первокурсника, но и общий университетский средний балл. Исследование, проведенное в 2012 году из того же университета с использованием мультиинституционального набора данных, показало, что даже после контроля за социально-экономическим статусом и средним баллом в старших классах результаты SAT по-прежнему были способны предсказать средний балл первокурсника среди студентов университета или колледжа. Исследование, проведенное в 2019 году с размером выборки около четверти миллиона студентов, показывает, что вместе SAT SAT и старший средний балл предлагают отличный предиктор первокурсника студенческого среднего балла и удержания второго года. В 2018 году психологи Орен Р. Шевах, Кайл Д. Макнел, Натан Р. Кунсель и Пол Р. Сакетт показали, что как оценки средних баллов, так и SAT прогнозируют зачисление на усовершенствованные университетские курсы, даже после контроля за усовершенствованными кредитами.

Экономист образования Джесси М. Ротштейн показал в 2005 году, что средние показатели SAT в старших классах были лучше в прогнозировании GPAS в университете первокурсников по сравнению с индивидуальными оценками SAT. Другими словами, оценки SAT студента не были так информативны в отношении будущего академического успеха, как в среднем его или ее средней школе. Напротив, отдельные средние GPA в старших классах были лучшим предиктором университетского успеха, чем средние средние школьные GPA. Кроме того, сотрудник по приемной комиссии, который не принял во внимание средние результаты SAT, рискует переоценить будущие результаты ученика из школы с низким показателем и недооценивать успеваемость ученика из школы с высоким показателем.

Хотя SAT коррелирует с интеллектом и, как таковые, оценивают индивидуальные различия, он не может сказать о «эффективной когнитивной деятельности» или о том, что делают интеллектуальные люди. Также он не измеряет некогнитивные признаки, связанные с академическим успехом, таким как позитивное отношение или добросовестность . В 2008 году психометрические лица Томас Р. Койл и Дэвид Р. Поллоурировали, что SAT предсказывает GPA колледжа даже после удаления общего фактора интеллекта ( G ), с которым он сильно коррелирован.

Как и другие стандартизированные тесты, такие как ACT или GRE, SAT - это традиционный метод оценки академической способности студентов, которые имели совершенно другой опыт образования, и, как таковые, сосредоточены на общих материалах, которые, как можно было бы ожидать, можно было ожидать у студентов, которые студенты могли разумно ожидать встречается на протяжении всего обучения. Таким образом, раздел математики не содержит предварительного анализа , например, не содержит материалов выше уровня . Психолог Рэймонд Кэттелл назвал это тестированием для «исторического», а не «текущего» кристаллизованного интеллекта . Психолог Скотт Барри Кауфман также отметил, что SAT может измерить только снимок работы человека в определенный момент времени. студента Педагогические психологи Джонатан Вай, Дэвид Любински и Камилла Бенбоу заметили, что один из способов повысить прогнозирующую валидность SAT - это оценить способность пространственного рассуждения , поскольку SAT в настоящее время не содержит никаких вопросов для этого. Навыки пространственного мышления важны для успеха в STEM. Исследование 2006 года, проведенное психометрическим лицом Робертом Стернбергом, показало, что способность SAT-баллов и старших классов GPA прогнозировать результаты успеваемости могут быть дополнительно повышены за счет дополнительных оценок аналитического, творческого и практического мышления.

Экспериментальный психолог Мередит Фрей отметила, что, хотя достижения в области исследований в области образования и нейробиологии могут постепенно помочь улучшить способность прогнозировать учебные достижения в будущем, SAT или другие стандартизированные тесты, вероятно, останутся ценным инструментом для развития. В 2014 году для New York Times психолог Джон Д. Майер назвал прогнозирующие силы SAT «удивительным достижением» и предупредил от того, чтобы сделать его и другие стандартизированные тесты необязательными. Исследования психометристов Дэвида Любински, Камиллы Бенбоу и их коллег показали, что SAT может даже предсказать жизненные результаты за пределами университета.

Сложность и относительный вес

SAT строго оценивает умственную выносливость, память, скорость, скорость и способность студентов для абстрактных и аналитических рассуждений. Для американских университетов и колледжей стандартизированные результаты тестов являются наиболее важным фактором при поступлении, уступая только средним GPA. Однако по международным стандартам SAT не так сложно. Например, тест на учебу в колледже Южной Кореи ( CSAT Финляндии ) и экзамен по магистратуре более длинные, более жесткие и учитывают больше для приемлемости студента в университет. Во многих странах мира экзамены, в том числе вступительные экзамены в университет, являются единственным решающим фактором поступления; Школьные оценки просто не имеют значения. В Китае и Индии хорошо справляются с Гаокао или IIT-JEE , соответственно, улучшает социальное статус студентов и их семей.

В статье от 2012 года психолог по образованию Джонатан Вай утверждал, что SAT был слишком легко быть полезным для наиболее конкурентоспособных колледжей и университетов, чьи кандидаты обычно имели блестящие старшие классы GPA и стандартизированные результаты тестов. Поэтому офицеры по приемной комиссии имели бремя дифференцировки лучших бомбардиров друг от друга, не зная, действительно ли они знали, отражают ли их учебные способности студентов. Он предположил, что совет колледжа усложнит SAT, что подняло бы потолок измерения теста, что позволит лучшим школам определять лучшие и самые яркие среди заявителей. В то время совет колледжа уже работал над тем, чтобы сделать SAT более жестким. Изменения были объявлены в 2014 году и внедрены в 2016 году.

После осознания теста в июне 2018 года было проще, чем обычно, Совет колледжа внесла коррективы, что привело к тому, что баллы с более низкими, чем ожидалось, что вызвало жалобы со стороны студентов, хотя некоторые понимали, что это было для обеспечения справедливости. В своем анализе инцидента, «Принстонский обзор» поддержал идею изогнутых оценок, но указал, что тест был неспособен различить студентов в 86 -м процентиле (650 баллов) или выше по математике. «Принстонский обзор» также отметил, что эта конкретная кривая была необычной в том смысле, что она не предложила подушки против небрежных или последних ошибок для студентов с высоким уровнем. В обзоре опубликовано аналогичное сообщение в блоге для SAT августа 2019 года, когда произошел аналогичный инцидент, и совет колледжа ответил таким же образом, отметив: «Студент, который пропускает два вопроса на более легком тесте, не должен получить такую ​​хорошую оценку, как и счет Студент, который пропускает два вопроса о трудном тесте. Это также предупредило студентов от немедленного пересмотра SAT, потому что они могут снова разочароваться, и вместо этого рекомендовали, чтобы они дали себе немного «свободы», прежде чем попытаться снова.

Признание

Совет колледжа утверждает, что за пределами Соединенных Штатов SAT рассматривается для поступления в университет примерно в 70 странах, по состоянию на 2023-24 учебного года.

Ассоциация с общими когнитивными способностями

В исследовании 2000 года психометрика Энн М. Галлахер и ее коллеги обнаружили, что только лучшие студенты использовали интуитивные рассуждения в решении проблем, с которыми сталкиваются математическая часть SAT. Когнитивные психологи Бренда Хэннон и Мэри Макнотон-Кассилл обнаружили, что наличие хорошей рабочей памяти , способности интеграции знаний и низких уровней тревожности теста предсказывает высокую производительность в SAT.

Frey and Detterman (2004) исследовали ассоциации результатов SAT с результатами тестов разведки. Используя оценку общей умственной способности , или G , основанную на аккумуляторной батареи Aptitude Aptitude вооруженных услуг , они обнаружили, что оценки SAT сильно коррелируют с G (r = 0,82 в их выборке, 0,857 при корректировке для нелинейности) в их Выборка взята из национального обследования вероятности 1979 года. Кроме того, они исследовали корреляцию между результатами SAT, с использованием пересмотренной и последней формы теста, и оценки на продвинутых прогрессивных матрицах ворона , тестирование интеллекта жидкости (рассуждения), на этот раз с использованием неполученной выборки. Они обнаружили, что корреляция результатов SAT с оценками по усовершенствованным прогрессивным матрицам ворона составила 0,483, они оценили, что эта корреляция была бы примерно 0,72, если бы не ограничение диапазона способностей в выборке. Они также отметили, что, казалось, оказывается потолочный эффект на результаты ворона, которые могли подавить корреляцию. Beaujean и коллеги (2006) пришли к аналогичным выводам, достигнутым Фреем и Деттерманом. Поскольку SAT тесно связан с общим интеллектом, его можно использовать в качестве прокси для измерения интеллекта, особенно когда трудоемкие традиционные методы оценки недоступны.

Психометрик Линда Готтфредсон отметила, что SAT эффективен для выявления интеллектуально одаренных студентов.

В течение десятилетий многие критики обвиняли дизайнеров в словесном SAT в культурном предвзятости как объяснение неравенства в результатах между более бедными и более богатыми испытателями, с самыми большими критиками из системы Калифорнийского университета. Известный пример этого воспринимаемого предвзятости в SAT I был который , вопросом аналогии с регатой больше не является частью экзамена. Объект вопроса состояла в том, чтобы найти пару терминов, которые имели отношения, наиболее похожие на отношения между «бегуном» и «марафоном». Правильным ответом были «весла» и «Регата». Считалось, что выбор правильного ответа предполагал, что студенты знакомы с греблей , популярным среди богатых. Тем не менее, для психометрических вопросов вопросы аналогии являются полезным инструментом для оценки умственных способностей студентов, поскольку, даже если значение двух слов неясно, студент с достаточно сильными навыками аналитического мышления все равно должен быть в состоянии определить свои отношения. Вопросы аналогии были удалены в 2005 году. На их месте есть вопросы, которые предоставляют более контекстную информацию, если студенты не знают соответствующего определения слова, что облегчает им правильный ответ.

Ассоциация с колледжами или университетскими специальностями и рейтингами

В 2010 году физики Стивен Хсу и Джеймс Шомберт из Университета Орегона рассмотрели пять лет студенческих записей в своей школе и обнаружили, что академическое положение учащихся, специально предназначенных для математики или физики (но не биология, английский, социология или история) В зависимости от баллов SAT по математике. Студенты с оценками SAT по математике ниже 600 человек были вряд ли преуспели в качестве специалиста по математике или физике. Тем не менее, они не обнаружили таких моделей между устным или комбинированным SAT вербальным и математикой и другими вышеупомянутыми предметами.

В 2015 году образовательный психолог Джонатан Вай из Университета Дьюка проанализировал средние результаты тестов из общего классификационного теста армии в 1946 году (10 000 студентов), квалификационного тестирования колледжа избирательного обслуживания в 1952 году (38 420), талант проекта в начале 1970 -х годов (400 000), The Рекордный экзамен выпускников в период с 2002 по 2005 год (более 1,2 миллиона), а также SAT Math и Verbal в 2014 году (1,6 миллиона). WAI определил одну последовательную схему: те, у кого были самые высокие результаты тестов, имели тенденцию выбирать физические науки и инженерию в качестве специальностей, в то время как те, у кого были самые низкие, с большей вероятностью выбирали образование и сельское хозяйство. (См. Рисунок ниже.)

В статье в 2020 году Лаура Х. Ганн и ее коллег исследуют данные 1389 учреждений по всей территории Соединенных Штатов, обнародовали сильные положительные корреляции между средними процентилями посадных студентов и акциями выпускников, специализирующихся в стволе и социальных наук. С другой стороны, они обнаружили негативные корреляции между первыми и долями выпускников в области психологии, богословия, правоохранительных органов, отдыха и физической подготовки.

Различные исследователи установили, что средние баллы SAT или ACT и рейтинг в колледже в американском отчете News & World в значительной степени коррелированы, почти 0,9. В период с 1980 -х и 2010 -х годов население США росло, в то время как университеты и колледжи не расширяли свои возможности по существу. В результате показатели приема значительно упали, а это значит, что стало сложнее быть принятым в школу, выпускники которых входят родителей. Кроме того, в настоящее время студенты с высокими показателями с большей вероятностью покинут свои родные города в поисках высшего образования в престижных учреждениях. Следовательно, стандартизированные тесты, такие как SAT, являются более надежной мерой селективности, чем показатели приема. Тем не менее, когда Майкл Дж. Петрилли и Педро Энаморадо проанализировали составные баллы SAT (математическая и словесная) входящих новичков в 1985 и 2016 годах в высших университетах и ​​колледжах гуманитарных наук в Соединенных Штатах, они обнаружили, что медианные результаты новых студентов Увеличение на 93 балла за выборку с 1216 до 1309. В частности, четырнадцать учреждений набрали не менее 150 очков, включая Университет Нотр-Дам (с 1290 до 1440, или 150 очков) и колледж Элона (с 952 до 1192, или 240 баллов).

Ассоциация с типами обучения

Хотя, по -видимому, существуют доказательства того, что частные школы, как правило, производят учащихся, которые лучше справляются с стандартизированными тестами, такими как ACT или SAT, Кевен Дункан и Джонатан Сэнди показали, используя данные из национальных продольных исследований молодежи , что, когда студенты такие характеристики, такие По возрасту, расе и полу (7%), семейное происхождение (45%), качество школы (26%) и другие факторы были приняты во внимание, преимущество частных школ снизилось на 78%. Исследователи пришли к выводу, что учащиеся, посещающие частные школы, уже имели атрибуты, связанные с высокими оценками самостоятельно.

Ассоциация с образовательными и социальными таблицами и результатами

• 
• 

Исследования из системы Калифорнийского университета, опубликованных в 2001 году, анализируя данные их студентов в период с осени 1996 по осень 1999 года, включительно, показали, что SAT II Был единственным лучшим предиктором университетского успеха в смысле среднего бакалавриата первокурсника, за которым последовал средний балл школы, и, наконец, SAT I. После контроля за доходом семьи и образования родителей, и без того низкой способности SAT измерять способность и готовность к колледжу резко упали, в то время как более существенные способности и способность к готовности в колледже измерение средней школы средней школы и SAT II каждая оставалась нединированной (и даже немного увеличена). Система Калифорнийского университета требовал как SAT I, так и SAT II от кандидатов в систему UC в течение четырех академических лет исследования. Этот анализ широко публикуется, но противоречит многим исследованиям.

Есть доказательства того, что SAT коррелирует с социальными и образовательными результатами, в том числе заканчивая четырехлетнюю университетскую программу. В статье в 2012 году психологов из Университета Миннесоты, в которой анализируются многоинституциональные наборы данных, предполагает, что SAT сохраняет свою способность прогнозировать результаты успеваемости даже после контроля социально-экономического статуса (измеренная с помощью сочетания доходов и доходов. Средний балл. Это означает, что результаты SAT были не просто прокси для измерения социально -экономического статуса, заключили исследователи. Этот вывод был воспроизведен и продемонстрирован для расовых или этнических групп и для обоих полов. Более того, исследователи из Миннесоты обнаружили, что распределение социально -экономических статусов учащихся изучаемых школ отражало отрасль их соответствующих пулов претендентов. Из -за того, что он измеряет, оценки SAT человека не могут быть отделены от их социально -экономического происхождения. Тем не менее, корреляция между баллами SAT и доходом родительского дохода или социально -экономическим статусом не должна восприниматься как средняя причинность . Возможно, что у высоких бомбардиров есть умные родители, которые работают по когнитивно требовательной работе и, как таковые зарабатывают более высокую зарплату. Кроме того, корреляция значительна только между биологическими семьями, а не приемными, что позволяет предположить, что это может быть связано с генетическим наследием , а не экономическим богатством.

В 2007 году Ребекка Цвик и Дженнифер Грейф Грин заметили, что типичный анализ не учитывал, что неоднородность средних школ, в которых учащиеся посещают не только социально -экономические статусы студенческих органов, но и стандарты оценки. Zwick и Greif Green продолжали показать, что, когда они были учтены, корреляция между социально -экономическим статусом семьи и оценками в классе и рангом увеличилось, тогда как между социально -экономическим статусом и оценками SAT упали. Они пришли к выводу, что школьные оценки и баллы SAT были аналогичным образом связаны с доходом семьи.

По данным Совета колледжа, в 2019 году у 56% испытателей были родители со степенью университета, 27% родителей с дипломом в старшей школе и около 9%, которые не закончили среднюю школу. (8% не ответили на вопрос.)

Ассоциация со семейными структурами

Одним из предлагаемых частичных объяснений разрыва между азиатскими и европейскими студентами в области образовательных достижений, как измерено, например, SAT, является общая тенденция азиатов приходить из стабильных домохозяйств из двух родителей . В своем анализе 2018 года данных национальных продольных исследований Бюро статистики труда экономисты Адам Бландин, Кристофер Херрингтон и Аарон Стилман пришли к выводу, что семейная структура сыграла важную роль в определении результатов в области образования в целом и SAT в частности. Семьи с одним родителем, у которого нет степеней, были обозначены 1 л, с двумя родителями, но без степеней 2L, и двумя родителями с по крайней мере одной степенью между ними 2 часа. Дети из 2H семей обладали значительным преимуществом детей из 1L семей, и этот разрыв увеличился в период с 1990 по 2010 год. Поскольку медианные композитные баллы SAT (словесные и математику) в течение 2H семей выросли на 20 очков, в то время как у 1L семей упали на одно очко. Разрыв между ними увеличился на 21 очко или пятую из одного стандартного отклонения.

Половые различия

В производительности

Различия в сексе и расах существуют в SAT -оценках

В 2013 году Совет по тестированию в Американском колледже опубликовал отчет, в котором говорится, что мальчики превзошли девочек в разделе математики в тесте, Значительный разрыв, который сохранялся более 35 лет. По состоянию на 2015 год мальчики в среднем на 32 очка больше, чем девочки в разделе математики SAT. Среди тех, кто забил в диапазоне 700–800, соотношение мужчин и женского пола составило 1,6: 1. В 2014 году психолог Стивен Сеси и его сотрудники обнаружили, что мальчики стали лучше, чем девочки в процентах. Например, девушка, забившая в топ -10% ее пола, будет только в топ -20% среди мальчиков. В 2010 году психолог Джонатан Вай и его коллеги продемонстрировали, анализируя данные трех десятилетий, включающих 1,6 миллиона интеллектуально одаренных седьмого классов из программы идентификации талантов Университета Герцога (TIP), что в 1980 -х годах гендерный разрыв в математической секции SAT между Студенты, набравшись в топ -0,01%, составили 13,5: 1 в пользу мальчиков, но к 1990 -м годам упали до 3,8: 1. Драматическое соотношение пола из 1980 -х годов повторяет другое исследование, используя выборку из Университета Джона Хопкинса. Это соотношение аналогично тому, что наблюдается для математики ACT и научных баллов в начале 1990 -х и конца 2000 -х годов. Он оставался в значительной степени неизменным в конце 2000 -х годов. Половые различия в оценках SAT по математике стали очевидными на уровне 400 очков и выше. В конце 2000 -х, для каждой женщины, которая набрала идеальное 800 на тесте по математике SAT, было два мужчины.

Некоторые исследователи указывают на доказательства в поддержку большей вариабельности мужчин в словесных и количественных навыках рассуждения. Большая мужская изменчивость была обнаружена в массе тела, высоте и когнитивных способностях в разных культурах, что приводит к большему числу мужчин в самых низких и самых высоких распределениях тестирования. Следовательно, большее количество мужчин обнаруживается как в верхних, так и в нижних крайностях распределения производительности математических участков стандартизированных тестов, таких как SAT, что приводит к наблюдаемому гендерному несоответствию. Как это ни парадоксально, это противоречит тенденции девочек иметь более высокие оценки в классе, чем мальчики, доказывая, что им не хватает схоластической способности. Тем не менее, мальчики, как правило, добиваются большего успеха по стандартизированным вопросам тестирования, не связанными напрямую с учебной программой.

С другой стороны, Вай и его коллеги обнаружили, что оба пола в 5%, по -видимому, были более или менее в паритете, когда дело доходит до словесной части SAT, хотя девочки получили небольшое, но заметное преимущество над мальчиками, начинающими середина 1980-х годов. Психолог Дэвид Любински, который провел продольные исследования седьмых классов, которые набрали исключительно высокий уровень в SAT, нашел аналогичный результат. Девочки, как правило, обладали лучшими навыками словесных рассуждений и математическими навыками мальчиков. Это отражает другие исследования когнитивной способности населения в целом, а не только 95 -го процентиля и выше.

Хотя аспекты тестирования, такие как угроза стереотипа, являются проблемой, исследования прогнозной достоверности SAT продемонстрировали, что он, как правило, является более точным предиктором женского GPA в университете по сравнению с мужским GPA.

В разработке стратегии

На вопросы математики SAT можно ответить интуитивно или алгоритмически.

Математические проблемы на SAT могут быть в целом классифицированы на две группы: обычные и нетрадиционные. Обычные проблемы могут регулярно решать с помощью знакомых формул или алгоритмов, в то время как нетрадиционные, требуют более творческой мысли, чтобы необычное использование знакомых методов решения или для того, чтобы придумать конкретные идеи, необходимые для решения этих проблем. В 2000 году психометрик ETS Энн М. Галлахер и ее коллеги проанализировали, как студенты обработали разглашенные вопросы по математике SAT в самоотчетах. Они обнаружили, что для обоих полов наиболее предпочтительным подходом было использование формул или алгоритмы, изученные в классе. Однако, когда это не удалось, мужчины были более вероятными, чем женщины, чтобы определить подходящие методы решения. Предыдущие исследования показали, что мужчины с большей вероятностью изучают необычные пути к решению, тогда как женщины имели тенденцию придерживаться того, что они узнали в классе, и что женщины с большей вероятностью определяют соответствующие подходы, если таковые не требуют ничего, кроме мастерства материалов в классе.

В уверенности

Старые версии SAT действительно спрашивали студентов, насколько они уверены в своих математических способностях и способности к словесным рассуждениям, в частности, независимо от того, считали ли они в топ -10%. Девин Г. Папа проанализировал данные более четырех миллионов тестирующих с конца 1990 -х годов до начала 2000 -х годов и обнаружил, что высокие бомбардиры с большей вероятностью будут уверены, что они находятся в топ -10%, причем лучшие бомбардиры сообщают о самых высоких уровнях доверия. Но были некоторые заметные пробелы между полами. Мужчины, как правило, гораздо более уверены в своей математической способности, чем женщины. Например, среди тех, кто набрал 700 в разделе математики, 67% мужчин ответили, что, по их мнению, они были в топ -10%, тогда как только 56% женщин сделали то же самое. Женщины, с другой стороны, были немного более уверены в своей словесной способности, чем мужчины.

В метаболизме глюкозы

Когнитивные нейробиологи Ричард Хейер и Камилла Перссон Бенбоу использовали сканирование позитронной эмиссионной томографии ( ПЭТ ), чтобы исследовать частоту метаболизма глюкозы среди студентов, которые взяли SAT. Они обнаружили, что среди мужчин у людей с более высокими показателями математики SAT демонстрировали более высокие показатели метаболизма глюкозы во временных долях , чем у тех, у кого более низкие оценки, противоречащие гипотезе о эффективности мозга. Эта тенденция, однако, не была найдена среди женщин, для которых исследователи не могли найти никаких корковых регионов, связанных с математическими рассуждениями. Оба пола набрали одинаково в среднем в их выборке и имели одинаковые показатели метаболизма глюкозы в кортикальном уровне в целом. По словам Хейера и Бенбоу, это свидетельствует о структурных различиях мозга между полами.

Ассоциация с расой и этнической принадлежностью

SAT устные средние оценки по расе или этнической принадлежности с 1986–87 по 2004–05 гг.

Средние баллы по математике по математике по расе или этнической принадлежности с 1986–87 по 2004–05 годы

2001 года Метаанализ результатов 6,246 729 участников, протестированных на когнитивные способности или способность, обнаружил разницу в средних баллах между чернокожими и белыми студентами из 1,0 стандартных отклонений , с сопоставимыми результатами для SAT (2,4 миллиона тестирующих). Точно так же в среднем студенты -латиноамериканцы и индейцы выступают по порядку одного стандартного отклонения ниже на SAT, чем белые и азиатские студенты. Математика, по -видимому, является более сложной частью экзамена. В 1996 году черно-белый разрыв в разделе математики составил 0,91 стандартных отклонений, но к 2020 году он упал до 0,79. В 2013 году азиатские американцы как группа набрали 0,38 стандартных отклонений выше, чем белые в разделе математики.

Некоторые исследователи считают, что разница в оценках тесно связана с общим разрывом достижений в американском обществе между студентами различных расовых групп. Этот пробел может быть частично объяснен тем фактом, что учащиеся обездоленных расовых групп, как правило, ходят в школы, которые обеспечивают более низкое качество образования. Эта точка зрения подтверждается доказательством того, что черно-белый разрыв выше в городах и районах, которые более расово сегрегируются. Другое исследование приводит к более низкой влажности меньшинства в ключевых курсовых работах, относящихся к SAT (английскому языку и математике), а также давление со стороны сверстников в отношении учащихся, которые пытаются сосредоточиться на своей школьной работе (« действуя белые »). Культурные проблемы также очевидны среди чернокожих студентов в более богатых домохозяйствах, с высокими достижениями родителей. Джон Огбу , нигерийско-американский профессор антропологии, пришел к выводу, что вместо того, чтобы смотреть на своих родителей как на образцы для подражания, чернокожие молодежь выбрали другие модели, такие как рэперы, и не старался быть хорошими учениками.

В одном наборе исследований сообщалось о дифференциальном функционировании элементов, а именно, что некоторые вопросы тестирования функционируют по -разному, основываясь на расовой группе теста, что отражает различия в способности понимать определенные вопросы тестирования или получить знания, необходимые для их ответа между группами. В 2003 году Freedle опубликовал данные, показывающие, что чернокожие студенты имели небольшое преимущество в словесных вопросах, которые помечены как трудные для SAT, тогда как белые и азиатские студенты, как правило, имели небольшое преимущество в вопросах, помеченных как простые. Фридл утверждал, что эти результаты показывают, что «простые» тестовые элементы используют словарный запас, который легче понять для белых учеников среднего класса, чем для меньшинств, которые часто используют другой язык в домашней среде, тогда как сложные элементы используют сложный язык, изученный только через лекции и учебники, предоставляя обе студенческой группы равные возможности для его приобретения. Исследование подвергалось серьезной критике со стороны совета директоров ETS, но результаты были воспроизведены в последующем исследовании Santelices и Wilson в 2010 году.

Нет никаких доказательств того, что SAT систематически недооценивает будущие показатели студентов из числа меньшинств. Однако было показано, что прогнозирующая достоверность SAT зависит от доминирующего этнического и расового состава колледжа. Некоторые исследования также показали, что афроамериканские студенты недостаточно работают в колледже по сравнению с их белыми сверстниками с одинаковыми оценками SAT; Исследователи утверждают, что это, вероятно, потому, что белые студенты, как правило, получают выгоду от социальных преимуществ за пределами образовательной среды (например, высокое участие родителей в их образование, включение в академическую деятельность в кампусе, позитивная предвзятость со стороны учителей и сверстников в одинаковой горе), которые результаты), которые результаты в лучших оценках.

Кристофер Дженкс приходит к выводу, что в группе афроамериканцы пострадали в результате введения стандартизированных вступительных экзаменов, таких как SAT. Это, по его словам, связано не с тем, что сами испытания ошибочны, а из -за смещения маркировки и смещения отбора; Тесты измеряют навыки, которые афроамериканцы с меньшей вероятностью будут развиваться в своей социализации, а не навыки, которые они с большей вероятностью развивают. Кроме того, стандартизированные входные экзамены часто помечаются как тесты общей способности, а не определенные аспекты способности. Таким образом, возникает ситуация, в которой афроамериканские способности последовательно недооцениваются в условиях образования и на рабочем месте, что в свою очередь способствует предвзятости отбора против них, что усугубляет недостаток.

2003 г.

Среди основных расовых или этнических групп Соединенных Штатов пробелы в математике SAT являются самыми большими в хвостах, причем латиноамериканские и латиноамериканцы наиболее вероятны на самом низком диапазоне, а американцы азиатского происхождения являются самыми высокими. Кроме того, есть некоторые данные, свидетельствующие о том, что если тест содержит больше вопросов как простых, так и трудных сортов, что увеличит изменчивость баллов, пробелы будут еще шире. Например, учитывая распределение для азиатов, многие могут набрать более 800, если тест позволил им. (См. Рисунок ниже.)

2020 год был годом, когда образование по всему миру было нарушено пандемией Covid-19 , и, действительно, результатом учащихся в Соединенных Штатах по стандартизированным тестам, таким как SAT, пострадали. И все же пробелы сохранялись. По данным Совета колледжа, в 2020 году, в то время как 83% азиатских студентов встретили эталон готовности к колледжу в чтении и письме и 80% по математике, только 44% и 21% чернокожих студентов сделали эти соответствующие категории. Среди белых 79% встретились с эталоном для чтения и письма, а 59% - математика. Для латиноамериканцев и латиноамериканцев цифры составляли 53% и 30% соответственно. (См. Рисунок ниже.)

Тестовая популяция

Моряк военно-морского флота США, забирающий SAT на борту USS Kitty Hawk (CV-63) в 2004 году

Анализируя данные Национального центра статистики образования, экономисты Эмбер Смит и Ричард Ривз из Института Брукингса привели к выводу, что число учащихся, принимающих SAT, увеличилось по скорости быстрее, чем численность роста выпускных средств в период с 2000 по 2020 год. Увеличение было особенно выражено среди латиноамериканцев и латиноамериканцев. Даже среди белых, чье количество выпускников старших классов сокращалось, количество SAT-участников выросло. Например, в 2015 году 1,7 миллиона студентов взяли SAT, по сравнению с 1,6 миллионами в 2013 году. Но в 2019 году рекордные 2,2 миллиона студентов сдали экзамен по сравнению с 2,1 миллионами в 2018 году, еще одним рекордным годом. Рост числа учащихся, принимающих SAT, отчасти был связан со многими школьными округами, предлагающими для управления SAT в школьные годы, часто при дальнейшей цене учащихся. Некоторые требуют, чтобы студенты взяли SAT, независимо от того, собираются ли они в колледж. Однако в 2021 году, после пандемии Covid-19 и дополнительного статуса SAT во многих колледжах и университетах, только 1,5 миллиона студентов сдали тест. Но когда центры тестирования вновь открылись, амбициозные ученики решили принять SAT или акт, чтобы выделить себя среди конкурентов независимо от политики приема в их предпочтительных школах. Среди класса 2023 года 1,9 миллиона студентов сдали тест.

Психологи Джин Тенге , В. Кит Кэмпбелл и Райн А. Шерман проанализировали результаты тестирования словарного запаса на общем социальном опросе США ( $n=29,912$) и обнаружил, что после исправления образования использование сложного словаря в период с середины 1970-х до середины 2010-х годов на всех уровнях образования, от ниже средней школы до аспирантуры. Тем не менее, они предупредили от использования вербальных баллов SAT для отслеживания снижения, в то время как совет колледжа сообщил, что устные оценки SAT снижались, эти оценки были несовершенной мерой словарного уровня нации в целом, потому что тестирование Демография изменилась, и потому что в 2010 -х годах больше учащихся занялись SAT, чем в 1970 -х годах, что означает, что у них было больше ограниченных способностей. Однако, поскольку частота чтения для удовольствия и уровень понимания прочитанного среди американских студентов старших классов продолжают снижаться, студенты, которые принимают SAT Чтобы уменьшить количество вопросов, связанных с данным отрывом в словесной части теста.

Использовать в некоренных контекстах

Обществом с высоким IQ

Некоторые общества высокого IQ , такие как Mensa , Intertel , The Prometheus Society и Triple Dine Society , используют оценки с определенными годами в качестве одного из их приемных тестов. Например, Intertel принимает оценки (вербальные и математические комбинированные), по крайней мере, 1300 на испытаниях, проведенных до января 1994 года; Общество Triple Dine принимает баллы 1450 или более тестов SAT, пройденных до апреля 1995 года, и баллы не менее 1520 лет на испытаниях, пройденных в период с апреля 1995 года по февраль 2005 года. Mensa принимает квалификационные баллы SAT, заработанные 31 января 1994 года или ранее.

Исследователями

Поскольку это сильно коррелирует с общим интеллектом, SAT часто используется в качестве прокси для измерения интеллекта исследователями, особенно с 2004 года. В частности, ученые, изучающие математически одаренные люди, использовали раздел математики SAT для выявления субъектов для их исследований.

Растущий объем исследований показывает, что оценки SAT могут предсказать индивидуальные десятилетия успеха в будущем, например, с точки зрения доходов и профессиональных достижений. Продольное исследование, опубликованное в 2005 году психологами -образованием Джонатаном Вай, Дэвидом Любински и Камиллой Бенбоу, предполагает, что среди интеллектуально преждевременных (лучшие 1%) те, кто имел более высокие оценки в математической секции SAT в возрасте 12 лет, были более вероятными. Чтобы получить докторскую степень в области STEM , иметь публикацию, зарегистрировать патент или обеспечить университет. Вай также показал, что академические способности человека, измеряемые средними баллами SAT или ACT, принятыми учреждения, предсказали индивидуальные различия в доходах, даже среди самых богатых людей из всех и являются членом «американской элиты», а также удачи 500 генеральных директоров, миллиардеры, федеральные судьи и члены Конгресса. Вай пришел к выводу, что американская элита была также когнитивной элитой. Грегори Парк, Любински и Бенбоу дали статистические доказательства того, что интеллектуально одаренные подростки, как идентифицировано с результатами SAT, можно ожидать, что в будущем будет выполнять великие подвиги творчества, как в искусстве, так и в стволе.

SAT иногда предоставляется студентам в возрасте 12 или 13 лет, такими организациями, как изучение математически преждевременной молодежи (SMPY), Центр талантливой молодежи Джона Хопкинса и Программу идентификации талантов Университета Дьюка (TIP), чтобы выбрать, учиться и наставник Студенты исключительных способностей, то есть в первом проценте. Среди участников SMPY те, кто находится в верхнем квартиле, о чем свидетельствует составная оценка SAT (математика и словесная), были заметно более склонны иметь докторскую степень, чтобы иметь как минимум одну публикацию в STEM, чтобы получить доход в 95 -м процентиле, иметь хотя бы одну литературную публикацию или зарегистрировать хотя бы один патент, чем в нижнем квартиле. Участники Duke Tip, как правило, выбирали карьерные треки в STEM, если они будут сильнее в математике, о чем свидетельствуют оценки математики SAT или гуманитарные науки, если они обладают большими словесными способностями, о чем свидетельствует устные оценки SAT. Для сравнения, нижний квартиль SMPY в пять раз чаще, чем средний американец, у которого есть патент. Между тем, по состоянию на 2016 год докторские степени акции среди участников SMPY составляли 44%, а герцог - 37% по сравнению с двумя процентами среди общего населения США. Следовательно, представление о том, что за пределами определенного момента различия в когнитивных способностях, измеряемых стандартизированными тестами, такими как прекращение SAT по вопросам материального, подтверждаются доказательствами.

В статье 2010 года, в которой показано, что разрыв в сексуальном разрыве в результатах математики SAT резко упал в начале 1980 -х и начале 1990 -х годов, но сохранился в течение следующих двух десятилетий или около того, Вай и его коллеги утверждали, что «сексуальные различия в способности в крайности Правый хвост не должен быть отклонен как больше не часть объяснения нехватки женщин в математических областях науки ».

Работодателями

Когнитивные способности коррелируют с результатами обучения трудоустройством и эффективностью работы. Таким образом, некоторые работодатели полагаются на оценки SAT для оценки пригодности проспективного рекрута, Особенно, если у человека ограниченный опыт работы. В этой практике нет ничего нового. Крупные компании и корпорации потратили княжеские суммы на изучение того, как избежать ошибок на найм, и решили, что стандартизированные результаты тестов являются ценным инструментом при принятии решения о том, подходит ли человек для работы. В некоторых случаях компании может потребоваться нанять кого -то для обработки собственных собственных материалов, таких как компьютерное программное обеспечение. Но поскольку способность работать с такими материалами не может быть оценена с помощью внешней сертификации, для такой фирмы имеет смысл полагаться на то, что является показателем измерения общего интеллекта. В других случаях фирма может не заботиться об академическом опыте, но ей необходимо оценить количественную способность проспективного рекрута и то, что делает необходимыми стандартизированными результатами тестов. несколько компаний, особенно те, которые считаются наиболее престижными в таких отраслях, как инвестиционный банкинг и управленческий консалтинг, такие как Goldman Sachs и McKinsey , спрашивают потенциальных кандидатов на работу об их оценках SAT. Сообщалось, что

Тем не менее, некоторые другие ведущие работодатели, такие как Google , избежали использования SAT или других стандартизированных результатов тестов, если только потенциальный работник не является недавним выпускником. из Google Laszlo Bock объяснил New York Times : «Мы обнаружили, что они ничего не предсказывают». Психолог по образованию Джонатан Вай предположил, что это может быть связано с неспособностью SAT дифференцировать интеллектуальные способности тех, кто находится на крайнем правом конце распределения интеллекта. Вай сказал The New York Times : «Сегодня SAT на самом деле слишком прост, и именно поэтому Google не видит корреляции. Каждый человек, которого они проходят через дверь,-это супер-высокий бомбардир».

Восприятие

Математический разрыв достижения

Основная статья: математический разрыв в достижении

В 2002 году обозреватель «Нью-Йорк Таймс» Ричард Ротштейн утверждал, что в среднем по математике в США по SAT и ACT продолжались их десятилетие по сравнению с национальными устными усреднениями по тестам, в то время как средние значения словесных частей на одних и тех же тестах были колебания.

Необязательный сб

В 1960 -х и 1970 -х годах было движение, чтобы сбросить результаты достижений. Через некоторое время страны, штаты и провинции, которые вновь их вновь согласились с тем, что академические стандарты упали, студенты меньше учились и воспринимали свое образование менее серьезно. Требования к тестированию были восстановлены в некоторых местах после того, как исследование пришло к выводу, что эти тесты с высокими ставками дали выгоды, которые перевесили затраты. Однако в выступлении в 2001 году в Американском совете по образованию Ричард К. Аткинсон , президент Калифорнийского университета, призвал к снятию тестов на способности, таких как SAT I, но не тесты достижений, такие как SAT II в качестве требования поступления в колледж. Критика Аткинсона о прогнозной достоверности и полномочиях SAT была оспорена Академическим Сенатом Университета Калифорнии. В апреле 2020 года академический Сенат, который состоял из преподавателей, проголосовал 51–0 за восстановление требования стандартизированных результатов тестов, но руководящий совет отменил академический Сенат и в любом случае не восстановил требование испытаний. Из -за размера калифорнийского населения это решение может оказать влияние на высшее образование в целом; Школам, желающим признать, калифорнийским ученикам может быть труднее.

В течение 2010 -х годов более 1230 американских университетов и колледжей решили прекратить требование SAT и Закона о поступлении, согласно Fairtest , активистской группе, выступающей против стандартизированных вступительных экзаменов. Большинство, однако, были небольшими колледжами, за заметными исключениями системы Калифорнийского университета и Чикагского университета . Также в списке находятся учреждения, обслуживающие нишевые учащиеся, такие как религиозные колледжи, консерватории искусств и музыки, или школы медсестер, а также большинство учреждений на северо -востоке Соединенных Штатов. После пандемии COVID-19 около 1600 учреждений решили отказаться от требования SAT или Закона о поступлении, потому что это было сложным для управления, так и пройти эти тесты, что приводит к многим отменам. Некоторые школы решили сделать их необязательными только на временной основе, либо на один год, как в случае с Принстонским университетом , или тремя, как Колледж Уильяма и Мэри . Другие полностью отбросили требование. Некоторые школы расширили свой мораторий на стандартизированные вступительные экзамены в 2021 году. Это не помешало их взять очень амбициозные студенты, однако, Как многие родители и подростки скептически относились к «необязательному» статусу вступительных экзаменов университета и хотели сделать их заявки с большей вероятностью привлечь внимание сотрудников по вступлению в прием. Это привело к жалобам на регистрационные сайты, разбитые летом 2020 года. С другой стороны, число учащихся, подающих заявление на более конкурентоспособные школы, которые сделали SAT и ACT, становятся дополнительными, резко увеличилось, потому что ученики думали, что у них был шанс. Институты Лиги плюща наблюдалось, что двузначное увеличение количества заявлений, достигнув 51% в случае Колумбийского университета , в то время как их показатели приема, уже находящиеся в единых цифрах, упали, например, с 4,9% в 2020 году до 3,4% в 2021 в Гарвардском университете . В то же время интерес к школам с низким уровнем статуса, которые сделали то же самое, сразу же упал; Процесс подачи заявления в колледж остается в основном из -за предпочтения элитных школ. 44% студентов, которые использовали общее заявление - по состоянию на более чем 900 колледжей и университетов по состоянию на 2021 год, - в 2019–20 годах по сравнению с 77% по сравнению с 77% в 2019–20 годах. Те, кто подал свои результаты тестов, имели тенденцию родом из семей с высоким доходом, иметь по крайней мере одного родителя, образованного в университете, и быть белыми или азиатскими.

Несмотря на последствия от операции Varsity Blues , который обнаружил, что многие богатые родители незаконно вмешивались, чтобы поднять стандартизированные результаты тестов своих детей, SAT и этот акт остаются популярными среди американских родителей и старшеклассников, связанных с колледжем. кто скептически относится к процессу « целостных признаний», потому что они думают, что это довольно непрозрачно, так как школы пытаются получить доступ к характеристикам, не так легко различить через число, отсюда и рост числа тестовых, пытающихся сделать себя более конкурентоспособными, даже если это Параллели увеличение количества школ, объявляющих его необязательным. Хотя целостные признания могут показаться правдоподобной альтернативой, процесс применения может быть довольно напряженным для учеников и родителей, и многие из них расстраиваются, как только узнают, что кто -то еще попал в школу, которая отвергла их, несмотря на более низкие оценки SAT и GPA. Несмотря на целостные признания, когда рассматриваются стипендии на основе заслуг, стандартизированные результаты тестов могут быть тай-брейками, так как они очень конкурентоспособны. Стипендии и финансовая помощь могут помочь студентам и их родителям значительно сократить стоимость высшего образования, особенно во времена экономических трудностей. Более того, наиболее выборочные школы могут иметь не более лучших вариантов, чем использование стандартизированных результатов тестов, чтобы быстро обрезать количество приложений, которые стоит рассмотреть, для целостных поступлений потребляют ценное время и другие ресурсы.

После решения 2023 года Верховным судом Соединенных Штатов против расовых поступлений в качестве формы позитивных действий ряд школ дал представление о своем намерении продолжать заниматься этническим разнообразием. Один из способов для них адаптироваться к новой юридической реальности заключается в том, чтобы отказаться от требования стандартизированного тестирования, что затрудняет потенциальных истцов (американцев азиатских азиатов в случае с близнецом SFFA v. Harvard и SFFA v UNC ) найти конкретные доказательства для своих обвинения в дискриминации.

С одной стороны, создание SAT и акта необязательным для приема позволяет школам привлекать больший пул кандидатов на различные социально -экономические фоны. С другой стороны, рекомендательные письма не являются хорошим показателем успеваемости, и класс инфляция является подлинной проблемой. Если бы стандартизированные тесты были сняты из картины, школьные оценки стали бы более важными, тем самым стимулируя инфляцию. Фактически, оценки в американских средних школах раздувались заметными количествами из-за давления со стороны родителей, создавая явный переизбыток с высокими успехами, который заставляет фактических высокопроизводительных учащихся изо всех сил пытаться выделиться, особенно если они из семей с низким уровнем дохода. Школы, которые сделали SAT необязательным, поэтому потеряли объективную меру академической способности и готовности, И им придется сформулировать новую методологию для поступления или разработать свои собственные вступительные экзамены. Учитывая, что селективность школы, к которой применяет ученик, коррелирует с ресурсами его или ее средней школы, измеряемой с точки зрения наличия строгих курсов, таких как классы AP, и социально -экономические статусы студенческого сообщества, делая SAT необязательно может усугубить социальное неравенство. Кроме того, поскольку затраты на участие в высших учебных заведениях в Соединенных Штатах высоки, исключение требований SAT может сделать указанные учреждения с большей вероятностью признать неэффективных студентов, которые, возможно, придется быть удалены для их низкого академического положения и кто может быть смягченный долгом после посещения. Другая критика в том, что сделать SAT необязательным состоит в том, что субъективные меры пригодности заявителя, такая как эссе применения, могут стать более важными, что облегчает для богатых поступлений за счет бедных, потому что их школьные консультанты более способны писать Хорошие рекомендательные письма, и они могут позволить себе нанять внешнюю помощь, чтобы повысить свои приложения.

Именно из -за этих опасений Массачусетский технологический институт (MIT) решил восстановить требование SAT в 2022 году. Многие другие университеты по всей территории США последовали примеру в 2024 году. Тем не менее, система Университета Северной Каролины потребует только SAT или ACT-баллов от кандидатов, чьи школьные средние балл ниже 2,8 в то время как система Калифорнийского университета будет продолжать быть слепой.

Письменное раздел

В 2005 году директор по написанию MIT Les Perelman набрал длину эссе по сравнению с оценкой эссе на новом SAT из выпущенных эссе и обнаружил высокую корреляцию между ними. После изучения более 50 градуированных эссе он обнаружил, что более длинные эссе последовательно дают более высокие оценки. Фактически, он утверждает, что, просто измеряя длину эссе, не читая его, данная оценка эссе, вероятно, может быть определена правильно в 90% случаев. Он также обнаружил, что некоторые из этих эссе были полны фактических ошибок; Совет колледжа не претендует на оценку по фактической точности.

Перельман вместе с Национальным советом учителей английского языка также раскритиковал 25-минутный раздел письма в тесте на разрушительные стандарты письма в классе. Они говорят, что написание учителей, обучающих своих учеников для SAT, не будет сосредоточено на пересмотре, глубине, точности, а вместо этого будет производить длинные, формальные и многословные произведения. «Вы заставляете учителей обучать студентов быть плохими писателями», - заключил Перельман.

19 января 2021 года совет колледжа объявил, что SAT больше не будет предлагать дополнительную часть эссе после администрации в июне 2021 года.

История

Основная статья: История SAT

Historical average SAT scores of college-bound seniors.

Совет колледжа, некоммерческая организация , которая владеет SAT, была организована в начале 20-го века, чтобы предоставить единые вступительные экзамены для своих колледжей-членов, чьи ученики часто приходили из школ-интерната и частного дня, которые можно найти на северо-востоке Соединенные Штаты. Экзамены были основаны на эссе, оценивали вручную и требовали несколько дней для студента, чтобы взять их. К началу 1920 -х годов растущий интерес к тестам на разведку в качестве средства отбора убедил Совет колледжа сформировать комиссию по проведению такого теста для поступления в колледж. Лидером Комиссии был Карл Бригам , психолог из Принстонского университета, который первоначально видел ценность этих видов тестов через призму евгенической мысли.

23 июня 1926 года первый SAT, тогда известный как тест на схоластическую способность, был назначен 8,040 студентам, 60%из которых были мужчины, многие из которых подали заявление в Йельский университет (26%) и колледж Смита (27%) Полем В 1934 году Джеймс Конант и Генри Чонси использовали SAT в качестве средства для идентификации получателей, помимо традиционных северо -восточных частных школ, для стипендий в Гарвардский университет . К 1942 году совет колледжа приостановил использование экзаменов эссе, заменив их на SAT, отчасти из -за успеха программы SAT Гарварда, а также из -за ограничений от начала Второй мировой войны . В настоящее время SAT был стандартизирован таким образом, что оценка теста, полученная студентом за один год Оценки тестов варьировались от 200 до 800 на каждом из двух испытательных разделов (словесная и математика), и одна и та же эталонная группа студентов использовалась для стандартизации SAT до 1995 года.

Логотип по состоянию на 2013 год

После войны из -за нескольких факторов, включая формирование Службы образовательных испытаний , Использование SAT быстро увеличилось: к 1951 году было взято около 80 000 SAT, увеличившись до 1,5 миллиона в 1971 году. В течение этого времени изменения, внесенные в содержание SAT, были относительно незначительными и включали введение вопросов о завершении предложения и вопросов «количественного сравнения», а также изменения в сроках теста. Однако в 1994 году SAT был существенно изменен в попытке сделать тест более внимательно отражать работу, выполняемую учениками в школе, и навыки, которые им понадобятся в колледже. Среди других изменений вопросы антонимов были удалены из словесного раздела, а вопросы свободного ответа были добавлены в раздел математики вместе с использованием калькуляторов. В 1995 году, после почти сорока лет снижения баллов, SAT был перекалиброван путем добавления приблизительно 100 баллов к каждому баллу, чтобы компенсировать снижение того, что составляло средний балл.

В 2005 году SAT снова был изменен, отчасти из -за критики теста Калифорнийской системой , который сказал, что тест не был достаточно тесно связан с учебными программами средней школы. Наряду с исключением аналогий из словесного раздела и количественных элементов сравнения из математического раздела, Новый раздел письма с эссе был добавлен. Изменения ввели дополнительный показатель секции, увеличив максимальный балл SAT до 2400.

В начале 2016 года SAT снова изменится в интересах выравнивания с типичными учебными программами для средней школы. Изменения включали в себя предоставление эссе необязательным (и возвращение максимальной оценки до 1600), изменение всех вопросов с несколькими вариантами ответов с пять вариантов ответа на четыре, а также удаление штрафа за неправильные ответы (оценка только в правах). Эссе было полностью удалено из SAT к середине 2011 года, в интересах сокращения требований к студентам в контексте пандемии Covid-19 .

Имя изменения

Старый логотип SAT

SAT был переименован в несколько раз с момента его введения в 1926 году. Первоначально он был известен как тест на схоластическую способность. В 1990 году комиссия, созданная Советом колледжа для рассмотрения предлагаемых изменений в программе SAT, рекомендовала изменить значение SAT инициализма на «Scholastic Assosment Tres больше не может быть точно описан как тест на способность ». В 1993 году совет колледжа изменил название теста на SAT I: тест рассуждения; В то же время название тестов на достижение SAT было изменено на SAT II: Субъектные тесты. Испытание на аргумент и испытуемые тесты должны были быть коллективно известны как схоластические испытания оценки. По словам президента Совета колледжа в то время, изменение названия должно было «исправить впечатление среди некоторых людей, что SAT измеряет то, что является врожденным и непроницаемым для изменения независимо от усилий или обучения». Новый SAT дебютировал в марте 1994 года, и был назван учебным тестированием с учетом схоластической оценки крупными новостными организациями. Однако в 1997 году совет колледжа объявил, что SAT не может быть назван должным образом тестированием Scholastic Assessment, и что буквы SAT ничего не значили . В 2004 году римская цифра в SAT I: Рассуждение было сброшено, что заставило тестирование рассуждений SAT название SAT. Часть «тест на рассуждение» была исключена после редизайна экзамена 2016 года; Теперь он просто называется SAT.

Повторное использование старых экзаменов SAT

Совет колледжа был обвинен в полном повторном использовании старых документов SAT, ранее предоставленных в Соединенных Штатах. Утилизация вопросов с предыдущих экзаменов была эксплуатирована, чтобы позволить мошенничество на экзаменах и оспаривала обоснованность результатов тестов некоторых студентов. Было обнаружено, что компании подготовки к тестированию в Азии предоставляют студентам тестовые вопросы в течение нескольких часов после новой администрации экзамена SAT.

25 августа 2018 года был обнаружен тест SAT в Соединенных Штатах, который был переработан международный тест SAT в октябре 2017 года, проведенный в Китае. Утечка PDF -файла находился в Интернете до экзамена 25 августа 2018 года.

Смотрите также

• ACT (тест) , вступительный экзамен в колледже, конкурент SAT
• Поступление в колледж в Соединенных Штатах
• Список тестов на прием
• PSAT / NMSQT
• SAT Субъекты
• Математическое образование в Соединенных Штатах

Дальнейшее чтение

• Coyle, T.; Снайдер, А.; Подушка, д.; Kochunov, P. (2011). «SAT предсказывает GPA лучше для субъектов с высокой способностью: последствия для закона снижения доходности Спирмена» . Личность и индивидуальные различия . 50 (4): 470–74. doi : 10.1016/j.paid.2010.11.009 . PMC   3090148 . PMID   21562615 .
• Гладуэлл, Малкольм (17 декабря 2001 г.). «Исследованная жизнь: чему Стэнли Х. Каплан научил нас о SAT» The New Yorker .
• Гулд, Стивен Джей (1996). МИРЕЗАЦИЯ ЧЕЛОВЕКА (Rev/Expd Ed.). WW Norton & Company. ISBN  978-0-393-31425-0 .
• Хоффман, Банеш (1962). Тирания тестирования . Оригинал паб. Кольер. ISBN  978-0-486-43091-1 Полем (и другие)
• Хубин, Дэвид Р. (1988). Схоластический тест на способность: его разработка и введение, 1900–1948 . Доктор философии Диссертация в американской истории в Университете Орегона. Архивировано с оригинала 11 октября 2016 года.
• Кан, Джей Каспиан (9 сентября 2021 года). «Зачем SAT Test Prep не помогает, кто, как вы можете думать, это помогает» . New York Times . Получено 5 января 2022 года .
• Оуэн, Дэвид (1999). Ничего из вышеперечисленного: правда, стоящая за SATS (пересмотренный изд.). Роуман и Литтлфилд. ISBN  978-0-8476-9507-2 .
• Сакс, Питер (2001). Стандартизированные умы: высокая цена культуры тестирования Америки и то, что мы можем сделать, чтобы изменить ее . Персей. ISBN  978-0-7382-0433-8 .
• Цвик, Ребекка (2002). Честная игра? Использование стандартизированных тестов на прием в высшем образовании . Фальмер. ISBN  978-0-415-92560-0 .

Внешние ссылки

• Официальный сайт